LA EVALUACION EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

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1 LA EVALUACION EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE AUTORÍA LAURA TORRES BARRAGÁN TEMÁTICA EVALUACIÓN, LOGOPEDIA ETAPA EI, EP, ESO Resumen La evaluación en el aula de audición y lenguaje es imprescindible para conocer determinados aspectos evolutivos de los alumnos, durante el curso escolar se llevarán a cabo tres momentos de evaluación; una inicial que indicará el punto de partida para tomar decisiones curriculares, una continua para ver los progresos y dificultades a lo largo del curso de manera permanente, y una final teniendo en cuenta la información recogida. Palabras clave Evaluación, contexto escolar, INTRODUCCIÓN Llevar a cabo un proceso de evaluación es una tarea compleja pero necesaria en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante evaluar lo que el alumno es capaz de hacer, pero teniendo en cuenta el contexto escolar en el que el niño aprende y se educa, así como los recursos tanto humanos como materiales con los que cuenta el centro, es decir, evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje para dar respuesta y atender a las necesidades e intereses de todos los alumnos. Y desde el ámbito de la logopedia, en el aula de Audición y Lenguaje, es imprescindible evaluar el lenguaje teniendo también presente estos aspectos, haciendo uso de los medios e instrumentos de evaluación más adecuados. 1. POR QUÉ EVALUAMOS? Según el autor (Tenbrink, 1981): La evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones. Partiendo de este concepto, la evaluación en todo proceso educativo es necesaria para poder programar, evitando improvisaciones que no serían ajustadas a las características y necesidades que 1

2 puede plantear el alumnado a lo largo de la escolarización, ni adecuada al contexto educativo donde se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza. La evaluación ayuda en cada momento a tomar las decisiones más adecuadas y mejorar así el proceso de enseñanza- aprendizaje, dar respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar, y atender a la diversidad del alumnado que asiste a las aulas. Esta se debe llevar a cabo en todo el proceso educativo y debe favorecer la práctica docente y el proceso de aprendizaje de los alumnos. Por medio de la evaluación, el docente tiene en cuenta si lo que se programa, lo que se enseña en clase, es adecuado o no. Según la Orden 10 de Agosto de 2007 sobre evaluación en Educación Primaria: la evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. En esta etapa educativa, la Orden establece que la evaluación será: 1. Global: En cuanto a competencias y objetivos. Tendrá como referente el progreso del alumno, características y contexto sociocultural del centro. 2. Inicial: Será el punto de referencia para la toma de decisiones. 3. Continua: Se recoge información de manera permanente a lo largo de todo el curso. En la etapa de Educación Infantil, la evaluación que regula la normativa actual tendrá un carácter: 1. Global: Se tendrá en cuenta las capacidades expresadas en los objetivos generales. 2. Continua: Recoge información continua del proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. Formativa: Proporciona información constante para mejorar procesos y resultados. La evaluación como parte integrante del proceso educativo, con una función orientadora, tiene relación con el currículum del centro, cuando se lleva a cabo una evaluación, ésta debe tener presente todo lo que sucede en el centro educativo: cómo se organiza el centro, el funcionamiento del mismo, la práctica docente, etc. La finalidad y función de esta recogida de información, es proporcionar dar información tanto a los alumnos, a los padres y a los profesores, de cara a mejorar y tomar decisiones adecuadas, ya que uno de los objetivos es que los niños sean conscientes de sus capacidades, conocimientos y progreso en las actividades, y será el tutor/ra quien oriente sobre este proceso. Se debe evaluar por tanto: al centro educativo, a los profesores, programaciones y aprendizaje del alumnado. 2

3 A través de la evaluación se dará información a: -Las familias: éstas deben conocer en todo momento los progresos y dificultades de sus hijos, el aprendizaje y los resultados obtenidos de la evaluación. Por lo que, a lo largo del curso, se mantendrán entrevistas para ir informando del progreso de los alumnos o deficiencias detectadas. -Al centro educativo: a través de la evaluación se le proporciona al centro información para mejora de la oferta educativa, sobre cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza, para así ayudar a los alumnos y realizar adaptaciones a sus características y necesidades. Durante el curso escolar se evaluará el proceso de e nseñanza, y ésta evaluación debe abarcar: o La organización y funcionamiento del centro. o Si los recursos utilizados son adecuados. o La coordinación y relación entre profesores- alumnos. o La relación entre profesores. o Relación entre los padres- profesores. o La práctica docente. En cuanto al proceso de aprendizaje, la valoración no depende sólo de lo que el alumno ha aprendido o no, sino también de la forma en que ha aprendido o ha adquirido esos aprendizajes. Ésta se realizará teniendo en cuenta los objetivos propuestos y criterios de evaluación, y en el caso de alumnos con necesidades educativas, si tienen una adaptación curricular, según los objetivos propuestos en la misma. 2. LA EVALUACION EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Según establece la normativa, la evaluación tanto en el currículo de Infantil como de Primaria, tendrá un carácter formativo, es decir será inicial, continua y final. El maestro/a de Audición y Lenguaje valora junto con el tutor o tutora del alumno aquellos aspectos del lenguaje más importantes y se debe evaluar en tres momentos: inicial, continua y final. Todo proceso de evaluación debe ser planificado y llevando a cabo un planteamiento sistemático, que según el autor Miller (1986) permita dar respuesta a tres aspectos fundamentales: 1. Para qué evaluar: Objetivos: o Para detectar posibles trastornos en el lenguaje o Establecer un plan de intervención adecuado 3

4 2. Qué evaluar: Contenidos. o Bases anatómicas y funcionales del lenguaje o Dimensiones del lenguaje: forma (fonología y morfosintaxis), contenido (vocabulario) y uso (pragmática) o Desarrollo cognitivo: para conocer el ritmo de adquisición del lenguaje. 3. Cómo evaluar: Procedimientos: o Evaluación estandarizada: test o pruebas o Evaluación no estandarizada: observación, diálogos, etc. Para llevar a cabo y completar la evaluación en el aula de Audición y Lenguaje, se debe recoger información de distintos especialistas y personas que trabajan y están en contacto con el niño: Entrevista con los padres. Entrevista con el tutor/ra y otros especialistas del colegio Información que aportan especialistas (Otorrino, pediatra, neuropediatra, logopedas, audiólogos, etc). Valoración del lenguaje por medio del EOE (psicólogo, logopeda, médico). Información proporcionada por asociaciones o entidades donde asiste el alumno Evaluación inicial Una evaluación inicial resulta imprescindible para la identificación de las necesidades del lenguaje y la comunicación, con la colaboración de todos los profesionales que intervienen con el alumno que presenta dificultades en estas áreas, ya que permite determinar la intervención posterior. En el ámbito de la logopedia, permite establecer prioridades logopédicas, es decir, si el alumno es capaz de expresarse, si la comprensión es adecuada a su edad, apreciar posibilidades de comunicación, etc. Esta identificación o evaluación inicial permite prevenir futuros problemas escolares en relación con el lenguaje. Par poder completar la evaluación es necesario obtener información a través de una entrevista inicial con los padres sobre aspectos relacionados con el lenguaje, revisión de informes médicos o de otros que puedan aportar información a la hora de realizar la programación o apoyo. 4

5 Para realizar la evaluación inicial existen distintas pruebas o test, bien estandarizados o no, para ir evaluando cada aspecto relacionado con el lenguaje, en primer lugar se debe disponer de una ficha de evaluación inicial, donde se irá recogiendo todos los datos o resultados de esa evaluación. Nombre y apellidos: Curso / Nivel: Fecha de nacimiento: Fecha: EVALUACIÓN LOGOPÉDICA INICIAL Tutor/a: Edad: 1. ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE: Capacidad de atención, imitación y seguimiento de instrucciones. Percepción visual: Percepción auditiva: Ritmo: 2. VOZ: ENTONACIÓN Y RITMO 3. ASPECTO ANATÓ MICO: Anatomía de labios, lengua, mejillas, velo de paladar Relajación: Respiración : inspiración y espiración: Soplo: direccionalidad, fuerza y duración: Imitación de expresiones faciales: reír, llorar, comer.: Praxias: lengua, labios, mejillas, mandíbula, velo del paladar: 3. ASPECTOS FONÉTICO Y FONO LÓGICO: Evaluar los fonemas en los que el alumno presenta dificultad: omisión, distorsión, sustitución: Imitación de onomatopeyas: 5

6 4. ASPECTO SEMÁNTICO: Vocabulario: comprensivo y expresivo: Describir acciones: Comprensión de narración: 5. ASPECTO MORFOSINTÁCTICO: Sintaxis: estructura de la frase (Frases de dos-tres.palabras, oraciones simple o compuestas, tipo de frases que utiliza: interrogativa, afirmativa.): Morfología: determinantes, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, nexos: Concordancias: si es adecuada o no: Secuencia temporal: si ordena historias o no y de cuántos elementos: 6. ASPECTO PRAGMÁTICO: Intención comunicativa: Modo de comunicación: oral, con gestos, signos. Uso del lenguaje: saluda, solicita deseos, demanda atención.: 7. LECTOESCRITURA: Expresión escrita, ortografía, direccionalidad de la letra: Fluidez lectora y entonación: Para completar esta ficha de evaluación inicial se pueden utilizar distintas pruebas o test, o bien mediante la observación u otros métodos, teniendo siempre en cuenta la edad del niño y sus características. Entre los TEST para evaluar el lenguaje se pueden destacar: Registro fonológico inducido (RFI) para evaluar la articulación. Test de vocabulario en imágenes de Peabody para evaluar el vocabulario. EDAF para la discriminación auditiva o cinta de discriminación auditiva de Inés Bustos. 6

7 Test de desarrollo de la morfosintaxis en el niño, para explorar la estructura de las frases tanto a nivel expresivo como comprensivo. TSA de Aguado. BOEHM, sirve para evaluar los conceptos básicos del alumno. PLON (prueba del lenguaje oral de Navarra, evalúa todas las dimensiones del lenguaje). THM (test de habilidades metalinguísticas). PARA DETERMINAR EL NIVEL DE MADURACIÓN: inventario de Desarrollo Batelle, es una batería de evaluación de habilidades del desarrollo del niño que abarca distintas áreas: social, adaptativa, motora, lenguaje y cognitiva. O guía PORTAGUE, evalúa cinco áreas de desarrollo (autoayuda, socialización, cognición, lenguaje y desarrollo motriz) Evaluación continua A través de la evaluación continua se obtiene información de manera permanente de progresos, dificultades que van surgiendo en la jornada escolar, las motivaciones de los alumnos, cómo va aprendiendo, si presenta dificultades, cómo puede superarlas y con qué recursos materiales o métodos se pueden superar. Esto permite en todo momento adecuarse al ritmo del alumno y a su estilo de aprendizaje. Con esta evaluación no sólo se pretende evaluar el aprendizaje del niño, sino también las estrategias del profesor, la relación profesor- alumno, métodos utilizados para la enseñanza, recursos o materiales. Para llevar a cabo esta evaluación se puede hacer uso de distintos procedimientos o técnicas como pueden ser: Registro anecdótico diario Diarios de clase Observación Revisión o análisis de tareas en cuadernos de clase. En cada momento se anota las actividades que se han realizado durante el día o la semana, las dificultades que ha presentado el alumno y los contenidos trabajados. En la clase de Audición y Lenguaje los métodos que más se utilizan es la observación directa, sobre todo con alumnos de los primeros cursos, y ésta será completada con otras pruebas como es el registro diario o diario de clase del profesor Evaluación final Al finalizar el curso o el trimestre se realiza una valoración de las capacidades desarrolladas, de los objetivos alcanzados, criterios de evaluación conseguidos y competencias básicas que adquiere el alumno o alumna. Recogiendo información que se ha obtenido durante la evaluación inicial y continua. 7

8 Esto determina qué objetivos a alcanzado el niño y si es posible, proponer otros para el próximo trimestre o curso. A modo de ejemplo, se propone un modelo de ficha para realizar esta evaluación. Nombre: Edad: Tutor/ra: Sesiones semanales: EVALUACION FINAL Curso: Fecha de la evaluación final: ASPECTOS TR ABAJADOS Y EVOLUCIÓN: Pre-lingüístico (Atención, discriminación visual y auditiva, ritmo, compresión e imitación de gestos): Anatómico - Funcional (Capacidad de relajación, respiración, soplo, imitación de praxias faciales y de lengua, labios, mejillas, mandíbulas, velo del paladar): Fonético Fonológico: Léxico Semántico (Comprensión y expresión del vocabulario, órdenes, descripciones ): Morfosintaxis: estructuración de frases, concordancia, ordenación de secuencias temporales: 4. CONCLUSIÓN A modo de conclusión, destacar que para que exista una adecuada atención educativa y atender a la diversidad de los alumnos, es preciso identificar cuáles son sus necesidades educativas, haciendo uso de una evaluación tanto del proceso de enseñanza como de aprendizaje y así, determinar e intervenir lo antes posible, e ir dando a lo largo del curso la respuesta adecuada, utilizando en cada momento los recursos que se van precisando. 8

9 5. BIBLIOGRAFÍA -AIRES GALVEZ, Mª A. (2001): Un aula de Audición y Lenguaje en un centro de educación infantil y primaria. En PEÑAFIEL, F y FERNÁNDEZ, J. D. (2001): Cómo intervenir en logopedia escolar. Madrid: CCS. -CASANOVA, Mª A. (1995): Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla. -GALLARDO RUÍZ, J. R y GALLEGO ORTEGA, J. L. (1993): Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Granada: Aljibe -HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, A. (2001): Evaluación del lenguaje, habla y voz. En PEÑAFIEL, F y FERNÁNDEZ, J.D.(2001): Cómo intervenir en logopedia escolar. Madrid: CCS. -MESA SÁNCHEZ, R; NAVAS OCAÑA, J. L Y TAPIA MARTÍNEZ, M. (2004): La evaluación. Un instrumento de reflexión análisis y mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje. Granada: Adhara. -PEÑA CASANOVA, J. (1990): Manual de logopedia. Barcelona: Masson. Autoría Nombre y Apellidos: Laura Torres Barragán Centro, localidad, provincia: C.P.R. Sierra de Segura.Cortijos Nuevos. Jaén. laura_torres_b@terra.es 9