LA PERSONA CON SINDROME DE DOWN

Transcripción

1 LA PERSONA CON SINDROME DE DOWN ASPECTOS GENERALES Eugenio y Mª Carmen Baturone Barrilaro ESQUEMA DE LA CHARLA POSICIONAMIENTO TEÓRICO CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS PERSONAS CON S.D. CORRELACIÓN ENTRE PATOLOGÍA CEREBRAL Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE: FUNCIONAMIENTO COGNITIVO. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN EL NIÑO CON S.D. MODELO DE RECOGIDA DE DATOS TOMA DE DECISIONES: TIPO DE ESCOLARIZACIÓN, ACI,... 1

2 CUESTIONES PREVIAS PODEMOS PENSAR Si el profesor es el mismo La misma metodología El mismo programa QUIEN FALLA ES EL NIÑO - No el profesor - No el método - No el programa POSICIONAMIENTO TEÓRICO La valoración y el diagnóstico no debe estar centrado sólo en el alumno/a. Valoración es búsqueda de alternativas. Valoración no es etiquetado. La valoración sirve en los contextos en que se mueve el alumno/a. Valoración para establecer un plan de actuación. 2

3 CARACTERISTICAS GENERALES DEL SÍNDROME DE DOWN Un cromosoma extra en el par 21. (trisomía) Éste condiciona la estructura y funcionamiento del cerebro. Existe variabilidad en las patologías. Las medidas de intervención mejoran la calidad de vida. CARACTERÍSTICAS Alteración genética humana más frecuente. Causa conocida desde hace algo más de 30 años. Causa genética más común de RM. Gran cantidad de patologías asociadas: Cardiopatías, anomalías intestinales, respiratorias, endocrinas, rasgos faciales, retraso mental. Rasgos físicos característicos. 3

4 GENOTIPO: TIPOS DE TRISOMÍAS 21 TRISOMÍA LIBRE: EN TODAS LAS CÉLULAS TIENEN 47 CROMOSOMAS SE PRODUCE POR AZAR Más del 95% de los casos. GENOTIPO: TIPOS DE TRISOMÍAS 21 TRASLOCACIÓN: PARTE DE OTRO CROMOSOMA SE ASOCIA AL 21 Es hereditario. De un 2 a un 3% de los casos. 4

5 GENOTIPO: TIPOS DE TRISOMÍAS 21 MOSAICISMO: Tienen unas célula trisómicas y otras normales. Suponen un 4% de los casos. PATOLOGÍA CEREBRAL, APRENDIZAJE Y CONDUCTA Gran variabilidad en ubicación, extensión e intensidad. Desarrollo inferior al normal. Lo alcanza más lentamente. Conserva muchas habilidades. 5

6 PATOLOGÍA CEREBRAL, APRENDIZAJE Y CONDUCTA Menos celularidad (hasta el 50% menos de neuronas) Menos organización de redes neuronales. Mielinización más lenta. Menor organización interáreas. PATOLOGÍA CEREBRAL, APRENDIZAJE Y CONDUCTA ESTO AFECTA A: La conducta. Toma de decisiones. La iniciación de acción Elaboración de pensamiento abstracto. Comparación y correlación de datos. Cálculo Funciones motóricas. Atención y percepción. Organización espacio.temporal. 6

7 ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE Existe gran variabilidad de retraso o retardo. Retraso a comienzos del primer año de vida. Disminución de la velocidad de desarrollo. En los primeros años desarrollo social poco afectado. Retraso en el lenguaje (mayor en el expresivo) Desarrollo intelectual lento y menor. Falta de organización cognitiva. ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE MECANISMOS AFECTADOS: Atención: Mayor tiempo para crear el mecanismo. Precisa una fuerte motivación. Dificultad en inhibir o retener respuesta. Menor calidad de respuesta, mayor frecuencia de errores. 7

8 ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE MECANISMOS AFECTADOS: Temperamento, afectividad y socialización: Ideas erróneas: Buen humor, amabilidad, alegría, sociabilidad... Tozudez. Viven lo afectivo de forma distinta. ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE 8

9 ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE ACTIVIDAD CEREBRAL. CONDUCTA Y APRENDIZAJE MECANISMOS AFECTADOS: Memoria: Problemas con la memoria a corto y largo plazo Dificultades en la categorización conceptual y la codificación simbólica. Se mueve por imágenes -lo concreto- No por conceptos -lo abstracto- El entrenamiento de estrategias de memorización es eficaz. Los mecanismos de aprendizaje y memorización son los mismos. 9

10 ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE MECANISMOS AFECTADOS: Análisis, Cálculo y Abstracción: Están muy afectados ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE MECANISMOS AFECTADOS: Percepción: Discriminación visual y auditiva (más la segunda) Reconocimiento táctil. Copias y reproducciones. Tiempo de latencia y reacción. Rapidez perceptiva. 10

11 ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE MECANISMOS AFECTADOS: Lenguaje: Gran variabilidad de casuística. Problemas de comprensión y de expresión. (más en el segundo) Sigue las pautas de la población general pero más lento. Problemas de comprensión, abstracción y síntesis. La expresión se ve afectada por: Problemas neurológicos. Problemas mecánicos: respiratorios, fonológicos, auditivos, articulatorios,... CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN La finalidad educativa de los alumnos con S.D. Es la misma que para el resto de la población. Aplicación de los principios de: Normalización Integración Individualización Previo a la elaboración del plan Informe médico Informe psico-pedagógico Informe familiar 11

12 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN SITUACIONES PREVIAS A LA ESCOLARIZACIÓN Atención temprana satisfactoria. Ningún tipo de atención. Chicos con condiciones optimas. Chicos con trastornos sobreañadidos. REQUISITOS PREVIOS A LA ESCOLARIZACIÓN Cierta autonomía personal. Hábitos que favorezcan la integración social. Comunicación a nivel comprensivo y expresivo. Educación motriz y de los sentidos. Participación en situaciones normalizadas (guarderías,...) CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN CARACTERISTICAS DEL PROYECTO FLEXIBLE GLOBAL REALISTA COMPATIBLE 12

13 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN ÁREAS DE INTERVENCIÓN PERCEPCIÓN: Usar el mayor número posible de vías. Seleccionar, reconocer y usar estímulos adecuados. Actividades motivadoras Sistemáticas Secuenciadas Verbalización sobre la actividad. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN ÁREAS DE INTERVENCIÓN ATENCIÓN: Relacionada con: PERCEPCIÓN VISUAL Y AUDITIVA PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE Estrategias básicas: Simplicidad del ambiente de trabajo Instrucciones verbales claras y concisas Nivel de exigencia acorde con posibilidades Amplio repertorio de actividades atencionales Reforzar cada esfuerzo y logro 13

14 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN ÁREAS DE INTERVENCIÓN MEMORIA: Requiere discriminación y reconocimiento de estímulos. ETAPAS Adquisición: percepción de los datos. Retención: Almacenamiento. Reconocimiento/recuerdo: actualizar información. METODOLOGÍA Trabajar estrategias de reconocimiento previo. Trabajar memoria inmediata antes de la secuencial. Ejercicios de repetición. Multisensorialidad y organización de la información. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN ÁREAS DE INTERVENCIÓN PSICOMOTRICIDAD: Sigue las pautas de la población normal, con más lentitud y descoordinación. Hipotonía y flaccidez Es la base del resto de los aprendizajes (A.T.) Consiste en una sensibilización y estimulación Imprescindible comenzarla desde el nacimiento Trabajarla con respecto a sí mismo Trabajarla con respecto al entorno 14

15 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN ÁREAS DE INTERVENCIÓN LENGUAJE: En el desarrollo cognitivo Fundamental en la comunicación MODELO DE INTERVENCIÓN Comenzar lo antes posible Implicar a la familia y otros recursos sociales Seguir las pautas del desarrollo del niño normal Se trabajará el nivel semántico y sintáctico Se trabajará el nivel comprensivo y expresivo CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN ÁREAS DE INTERVENCIÓN LENGUAJE: MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA: Método específico: GLOBAL-MIXTO No es nuevo ni único APRENDER A LEER PARA APRENDER A HABLAR APRENDER A HABLAR PARA APRENDER A PENSAR Comenzar cuanto antes Requisitos previos mínimos Partir de la cercano al niño. PERSONALIZADO 15

16 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN ÁREAS DE INTERVENCIÓN LÓGICO-MATEMÁTICA: Va desde los conceptos psicomotrices al razonamiento lógico-abstracto METODOLOGÍA Partir de la vida cotidiana Es fundamental el desarrollo perceptivo Percibir relaciones entre objetos PASOS Juegos libres juegos estructurados. Aplicación práctica aplicación simbólica. Ejercicios de desarrollo de la lógica y razonamiento 16

17 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN TODO EN UN CONTEXTO PRÁCTICO Y COTIDIANO. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN ÁREAS DE INTERVENCIÓN DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL: Objetivo fundamental: en medio normalizado (siempre que sea posible) INTERVENCIÓN Hábitos de autocuidado Autonomía en su medio ambiente Sentido de responsabilidad, colaboración y respeto Autoconcepto y autoimagen positivos Educación afectivo-sexual. 17

18 DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL 18

19 MODELO DE RECOGIDA DE DATOS PARA TOMA DE DECISIONES DATOS PERSONALES INFORMACIÓN DE LA HISTORIA DEL ALUMNO INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR INFORMACIÓN SOBRE EL ESTILO DE APRENDIZAJE NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TOMA DE DECISIONES Fin de la presentación 19

20 Genotipo normal trisomía libre 5 20

21 traslocación trisomía libre 21

22 traslocación mosaicismo 22

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