GUÍA DOCENTE 2016/2017. El alumnado con altas capacidades intelectuales Grado en MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA-3º curso. Modalidad Presencial

Transcripción

1 El alumnado con altas capacidades intelectuales Grado en MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA-3º curso Modalidad Presencial

2 Sumario Datos básicos 3 Breve descripción de la asignatura 4 Requisitos previos 4 Objetivos 4 Competencias 5 Contenidos 6 Metodología 7 Criterios de evaluación 7 Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 8 Breve CV del profesor responsable 9 2

3 El alumnado con altas capacidades intelectuales Datos básicos Módulo: Didáctico y disciplinar Carácter: Optativa Nº de créditos: 3 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso 2º Semestre Calendario: del 30 de Enero al 20 de Mayo Horario: Martes de 12:00 horas a 14:00 horas. Idioma en el que se imparte: Español Profesor/a responsable de la asignatura: Luz Mª Fernández Mateos lmfernandezma@upsa.es Horario de tutorías: Lunes de 12:00 a 13:00 horas. Miércoles de 16:00 a 19:00 horas 3

4 Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se realizará un recorrido por la atención educativa que a lo largo de la historia hasta el momento actual han tenido los alumnos con altas capacidades intelectuales. Por lo tanto se revisarán los conceptos, los modelos de evaluación e intervención educativa con el fin de que el alumno en formación consiga ser capaz de identificar, detectar y comprender las dificultades de aprendizaje. Asimismo adquirirá las destrezas básicas que le permitan planificar la intervención educativa para la mejora de las habilidades de aprendizaje y las medidas complementarias que estos alumnos necesitan, dentro del marco de la educación inclusiva y atención a la diversidad. Requisitos previos No se establecen requisitos previos Objetivos Conocer y comprender los principales conceptos sobre las altas capacidades intelectuales, Conocer las características cognitivas, emocionales, e interacciones sociales de los alumnos con alta capacidad intelectual. Identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales en el aula, informarlas y colaborar en su intervención educativa. Planificar actividades dentro del aula que favorezcan la participación del alumnado con altas capacidades. 4

5 Competencias Competencias básicas y generales Competencias transversales Competencias específicas CG1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. CG6. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CT4. Razonamiento crítico CT11. Resolución de problema CE134.Conocer los principales procedimientos de evaluación e intervención en el alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con el alumnado con altas capacidades intelectuales. CE135. Conocer los fundamentos biológicos, psicológicos, lingüísticos y sociales del alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con el alumnado con altas capacidades intelectuales. CE138. Conocer las ayudas tecnológicas que permiten las adecuadas condiciones de aprendizaje y calidad de vida del alumnado con discapacidad intelectual. CE139. Mostrar una actitud de respeto e interés hacia la realidad única del alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con altas capacidades intelectuales, asumiendo el abordaje educativo desde la igualdad de oportunidades, la inclusión y la no discriminación. CE140. Mostrar una disposición a colaborar con los profesionales que propician el desarrollo del 5

6 alumnado con necesidades educativas específicas Contenidos 1. Fundamentos biológicos del alumnado con necesidades educativas específicas 2. Fundamentos psicológicos del alumnado con necesidades educativas específicas 3. Fundamentos lingüísticos del alumnado con necesidades educativas específicas 4. Fundamentos sociales del alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con altas capacidades intelectuales. 5. Procedimientos de evaluación en el alumnado con necesidades educativas específicas 6. Procedimientos de intervención en el alumnado con necesidades educativas específicas 7. Ayudas tecnológicas que permiten las adecuadas condiciones de aprendizaje y calidad de vida en el alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con altas capacidades intelectuales 6

7 Metodología METODOLOGÍA HORAS HORAS DE TRABAJO PRESENCIAL SESIONES PRESENCIALES TEÓRICAS ESTUDIO DE CASOS/RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 12 TUTORÍAS 2 EVALUACIÓN 1 HORAS DE TRABAJO NO PRESENCIAL TAREAS 10 45(60%) LECTURA Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 20 ESTUDIO PERSONAL 10 REVISIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE MATERIALES SUMINISTRADOS EN EL AULA VITUAL TOTAL Explicación La asignatura se desarrolla a través de las siguientes estrategias: 1. Presentación de los contenidos: - Exposiciones teórico-prácticas utilizando tanto medios tecnológicos como medios convencionales (clases magistrales, análisis de casos y problemas) - Visionado de materiales suministrados a través del Campus Virtual. 2. Trabajo individual: - Aprendizaje basado en la realización de problemas. - Estudio de casos - Aprendizaje orientado a proyectos. 3. Trabajo en grupo: - Debate y discusión de ejercicios propuestos. - Propuesta didáctica y elaboración de material. Los ejercicios serán guiados por el profesor dentro del aula, y fuera del aula a través de tutorías tanto presenciales como virtuales. 7

8 Criterios de evaluación CONVOCATORIA ORDINARIA La parte teórica de la asignatura supone el 50% de la puntuación final: 5 puntos. La parte práctica de la asignatura supone el 50% de la puntuación final: 5 puntos. Se evaluará la parte teórica a partir de un examen teórico sobre contenidos del programa. Se evaluará la parte práctica a partir de aprendizaje basado en la realización de problemas, estudio de casos, aprendizaje orientado a proyectos y exposición de trabajos individuales. Se tendrán en cuenta también la asistencia, actitud y responsabilidad hacia la asignatura. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA La parte teórica de la asignatura supone el 50% de la puntuación final: 5 puntos. La parte práctica de la asignatura supone el 50% de la puntuación final: 5 puntos. Se evaluará la parte teórica a partir de un examen teórico sobre contenidos del programa. Se evaluará la parte práctica a partir de aprendizaje basado en la realización de problemas, estudio de casos, aprendizaje orientado a proyectosy exposición de trabajos individuales. Se tendrán en cuenta también la asistencia, actitud y responsabilidad hacia la asignatura. (Se tendrá en cuenta para esta convocatoria la parte teórica o práctica que el que el alumno tenga superado en la convocatoria anterior, siempre y cuando tenga cubierta parte de asistencia a clase y actitud positiva hacia la asignatura). Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial BIBLIOGRAFÍA Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva. Una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabaco, A.S. &Fernández, L.M. (2001). Memoria prenatal: desarrollo y estimulación. En A.S. Cabaco, M.S. Beato (Coords.) Psicología de la Memoria: Ámbitos Aplicados (p ). Madrid: Alianza Editorial. Del Caño, M.; Elices, JA y Palazuelo, Mª.M (2003) Alumnos superdotados: un enfoque educativo. 8

9 Valladolid: Junta de Cstilla y León. Fernández, L.M. (2005). El vínculo afectivo con el niño por nacer. Salamanca: Universidad Pontificia de Salamanca. Martín, E. (2011). Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención. Barcelona: Grao. Martín, E. y Mauri, T. (Coord.). (2011). Orientación educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. Madrid: MEC-Ed. Graó. Martínez, M. y Guirado, A. (2010). Alumnado con altas capacidades. Barcelona: Grao. Martínez Torres, M. (2012). Altas capacidades intelectuales. Marco teórico. En Mercè Martínez y Angel Guirado: Altas capacidades intelectuales: Pautas de actuación, orientación intervención y evaluación en el período escolar. Barcelona: Graó, pp Martínez Torres, M. (2012). Características de alumnado con altas capacidades intelectuales. Marco teórico. En Mercè Martínez y Angel Guirado: Altas capacidades intelectuales: Pautas de actuación, orientación intervención y evaluación en el período escolar. Barcelona: Graó, pp Palmero, C., Jiménez-Eguizábal, Fernández, L.M. y Sánchez-Cabaco, A. (2015). Familia y éxito educativo. Rasgos, evidencias empíricas y repercusiones socioeducativas. En M.A. Santos (Coord.). El poder de la Familia en la Educación (p ). Madrid. Síntesis. Peters, T. (2008). Autismo: de la comprensión teórica a la intervención educativa. Ávila: Autismo Ávila. PLATAFORMA MOODLE En Moodle el alumno encuentra los apuntes y materiales básicos de la asignatura. Cada uno de los temas que componen el temario de la asignatura cuenta con un espacio determinado en el que se especifican las prácticas obligatorias y voluntarias, y enlaces a documentos (noticias, artículos), páginas web o vídeos. Los trabajos, salvo excepciones, se entregarán a través de la plataforma. TUTORÍAS Existe un horario de atención tutorial durante 4 horas a la semana para que el alumno reciba el apoyo que necesite, en caso de que dicha asistencia requiera un trato presencial. 9

10 El apoyo tutorial también se puede realizar a través de las herramientas disponibles en el espacio Moodle (chat, foros, etc.). Breve CV del profesor responsable Luz Mª Fernández Mateos es ProfªEncargada de Cátedra de la UPSA, donde imparte diversas materias relacionadas con las Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo. Posee la Acreditación de Profesora de Universidad Privada/Contratado doctor por la ACU/CyL. Es autora de varios libros, capítulos y artículos sobre dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo entre los que destaca El vínculo afectivo con el niño por nacer (2005). Prevalence of Speech and Language Disorders: Identify and outcome at the Learning Disabilities (2015). Fue investigadora en el proyecto ERGOWORK Joining academia and business for new opportunities in creating ERGOnomicWORKplaces FinanciadoporERASMUS-EKA /001. Directora del proyecto INTEGR@DA-EFC. Ayud@as (Ergonomía Física y Cognitiva) ( ). Actualmente investigadora en diversos proyectos de los que destaca los secretos de tu cerebro financiado por la Fundación FASE. 10