El alumnado con discapacidad intelectual

Transcripción

1 El alumnado con discapacidad intelectual Grado en Educación Primaria 3º curso Modalidad Presencial

2 Sumario Datos básicos Breve descripción de la asignatura Requisitos previos Objetivos Competencias Contenidos Metodología Criterios de evaluación Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial Breve CV del profesor responsable

3 El alumnado con discapacidad intelectual Datos básicos Módulo: Materias de Optatividad Carácter: Formación Optativa Nº de créditos: 3 ECTS Unidad Temporal: 3 Curso 2º Semestre Calendario: Del día 29 de enero de 2016 al día 1 de mayo de 2016 Horario: Martes de 10:00 horas a 12:00 horas Idioma en el que se imparte: Español Profesor/a responsable de la asignatura: Raimundo Castaño Calle E- mail: rcastanoca@upsa.es Horario de tutorías: Lunes de 16:30 a 18:00 horas. 3

4 Breve descripción de la asignatura El desarrollo de la asignatura El alumnado con discapacidad intelectual propone la adquisición de conocimientos de aquellos aspectos biológicos, psicológicos, lingüísticos y sociales de las diferentes necesidades educativas específicas (n.e.e.) relacionadas con el alumnado con discapacidad intelectual, así como el establecimiento, con carácter general, de los procedimientos de evaluación e intervención en dicho alumnado. Del mismo modo, se pretende que el alumnado muestre una actitud de respeto e interés hacia la realidad única del alumnado con n.e.e. relacionadas con la discapacidad intelectual, asumiendo el abordaje educativo desde la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación. Requisitos previos No se establecen requisitos previos Objetivos Adquirir un conocimiento de los fundamentos biológicos, psicológicos, lingüísticos y sociales del alumnado con n.e.e. relacionadas con la discapacidad intelectual. Dar a conocer los procedimientos de evaluación e intervención en el alumnado con n.e.e. relacionados con la discapacidad intelectual. Competencias Básicas y Generales Transversales CG1 - Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. CG6 - Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CT - Razonamiento crítico. CT9 - Motivación por la calidad.

5 Específicas CE131 - Localizar información relevante y actualizada respecto al entorno del alumnado con necesidades educativas específicas. CE132 - Conocer el marco legal, histórico- conceptual, organizativo y didáctico de la atención al alumnado con necesidades educativas específicas. CE139 - Mostrar una actitud de respeto e interés hacia la realidad única del alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con la audición, la visión, la discapacidad intelectual, la discapacidad motórica, las altas capacidades intelectuales, graves afectaciones, trastornos del espectro autista, trastornos de conducta y personalidad, asumiendo el abordaje educativo desde la igualdad de oportunidades, la inclusión y la no discriminación. Contenidos CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICA 1. Fundamentos biológicos, psicológicos, lingüísticos y sociales del alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con la discapacidad intelectual. 2. Fundamentos biológicos, psicológicos, lingüísticos y sociales del alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con la discapacidad intelectual (S. de Down). 3. Fundamentos biológicos, psicológicos, lingüísticos y sociales del alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con la discapacidad intelectual (X Frágil).. Fundamentos biológicos, psicológicos, lingüísticos y sociales del alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con la discapacidad intelectual (Williams/Beuren). 5. Fundamentos biológicos, psicológicos, lingüísticos y sociales del alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con la discapacidad intelectual (Prader Willi) 6. Fundamentos biológicos, psicológicos, lingüísticos y sociales del alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con la discapacidad intelectual (Maullido del Gato). CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA PRÁCTICA 1. Participación en los foros y debates propuestos. 2. Valoración y análisis de documentos gráficos relacionados con el contenido de la materia. 3. Lectura y búsqueda de información. 5

6 Metodología METODOLOGÍA HORAS HORAS DE TRABAJO PRESENCIAL Conferencia/Lección Magistral Estudio de casos/resolución de problemas 7 7 Tutorías Presenciales/ Otras. 2 2 Examen 1 1 HORAS DE TRABAJO NO PRESENCIAL Lectura y búsqueda de información Estudio personal. 5 5 Resolución de tareas/actividades de forma autónoma Elaboración de glosarios, mapas conceptuales Preparación de presentaciones orales 2 2 Preparación de debates, foros, chats 3 5 TOTAL 30 (0%) 5 (60%) Sesiones teóricas Clases magistrales a través de las cuales se expone el temario de la asignatura. Para ello se utilizan diferentes recursos técnicos de carácter audiovisual, presentaciones en power point u otros que puedan aportar a la asignatura un matiz innovador y dinámico. El desarrollo de las mismas se realiza de forma que sean abiertas al diálogo, con participación activa del alumno, colaborativas. Sesiones prácticas El carácter práctico de la asignatura se centra en la cooperación activa del alumnado tanto en los distintos foros propuestos por el profesor como en la respuesta a los distintos cuestionarios que conforman el temario de la asignatura o en el análisis de diferentes reportajes gráficos expuestos. El objetivo es facilitar la colaboración activa del alumnado, la puesta en común de ideas a través de los foros o la capacidad de espíritu crítico. Criterios de evaluación CONVOCATORIA ORDINARIA La parte teórica se corresponde con la realización de un examen que está compuesto por preguntas con respuesta de elección múltiple y preguntas con respuesta de elección entre V/F. 6

7 La parte práctica, apoyada en el desarrollo teórico, se distribuye entre la realización de cuestionarios, participación en los foros, análisis de reportajes gráficos, búsqueda de recursos, asistencia a clase, actitud, respeto y participación. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Mismos criterios que los empleados en la convocatoria ordinaria. Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial BIBLIOGRAFÍA ALLUÉ, M. (2003). DisCapacitados. La reivinidación de la igualdad en la diferencia. Barcelona: Bellaterra. ASOCIACIÓN AMERICANA DE RETRASO MENTAL (200) (traducción al castellano Verdugo, M.A. y Jenaro, C.) Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid. Alianza Editorial. (En fechas más recientes, la AAMR ha modificado su nombre por el de AAIDD (American Association on Intelellectual and Development Disabilities en donde se hace especial hincapié en el tema del Desarrollo y de los apoyos para hacer frente a situaciones de discapacidad intelectual). CASADO, D. (2003). Comunicación social en la discapacidad. Cuestiones éticas y de estilo Madrid. Real Patronato sobre discapacidad. CRESPO, M.; CAMPO, M.; VERDUGO, M.A. (2003). Historia de la clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF): Un largo camino recorrido. Rev. Siglo Cero, Vol. 3(1), 205, pp EGEA, C.; SARABIA, A. (200). Visión y modelos conceptuales de la discapacidad Revista Polibea, 73. Madrid, pp FLÓREZ, J. (2006). Programas de salud en la discapacidad intelectual debida a síndromes específicos. En: Verdugo, M.A. y Jordan, F.B. (Coord.) Rompiendo inercias. Claves para avanzar. VI Jornadas Científicas de investigación sobre personas con discapacidad. Salamanca. Ed. Amarú. pp JIMÉNEZ, A; HUETE, A. (2003). Aproximación desde la Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud de Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid. KERR, D. (1999). Síndrome de Down y demencia. Guía práctica. Fundación Catalana de Síndrome de Down. OMS (2001). Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (CIF). IMSERSO. Madrid. VERDUGO, M. Y CANAL, R. (1998). Procesos cognitivos en las personas con retraso mental. En M.A. Verdugo (Dir.), Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras (Cáp.13, pp ). Madrid: Siglo XXI. 7

8 PLATAFORMA MOODLE En Moodle el alumnado encuentra los materiales necesarios para el buen desarrollo de la asignatura. Todos los temas tienen asignado su propio espacio en el que se puede encontrar el contenido, enlaces a documentos, acceso a los foros y a los cuestionarios, acceso a reportajes gráficos y toda la información requerida en el proceso de la asignatura. Así mismo figuran las tareas que el alumno debe desarrollar y presentar conforme a la temporalización establecida. TUTORIAS Los alumnos disponen de un horario de atención de tutorías durante 2 horas semanales para realizar todo el apoyo, atención o seguimiento que, en su caso, el alumno precisara. De la misma manera, el apoyo mediante las tutorías puede llevarse a cabo a través de otras herramientas disponibles en el espacio Moodle: foro, , También se pueden solventar dudas concretas durante la tutoría a través del teléfono. Breve CV del profesor responsable Raimundo CASTAÑO CALLE es Doctor en Ciencias de la Educación, especialista en Pedagogía Terapéutica y Máster en Actividad Físico- Deportiva e Integración Social. Profesor Encargado de Cátedra en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Pontificia de Salamanca, en la que ha ocupado diversos cargos relacionados con la gestión académica de la Facultad, entre los que se destacan Jefe de Estudios (5 años), Subdirector (3 años) y Coordinador del Practicum de los Grados de Infantil y Primaria ( 11 años). Acreditado por la ACSUCyL como Profesor Contratado Doctor, Profesor de Universidad Privada, Profesor Colaborador y Profesor Ayudante Doctor. Profesor del Master Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas y del Curso de Formación Pedagógica y Didáctica Equivalente. Su actividad docente está vinculada con asignaturas de necesidades educativas específicas y con la materia del Practicum I II en las titulaciones de Grado en Maestro en Educación Infantil, Educación Primaria, Grado en Ciencias de la Actividad Física y Deportiva (CAFyD) y Pedagogía. Dirige Trabajos de Fin de Grado y Trabajos de Fin de Master. Ha participado en varios proyectos de investigación y en Congresos tanto de ámbito Nacional como Internacional, con distintas ponencias y comunicaciones. Tiene publicados diferentes artículos, capítulos de libros, resúmenes, actas, poster, todos ellos relacionados con las áreas y temáticas mencionadas. En la actualidad viene compaginando su labor docente con la de Vicedecano de la Facultad de Educación de la UPSA. Correo electrónico: rcastanoca@upsa.es 8