La formación profesional desde las competencias: la inserción de los valores en este escenario

Transcripción

1 La formación profesional desde las competencias: la inserción de los valores en este escenario Concepción Yániz Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Deusto Mexico, noviembre de 2005 Por qué hablar de competencias en la universidad A qué nos referimos cuándo hablamos de competencias Implicaciones de incorporar diseños curriculares desde las competencias Algunas voces críticas La inserción de los valores en este escenario UNIVERSIDADES Acercamiento Universidad-Sociedad Profesionalización de la formación universitaria Perfil Profesional como referente de la formación Planificada desde las competencias a adquirir Cambio en el diseño de la formación Centrada en el APRENDIZAJE del alumno Para favorecer al aprendizaje activo Evaluación continua y formativa, integrada en el proceso de aprendizaje Claridad e información Transparencia curricular

2 UNIVERSIDADES De la economía basada en la industria productiva a la economía basada en el conocimientos De la especialización al pensamiento sistémico, a la comprensión global de los procesos que permita encontrar sentido y comprender más profundamente las metas y las tareas y utilizar el conocimiento que se genera UNIVERSIDADES Profesionalización de la formación universitaria La sociedad moderna delega en la educación superior la tarea de desarrollar en los estudiantes las habilidades que les permitan operar de manera eficaz en la sociedad (Barnett, 2001) La adquisición de competencias se sitúa en el núcleo de esta demanda. UNIVERSIDADES Diseño de la formación centrado en el aprendizaje los programas tienen contenidos en función de lo que el sujeto que aprende debe saber y no en función de lo que el sujeto que enseña sabe o cree saber (Escotet, 2004) Se evita o previene la búsqueda de certificación a cualquier precio Claridad e información El estudiante debe conocer en todo momento qué está haciendo, por qué y para qué

3 UNIVERSIDADES Preparar personal y profesionalmente a los estudiantes para la inserción como adultos en la sociedad DEFINE la identidad profesional y/o ciudadana de una carrera EXPLICA FUNCIONES principales TAREAS en que se concretan esas funciones PERFIL PROFESIONAL Y CIUDADANO AYUDA a identificar la CAPACITACION necesaria en la carrera conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para desempeñar una ocupación dada ADECUACIÓN a la realidad profesional y laboral APERTURA de nuevos campos de desarrollo profesional FACILITA identificación de elementos formativos Análisis de las necesidades sociales Investigación del mercado laboral Echeverría, B. (2005). s de acción de los profesionales de la orientación. Madrid: ESIC editorial Técnica (Saber) Participativa (Saber estar) de Acción Profesional Metodológica (Saber hacer) Personal (Saber ser)

4 Echeverría, B. (2005). s de acción de los profesionales de la orientación. Madrid: ESIC editorial Técnica (Saber) Poseer conocimientos especializados y relacionados con determinado ámbito profesional, que permitan dominar como experto/a los contenidos y las tareas acordes a su actividad laboral. Echeverría, B. (2005). s de acción de los profesionales de la orientación. Madrid: ESIC editorial Metodológica (Saber hacer) Saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y transferir con ingenio las experiencias adquiridas a nuevas situaciones. Echeverría, B. (2005). s de acción de los profesionales de la orientación. Madrid: ESIC editorial Estar atento a la evolución de la sociedad, predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicacación y cooperación con los demás y demostrar un comportamiento orientado hacia el grupo. Participativa (Saber estar)

5 Echeverría, B. (2005). s de acción de los profesionales de la orientación. Madrid: ESIC editorial Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las propias frustraciones. Personal (Saber ser) Echeverría, B. (2005). s de acción de los profesionales de la orientación. Madrid: ESIC editorial Determinantes personales Determinantes sociales DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA El DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL Y CIUDADANO se concreta en un PROYECTO FORMATIVO Es el DISEÑO DEL PLAN DE ACTUACIÓN que, a través del desarrollo de las capacidades o adquisición de las competencias correspondientes, preparará a los estudiantes para poder llevar a cabo las funciones y tareas que se recojan en el perfil

6 UNIVERSIDADES Diseño curricular desde CONSECUENCIAS EN AULA FACULTADES y DEPARTAMENTOS CONTEXTO EXTERNO Responsables UNIVERSIDADES Diseño curricular desde CONSECUENCIAS EN LA PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO LA ORGANIZACIÓN UNIVERSIDADES Diseño curricular desde un modo de planificar el aprendizaje universitario y la enseñanza necesaria para llevarlo a cabo, entendiendo el aprendizaje como el desarrollo de una serie de capacidades que sitúen a los futuros titulados en condiciones de resolver múltiples situaciones prácticas en su vida profesional y ciudadana

7 CAMBIO EN EL DISEÑO DEL CURRICULO PLANES DE ESTUDIO descriptores contenido: organización disciplinar CAMBIO EN EL DISEÑO DEL CURRICULO DISEÑO CURRICULAR PROYECTO FORMATIVO INTEGRADO - Plan pensado y diseñado en su totalidad - Documentado - Público:Compromete al profesorado - Para obtener mejoras en las personas que participan - Tiene unidad y coherencia interna - Proporciona visión de conjunto CAMBIO EN EL DISEÑO DEL CURRICULO Conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para desempeñar una ocupación dada y la capacidad de movilizar y aplicar estos recursos en un entorno determinado, para producir un resultado definido CAPACITACION

8 COMPETENCIA Saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades (conocimientos, actitudes y habilidades), utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común (Adaptado de Lasnier) Lasnier, F. (2000). Réussir la formation par competences. Montreal: Guérin. CAMBIO EN EL DISEÑO DEL CURRICULO COMPETENCIA Capacidades personales, conocimientos, actitudes y habilidades; Definición de las funciones y tareas en las que se pondrán en acción esas capacidades Conocimiento de las condiciones de realización. Implicaciones en el DISEÑO DEL CURRICULO diseñar acciones curriculares que promuevan el conocimiento conceptual, el desarrollo de actitudes y la adquisición de habilidades, acercar al estudiante contextos profesionales y sociales utilizar metodologías para el aprendizaje de prácticas en las que movilice sus recursos FORMULADOS: ESTRATEGIAS DE Como realizaciones concretas ENSEÑANZA CONTENIDOS Con condiciones de realización APRENDIZAJE Con criterios de evaluación OBJETIVOS SISTEMA DE EVALUACIÓN SELECCIONAR Elaborar un MAPA DE Planificar DESARROLLO de Diseño del PROYECTO FORMATIVO

9 SELECCIONAR Elaborar un MAPA DE Planificar SU DESARROLLO Diseño del PROYECTO FORMATIVO Realización COORDINADA Y COMPARTIDA Distribución del TIEMPO DE TRABAJO TOTAL DEL ALUMNO PROFESOR TOMA DECISIONES TRANSMITE INFORMACION EVALÚA Exposición oral Apoyos audiovisuales Experimentación en clase Referencias bibliográficas Trabajos, tareas, proyectos fuera de clase ALUMNO OTROS PROFESORES COMPARTE decisiones Gestiona el aula Selecciona recursos Selecciona contenidos Contextualiza PLANIFICA Diseña PROGRAMAS Y TAREAS PROFESOR ALUMNO DIRIGE LA REALIZACIÓN de las tareas Facilita Orienta Guía Profundiza

10 PROFESOR TOMA DECISIONES TRANSMITE INFORMACION EVALÚA exposición oral Apoyos audiovisuales Experimentación en clase Referencias bibliográficas Trabajos, tareas, proyectos fuera de clase ALUMNO OTROS PROFESORES COMPARTE decisiones Selecciona recursos Selecciona contenidos Contextualiza Gestiona el aula PLANIFICA Diseña PROGRAMAS Y TAREAS PROFESOR ALUMNO DIRIGE LA REALIZACIÓN de las tareas Facilita Orienta Guía Profundiza Orientaciones del Plan de Convergencia Europea Legislación Marco Pedagógico MDF Perfil Profesional y Ciudadano Diseño del PROYECTO FORMATIVO Planes de estudio: Proyecto Formativo Integrado Elaboración del Programa de la Asignatura Instituto Ciencias de la educación de la UD (2004). Plan de Formación y Desarrollo del Profesorado para la incorporación del MDF. Bilbao: ICE de la UD Orientaciones del Plan de Convergencia Europea Legislación Marco Pedagógico MDF Perfil Profesional y Ciudadano Planes de estudio: Proyecto Formativo Integrado Elaboración del Programa de la Asignatura CONDICIONANTES Tiempo disponible Presencial Total Maestro y estudia Características de los estudiantes Contexto y recursos

11 Orientaciones del Plan de Convergencia Europea Legislación Marco Pedagógico MDF Perfil Profesional y Ciudadano Planes de estudio: Proyecto Formativo Integrado Elaboración del Programa de la Asignatura OBJETIVOS Contribución Al proyecto Al perfil Aprendizajes. propios METODOLOGÍA Estrategias y actividades para lograr los objetivos Tutoría académica Recursos CONTENIDOS Selección adecuada para lograr los objetivos Sistema de EVALUACIÓN del: Proceso, como medio de aprendizaje Resultado Aprendizaje La enseñanza Programa Tiempo disponible Presencial Total Profesor y Alum. Características del alumnado Contexto y recursos ALGUNAS VOCES CRÍTICAS Es necesario definir las competencias de una profesión? Los profesionales saben perfectamente cuáles son No se facilitará demasiado el acceso a las carreras a estudiantes con un perfil de ingreso insuficiente? Existe conocimiento en instancias externas a la universidad para evaluar, comparar y criticar la tarea de las mismas? Preocupación por la migración hacia el mundo académico de valores e intereses propios de otros medios Percepción de que la libertad académica y la autonomía institucional de la que se disfrutó alguna vez están disminuyendo La inserción de los valores en este escenario VALORES: elementos que movilizan a la persona y a los grupos humanos VALORES: referentes o ideales en torno a los cuales orientar las competencias Cualidades o atributos que hacen más digna la propia vida y la de los demás COMPETENCIA ÉTICA: Referente que permite diseñar curricularmente acciones intencionales para favorecer la actuación de las personas de manera coherente con los valores declarados como ideales

12 COMPETENCIA ETICA Actuar con criterios éticos, integrando, movilizando y adecuando conocimientos de estándares y valores adecuados, actitudes pertinentes y habilidades necesarias para cada situación, y utilizarlas logrando el resultado deseado ACCIONES NECESARIAS PARA INSERTAR VALORES 1. Compromiso de la Institución La institución se define y compromete en sus declaraciones y documentos Los miembros se comprometen con la propuesta institucional 2. Cambio intencional de mirada del profesorado Qué pretendemos que los alumnos aprendan? Incorporando elementos valorales en actitudes y contenidos, y favoreciendo la adquisición de habilidades necesarias para avanzar hacia la realidad deseada ACCIONES PARA INSERTAR VALORES Clima institucional Se reconstruye en cada cultura o facultad Modos de relacionarse, formas de vida, de participar Relaciones interpersonales Entre maestros, maestros-estudiantes, estudiantes entre sí Cambios de rol El estudiante aprende si es reconocido y su capacidad de autonomía aceptada Implicación en la comunidad Aprendizaje-servicio

13 ACCIONES PARA INSERTAR VALORES CONTENIDOS DE APRENDIZAJE CURRICULAR Explotación de los contenidos habituales introduciendo reflexiones éticas sobre las repercusiones, controversias sociales, competencias para resolverlas adecuadamente Ser competentes para renunciar a bienes particulares si va en contra del bien común Evaluación Nos dice qué valores están funcionando ACCIONES PARA INSERTAR VALORES APROVECHAR CUALQUIER SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA PROMOCIONAR: La autonomía del estudiante (Espiral heteronomía-autonomía) Nos construimos como autónomos desligándonos de la dependencia Personas reconocidas (no aprobadas en todas sus maneras de actuar) La participación de los estudiantes en la toma de decisiones Orientaciones del Plan de Convergencia Europea Legislación Marco Pedagógico MDF Perfil Profesional y Ciudadano Planes de estudio: Proyecto Formativo Integrado Elaboración del Programa de la Asignatura OBJETIVOS Contribución Al proyecto Al perfil Aprendizajes. propios METODOLOGÍA Estrategias y actividades para lograr los objetivos Tutoría académica Recursos CONTENIDOS Selección adecuada para lograr los objetivos Sistema de EVALUACIÓN del: Proceso, como medio de aprendizaje Resultado Aprendizaje La enseñanza Programa Tiempo disponible Presencial Total Profesor y Alum. Características de los estudiantes Contexto y recursos

14 Yániz, C. (2004). Convergencia europea de las titulaciones universitarias. El proceso de adaptación: fases y tareas. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Volumen: 4 nº (2005). Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para la formación del profesorado. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Volumen: 4 nº Concepción Yániz cyaniz@ice.deusto.es Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Deusto TEC de Monterrey Noviembre de 2005