Curso Académico: Titulación: LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA Curso: 2º CURSO (SEGUNDO CICLO) INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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1 Universidad de Murcia Departamento de Didáctica y Organización Escolar Facultad de Educación Curso Académico: Titulación: LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA Curso: 2º CURSO (SEGUNDO CICLO) ASIGNATURA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CÓDIGO: CURSO / GRUPO: ANUAL / CUATRIMESTRE: TIPO (Troncal/Obligatoria/Optativa): CRÉDITOS (Teóricos/Prácticos): PROFESOR: DEPARTAMENTO: ÁREA DE CONOCIMIENTO: 20 Y 2º (SEGUNDO CICLO) CUATRIMESTRAL TRONCAL 4,5 TEORICOS Y PRÁCTICOS CARLOS FULGENCIO GARRIDO GIL DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR EDUCACIÓN ESPECIAL DESPACHO (Facultad, Nº de FACULTAD DE EDUCACIÓN despacho): DESPACHO Nº11 TELÉFONO DESPACHO: PROFESOR: JUAN MANUEL ORTIGOSA QUILES DEPARTAMENTO: PERSONALIDAD, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICOS DESPACHO (Facultad, Nº de despacho): TELÉFONO DESPACHO: FACULTAD DE PSICOLOGÍA DESPACHO Nº 3.26 (Lunes de 9 00 a 13 h/16-18h) ortigosa@um.es

2 PROGRAMA OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA: 1.- Conocer las bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje, siguiendo las principales perspectivas de estudio existentes en la actualidad. 2.- Analizar los modelos explicativos y manifestaciones de cada una de las habilidades instrumentales básicas del ámbito académico -lectura, escritura y matemáticas Conocer las características, tipos y causas de las dificultades de aprendizaje más frecuentes en el ámbito de la práctica educativa. 4.- Potenciar enfoques de evaluación dinámicos y funcionales para la implementación de los programas de intervención. 5.- Favorecer el conocimiento de los modelos de intervención y tratamiento educativo, desde enfoques multidimensionales. 6.- Aprender a diseñar y planificar estrategias de respuesta educativa para cada tipo de dificultad y niño en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje. 7.- Sensibilizar sobre la importancia de la identificación temprana de los niños con riesgo de desarrollar una dificultad de aprendizaje y la subsiguiente atención. CONTENIDO CRÉDITOS TEÓRICOS (TEMARIO): Los contenidos del programa han sido seleccionados atendiendo al estado teórico del campo de las Dificultades en el Aprendizaje referidas a la lectura, la escritura y el cálculo, el contexto curricular en el que va a desarrollarse la enseñanza y el tipo de alumnos a los que va dirigida. Dichos contenidos tienen como finalidad, dentro de los límites que propone en programa, la formación del Psicopedagogo respecto a la identificación y orientaciones sobre la respuesta educativa al alumnado que presenta estas dificultades. TEMA 1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1. Etapa de fundación (antecedentes hasta 1940) 2. Etapa de transición ( ) 3. Etapa de consolidación o integración (de 1963 hasta la actualidad) 4. Etapa actual 2

3 TEMA 2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: CONCEPTO, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN 1. Orígenes y evolución de la categoría: Dificultades de aprendizaje. 2. El problema de la conceptualización. 3. Criterios utilizados en la operativización de las dificultades de aprendizaje. 4. Críticas a los criterios definicionales. 5. Necesidad de una definición común para la investigación. 6. Etiología: explicaciones sobre el origen de las dificultades de aprendizaje. 7. Características cognitivas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. 8. Problemas de carácter internalizante asociados a las dificultades de aprendizaje. 9. Clasificaciones de dificultades de aprendizaje. 10. Clasificación del DSM-IV-TR de los trastornos de aprendizaje: criterios diagnósticos TEMA 3. PREPARACIÓN, NATURALEZA Y FASES EN LA ADQUISICIÓN DEL APRENDIZAJE LECTO-ESCRITO. 1. Teorías del déficit en lecto-escritura. 2. Requisitos para el aprendizaje lector: madurez lectora y aptitud lectora. 3. Naturaleza de le lecto-escritura: procesos implicados. 4. Modelos psicolingüísticos. 5. Modelos de estadios en el desarrollo lecto-escrito. 6. Métodos de enseñanza. 7. Factores que dificultan el aprendizaje de la lecto-escritura: la conciencia fonológica. 8. Predictores del rendimiento lecto-escrito 9. Evaluación de la lectura. TEMA 4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: LA DISLEXIA. 1. Señales en los textos escritos. 2. Procedimiento en la lectura de palabras. 3. Dificultades en la lectura: la dislexia. 4. Tipología de la dislexia: adquirida y evolutiva. 5. Etiología desde las perspectivas tradicional, neurobiológica y psicolingüística. 6. Evaluación psicopedagógica de la dislexia. 7. Programas de intervención. TEMA 5. PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 1. Procesos implicados en la comprensión lectora. 2. Factores que condicionan las dificultades en la comprensión lectora. 3. Evaluación de la comprensión lectora. 4. Enseñanza de la comprensión lectora: palabras, frases y comprensión de textos. 5. Estrategias para su mejora: programas de intervención. TEMA 6. LA CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS GRAFOMOTORES. 1. De la habilidad global a la manual. 2. Evolución del grafismo. 3

4 3. Concepto de escritura. 4. Requisitos para su aprendizaje. 5. Procesos psicológicos implicados en la escritura. TEMA 7. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DISGRAFÍAS. RESPUESTA EDUCATIVA: LAS 1. Las disgrafías: conceptualización desde el modelo madurativo y el cognitivo. 2. Características de las disgrafías. 3. Tipología. 4. Causas y factores. 5. Evaluación de la escritura. 6. Intervención psicopedagógica en las dificultades de le escritura. 7. Programas de intervención. TEMA 8. DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS 1. El estudio de las matemáticas en la escuela 2. Los conocimientos matemáticos básicos 3. Discalculia: definición y clasificación 4. Criterios diagnósticos del trastorno del aprendizaje del cálculo 5. Etiología: causas y factores de riesgo 6. La investigación sobre el aprendizaje de las matemáticas. antecedentes 7. Prevención/intervención en la educación infantil (0 a 6 años) 7.1. Adquisición de las matemáticas en educación infantil 7.2. El conteo 7.3. El concepto de número 7.4. Evaluación de las DAM 7.5. Intervención en niños de 0 a 6 años 8. Desarrollo y dificultades de aprendizaje en las matemáticas (6-12 años): la etapa de primaria 8.1. De la matemática informal a la formal 8.2. Las operaciones aritméticas 8.3. Características de los EDA en esta etapa 8.4. Indicadores de riesgo/manifestaciones de DAM 8.5. Evaluación 8.6. Intervención psicopedagógica en edades de 6 a 12 años 8.7. Resolución de problemas Intervención en resolución de problemas CONTENIDO: CRÉDITOS PRÁCTICOS (O PRÁCTICAS): Las clases prácticas se consideran obligatoria su asistencia y tendrán como objeto completar la formación de los bloques temáticos de que consta la asignatura. Para ello se realizarán: - Lecturas individuales o en pequeño grupo de documentos de ampliación, específicamente relacionados con algunos contenidos. - Visionado de videos relacionados con las dificultades en el aprendizaje. Previa a esta práctica, se facilitará una guía de análisis en la que se contemplen los puntos claves 4

5 en los que el alumno fijará su atención. Guía que servirá para el comentario y la discusión, una vez concluida la sesión. - Organización de debates sobre temas puntuales-actuales. A este respecto, se contará con expertos en la temática objeto de la práctica. Previamente a su realización los alumnos, junto con el profesor, planificarán el desarrollo de la sesión. - Realización de casos prácticos. Esta práctica individual o en pequeños grupos, consistirá en la presentación por parte del profesor de casos prácticos, que los alumnos tendrán que desarrollar a partir de la documentación y explicaciones aportadas en clase. METODOLOGÍA: El proceso de enseñanza-aprendizaje se apoyará en dos instrumentos básicos: Clases teóricas: cuya finalidad es desarrollar los contenidos fundamentales de cada tema y ofrecer explicaciones a posibles interrogantes o cuestiones de difícil comprensión. Clases prácticas: en las que se pretende contemplar, afianzar y profundizar en determinados contenidos teóricos del temario, utilizando el sistema de grupos de trabajo. Las estrategias de enseñanza que componen esta asignatura intentarán combinar la exposición por parte del profesor, las lecturas puntuales sobre los temas del programa y la presencia de especialistas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los procedimientos a utilizar para evaluar el aprendizaje del alumnado habrán de estar en consonancia con los objetivos previstos, los contenidos desarrollados y la metodología empleada. Así pues, se prevén utilizar los siguientes procedimientos de evaluación: Prueba objetiva sobre los contenidos impartidos en clase; que supondrá el 80% de la calificación final. La prueba consistirá en un examen tipo tests (Verdadero/Falso) con 80 preguntas. Dossier de prácticas sobre los contenidos trabajados en las clases prácticas; con una puntuación de hasta 2 puntos qué supondrá el 20% de la calificación final. El dossier se podrá entregar por grupos de máximo 3 alumnos/as. Resultando necesario para poder aprobar la asignatura obtener la calificación de aprobado en cada una de las partes -prueba objetiva y dossier de prácticas-. Para aquellos alumnos que deseen subir nota, se plantea la opción de poder realizar un trabajo teórico-práctico sobre algunos de los bloques de contenidos del temario, una vez hablado -antes del 1 de diciembre- con los profesores de la asignatura. 5

6 BIBLIOGRAFÍA: AA.VV. (1994). Dislexia y dificultades de aprendizaje. Perspectivas actuales en el diagnóstico precoz. Madrid: CEPE. ALFARO, I. J. y MARI, R. (1992). Dificultades de aprendizaje. Valencia: MIDE. ÁLVAREZ, C., ALAMEDA, R. Y DOMÍNGUEZ, A. (1999). El reconocimiento de las palabras: procesamiento ortográfico y silábico. En M. de Vega y F. Cuetos (Coords.), Psicolingüística del español. Madrid: Trotta. Capítulo 3, pp.: CAMPO, DEL M.E. (2002). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: Sanz y Torres. CASSANY, D. (1993). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de los escritos. Barcelona: Graó. COOPER (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: MEC/Visor. CUETOS VEGA, F. (1991). Psicología de la lectura. (Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la lectura). Getafe (Madrid): Editorial Escuela Española, S. A CUETOS, F. (1991). Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la escritura. Madrid: Editorial Escuela Española. CUETOS, F. (1994). Psicología de la lectura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la lectura. Madrid: Editorial Escuela Española CROWDER, R.G. (1985). Psicología de la lectura. Madrid: Alianza. DEFIOR CITOLER, S. (1994). La consciencia fonológica y el aprendizaje de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 67-68, DEFIOR, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe. Capítulo II, pp.: DÍEZ DE ULZURRUN, A. (2000). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol I y Vol.II. Barcelona: Gráo. DOMÍNGUEZ, A. Y ESTÉVEZ, A. (1999). El reconocimiento de palabras: procesamiento morfológico y semántico. En M. de Vega y F. Cuetos (Coords.), Psicolingüística del español. Madrid: Trotta. Capítulo 4, pp.: GARCÍA SÁNCHEZ, J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Ariel Educación. GARCÍA MADRUGA, J.A, Elosúa, M.R., Gutiérrez, F., Luque, J.L y Gárate, M. (1999). Comprensión lectora y memoria operativa. Aspectos evolutivos e instruccionales. Barcelona: Paidós. GAYÁN, J. (2001). La evolución del estudio de la dislexia. Anuario de Psicología, 32(1), Huerta, E. y Matamala, A. (1995). Tratamiento y prevención de las dificultades lectoras. Madrid: Visor. Capítulo III, pp., GONZÁLEZ-PINEDA, J.A. Y NÚÑEZ, J.C. (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide. JIMÉNEZ, J.E. (1989). Métodos de enseñanza de la lectoescritura: descripción y clasificación. En J.E. Jiménez y C. Artiles (eds.), Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid: Síntesis. Págs.: MERCER, C.D. (1991). Dificultades de aprendizaje. Barcelona: CEAC. MIRANDA, A., FORTES, C. Y GIL, M.D. (2000). Dificultades del aprendizaje de las matemáticas: un enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe. RESNICK, L. B. y FORD, W.W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Barcelona: Paidós/MEC. RUEDA, M.I. (1995). La lectura. Adquisición, dificultades e intervención. Capítulo 3 y 4, pp.: SÁNCHEZ, E. (1990). El aprendizaje de la lectura y sus problemas. En Marchesi, Coll y 6

7 Palacios (comps.) Desarrollo psicológico y educación. vol. III. pp.: 121. SHAYWITZ, S.E. (2000). Nuevas perspectivas sobre la dislexia. Investigación y Ciencia, Temas SUAREZ YAÑEZ (1995). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid: Aula XXI/Santillana. VARIOS (1998). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo. Archidona: Aljibe. VELLUTINO, F.R. (2000). Dislexia. Investigación y Ciencia, Temas