GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO

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1 GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO TITULACIÓN: GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2016/2017 ASIGNATURA: TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA Nombre del módulo o materia al que pertenece la asignatura. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos Totales Básica Obligatoria 1 er C 2ºC Semanas 6 X X 16 Ninguno Idiomas en los que se imparte la asignatura. Castellano X Valenciano Inglés Departamento CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Área de conocimiento PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN Profesor responsable de la materia/asignatura. Nombre y apellidos Despacho y Facultad donde se ubica Correo electrónico y página web Horario de atención al alumnado Dra. Rocío López García-Torres Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación Despacho 355 (3ª planta) rocio.lopez@uchceu.es Consultar Intranet o 1

2 Presentación. La asignatura Tratamiento Educativo de los Trastornos de la Lengua Oral y Escrita prepara al futuro/a maestro/a para conocer las necesidades que presentan los alumnos con dificultades específicas y cómo se puede favorecer su proceso de aprendizaje desde el aula. Esta materia capacita para la prevención y la detección precoz de dificultades de aprendizaje, así como para la intervención educativa mediante actividades de reeducación relacionadas con el aprendizaje de la lecto-escritura y la adquisición del lenguaje oral. Conocimientos previos. No se requiere ningún conocimiento previo. Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada. Conocer los principios y fundamentación de la inclusión y la integración de loa alumnos con necesidades educativas especiales y valorar la integración y la normalización no sólo como una opción ética sino como el marco apropiado, en el que desarrollar la atención educativa respecto a los Trastornos de la Lengua Oral y Escrita. Comprender y evaluar críticamente las distintas posibilidades organizativas y modalidades de integración. Comprender los fundamentos y factores de los déficits de atención e hiperactividad y su relación con los distintos Trastornos de la Lengua Oral y Escrita. Conocer las principales dificultades de aprendizaje de los procesos cognitivos básicos, siendo capaces de desarrollar estrategias de prevención e intervención, resaltando la importancia de la atención temprana. Conocer las principales dificultades en el desarrollo del lenguaje oral y ser capaz de desarrollar estrategias de intervención en el aula. Conocer las principales dificultades en el desarrollo de la lectoescritura y ser capaz de desarrollar estrategias de intervención en el aula. Conocer y ser capaz de desarrollar procedimiento de trabajo interdisciplinar con los profesionales implicados en la atención a los niños con dificultades del aprendizaje. Ser capaz de desarrollar mecanismos de comunicación con las familias, para implicarles en el proceso de atención a los niños con dificultades del aprendizaje. Competencias que se adquieren a través de la materia/asignatura según la Memoria de Grado verificada. Competencias básicas (Real Decreto 1393/2007): Competencia básica 1 ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Que los estudiantes hayan demostrado poseer conocimientos en las distintas áreas del saber que configuran el programa formativo del grado en Educación Infantil. Competencia básica 2 APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de las áreas del saber que configuran el programa formativo del grado en Educación Infantil. 2

3 Competencias que se adquieren a través de la materia/asignatura según la Memoria de Grado verificada. Competencia básica 3 INVESTIGACIÓN Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre cuestiones de índole social, científica o ética. Competencia básica 4 COMUNICACIÓN Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Competencia básica 5 AUTONOMÍA DE APRENDIZAJE Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Competencias específicas (Memoria de Grado verificada): 6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. Expresarse oralmente o por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. 19. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. 21. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. Contenidos de la materia/asignatura. El concepto de dificultades de aprendizaje así como el adecuado conocimiento de las causas y factores asociados a su etiología. Las teorías y paradigmas más importantes vigentes en la actualidad. La importancia de la labor preventiva. Los principales procedimientos de detección precoz, evaluación y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje y de los trastornos de la expresión oral. Las estrategias de intervención sobre las dificultades de aprendizaje que con más frecuencia aparecen en el aula de Infantil. Actividades formativas de la materia/asignatura. 1. Clase magistral (AF1): Actividad formativa de carácter teórico-científico, orientada a la adquisición de los conocimientos necesarios sobre las principales alteraciones del desarrollo y las necesidades específicas de apoyo educativo. 2. Seminario (AF2): Actividad formativa de carácter teórico-práctico, destinada a la ilustración del conocimiento y a la estimulación de la reflexión por parte del alumno/a (análisis y revisión de documentos). 3. Taller (AF3): Actividad formativa orientada preferentemente a la aplicación práctica del conocimiento y la adquisición de competencias de investigación. 4. Tutoría académica (AF6): Actividad seguimiento y apoyo al alumno/a en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 3

4 Estimación del volumen del trabajo del estudiante. Créditos: 6 ECTS Actividad formativa Hora presencial (A) Trabajo personal (B) Volumen de trabajo (C) C = A + B 33 % 67 % 100 % CLASES MAGISTRALES 42 horas 84 horas 126 horas Presentación de la asignatura Lección magistral Debates CLASES PRÁCTICAS Resolución de problemas Simulaciones Laboratorio Prácticas en aula de informática Salidas SEMINARIOS 6 horas 12 horas 18 horas Resolución de problemas Debates Comentarios y discusión de trabajos TALLERES 9 horas 18 horas 27 horas TRABAJO DE SÍNTESIS Realización de trabajos Exposiciones de trabajos EVALUACIÓN Preparación de exámenes Realización de exámenes TUTORÍA ACADÉMICA 3 horas 6 horas 9 horas TOTAL 60 horas 120 horas 180 horas RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS 30 h / 1 ECTS 4

5 Programa / temario. BLOQUE I: CONCEPTOS GENERALES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA TEMA 1. Maduración para la lecto-escritura. TEMA 2. Procesos cognitivos implicados en la lectura y la escritura. BLOQUE II: DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE TEMA 3. Dificultades de acceso al léxico, ortografía y grafismo. BLOQUE III: ALTERACIONES DEL HABLA Y DEL LENGUAJE ORAL TEMA 4. Alteraciones de la voz. TEMA 5. Trastornos del habla. TEMA 6. Trastornos del lenguaje oral. Contenido detallado de la asignatura. TEMA 1. Maduración para la lecto-escritura 1.1 Concepto de madurez lectora. 1.2 Factores implicados en el aprendizaje de la L-E. Taller: Elaboración de materiales para la maduración para la adquisición de la lecto-escritura. TEMA 2. Procesos cognitivos implicados en la lectura y la escritura 2.1 Procesos cognitivos implicados en la lectura. 2.2 Procesos implicados en la escritura de palabras. Seminario: Cine-fórum Taare Zameen Par TEMA 3. Dificultades de acceso al léxico, ortografía y grafismo 3.1 Dislexia. 3.2 Disortografía. 3.3 Disgrafía. Taller: Recursos web interactivos para la reeducación de la dislexia. TEMA 4. Alteraciones de la voz: Disfonías TEMA 5. Trastornos del habla 6.1 Alteraciones en la fluidez verbal: Disfemia. 6.2 Trastornos de la articulación: Dislalias, Disglosias, Disartrias. TEMA 6. Trastornos del lenguaje oral 6.1 Retraso Simple del Lenguaje (RSL). 6.2 Disfasia o Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). 6.3 Afasia. 6.4 Mutismo selectivo. 5

6 Cronograma de impartición SEPTIEMBRE DE OCTUBRE DE NOVIEMBRE DE Inicio clases 21 Acto apertura curso académico DICIEMBRE DE ENERO DE FEBRERO DE Convocatoria ordinaria 1er semestre Tutorías preparación de exámenes 25 San Pablo (provisional) No lectivos Sistema y criterios de evaluación. Para la calificación global se seguirá un proceso de evaluación continua, que supondrá el 50 % de la nota final, y un examen final que supondrá el otro 50 % de la nota: Examen final: 50 % Evaluación continua (EC): Observaciones: Actividades: 25 % Trabajo en grupo: 25 % - El examen será escrito y consistirá en una prueba objetiva (tipo test). - Para aprobar la asignatura el/la alumno/a deberá superar el examen. - Cada actividad objeto de evaluación será evaluada bajo el prisma de la observancia del máximo de competencias básicas. - Cualquier documento escrito por parte del alumno/a que contenga dos o más faltas de ortografía quedará automáticamente suspendido. - Para citar y referenciar en trabajos académicos de cualquier índole, la norma de estilo en nuestro campo de conocimiento es APA (6ª ed.): Su correcta utilización nos asegura que nuestros trabajos se atienen a las normas y formalidades exigidas por la comunidad académica y científica. Asimismo, siendo rigurosos en su manejo, nos aseguramos de no incurrir en plagio. En ese caso, el trabajo quedaría automáticamente suspendido. 6

7 Sistema y criterios de evaluación. - Excepcionalmente, y justificándolo debidamente, el/la alumno/a podrá solicitar al profesor/a titular de la asignatura la renuncia a la EC, debiendo hacerlo al comienzo del periodo de clases de la asignatura. En este caso el/la alumno/a podrá optar a la calificación máxima (100 %) mediante un examen final, que evaluará las competencias trabajadas por el resto de alumnos a lo largo de la EC. Normativa: SISTEMA DE EVALUACIÓN CONTINUA DE LA CEU-UCH (noviembre de 2014). Bibliografía básica. Arnedo, M., Bembibre, J., Montes, A., y Triviño, M. (2015). Neuropsicología infantil. A través de casos clínicos. Madrid: Editorial Medica Panamericana S.A. Borregón, S. (2010). Los trastornos de la articulación. Exploración, prevención, diagnóstico y tratamiento. Madrid: CEPE. Defior, S. (2000). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Lectura, escritura, matemáticas (2ª ed.). Archidona, Málaga: Aljibe. Gallardo, J. R., y Gallego, J. L. (2003). Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Archidona, Málaga: Aljibe. Jarque, J. (2011). Dificultades de Aprendizaje en Educación Infantil. Descripción y tratamiento. Madrid: CCS. Miranda, A. (1996). Introducción a las dificultades en el aprendizaje (2ª ed.). Valencia: Promolibro. Ortiz, R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. Peñafiel, F., y Fernández, J. (2010). Cómo intervenir en logopedia escolar. Resolución de casos prácticos (2ª ed.) Madrid: CCS. Puyuelo, M., y Rondal, J. (2005). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson. Santiuste, V., y Beltrán, J. (Coord.) (2007). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Bibliografía complementaria. Arriaza, J. C. (2009). La estimulación del lenguaje oral. Guía práctica. Madrid: CEPE. Borregón, S. (2008). Enseñanza de la lecto-escritura por método fonético. Madrid: CEPE. Cuetos, F. (2002). Psicología de la lectura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la lectura. Madrid: Escuela Española. Fernández Baroja, F. (2006). La dislexia. Origen, diagnóstico y recuperación. Madrid: CEPE. Fernández Baroja, F. (2008). Niños con dificultades para las matemáticas. Madrid: CEPE. Gallego, J. L. (2000). Dificultades de articulación en el lenguaje infantil. Archidona, Málaga: Aljibe. Miranda, A., Fortes, C., y Gil, D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo. Archidona, Málaga: Aljibe. Monfort, M., y Juárez, A. (2007). Los niños disfásicos. Descripción y tratamiento. Madrid: CEPE. Pascual, P. (2008). La dislalia. Naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid: CEPE. Portellano, J. A. (2007). La disgrafía. Concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: CEPE. Rodríguez Jorrín, D. (2007). La disortografía. Prevención y corrección. Madrid: CEPE. recursos

8 Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia. Para el buen aprovechamiento de la asignatura se recomienda a los alumnos: A. Practicar el trabajo autónomo, el hábito de estudio y la participación. B. Además, será elemental la constancia en el trabajo para que el/la alumno/a pueda beneficiarse de la evaluación continua. Repercusión líneas de investigación. La investigación educativa se ha desarrollado de forma importante en las últimas décadas. El ámbito de la educación especial es un elemento clave de la investigación. Por un lado, se estudia el cambio en las funciones y tareas del maestro/a, para poder hacer frente a las transformaciones sociales actuales que generan nuevas demandas educativas. Por otro lado, el incremento de la diversidad en las aulas plantea la necesidad de modificar la intervención educativa. Repercusión actividad profesional. Es una herramienta práctica y útil para los futuros maestros, que les prepara para detectar alumnos con dificultades específicas y saber cómo actuar. Así como para orientar a los padres, ya que son un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero toda esta importante labor de conocer e intervenir en las distintas dificultades que los alumnos presenten no puede hacernos obviar la función más elemental y necesaria que le atribuimos al maestro/a en esta etapa: la labor preventiva. 8