PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CURSO DE EDUCACION PRIMARIA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CURSO DE EDUCACION PRIMARIA LEGISLACIÓN VIGENTE: ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio. por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria. REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de educación primaria. DECRETO 23/2014 que establece el marco de autonomía y gobierno de los centros públicos. 01/09/2014 C.R.A. CAMPOS DE CASTILLA BECERRIL DE CAMPOS 1

2 1. INTRODUCCIÓN 3 2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS 4 Decisiones sobre la metodología educativa 5 Decisiones acerca de la evaluación 7 Medidas de atención a la diversidad 9 3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR 9 Objetivos generales de la educación primaria 10 Los Contenidos de las áreas 12 Los contenidos comunes-transversales 13 Competencias básicas ÁREAS DE PRIMERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 20 Área de CIENCIAS NATURALES 21 Área de CIENCIAS SOCIALES 32 Área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 44 Área de MATEMÁTICAS 61 Área de 1º LENGUA EXTRANJERA (INGLES) 77 Área de ARTISTICA ( música y plástica) 126 Área de EDUCACIÓN FÍSICA 151 Área de VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 164 Área de RELIGIÓN CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA CADA ÁREA METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS AREAS ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS

3 10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA. 245 ANEXOS

4 1. INTRODUCCIÓN Durante el presente curso escolar, el conjunto de maestros/as que integramos Equipo de nivel de 3º curso de educación Primaria del CRA Campos de Castilla, hemos elaborado la programación didáctica de dicho curso tal y como exige la actual normativa educativa, adaptando el currículo de nuestra comunidad tanto a las características de nuestro alumnado como al entorno sociocultural en el que nos encontramos inmersos. Para la elaboración de la misma, ha existido una estrecha coordinación entre los tutores/as y especialistas de área. A la hora de elaborar la Programación Didáctica, nos hemos apoyado en distintos documentos y materiales. Referentes legales: L.O.M.C.E. LEY ORGÁNICA 8/2013 DE 9 DE DICIEMBRE PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA. ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio. por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria. REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de educación primaria. DECRETO 23/2014 que establece el marco de autonomía y gobierno de los centros públicos. Documentos curriculares, elaborados por diversas editoriales y adaptados a la normativa vigente. Partiendo de todos estos documentos, hemos ido desarrollando la presente programación didáctica en la cual recogemos: 4

5 Los objetivos de la etapa de primaria Los contenidos de cada área, estableciendo los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y objetivos del curso y los estándares y resultados de los aprendizajes en cada una de ellas. La metodología didáctica de cada una de las áreas Las estrategias para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo del aula en las distintas áreas Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, llevadas a cabo tanto dentro como fuera del aula La evaluación, en la cual recogemos los aspectos generales del proceso de evaluación, así como la evaluación individualizada al finalizar el 3º curso. También quedan reflejados los criterios de promoción al curso siguiente. 2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los nuevos currículos para la Educación Primaria pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre niveles y tramos del proyecto curricular. Estos principios son: - Impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas y específicas. 5

6 - Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. - Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador. - Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA Durante los últimos años se ha destacado la importancia y el carácter decisivo que la educación primaria tiene en la formación de la persona. Por otra parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos forman un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el proceso de formación del alumno, la progresiva construcción de su personalidad y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión cognoscitiva y la afectiva. Por todo lo anterior, tendremos en cuenta que los aspectos metodológicos engloban un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben organizar y llevar los contenidos y prácticas escolares. Los principios metodológicos que se exponen tienen su principal referencia en el reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene el docente, cuya implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es decisiva. 6

7 a) Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje. b) Se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. En este sentido, conviene hacer explícita la funcionalidad Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. c) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas. d) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos últimos en relación con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, no ha de ser medido de forma mecánica, sino con 7

8 flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello se van a establecer los siguientes aspectos en la evaluación de los contenidos: Los estándares y resultados de los aprendizajes evaluables que permitan medir logros de los resultados de aprendizaje en cada asignatura. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y dentro de cada curso, los de las unidades didácticas trabajadas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. La decisión de promoción de un alumno al curso inmediatamente superior se producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento del nuevo ciclo. 8

9 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Se potenciará la adaptación de los contenidos y objetivos a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos, manteniendo siempre la coherencia y buscando en todo momento la consecución de las competencias básicas. Todo ello dentro de un marco de normalización e inclusión que evite la disgregación de aquellos alumnos que presentan alguna necesidad educativa específica que les impida seguir el ritmo del grupo. Los apoyos, el trabajo de los especialistas de AL y PT, así como material complementario de refuerzo y adaptado, facilitarán esta tarea. Se planificarán los refuerzos educativos para los alumnos tan pronto como se detecten las dificultades tras la evaluación inicial o durante la evaluación continua. 3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la 9

10 etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz. 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. 3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. 5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. 6. Adquirir al menos en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. 10

11 9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. 11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, cultural y artístico de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora. 2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los cursos. b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las competencias básicas. 11

12 c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa. d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje. e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial. f) Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos. g) Enfoque globalizador parcial. h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-transversales en función de las características de las áreas en que se integran. 3. LOS CONTENIDOS G ENERALES Y LOS COMUN ES- TRANSVERSALES LOS CONTENIDOS: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de actitudes y valores. Para ello, se recogen una serie de temas que impregnan todo el currículo, son los llamados contenidos transversales o comunes. Se podrán trabajar de forma específica o mediante el tratamiento en algunas de las áreas: La comprensión lectora La expresión oral y escrita La comunicación audiovisual Las tecnologías de la información y la comunicación. El emprendimiento La educación cívica y constitucional. 12

13 4. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSIC AS Y SU CONCRECIÓN Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos. LEGISLACIÓN BASE DE ESTA PROGRAMACION DIDÁCTICA L.O.E. Ley orgánica de educación que regula todos los aspectos básicos en cuanto a la organización general de la enseñanza. L.O.M.C.E. Ley orgánica de educación que modifica parcialmente la L.O.E. en algunos aspectos relativos a la organización de la enseñanza. REAL DECRETO 126/2014 Por el que se establece el currículo básico de educación primaria. ORDEN EDU 519/2014 Establece el curriculo y la evaluación, implantación y desarrollo de la educación pimaria 13

14 Qué es una competencia? Las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas cotidianos. Qué significa básica? Que debe estar al alcance de todos los sujetos implicados. Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y en particular las competencias de comunicación lingüística y matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Sin embargo hay unos elementos comunes que se trabajarán de forma transversal en todas las áreas del Currículo y en todos los niveles, adaptados a la edad de los alumnos. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: COMUNICACION LINGÜÍSTICA MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIGITAL APRENDER A APRENDER SOCIALES Y CÍVICAS SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 14

15 1. Competencia en comunicación-lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como INSTRUMENTO DE: COMUNICACION ORAL ESCRITA REPRESENTACION INTERPRETACION Y COMPRENSION DE LA REALIDAD CONSTRUCCION Y COMUNICACION DEL PENSAMIENTO DE ORGANIZACION Y AUTORREGULACION DEL PENSAMIENTO DE LAS EMOCIONES DE LA CONDUCTA Como objetivo final: - El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos. - El uso funcional, al menos de una lengua extranjera 15

16 2. Competencia matemática y de ciencia y tecnología SUPONE SABER: 1 APLICAR DESTREZAS Y ACTITUDES QUE PERMITEN RAZONAR MATEMATICAMENTE 2 COMPRENDER UNA ARGUMENTACION MATEMATICA 3 EXPRESARSE Y COMUNICARSE EN EL LENGUAJE MATEMATICO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN DAR RESPUESTA A SITUACIONES Y PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA. 4 5 LA APLICACIÓN Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO-TÉCNICO PARA INTERPRETAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA Y TOMAR DECISIONES AUTÓNOMAS. EL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EL CONSUMO RACIONAL Y RESPONSABLE LA PROTECCION DE LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA 16

17 3. Tratamiento de la información y competencia digital Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE: UTILIZAR CON NORMALIDAD LOS RECURSOS TECNOLOGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS REALES EN EL AULA EN OTROS ESPACIOS SER UNA PERSONA AUTONOMA EFICAZ RESPONSABLE REFLEXIVA PARA SABER SELECCIONAR, VALORA Y USAR LA INFORMACION Y SUS FUENTES LAS DIVERSAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS RESPETAR LA REGULACION SOCIAL ACORDADA SOBRE EL USO DE LA INFORMACION Y SUS FUENTES EN LOS DIFERENTES SOPORTES. 4. Competencia para aprender a aprender SUPONE: 17

18 SABER INICIARSE EN EL APRENDIZAJE SER CAPAZ DE CONTINUAR APRENDIENDO CON AUTONOMÍA Y EFICACIA TENER EL CONTROL Y GESTION DE LAS PROPIAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS TENER LA CAPACIDAD DE COOPERAR CON LOS DEMÁS Y AUTOEVALUARSE MANEJAR DE FORMA EFICIENTE RECURSOS Y TECNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL 5. Competencia social y cívica SUPONE: CONTRIBUIR AL FOMENTO DE LA PAZ MANTENER ACTITUDES CONSTRUCTIVA, SOLIDARIAS Y RESPONSABLES ACTUAR CON CRITERIO PROPIO EDUCAR EN VALORES Y PRACTICAS DEMOCRÁTICAS PARA AFRONTAR LA CONVIVENCIA Y LOS CONFLICTOS COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN LA QUE SE VIVE 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SUPONE SER CAPAZ DE: 18

19 DESARROLLAR EMPRENDER IMAGINAR ACCIONES Y PROYECTOS TANTO INDIVIDUALES COMO COLECTIVOS MEDIANTE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES: COOPERACION SENTIDO CRITICO RESPONSABILIDAD CONFIANZA CREATIVIDAD 7. Conciencia y expresiones culturales SUPONE: FOMENTAR EL INTERES POR: LA PARTICIPACION EN LA VIDA CULTURAL EL DESARROLLO DE LA PROPIA CAPACIDAD ESTETICA Y CREADORA LA CONTRIBUCION EN LA CONSERVACION DEL PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO 19

20 CONOCER COMPRENDER APRECIAR VALORAR DISFRUTAR EL ARTE Y OTRAS MANIFESTACIONES CULTURALES 4. AREAS DE TERCERO DE EDUCACION PRIMARIA Las áreas de 3º de educación primaria serán: A. TRONCALES 1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. CIENCIAS SOCIALES 3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4. MATEMÁTICAS 5. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA B. ESPECÍFICAS 1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ( MÚSICA Y PLASTICA) 2. EDUCACIÓN FÍSICA 3. RELIGIÓN/ EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Se establecerá a continuación una temporalización de los contenidos de todas las áreas así como la determinación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de ellos 20

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22 TRIMESTRE: 1º, 2º y 3º CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: A LO LARGO DEL CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1 : INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación. Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza. Utilización de diferentes fuentes de información. Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos. Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación a partir de las consultas de fuentes directas e indirectas, comunicando los resultados. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia o empleando programas informáticos sencillos de simulación científica. 3. Utilizar las tecnologías de la información y 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito Utiliza medios propios de la observación Consulta y utiliza documentos escritos,imágenes y gráficos Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que 22

23 aula, en el centro y en la utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad. Hábito de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologías e Internet. Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Planificación de proyectos y presentación de informes. comunicación, conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la red. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. 5. Utilizar diferentes técnicas de exposición oral y escrita de los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos. 6. Realizar proyectos y presentar informes. debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y 23

24 comunicando los resultados Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. TRIMESTRE: 1º CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMB ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD El cuerpo humano y su funcionamiento. Las funciones vitales en la especie humana: función de relación, función de nutrición y función de reproducción. Avances de la ciencia que mejoran la 7. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud 7.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, 24

25 vida, la alimentación y la salud. Conocimiento de sí mismo. La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás. Las funciones vitales en la especie humana: función de relación (órganos de los sentidos). La función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. La función de nutrición. 8. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. 9. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida. sistema nervioso y aparato locomotor) Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. 8.2 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor) Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los órganos y aparatos 9.2 Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. 9.3 Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, 25

26 potabilización del agua, etc.) Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 26

27 TRIMESTRE: 2º CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 3: LOS ANIMALES Estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones. Los seres vivos: características, clasificación y tipos. Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 10. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones. 11. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y 27

28 clasifica, los animales vertebrados. 12. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. TRIMESTRE: 3º CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: ABRIL MAYO JUNIO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 4: LA MATERIA Y LA ENERGÍA Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. La masa y el volumen. Reacciones químicas. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar 13. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. 14. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y 13.1 Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado, conductividad térmica ) Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las 28

29 las propiedades de materiales de uso común. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. la fermentación. 15. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. 16. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. reacciones químicas Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía (agotamiento, lluvia ácida, radiactividad ), exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. 29

30 BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función. 17.Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. 18. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado. 19. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. 20. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.) Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 30

31 necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. 31

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33 TRIMESTRE: 1º,2º Y 3º CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: A LO LARGO DE TODO EL CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido social. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información para aprender, compartir y presentar conclusiones. Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales gráficos, códigos numéricos, cartográficos y otros, del entorno social próximo. Técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas, resúmenes, memorización y 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la información recibida. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales. 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, elabora conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales ) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, mapas, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación geográficas Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con 33

34 estructuración de la información recibida. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes métodos y fuentes de carácter científico, geográfico e histórico. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales, de carácter social, geográfico e histórico. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre hombres y mujeres y valorando la importancia de la contribución de todos. Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando su 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. 5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas. 6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección, y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. 34

35 mantenimiento. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora y mecanismos del intercambio comercial. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. el hombre y la mujer y los valores democráticos. 8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas. 9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.) Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones 9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 35

36 TRIMESTRE: 1º CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMB ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. El Universo y el sistema solar: el Sol. Los planetas. El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias. El universo y el sistema solar: el Sol. Los planetas. La representación de la Tierra. Orientación en el espacio. Globos terráqueos. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios. Cartografía. Planos y mapas. Escalas La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua. La representación de la Tierra. Orientación en el espacio. Globos terráqueos. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios. 10. Describir las características principales del sistema solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características. 11. Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el sistema solar, explicando sus características, movimientos y consecuencias. 12. Describir las características principales del sistema solar, identificando diferentes tipos de Describe las características, componentes y movimientos del sistema solar, identificando el Sol en el centro del sistema solar y localizando los planetas según su proximidad Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo Define la traslación de la Luna identificando y nombrando las fases Lunares Describe las características, componentes y movimientos del sistema solar, identificando el Sol en el centro del sistema solar y localizando los planetas 36

37 Cartografía. Planos y mapas. Escalas. Puntos de la Tierra: los paralelos y meridianos. astros y sus características. 13. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa. 14. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado. 15. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua. según su proximidad Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua, explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas. 16. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre. 17. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales. 18. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas 37

38 19. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos. geográficas Explica el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta. TRIMESTRE: 2º CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. La atmósfera. Fenómenos atmosféricos. Los problemas de la contaminación. La diversidad geográfica de los paisajes de España: relieve e hidrografía. La intervención humana en el medio. 20. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen. 21. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para 38

39 BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD o Población de España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios. o Las actividades económicas y los sectores de producción de España y 13. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa. 14. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado. 17. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales. 19. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos 22. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales. frenarlo Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él Explica el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente. 39

40 Europa. o Entidades territoriales y órganos de gobierno. o Educación vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos. 23. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente. 24. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. 25. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución. 26. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos Describe los principales rasgos de la población española y europea Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor ). 40

41 TRIMESTRE: 3º CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD o Recursos naturales, materias primas. o La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. 27. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos. 28. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa. 29. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenece Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos. 41

42 BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS La intervención humana en el medio. Los problemas de la contaminación. 30. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos Explica el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta. BLOQUE4 : LAS HUELLAS DEL TIEMPO El tiempo histórico y su medida. Las edades de la historia: Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo. Nuestro patrimonio histórico y cultural. 31. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia. 32. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes Define el concepto de prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.c. o d.c Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las 42

43 33. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución. 34. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. 35. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y a su cultura. relaciones entre los acontecimientos Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar. 43

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45 TRIMESTRE: 1º, 2º y 3º CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: A LO LARGO DEL CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR. - Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas utilizando un discurso ordenado y coherente en situaciones de comunicación formales e informales. - Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. - Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, organización, escucha, respeto al turno de palabra, entonación, respeto por los sentimientos y experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. - Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación de vocabulario. Bancos de palabras. - Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, argumentativos expositivos, instructivos, 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación, volumen, organización del discurso. 2. Interpretar y utilizar la información verbal y no verbal. 3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones. 4. Verbalizar y explicar ideas, 1.1 Emplea la lengua oral y para diversas finalidades: académica, social y lúdica 1.2. Pregunta sobre las intervenciones que se producen en el aula: entiende las explicaciones, instrucciones y tareas Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa, persuasiva, lúdica y poética Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas, adaptando su expresión oral a las situaciones de comunicación en el aula Utiliza textos orales con información verbal y no verbal Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones de los demás. 4.1 Adapta la expresión oral a las distintas situaciones, utilizando 45

46 informativos y persuasivos. - Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. - Deducción de palabras por el contexto - Resumen oral. - Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño. - Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad. - Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, participar en encuestas y entrevistas. - Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes. opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias cotidianas con coherencia y orden. 5. Reproducir retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y poemas. 6. Identificar las ideas generales básicas de un texto oral. 7. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión, con apoyo en el diccionario. 8. Resumir textos orales sencillos. 9. Representar pequeñas diferentes formas de expresión, teniendo en cuenta a los interlocutores. 4.2 Cuenta experiencias personales y realiza descripciones con un lenguaje acorde a su edad madurativa, con claridad y con la entonación y el ritmo adecuados. 4.3 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden cronológico de los hechos y haciendo un uso adecuado de los conectores temporales. 5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses, con dicción y entonación adecuados. 6.1 Reconoce la información importante en un texto oral sencillo: el tema y las ideas principales. 7.1 Amplia el vocabulario y utiliza el adecuado a cada contexto. 7.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto. 7.3 Utiliza el diccionario para el conocimiento de los significados de una palabra. 8.1 Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados, recogiendo las ideas principales y de manera clara y ordenada. 9.1 Representa dramatizaciones 46

47 BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER - Recursos gráficos en la comunicación escrita. - Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. - Comprensión de textos según su tipología. - Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios. - Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y producciones teatrales utilizando los recursos gestuales, fonológicos y verbales adecuados. 10. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender, escoger la información relevante y distinguirla de lo secundario. 11. Utilizar y valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. 12. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 13. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. 14. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. utilizando la entonación, modulación y el gesto adecuados a la situación representada Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente Selecciona la información que se presenta a través de los textos orales producidos en clase Utiliza los medios de comunicación para desarrollar el lenguaje oral Resume entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio, televisión o internet Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada, mostrando comprensión del mismo Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral como escrita Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su edad, señala el vocabulario que desconoce de los mismos, buscando su significado en el diccionario y utiliza el texto para fijar su 47

48 comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. Textos discontinuos: gráficos, esquemas - Gusto por la lectura. - Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. - Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. - Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje. - Selección de libros según el gusto personal. - Plan Lector. - La lectura a través de las tecnologías de la información y la comunicación. competencia ortográfica Localiza la información principal en la lectura de textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y juveniles, etc.), en soporte papel como digital, para aprender e informarse Realiza la reflexión y valoración de textos (didácticos, sociales y literarios), procesando la información obtenida, desarrollando la comprensión general, determinando la intención del texto, sacando conclusiones Comprende mapas conceptuales sencillos y la información contenida en los gráficos (tablas de doble entrada y gráfico de barras) estableciendo relaciones básicas con la información que aparece en el texto Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto Reconoce las palabras en negrita como palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global Realiza inferencias, formula hipótesis, Responde a preguntas competenciales de la comprensión 48

49 15. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y las secundarias. 16. Utilizar textos expositivos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 17. Conocer las normas de uso de la biblioteca y utilizarla. 18. Llevar a cabo el Plan Lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura. Desarrollar el hábito lector. lectora Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información y publicidad Es capaz de distinguir la idea principal y las secundarias y realiza esquemas a partir de textos expositivos trabajados en el aula Realiza resúmenes orales y escritos de lo leído Recoge la información que proporcionan los textos expositivos para identificar los valores que transmiten esos textos Utiliza la biblioteca para localizar un libro, aplicando las normas de funcionamiento Identifica las diferentes secciones en las que está organizada la biblioteca Lee diferentes textos y aprende a planificar su tiempo de lectura Selecciona lecturas, con criterio personal, y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos Elabora fichas técnicas a partir de una lectura, siguiendo un modelo, 49

50 19. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información. realizando una crítica de la misma Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMB ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR. Producción de textos para comunicar 20. Producir textos con intenciones conocimientos, experiencias, comunicativas con coherencia, necesidades: narraciones, respetando su estructura y aplicando descripciones, textos expositivos, las reglas ortográficas, cuidando la argumentativos y persuasivos, caligrafía, el orden y la presentación. poemas, diálogos, entrevistas y encuestas. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura ). Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, 21. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales, cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas Reproduce textos dictados con corrección. 50

51 coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, Revisión y mejora del texto. producción de textos escrito de distinta índole: planificación, textualización, revisión, y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. 22. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. 23. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. 24. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y el ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora Utiliza las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información. 51

52 BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Vocabulario: sinónimos y antónimos, homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas, formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas. Polisemia. Gramática: conocimiento general de la variedad lingüística de España y su valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza personal de nuestro patrimonio histórico y cultural. Las frases hechas. la oración. Sujeto y predicado. La palabra. La sílaba y los diptongos. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. 25. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua. 26. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos. 27. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español de América. 28. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. Diferencia familias de palabras Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado. 52

53 BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA. Valoración de textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como disfrute personal. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales. Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, canciones y teatro. 29. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia. 30. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones de los géneros. 31. Producir, a partir de modelos dados, textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales Reconoce y valora las características fundamentales de los textos narrativos, poéticos y dramáticos Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. 53

54 TRIMESTRE: 2º CONTENIDOS TEMPORALIZACION: CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA, ESCRIBIR Producción de textos para comunicar 32. Producir textos con intenciones conocimientos, experiencias, comunicativas con coherencia, necesidades: narraciones, respetando su estructura y descripciones, textos expositivos, aplicando las reglas ortográficas, argumentativos y persuasivos, cuidando la caligrafía, el orden y poemas, diálogos, entrevistas y la presentación. encuestas. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura ). Revisión y mejora del texto. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación. Caligrafía. Orden y presentación. Dictados. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. 33. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. 34. Favorecer a través del lenguaje la Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar la capacidad creativa en la escritura Reproduce textos dictados con corrección Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales Expresa por escrito opiniones, 54

55 formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. 35. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. reflexiones y valoraciones Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales, cohesionadas, y respetando las normas gramaticales y ortográficas. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Vocabulario: palabras derivadas. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Aumentativos y diminutivos. Gramática: clases de sílabas según el acento. clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos. Las relaciones gramaticales: el sustantivo. La palabra. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación. 36. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua. 37. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos. 38. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto 55

56 lengua. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA Valoración de textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como disfrute personal. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales. Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, canciones y teatro. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. 39. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. 40. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia. 41. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, etc Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita Diferencia familias de palabras Reconoce y valora las características fundamentales de los textos narrativos, poéticos y dramáticos Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. 56

57 convenciones de los géneros. 42. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral. 43. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral Distingue algunos recursos retóricos y métricos de los poemas Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas. TRIMESTRE: 3º CONTENIDOS TEMPORALIZACION: CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR Producción de textos para comunicar 44. Producir textos con intenciones conocimientos, experiencias, comunicativas con coherencia, necesidades: narraciones, respetando su estructura y descripciones, textos expositivos, aplicando las reglas ortográficas, argumentativos y persuasivos, cuidando la caligrafía, el orden y la poemas, diálogos, entrevistas y presentación. encuestas. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con 45. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales, cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y 57

58 intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura ). Revisión y mejora del texto. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación. Caligrafía. Orden y presentación. Dictados. producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. 46. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. 47. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. ortográficas Reproduce textos dictados con corrección Expresa por escrito opiniones, reflexiones y valoraciones Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. 58

59 BLOQUE 4: Vocabulario: gentilicios. Onomatopeyas. Parónimas. Campos semánticos. Gramática: la palabra. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. 48. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía, para favorecer una comunicación más eficaz Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, etc. 49. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua. 50. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de textos Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.) Usa con corrección los signos de puntuación Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. 59

60 BLOQUE 5: Valoración de textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como disfrute personal. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, canciones y teatro. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. 51. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia. 52. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones de los géneros. 53. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral. 54. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral Reconoce y valora las características fundamentales de los textos narrativos, poéticos y dramáticos Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual Distingue algunos recursos retóricos y métricos de los poemas Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas. 60

61 61

62 TRIMESTRE: A LO LARGO DEL CURSO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: EN CADA UNIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE: PROCESOS MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS Lectura comprensiva de enunciados. Pasos para resolver un problema. Qué operaciones hay que hacer para resolver un problema. Inventar problemas que se resuelven usando el cálculo que aparece en un dibujo, a partir de una tabla, a partir del cálculo necesario para resolverlo, etc. Expresión de razonamientos matemáticos. Interés por la presentación ordenada y clara en los problemas. Valoración de la importancia de las matemáticas en la vida diaria. Elección de las preguntas que se pueden responder con los 1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. 3. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. 4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la 1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). B Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos Practica el método científico, siendo 62

63 datos dados en el enunciado. Utilización de los procedimientos matemáticos para resolver problemas en situaciones reales. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje para obtener información, para realizar cálculos numéricos, para resolver problemas y presentar resultados realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. 5. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 6. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 7. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios ordenado, organizado y sistemático Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad Se inicia en la utilización de la 63

64 matemáticos y resolver problemas. 8. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. calculadora y de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas Realiza un proyecto, elabora y presenta documentos digitales propios, buscando analizando y seleccionando información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada. 64

65 TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: ENERO - JUNIO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE: NÚMEROS Números de tres, cuatro y cinco cifras. Números ordinales, romanos 8. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos y naturales) Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. Suma de dos y tres números Restas llevando Multiplicaciones sin llevar y llevando Suma con calculadora Estimación de sumas, restas y multiplicaciones 9. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana Utiliza los números ordinales en contextos reales Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental 9.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, 65

66 de sumas y restas. Problemas con números de tres y cuatro y cinco cifras. Problemas de dos operaciones Utilización de la calculadora Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar. interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras Ordena números naturales, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. 10. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, Multiplicación y división. 66

67 sobre el uso más adecuado. 11. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta y multiplicación con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras Elabora y usa estrategias de cálculo mental Estima y redondea el resultado de un cálculo, valorando la respuesta 12. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando y tomando 67

68 resolución de problemas. decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo. BLOQUE: GEOMETRÍA Coordenadas de casillas en una cuadrícula. Identificación de las coordenadas que corresponden a casillas de una cuadrícula. 13. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio. Localización de casillas en una cuadrícula conociendo sus coordenadas. 68

69 TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: ENERO - ABRIL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE:NUMEROS Multiplicación por números de dos y tres cifras con llevadas. Potencias: Cuadrados y cubos. Estimación de productos. Repartos y división. División exacta y división entera Cálculo de divisiones con divisor de una cifra y su prueba. Mitad, tercio y cuarto. Fracciones: lectura y escritura. Comparación de fracciones. Unidades decimales y números decimales. Suma resta y multiplicación de números decimales. Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental y cálculo aproximado Problemas de multiplicación, división y fracciones con números decimales 14. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado. 15 Leer, escribir, ordenar, sumar y restar números decimales que tengan una cifra decimal reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en las que interviene la ley del producto Calcula cuadrados, cubos y potencias de base Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. 15.1Lee escribe y ordena en contextos numéricos de la vida cotidiana números decimales hasta una cifra decimal utilizando razonamientos apropiados e 69

70 la vida cotidiana. 16 Realiza cálculos numéricos con números decimales hasta una cifra decimal utilizando las operaciones de suma y resta. interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 16.1Realiza operaciones de suma y resta con números decimales utilizando los algoritmos correspondientes. 17. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental Elabora y usa estrategias de cálculo mental. 18. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, 70

71 conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Iniciación a datos estadísticos e interpretación de sencillos gráficos de barras y cuadros de doble entrada relativos a fenómenos cercanos. Utilización de expresiones relacionadas con la probabilidad :imposible, seguro, probable 19. Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada, formulando preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficas y cuadros de doble entrada 20. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares, utilizando plantillas para construir tablas sencillas 20.1 Identifica textos numéricos de la vida cotidiana en forma de gráficas y cuadros de doble entrada Lee e interpreta datos e informaciones que aparecen en cuadros de doble entrada y gráficas 20.3-Formula preguntas a partir de la lectura de un cuadro de doble entrada o una gráfica 71

72 20.4Identifica situaciones de la vida cotidiana en que el azar tiene mucha importancia diferenciando el concepto de suceso seguro, suceso posible y suceso imposible se inicia en el lenguaje propio de la probabilidad. 72

73 TRIMESTRE: TERCERO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: ABRIL - JUNIO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE: MEDIDA El metro, el decímetro y el centímetro. El milímetro. El kilómetro, el hectómetro y el decámetro. Problemas con unidades de longitud. El metro, el decímetro y el centímetro. El milímetro. El kilómetro, el hectómetro y el decámetro. Problemas con unidades de longitud. El litro, el decilitro y el centilitro. El gramo, el decigramo y el centigramo. El decalitro, el hectolitro y kilolitro. El decagramo, el hectogramo y el kilogramo. 21. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales. 22. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables Identifica las unidades del sistema métrico decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida. 73

74 Problemas con unidades de medida. El reloj de agujas. El reloj digital. Hora, minuto y segundo. Resolución de problemas donde aparecen horas. Valoración de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones cotidianas. Lectura y representación de horas en relojes analógicos y digitales. Medida de ángulos con el transportador. 23. Operar con diferentes medidas 24. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano Compara y ordena medidas de una misma magnitud Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. 25. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos Lee en relojes analógicos y digitales Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones. 26. Conocer el sistema sexagesimal Mide ángulos usando instrumentos 74

75 BLOQUE: GEOMETRÍA Segmento. Tipos de rectas. Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Ángulos. Ángulos consecutivos y adyacentes. Reconocimiento y trazado de segmentos y de diferentes tipos de rectas. Reconocimiento de ángulos y de sus elementos. Medición de ángulos con el transportador. Clasificación de ángulos. Polígonos: elementos y clasificación. Clasificación de triángulos según sus lados. Trazado de polígonos con la regla. Diferenciación entre el círculo y la circunferencia. Trazado de circunferencias con el compás. para realizar cálculos con medidas angulares. 27. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 28. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares. 29. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y rombo. convencionales Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas ), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie) Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos. 75

76 29.2 Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas. 30. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. 31. Conocer las características y aplicarlas para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos. 32. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. 76

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78 PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE Y DICIEMBRE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: 1. Conocer y saber aplicar las o Utilización de estrategias básicas estrategias básicas más para apoyar la comprensión adecuadas para la comprensión (escucha activa, lenguaje no del sentido general, la información verbal, ilustraciones, soportes esencial o los puntos principales digitales ) del texto. o Movilización y uso de información 2. Identificar el sentido general, la previa sobre tipo de tarea y tema. información esencial y los puntos o Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al principales en textos orales muy mismo. breves y sencillos en lengua o Distinción de tipos de comprensión estándar, con estructuras simples (sentido general, información y léxico de uso muy frecuente, esencial, puntos principales). articulados con claridad y o Formulación de hipótesis sobre lentamente y transmitidos de viva contenido y contexto. voz o por medios técnicos, sobre Aspectos socioculturales y el contenido trabajado, siempre sociolingüísticos que las condiciones acústicas o Convenciones sociales. sean buenas y no distorsionen el o Normas de cortesía. mensaje, se pueda volver a o Costumbres. escuchar lo dicho o pedir o Valores. confirmación y se cuente con o Creencias. apoyo visual o con una clara Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas que traten sobre temas familiares, como uno mismo, la descripción de un objeto o persona, actividades rutinarias, objetos que se poseen y expresión de habilidades deportivas, siempre y cuando se cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Comprende el sentido general de las dramatizaciones de cuentos e historias trabajados en el libro de texto. 78

79 o Actitudes. o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. o Classroom Language. o Presentaciones. o Descripción de personas, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), I m (adjective), My favourite colour s (adjective). o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? o Short answers: Yes, It is/no, it isn t o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s this? How old are you? referencia contextual. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre la vida cotidiana (en la escuela), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), el comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto oral. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto. 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral Identifica informaciones específicas en textos orales sobre los temas trabajados. Identifica el tema de una conversación sencilla sobre los temas trabajados. Participa en las rutinas diarias. Comprende las fórmulas básicas de relación social. 79

80 o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present). I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). o Relativo a identificación personal, números hasta el 20, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria y deportes. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: o Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, (por ejemplo, diferente entonación entre una pregunta y una afirmación). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo al contenido trabajado y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 80

81 adivinanzas, series de dibujos animados, etcétera. o Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales. o Identificación de los sonidos /v/ vs. /b/, /i/ y /s/ seguido de consonante. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción o Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Compensación de las carencias lingüísticas mediante: 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. 3. Valorar la lengua extranjera como - La petición de ayuda. instrumento de comunicación con - La señalización de otras personas y como Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre los temas trabajados usando estructuras sencillas. Participa en conversaciones en las que se establece contacto social (saludos y despedidas, presentarse, hablar sobre rutinas diarias, hablar sobre lo que se sabe o no se sabe hacer ). Se desenvuelve en interacciones orales dirigidas. Usa estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. 81

82 objetos. - El uso del lenguaje corporal. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos o Convenciones sociales. o Normas de cortesía. o Costumbres. o Valores. o Creencias. o Actitudes. o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. o Classroom Language. o Presentaciones. o Descripción de personas, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 4. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre los temas trabajados, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (un intercambio de información, una petición o una sugerencia), utilizando un repertorio limitado de expresiones más frecuentes y de patrones discursivos básicos. 6. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, Participa en las rutinas diarias. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. 82

83 I m (adjective), My favourite colour s (adjective). o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? o Short answers: Yes, It is/no, it isn t o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s this? How old are you? o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present).. I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday. Léxico oral de alta frecuencia (producción). aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. 7. Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. 8. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia. 9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a los temas trabajados en los contenidos. 10. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. 83

84 o Relativo a identificación personal, números hasta el 20, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria y deportes. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: o Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua mediante la repetición de rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera. o Producción de los sonidos /v/ vs. /b/, /i/ y /s/ seguido de consonante. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión de textos 1. Conocer y saber aplicar las escritos: estrategias básicas más o Movilización y uso de información adecuadas para la comprensión previa sobre tipo de tarea y tema. del sentido general, la información o Lectura para la comprensión de esencial o los puntos principales textos, en diferentes soportes, del texto. adaptados a la competencia 2. Identificar el tema, el sentido lingüística del alumnado. general, las ideas principales e o Identificación del tipo textual, información específica en textos, adaptando la comprensión al tanto en formato impreso como en mismo. soporte digital, muy breves y o Formulación de hipótesis sobre sencillos, en lengua estándar y contenido y contexto. con un léxico de alta frecuencia, y Aspectos socioculturales y en los que el tema tratado y el sociolingüísticos tipo de texto resulten muy o Convenciones sociales. familiares, siempre y cuando se Lee textos sencillos sobre temas trabajados. Comprende y localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas del aula y en el libro de clase. Utiliza diccionarios pictóricos. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Extrae información específica de textos escritos. 84

85 o Normas de cortesía. o Costumbres. o Valores. o Creencias. o Actitudes. o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. o Classroom Language. o Presentaciones. o Descripción de personas, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), I m (adjective), My favourite colour s (adjective). o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? o Short answers: Yes, It is/no, it isn t pueda releer lo que no se ha entendido y se cuente con apoyo visual y contextual fuerte. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre los contenidos trabajados, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre en una presentación, los puntos en la descripción de un objeto ). 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones del libro, del título Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las TIC para iniciarse en la lectura. 85

86 o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s this? How old are you? o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present).. I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday Léxico oral de alta frecuencia (recepción). o Relativo a identificación personal, números hasta el 20, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria y deportes. Patrones gráficos y convenciones información). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Reconocer los signos ortográficos básicos (punto, coma, exclamación, interrogación), así como símbolos de uso frecuente ), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 86

87 ortográficas: o Reconocimiento de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente. o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafíasonido. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: o Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etcétera). Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos textuales 1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. 3. Valorar la lengua extranjera como Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas previamente de manera oral. Completa textos sobre los temas trabajados en los contenidos usando su propia información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos previos. 87

88 trabajados. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos o Convenciones sociales. o Normas de cortesía. o Costumbres. o Valores. o Creencias. o Actitudes. o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. o Classroom Language. o Presentaciones. o Descripción de personas, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), I m (adjective), My favourite colour s (adjective). instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, sobre los temas tratados en los contenidos. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito. 6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados. 7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. 88

89 o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? o Short answers: Yes, It is/no, it isn t o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s this? How old are you? o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present).. I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday Léxico oral de alta frecuencia (producción). o Relativo a identificación personal, 89

90 números hasta el 20, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria y deportes. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. o Uso de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente. o Escritura de palabras que van siempre en mayúscula: días de la semana, pronombre personal I, nombres propios o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafíasonido. 90

91 SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO Y MARZO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: o Utilización de estrategias básicas para apoyar la comprensión (escucha activa, lenguaje no verbal, ilustraciones, soportes digitales ) o Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema. o Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. o Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). o Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos o Convenciones sociales. o Normas de cortesía. o Costumbres. o Valores. o Creencias. o Actitudes. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 2. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre el contenido trabajado, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas que traten sobre temas familiares, como uno mismo, la descripción de un objeto o persona, actividades rutinarias, objetos que se poseen y expresión de habilidades deportivas, siempre y cuando se cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Comprende el sentido general de las dramatizaciones de cuentos e historias trabajados en el libro de texto. Identifica informaciones 91

92 o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. o Classroom Language. o Presentaciones. o Descripción de personas, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o Expresar gustos y cosas que desagradan. Estructuras sintáctico-discursivas o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), I m (adjective), My favourite colour s (adjective). o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? o Short answers: Yes, It is/no, it isn t o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre la vida cotidiana (en la escuela), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), el comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto oral. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto. 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, diferente entonación específicas en textos orales sobre los temas trabajados. Identifica el tema de una conversación sencilla sobre los temas trabajados. Participa en las rutinas diarias. Comprende las fórmulas básicas de relación social. 92

93 this? How old are you? o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present). I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday. o Talking about the clothes you re wearing (Present Continuous) I m wearing a (noun). She s wearing (noun). What are you wearing now? What s she wearing now? o Talking about likes and dislikes. I like (noun). I don t like (noun). Do you like (noun)? o Short answers. entre una pregunta y una afirmación). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo al contenido trabajado y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 93

94 Yes, I do/no, I don t. o Talking and asking about possession ( Have got -3 rd person singular). He s/she s got a (noun) He/She hasn t got a (noun). Has he/she got a (noun)? o Short answers. Yes, he/she has/no, he/she hasn t. o Talking about routines (Simple Present -3 rd person singular). The robot cooks/cleans/sews Léxico oral de alta frecuencia (recepción). o Relativo a identificación personal, números hasta el 50, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria, deportes, ropas, alimentación y partes del cuerpo. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: o Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etcétera. o Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales. o Identificación de los sonidos /w/ a 94

95 principio de palabra, palabras que contengan el sonido /i:/ y palabras que contengan el sonido /ɒ BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción o Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Compensación de las carencias lingüísticas mediante: - La petición de ayuda. - La señalización de 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. 3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre los temas trabajados usando estructuras sencillas. Participa en conversaciones en las que se establece contacto social (saludos y despedidas, presentarse, hablar sobre rutinas diarias, hablar sobre lo que se sabe o no se sabe hacer ). Se desenvuelve en interacciones orales dirigidas. Usa estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. Participa en las rutinas diarias. 95

96 objetos. - El uso del lenguaje corporal. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos o Convenciones sociales. o Normas de cortesía. o Costumbres. o Valores. o Creencias. o Actitudes. o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. o Classroom Language. o Presentaciones. o Descripción de personas, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o Expresar gustos y cosas que desagradan. Estructuras sintáctico-discursivas herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 4. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre los temas trabajados, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (un intercambio de información, una petición o una sugerencia), utilizando un repertorio limitado de expresiones más frecuentes y de patrones discursivos básicos. 6. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. 96

97 o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), I m (adjective), My favourite colour s (adjective). o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? o Short answers: Yes, It is/no, it isn t o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s this? How old are you? o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present).. I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday. aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. 7. Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. 8. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia. 9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a los temas trabajados en los contenidos. 10. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. 97

98 o Talking about the clothes you re wearing (Present Continuous) I m wearing a (noun). She s wearing (noun). What are you wearing now? What s she wearing now? o Talking about likes and dislikes. I like (noun). I don t like (noun). Do you like (noun)? o Short answers. Yes, I do/no, I don t. o Talking and asking about possession ( Have got -3 rd person singular). He s/she s got a (noun) He/She hasn t got a (noun). Has he/she got a (noun)? o Short answers. Yes, he/she has/no, he/she hasn t. o Talking about routines (Simple Present -3 rd person singular). The robot cooks/cleans/sews Léxico oral de alta frecuencia (producción). o Relativo a identificación personal, números hasta el 50, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria, deportes, ropas, alimentación y partes del cuerpo. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos 98

99 y de entonación: o Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua mediante la repetición de rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera. o Producción de los sonidos /w/ a principio de palabra, sonido /i:/ y sonido /ɒ /. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión de textos escritos: o Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema. o Lectura para la comprensión de textos, en diferentes soportes, adaptados a la competencia lingüística del alumnado. o Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. o Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos o Convenciones sociales. o Normas de cortesía. o Costumbres. o Valores. o Creencias. o Actitudes. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 2. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido y se cuente con apoyo visual y contextual fuerte. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos Lee textos sencillos sobre temas trabajados. Comprende y localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas del aula y en el libro de clase. Utiliza diccionarios pictóricos. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Extrae información específica de textos escritos. Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones del libro, del título 99

100 o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. o Classroom Language. o Presentaciones. o Descripción de personas, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o Expresar gustos y cosas que desagradan. Estructuras sintáctico-discursivas o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), I m (adjective), My favourite colour s (adjective). o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? o Short answers: Yes, It is/no, it isn t o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s básicos, concretos y significativos, sobre los contenidos trabajados, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre en una presentación, los puntos en la descripción de un objeto ). 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados, e inferir Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las TIC para iniciarse en la lectura. 100

101 this? How old are you? o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present).. I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday. o Talking about the clothes you re wearing (Present Continuous) I m wearing a (noun). She s wearing (noun). What are you wearing now? What s she wearing now? o Talking about likes and dislikes. I like (noun). I don t like (noun). Do you like (noun)? o Short answers. del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Reconocer los signos ortográficos básicos (punto, coma, exclamación, interrogación), así como símbolos de uso frecuente ), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 101

102 Yes, I do/no, I don t. o Talking and asking about possession ( Have got -3 rd person singular). He s/she s got a (noun) He/She hasn t got a (noun). Has he/she got a (noun)? o Short answers. Yes, he/she has/no, he/she hasn t. o Talking about routines (Simple Present -3 rd person singular). The robot cooks/cleans/sews Léxico oral de alta frecuencia (recepción). o Relativo a identificación personal, números hasta el 50, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria, deportes, ropas, alimentación y partes del cuerpo. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: o Reconocimiento de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente. o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafíasonido. 102

103 BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: o Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etcétera). Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos textuales trabajados. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos o Convenciones sociales. o Normas de cortesía. o Costumbres. o Valores. o Creencias. o Actitudes. o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. o Classroom Language. 1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. 3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas previamente de manera oral. Completa textos sobre los temas trabajados en los contenidos usando su propia información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos previos. 103

104 o Presentaciones. o Descripción de personas, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o Expresar gustos y cosas que desagradan. Estructuras sintáctico-discursivas o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), I m (adjective), My favourite colour s (adjective). o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? o Short answers: Yes, It is/no, it isn t o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s this? How old are you? o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, sobre los temas tratados en los contenidos. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito. 6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados. 7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. 104

105 o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present).. I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday o Talking about the clothes you re wearing (Present Continuous) I m wearing a (noun). She s wearing (noun). What are you wearing now? What s she wearing now? o Talking about likes and dislikes. I like (noun). I don t like (noun). Do you like (noun)? o Short answers. Yes, I do/no, I don t. o Talking and asking about possession ( Have got -3 rd person singular). 105

106 He s/she s got a (noun) He/She hasn t got a (noun). Has he/she got a (noun)? o Short answers. Yes, he/she has/no, he/she hasn t. o Talking about routines (Simple Present -3 rd person singular). The robot cooks/cleans/sews Léxico oral de alta frecuencia (producción). o Relativo a identificación personal, números hasta el 50, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria, deportes, ropas, alimentación y partes del cuerpo. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. o Uso de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente. o Escritura de palabras que van siempre en mayúscula: días de la semana, pronombre personal I, nombres propios o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafíasonido. 106

107 TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO Y JUNIO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: o Utilización de estrategias básicas para apoyar la comprensión (escucha activa, lenguaje no verbal, ilustraciones, soportes digitales ) o Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema. o Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. o Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). o Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos o Convenciones sociales. o Normas de cortesía. o Costumbres. o Valores. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 2. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre el contenido trabajado, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas que traten sobre temas familiares, como uno mismo, la descripción de un objeto o persona, actividades rutinarias, objetos que se poseen y expresión de habilidades deportivas, siempre y cuando se cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Comprende el sentido general de las dramatizaciones de cuentos e historias trabajados en el libro de 107

108 o Creencias. o Actitudes. o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. o Classroom Language. o Presentaciones. o Descripción de personas, animales, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o Expresar gustos y cosas que desagradan. o Expresar dónde están las cosas. o Expresar deseos o intenciones. o Preguntar y expresar horas. Estructuras sintáctico-discursivas o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), I m (adjective), My favourite colour s (adjective). o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? apoyo visual o con una clara referencia contextual. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre la vida cotidiana (en la escuela), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), el comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto oral. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto. 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas texto. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre los temas trabajados. Identifica el tema de una conversación sencilla sobre los temas trabajados. Participa en las rutinas diarias. Comprende las fórmulas básicas de relación social. 108

109 o Short answers: Yes, It is/no, it isn t o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s this? How old are you? o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present). I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday. o Talking about the clothes you re wearing (Present Continuous) I m wearing a (noun). She s wearing (noun). What are you wearing now? What s she wearing now? propias de la comunicación oral (por ejemplo, diferente entonación entre una pregunta y una afirmación). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo al contenido trabajado y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 109

110 o Talking about likes and dislikes. I like (noun). I don t like (noun). Do you like (noun)? o Short answers. Yes, I do/no, I don t. o Talking and asking about possession ( Have got -3 rd person singular). He s/she s got a (noun) He/She hasn t got a (noun). Has he/she got a (noun)? o Short answers. Yes, he/she has/no, he/she hasn t. o Talking about routines (Simple Present -3 rd person singular). The robot cooks/cleans/sews o Using prepositions of place. It s under/on/in/behind/ (noun). o Talking about routines (Simple Present -3 rd person singular). The robot cooks/cleans/sews o Expressing abilities (Modal Can - 3 rd person singular it ): It can (verb). o Expressing prohibition (Imperative): Please, don not touch the animals. Please do not take photos. o Expressing desires ( Want to ): I want to make a sandcastle. o Telling the time. What time is it? 110

111 It s two o clock It s half past nine. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). o Relativo a identificación personal, números hasta el 100, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria, deportes, ropas, alimentación, partes del cuerpo, animales y actividades del tiempo libre. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: o Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etcétera. o Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales. o Identificación de los sonidos /f/, /ʃ/ y /ŋ/. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción o Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones breves y 111

112 paratextuales: Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Compensación de las carencias lingüísticas mediante: - La petición de ayuda. - La señalización de objetos. - El uso del lenguaje corporal. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos o Convenciones sociales. o Normas de cortesía. o Costumbres. o Valores. o Creencias. o Actitudes. o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. 3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 4. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre los temas trabajados, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre los temas trabajados usando estructuras sencillas. Participa en conversaciones en las que se establece contacto social (saludos y despedidas, presentarse, hablar sobre rutinas diarias, hablar sobre lo que se sabe o no se sabe hacer ). Se desenvuelve en interacciones orales dirigidas. Usa estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. Participa en las rutinas diarias. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. 112

113 o Classroom Language. o Presentaciones. o Descripción de personas, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o Expresar gustos y cosas que desagradan. o Expresar dónde están las cosas. o Expresar deseos o intenciones. o Preguntar y expresar horas. Estructuras sintáctico-discursivas o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), I m (adjective), My favourite colour s (adjective). o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? o Short answers: Yes, It is/no, it isn t o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (un intercambio de información, una petición o una sugerencia), utilizando un repertorio limitado de expresiones más frecuentes y de patrones discursivos básicos. 6. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. 7. Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. 8. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan 113

114 this? How old are you? o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present).. I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday. o Talking about the clothes you re wearing (Present Continuous) I m wearing a (noun). She s wearing (noun). What are you wearing now? What s she wearing now? o Talking about likes and dislikes. I like (noun). I don t like (noun). Do you like (noun)? o Short answers. cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia. 9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a los temas trabajados en los contenidos. 10. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. 114

115 Yes, I do/no, I don t. o Talking and asking about possession ( Have got -3 rd person singular). He s/she s got a (noun) He/She hasn t got a (noun). Has he/she got a (noun)? o Short answers. Yes, he/she has/no, he/she hasn t. o Talking about routines (Simple Present -3 rd person singular). The robot cooks/cleans/sews o Expressing abilities (Modal Can - 3 rd person singular it ): It can (verb). o Expressing prohibition (Imperative): Please, don not touch the animals. Please do not take photos. o Expressing desires ( Want to ): I want to make a sandcastle. o Telling the time. What time is it? It s two o clock It s half past nine. Léxico oral de alta frecuencia (producción). o Relativo a identificación personal, números hasta el 100, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria, deportes, ropas, alimentación y partes del cuerpo, 115

116 animales y actividades del tiempo libre. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: o Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua mediante la repetición de rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera. o Producción de los sonidos /f/, /ʃ/ y /ŋ/. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión de textos escritos: o Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema. o Lectura para la comprensión de textos, en diferentes soportes, adaptados a la competencia lingüística del alumnado. o Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. o Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos o Convenciones sociales. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 2. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, siempre y cuando se Lee textos sencillos sobre temas trabajados. Comprende y localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas del aula y en el libro de clase. Utiliza diccionarios pictóricos. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Extrae información específica de textos escritos. 116

117 o Normas de cortesía. o Costumbres. o Valores. o Creencias. o Actitudes. o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. o Classroom Language. o Presentaciones. o Descripción de personas, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o Expresar gustos y cosas que desagradan. o Expresar dónde están las cosas. o Expresar deseos o intenciones. o Preguntar y expresar horas. Estructuras sintáctico-discursivas o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), I m (adjective), My favourite pueda releer lo que no se ha entendido y se cuente con apoyo visual y contextual fuerte. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre los contenidos trabajados, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre en una presentación, los puntos en la descripción de un objeto ). 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones del libro, del título Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las TIC para iniciarse en la lectura. 117

118 colour s (adjective). o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? o Short answers: Yes, It is/no, it isn t o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s this? How old are you? o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present).. I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday. o Talking about the clothes you re wearing (Present Continuous) I m wearing a (noun). información). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Reconocer los signos ortográficos básicos (punto, coma, exclamación, interrogación), así como símbolos de uso frecuente ), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 118

119 She s wearing (noun). What are you wearing now? What s she wearing now? o Talking about likes and dislikes. I like (noun). I don t like (noun). Do you like (noun)? o Short answers. Yes, I do/no, I don t. o Talking and asking about possession ( Have got -3 rd person singular). He s/she s got a (noun) He/She hasn t got a (noun). Has he/she got a (noun)? o Short answers. Yes, he/she has/no, he/she hasn t. o Talking about routines (Simple Present -3 rd person singular). The robot cooks/cleans/sews o Expressing abilities (Modal Can - 3 rd person singular it ): It can (verb). o Expressing prohibition (Imperative): Please, don not touch the animals. Please do not take photos. o Expressing desires ( Want to ): I want to make a sandcastle. o Telling the time. What time is it? It s two o clock It s half past nine. 119

120 Léxico oral de alta frecuencia (recepción). o Relativo a identificación personal, números hasta el 100, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria, deportes, ropas, alimentación y partes del cuerpo, animales y actividades del tiempo libre. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: o Reconocimiento de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente. o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafíasonido. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: o Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas 1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. 2. Conocer aspectos socioculturales Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas previamente de manera oral. Completa textos sobre los temas trabajados en los contenidos usando su propia información personal. Es capaz de construir textos 120

121 con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etcétera). Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos textuales trabajados. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos o Convenciones sociales. o Normas de cortesía. o Costumbres. o Valores. o Creencias. o Actitudes. o Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas o Saludos y despedidas. o Classroom Language. o Presentaciones. o Descripción de personas, objetos y lugares. o Descripción de rutinas diarias (hábitos). o Expresar habilidades. o Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. o Sugerencias. o Expresar y preguntar por la y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. 3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, sobre los temas tratados en los contenidos. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito. 6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados. narrativos sencillos partiendo de modelos previos. 121

122 posesión. o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o Expresar gustos y cosas que desagradan. o Expresar dónde están las cosas. o Expresar deseos o intenciones. o Preguntar y expresar horas. Estructuras sintáctico-discursivas o Verb to be. Affirmative sentences: I m (name), I m (age), I m (adjective), My favourite colour s (adjective). o Verb to be. Questions: Is this...(name)?, Is it a (noun)? o Short answers: Yes, It is/no, it isn t o Question words. What/Where/Who/How What s your name? Where s my pen?, Who s this? How old are you? o Asking for permission: Can I borrow your (crayon), please? o Making suggestions: Let s play sport! o Expressing abilities (Modal Can ): I can play hockey. I can t rollerblade. Can you swim? o Talking and asking about possession ( Have got ). 7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. 122

123 I ve got a (noun). Have you got a (noun)? Yes, I have/no, I haven t. We ve got (noun) in the classroom. o Talking about routines (Simple Present).. I go to school on Monday. I don t go to school on Saturday o Talking about the clothes you re wearing (Present Continuous) I m wearing a (noun). She s wearing (noun). What are you wearing now? What s she wearing now? o Talking about likes and dislikes. I like (noun). I don t like (noun). Do you like (noun)? o Short answers. Yes, I do/no, I don t. o Talking and asking about possession ( Have got -3 rd person singular). He s/she s got a (noun) He/She hasn t got a (noun). Has he/she got a (noun)? o Short answers. Yes, he/she has/no, he/she hasn t. o Talking about routines (Simple Present -3 rd person singular). The robot cooks/cleans/sews 123

124 o Expressing abilities (Modal Can - 3 rd person singular it ): It can (verb). o Expressing prohibition (Imperative): Please, don not touch the animals. Please do not take photos. o Expressing desires ( Want to ): I want to make a sandcastle. o Telling the time. What time is it? It s two o clock It s half past nine. Léxico oral de alta frecuencia (producción). o Relativo a identificación personal, números hasta el 100, colores, objetos de la clase, días de la semana, actividades de la vida diaria, deportes, ropas, alimentación y partes del cuerpo, animales y actividades del tiempo libre. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. o Uso de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente. o Escritura de palabras que van siempre en mayúscula: días de la semana, pronombre personal I, nombres propios o Asociación de grafía, 124

125 pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafíasonido. 125

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127 TRIMESTRE: PRIMERO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE: ESCUCHA Instrumentos de viento madera. Instrumentos de viento metal. Música del entorno. Series de tonos. Audición activa de canciones: La escuela en el mar, La banda, Canto del aguinaldo, Los pastores de Belén. 1.Conocer la importancia del mantenimiento un medio acústico adecuado para la mejora de la salud y la convivencia. 2. Identificar las cualidades en sonidos de la naturaleza, del ambiente y del entorno, tras su exploración auditiva. 1.1 Mantiene una actitud de respeto tanto en las audiciones musicales como cuando participan sus compañeros. 1.2 Escucha una canción con atención y la repite después cantando. 1.3 Escucha en silencio el sonido de diferentes instrumentos, los identifica y anota el nombre del instrumento al que pertenecen. 1.4Mantiene el silencio cuando sus compañeros cantan, hacen ritmos o tocan los instrumentos. 1.5 Guarda silencio cuando se realiza una audición en clase. 2.1 Describe oralmente y por escrito algunas cualidades de los sonidos escuchados. 2.2 Toma conciencia de los sonidos que 127

128 3. Reconocer diferentes tipos de voz auditivamente. 4. Reconocer y describir algunos elementos musicales en piezas escuchadas en el aula. le rodean reconociendo su naturaleza. 2.3 Identifica y escribe por orden los instrumentos de viento madera que escucha en una audición. 2.4 Identifica y escribe por orden los instrumentos de viento metal que escucha en una audición. 2.5 Identifica y escribe por orden los instrumentos que escucha en una audición. 3.1 Diferencia y define de manera oral y por escrito la monodia de la polifonía. 3.2 Escucha atentamente y canta canciones monódicas con el resto de compañeros de clase. 4.1 Discrimina y clasifica en familias (cuerda, viento y percusión) los instrumentos que participan en una obra musical orquestal. 4.2 Identifica y escribe por orden los instrumentos que escucha en una audición. 4.3 Identifica los instrumentos de viento madera y los denomina correctamente. 4.4 Identifica los instrumentos de viento metal y los denomina correctamente. 4.5 Identifica los instrumentos populares 128

129 navideños y los denomina correctamente. 4.6 Descubre la organización de una obra musical sencilla. 4.7 Identifica la estructura de una canción monódica infantil sencilla (estribillo y estrofas y la canta correctamente alternando cuando corresponde cada una de estas partes. 4.8 Escucha y canta diversos rondós sencillos, en los que se alterna un estribillo y las estrofas. 4.9 Crea ostinatos rítmicos y melódicos para acompañar diversas canciones infantiles mediante la utilización de partes de su cuerpo o instrumentos de percusión. BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL Audición activa de canciones: La escuela en el mar, La banda, Canto del aguinaldo, Los pastores de Belén. Instrumentos de viento madera. Esquema. Instrumentos de viento metal. Esquema. Instrumentos populares. Acompañamiento rítmico. Pentagrama. 1. Conocer las posibilidades sonoras y musicales de la voz adecuando la respiración y postura corporal a la interpretación vocal. 1.1 Reconoce las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la voz. 1.2 Desarrolla hábitos correctos de respiración, posición y articulación para interpretar con la voz. 1.3 Está atento a las indicaciones y ejercicios propuestos por el profesor referentes a la respiración, a la articulación de las palabras y a la posición correcta del cuerpo antes de 129

130 Notas en línea y notas en espacio. Clave. Serie de notas. Línea adicional. 2. Identificar elementos utilizados en la representación gráfica convencional de la música, utilizando de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical. 3. Reconocer por medio de imágenes y clasificar los instrumentos en familias nombrando alguno de ellos. interpretar una canción para poder cantarla mejor. 1.4 Canta bajo la dirección del docente y con el resto de compañeros de clase las canciones propuestas, observando la respiración, la articulación y la afinación. 2.1 Lee e interpreta una partitura sencilla escrita en lenguaje musical convencional en clave de sol. 2.2 Define pentagrama, expone sus características y lo dibuja correctamente. 2.3 Define clave, explica para qué sirve e identifica y dibuja correctamente la clave de sol. 2.4 Identifica en una partitura la serie de notas que está escuchando o que recibe por escrito. 2.5 Resuelve jeroglíficos a partir de notas, para reforzar la memorización de la situación de cada una de ellas en el pentagrama. 2.6 Interpretar correctamente figuras y silencios de redonda, blanca, negra y corchea. 2.7 Comprende y utiliza los conceptos de intensidad (piano, forte) cuando interpreta. 130

131 4. Buscar, seleccionar y organizar información en documentos gráficos y medios informáticos sobre diferentes profesionales de la música (compositores, productores, directores, intérpretes) mostrando una actitud de respeto y valoración por el trabajo. 3.1 Discrimina y clasifica en familias (cuerda, viento y percusión) los instrumentos que le son mostrados físicamente o por medio de imágenes. 3.2 Identifica y escribe por orden los instrumentos que escucha en una audición. 3.3 Identifica los instrumentos de viento madera y los denomina correctamente. 3.4Identifica los instrumentos de viento metal y los denomina correctamente. 3.5 Identifica los instrumentos populares navideños y los denomina correctamente. 4.1 Conoce la figura y función del director y de los diferentes intérpretes en distintas agrupaciones. 4.2 Sigue las indicaciones del docente cuando éste actúa como director del coro a la hora de interpretar las canciones estudiadas en cada tema. 131

132 BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA 1. Utilizar el cuerpo como expresión de Coordinación rítmica. sentimientos, emociones e imaginación Desplazamiento rítmico. Corro. con control postural y coordinación con la Ritmos con el cuerpo. música. Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. 2. Memorizar e interpretar por imitación danzas propias del entorno. 1.1 Ajusta el propio movimiento al espacio y a los demás en los desplazamientos. 1.2 Participa en las actividades de expresión corporal respetando a los demás compañeros y moviéndose de forma coordinada y coherente con el espacio del que dispone. 1.3 Adecúa el gesto al texto de la canción. 1.4 Realiza los gestos que indica el docente para acompañar las canciones estudiadas en cada tema. 2.1 Escenifica una danza o coreografía sencilla en grupo. TRIMESTRE: SEGUNDO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE: ESCUCHA Matices de intensidad. Identificación tímbrica. Identificación rítmica. Bandas sonoras. Audición activa de canciones: Las 1. Conocer la importancia del mantenimiento de un medio acústico adecuado para la mejora de la salud y la convivencia. 1.1 Mantiene una actitud de respeto tanto en las audiciones musicales como cuando participan sus compañeros. 1.2 Escucha una canción con atención y la repite después cantando. 1.3 Escucha en silencio el sonido de 132

133 tres ovejas, Boys and girls, Do, re, mi. diferentes instrumentos, los identifica y anota el nombre del instrumento al que pertenecen. 1.4 Está atento a un dictado musical y puede transcribir lo que ha oído. 1.5Mantiene el silencio cuando sus compañeros cantan, hacen ritmos o tocan los instrumentos. 1.6 Guarda silencio cuando se realiza una audición en clase. 2. Identificar las cualidades en sonidos de la naturaleza, del ambiente y del entorno, tras su exploración auditiva. 3. Reconocer diferentes tipos de voz auditivamente. 2.1 Describe oralmente y por escrito algunas cualidades de los sonidos escuchados. 2.2 Identifica y escribe por orden los instrumentos de viento madera que escucha en una audición. 2.3 Identifica y escribe por orden los instrumentos de viento metal que escucha en una audición. 3.1 Diferencia y define de manera oral y por escrito la monodia de la polifonía. 3.2 Escucha atentamente y canta canciones monódicas con el resto de compañeros de clase. 3.3 Realiza una audición de diversas melodías polifónicas vinculadas con el cine y reconoce a qué banda sonora pertenece cada una de ellas. 133

134 4. Reconocer y describir algunos elementos musicales en piezas escuchadas en el aula. BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL Audición activa de canciones: Las tres ovejas, Boys and girls, Do, re, mi. 1. Conocer las posibilidades sonoras y musicales de la voz adecuando la respiración y postura corporal a la Lectura rítmica siguiendo pautas de interpretación musical. interpretación vocal. Acompañamiento rítmico. La flauta dulce. Posición. La nota Si y La en la flauta dulce. Acompañamiento de melodías y 4.1 Discrimina y clasifica en familias (cuerda, viento y percusión) los instrumentos que participan en una obra musical orquestal. 4.2 Descubre la organización de una obra musical sencilla. 4.3 Identifica la estructura de una canción monódica infantil sencilla (estribillo y estrofas y la canta correctamente alternando cuando corresponde cada una de estas partes. 4.4 Escucha y canta diversos rondós sencillos, en los que se alterna un estribillo y las estrofas. 4.5 Crea ostinatos rítmicos y melódicos para acompañar diversas canciones infantiles mediante la utilización de partes de su cuerpo o instrumentos de percusión. 1.1 Reconoce las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la voz. 1.2 Experimenta con su voz la emisión de sonidos pianos y fortes y la realización de crescendos y diminuendos siguiendo las pautas marcadas en un ejercicio. 1.3 Desarrolla hábitos correctos de 134

135 canciones con percusión corporal e instrumental. Creación de acompañamientos rítmicos. Las figuras. Partes de las figuras. Duración de las figuras. Equivalencias. Lectoescritura del nombre de las notas. El silencio. 2. Identificar elementos utilizados en la representación gráfica convencional de la música, utilizando de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical. respiración, posición y articulación para interpretar con la voz. 1.4 Canta bajo la dirección del docente y con el resto de compañeros de clase las canciones propuestas, observando la respiración, la articulación y la afinación. 2.1 Lee e interpreta una partitura sencilla escrita en lenguaje musical convencional en clave de sol. 2.2 Lee e interpreta con la flauta dulce partituras sencillas en clave de sol. 2.3 Interpretar correctamente figuras y silencios de redonda, blanca, negra y corchea. 2.4 Define figura rítmica e identifica y conoce la duración de la blanca, la negra y la corchea. 2.5Define silencio e identifica y conoce la duración de los silencios de blanca, negra y corchea. 2.6 Comprende y utiliza los conceptos de intensidad (piano, forte) cuando interpreta. 3. Memorizar e interpretar un repertorio básico de piezas instrumentales con la flauta dulce. 3.1 Conoce las partes de la flauta dulce. 3.2 Lee y comprende los consejos para utilizar correctamente la flauta. 3.3 Practica las posiciones de los dedos para tocar cada una de las notas con la 135

136 flauta dulce. 3.4 Interpreta melodías sencillas con la flauta dulce, siguiendo las notas y las figuras rítmicas indicadas en la partitura. 4. Buscar, seleccionar y organizar información en documentos gráficos y medios informáticos sobre diferentes profesionales de la música (compositores, productores, directores, intérpretes) mostrando una actitud de respeto y valoración por el trabajo. 4.1 Conoce la figura y función del director y de los diferentes intérpretes en distintas agrupaciones. 4.2 Sigue las indicaciones del docente cuando éste actúa como director del coro a la hora de interpretar las canciones estudiadas en cada tema. BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA Coordinación rítmica. Interpretación rítmico-corporal. Ritmos con el cuerpo. Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. 1. Utilizar el cuerpo como expresión de sentimientos, emociones e imaginación con control postural y coordinación con la música. 1.1Ajusta el propio movimiento al espacio y a los demás en los desplazamientos. 1.2Participa en las actividades de expresión corporal respetando a los demás compañeros y moviéndose de forma coordinada y coherente con el espacio del que dispone. 1.3Adecúa el gesto al texto de la canción. 1.4Realiza los gestos que indica el docente para acompañar las canciones estudiadas en cada tema. 136

137 2. Memorizar e interpretar por imitación danzas propias del entorno. 2.1 Escenifica una danza o coreografía sencilla en grupo. TRIMESTRE: 3º CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: 3º TRIMESTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE: ESCUCHA Series de duraciones. Imagen y sonido. Parámetro tono. Series de duración, identificación y dictado. Audición activa de canciones: El canto del cuco, Una pulga y un ratón, En el arca de Noé. 1. Conocer la importancia del mantenimiento de un medio acústico adecuado para la mejora de la salud y la convivencia. 1.1 Mantiene una actitud de respeto tanto en las audiciones musicales como cuando participan sus compañeros. 1.2 Escucha una canción con atención y la repite después cantando. 1.3 Está atento a un dictado musical y puede transcribir lo que ha oído. 1.4Mantiene el silencio cuando sus compañeros cantan, hacen ritmos o tocan los instrumentos. 1.5 Guarda silencio cuando se realiza 137

138 una audición en clase. 2. Identificar las cualidades en sonidos de la naturaleza, del ambiente y del entorno, tras su exploración auditiva. 3. Reconocer diferentes tipos de voz auditivamente. 4. Reconocer y describir algunos elementos musicales en piezas escuchadas en el aula. 2.1 Describe oralmente y por escrito algunas cualidades de los sonidos escuchados. 2.2 Relaciona cuatro fragmentos musicales con un adjetivo, el que cree que los describe. 2.3 Identifica y clasifica los sonidos escuchados según sean agudos o graves. 3.1 Diferencia y define de manera oral y por escrito la monodia de la polifonía. 3.2 Escucha atentamente y canta canciones monódicas con el resto de compañeros de clase. 4.1 Discrimina y clasifica en familias (cuerda, viento y percusión) los instrumentos que participan en una obra musical orquestal. 4.2 Identifica los instrumentos de percusión afinados y no afinados y los denomina correctamente. 4.3 Descubre la organización de una obra musical sencilla. 4.4 Identifica la estructura de una canción monódica infantil sencilla (estribillo y estrofas y la canta 138

139 correctamente alternando cuando corresponde cada una de estas partes. 4.5 Crea ostinatos rítmicos y melódicos para acompañar diversas canciones infantiles mediante la utilización de partes de su cuerpo, instrumentos de percusión o la flauta dulce. BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL Audición activa de canciones: El canto del cuco, Una pulga y un ratón, En el arca de Noé. Lectura rítmica. Acompañamiento rítmico. Las notas Si, La, Sol en la flauta dulce. Instrumentos de percusión. Repaso: nota, figura, silencio. Relación figura-silencio. Equivalencias. Lectoescritura. Indicativo del compás. Línea divisoria. Doble barra final. 1. Conocer las posibilidades sonoras y musicales de la voz adecuando la respiración y postura corporal a la interpretación vocal. 1.1 Reconoce las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la voz. 1.2 Experimenta con su propia voz la emisión de sonidos graves y agudos siguiendo las instrucciones del libro. 1.3 Recrea con su voz sonidos de animales siguiendo unas pautas rítmicas. 1.4 Desarrolla hábitos correctos de respiración, posición y articulación para interpretar con la voz. 1.5 Está atento a las indicaciones y ejercicios propuestos por el profesor referente a la respiración, a la articulación de las palabras y a la posición correcta del cuerpo antes 139

140 de interpretar una canción para poder cantarla mejor. 1.6 Canta bajo la dirección del docente y con el resto de compañeros de clase las canciones propuestas, observando la respiración, la articulación y la afinación. 2. Identificar elementos utilizados en la representación gráfica convencional de la música, utilizando de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical. 2.1 Lee e interpreta una partitura sencilla escrita en lenguaje musical convencional en clave de sol. 2.2 Lee e interpreta con la flauta dulce partituras sencillas en clave de sol. 2.3 Copia en su cuaderno una partitura, indicando el nombre de las notas y el valor rítmico de las figuras. 2.4 Identifica las líneas divisorias y la doble barra final. Sabe para qué sirven y las dibuja correctamente. 2.5 Interpretar correctamente figuras y silencios de redonda, blanca, negra y corchea. 2.6 Define figura rítmica e identifica y conoce la duración de la blanca, la negra y la corchea. 2.7 Define silencio e identifica y conoce la duración de los silencios de blanca, negra y corchea. 2.8 Define compás, explica para qué sirve el indicativo del compás e identifica 140

141 cuántos tiempos tiene cada uno según éste indicativo. 3. Reconocer por medio de imágenes y clasificar los instrumentos en familias nombrando alguno de ellos. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de piezas instrumentales con la flauta dulce. 5. Buscar, seleccionar y organizar información en documentos gráficos y medios informáticos sobre diferentes profesionales de la música (compositores, productores, directores, intérpretes) mostrando una actitud de respeto y valoración por el trabajo. BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA 1. Utilizar el cuerpo como expresión de Coordinación rítmica. sentimientos, emociones e imaginación Ajuste rítmico. con control postural y coordinación con Onomatopeyas. la música. 3.1 Discrimina y clasifica en familias (cuerda, viento y percusión) los instrumentos que le son mostrados físicamente o por medio de imágenes. 3.2 Identifica los instrumentos de percusión afinados y no afinados y los denomina correctamente. 4.1Interpreta melodías sencillas con la flauta dulce, siguiendo las notas y figuras rítmicas indicadas en la partitura. 5.1 Conoce la figura y función del director y de los diferentes intérpretes en distintas agrupaciones. 5.2 Sigue las indicaciones del docente cuando éste actúa como director del coro a la hora de interpretar las canciones estudiadas en cada tema. 1.1Ajusta el propio movimiento al espacio y a los demás en los desplazamientos. 1.2Participa en las actividades de expresión corporal respetando a los demás compañeros y moviéndose de 141

142 forma coordinada y coherente con el espacio del que dispone. 1.3Adecúa el gesto al texto de la canción. 1.4Realiza los gestos que indica el docente para acompañar las canciones estudiadas en cada tema. 2. Memorizar e interpretar por imitación danzas propias del entorno. 2.1 Escenifica una danza o coreografía sencilla en grupo. 142

143 TRIMESTRE: PRIMERO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: SEPTIEMBRE-DICIEMBRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL Análisis e interpretación de diferentes obras artísticas de autores reconocidos. 1. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos. 1.1Analiza la imagen de un fotograma de una película de animación en 3D y ese mismo dibujo en formato bidimensional para completar un boceto imitándolos. BLOQUE: EXPRESION ARTÍSTICA Los colores primarios y secundarios y cálidos y fríos. Dibujo de seres vivos o de elementos del entorno: el cuerpo humano, alimentos, animales y plantas. Representación de diferentes efectos a través de la utilización de los colores y sus tonalidades (intensidad del trazo). 2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza Analiza y compara las texturas 143

144 Observación de los elementos de la cara que intervienen en la expresividad. Aplicación de texturas a partir del empleo de diferentes técnicas como el rayado, el cruzado y el degradado. Análisis de un fotograma 3D y comparación con una imagen bidimensional. Construcción de figuras tridimensionales a partir del plano. Interés por conocer nuevas técnicas plásticas que promuevan el trabajo creativo y autónomo. Valoración de la importancia de utilizar esquemas previos para dibujar. 3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada. 4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos. 5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales. naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción Distingue el tema o género de obras plásticas Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin 144

145 6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio. utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final. BLOQUE:DIBUJO GEOMÉTRICO Utilización de la técnica del encajado teniendo en cuenta la composición vertical y horizontal de sus obras. 7. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones con fines expresivos. 145

146 TRIMESTRE: SEGUNDO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: ENERO- MARZO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE: EXPRESION AUDIOVISUAL Análisis e interpretación de diferentes obras artísticas de autores reconocidos. BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Pintura con témperas. El dibujo científico y el dibujo artístico. Los esquemas previos para dibujar. Utilización de diversas técnicas plásticas en sus producciones: collage, estampación, rayados de lápices, etc. Aplicación de sensación de profundidad jugando con el tamaño y la superposición de los elementos dibujados. 1. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos. 2. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características. 3. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función ) Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario Clasifica y ordena los colores primarios y secundarios en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción Distingue el tema o género de obras 146

147 Representación de efectos de luces y sombras en un dibujo, utilizando distintos tonos de un color. Dibujo de objetos simétricos partiendo de un eje y un papel cuadriculado para facilitarle la tarea. Construcción de figuras tridimensionales a partir de figuras planas. Interés por conocer técnicas plásticas y materiales novedosos que promuevan su creatividad. Valoración del esfuerzo y la práctica al realizar sus trabajos plásticos. 4. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada. 5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales. 6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio. plásticas Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. 147

148 BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO Uso de formas geométricas para reproducir un rosetón. 7. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor. TRIMESTRE: TERCERO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACION: ABRIL - JUNIO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE: ECDUCACIÓN AUDIOVISUAL Análisis e interpretación de 1. Aproximarse a la lectura, análisis e diferentes obras artísticas de interpretación del arte y las imágenes autores reconocidos. fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función ). 148

149 BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Los colores en la naturaleza. La perspectiva de los elementos al dibujarlos y el punto de vista del observador. La sensación de movimiento y la sensación de quietud. Utilización de diversas técnicas plásticas en sus producciones: coloreado a partir de claves, el puntillismo. Comparación de dibujos en los que ha utilizado distintas formas al elaborarlo: puntos, manchas de color y líneas. Utilización de pautas a la hora de realizar los dibujos y esquemas para interpretar las obras. Dibujo de la figura humana en diferentes posiciones: de frente y de perfil. Organización y colocación en el espacio de diferentes piezas para componer una figura. Construcción de figuras tridimensionales a partir de figuras planas consiguiendo darles volumen. 2. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características. 3. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 4. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada. 5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción Distingue el tema o género de obras plásticas, 4.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más 149

150 6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio. adecuada a sus propósitos en su producción final Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO Valoración del empleo de herramientas plásticas para elaborar sus trabajos con más precisión: regla y compás. 7. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados. 150

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152 TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva. - Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás. - Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes. 1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. 152

153 - Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física. - Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área. - Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza. - Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes. 2. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación 153

154 TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO CONTENIDOS TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUABLES BLOQUE: 2 CONOCIMIENTO CORPORAL - Interiorización, y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: análisis funcional de las relaciones intersegmentarias y de la intervención de las partes del cuerpo en el movimiento. - Esquema corporal. Interiorización de la simetría corporal y la independencia segmentaria. - Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Reconocimiento de la izquierda y la derecha en los demás y en los objetos. Orientación de 1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. 2. Conocer la estructura del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación, siendo capaz de representar mentalmente las acciones motrices de su cuerpo. 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva Controla la postura y el movimiento corporal a través del tono muscular Ejecuta acciones motoras combinando habilidades motrices básicas Ajusta los desplazamientos a los cambios condicionados por la actividad Se orienta en el espacio de acuerdo a los objetivos de la tarea Adapta el movimiento corporal a 154

155 personas y objetos en relación a un tercero. - Adecuación de la postura corporal a las necesidades expresivas y motrices. - Posibilidades perceptivas: exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. - Organización del espacio de acción: medida de intervalos en unidades de acción asociados a las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos. - Percepción, organización y estructuración espaciotemporal del movimiento en acciones y situaciones de complejidad crecientes: Ajuste de movimientos a diferentes ritmos de ejecución. Coordinación de trayectorias. Intercepción y golpeodiferentes duraciones, ritmos y velocidades Se coloca a la izquierdaderecha de diferentes objetos, personas y espacios en movimiento Se desplaza de forma lateral sobre diferentes superficies con o sin implementos Identifica las posibilidades y limitaciones en el movimiento de los principales segmentos corporales Acepta sus posibilidades y limitaciones corporales y las de los demás Respeta la diversidad de realidades 155

156 intercepción. corporales. - Conciencia y control del propio cuerpo: en relación con la tensión y la relajación. Control de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios. - Valoración de la propia realidad corporal y las limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás. 156

157 TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - Control y dominio del movimiento: resolución de problemas que motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas y desarrollo de otras nuevas. - Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste de los esquemas motores básicos en la ejecución de desplazamientos, saltos, giros y equilibrios y manejo de objetos. Control motor y dominio corporal. - Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia. 1.Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 2.Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud. 3.Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices Combina acciones: desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en juegos de persecución individuales o de grupos Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo Identifica las capacidades físicas básicasy las relaciona con los ejercicios 157

158 - Mejora de las capacidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz. Frecuencia cardíaca. - Iniciación en la ejecución de habilidades motrices específicas: gimnásticas, atléticas y/o deportivas. - Ajuste y toma de conciencia de las capacidades coordinativas en el desarrollo de acciones motrices. - Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio variando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad. realizados Comprende la necesidad de regular el esfuerzo de acuerdo a la actividad a realizar Se desplaza en carrera ejecutando diferentes acciones como: elevación de talones hacia atrás, rodillas, con zancadas, etc.,coordinando brazos y piernas Ejecuta desde parado combinaciones de un mínimo de tres habilidades motrices:sin pérdida del equilibrio y con continuidad Realiza coordinadamente desplazamientos en carrera a diferentes ritmos con salto y caída Salta a pata coja series de aros separados. - Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. 158

159 TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE CONTENIDOS TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUABLES BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS - Iniciación a la práctica de juegos y actividades predeportivas y de desarrollo de habilidades motrices específicas. - Iniciación a la práctica de juegos y deportes alternativos. - Juegos en el medio natural. - Práctica de juegos cooperativos y/o tradicionales de distintas culturas y teniendo en cuenta los presentes en el entorno. - Desarrollo de estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Normas de circulación como 1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 2. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas Conoce y practica diferentes juegos y actividades deportivas Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes juegos y actividades Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales Colabora con su equipo en los juegos y actividades deportivas de forma activa participando en situaciones que requieran cooperación y coordinación Resuelve problemas motores con espontaneidad y creatividad Expone las diferencias, características y/o relaciones 159

160 peatones y ciclistas. - Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego. - Aceptación como propios de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. - Desarrollo y reflexión de actitudes y valores relacionados con el juego limpio. - Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes posibilidades. - Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio. Sedentarismo y obesidad. 3. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas a su preservación. 4. Conocer las normas de circulación como peatón y ciclista. entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza Identifica la historia y el origen de los juegos y el deporte Recoge los materiales al finalizar las actividades.3.2. Es respetuoso con la conservación del medio natural en el desarrollo de las actividades Conoce las normas como peatón Conoce las normas para circular en bicicleta Tiene interés por mejorar la competencia motriz Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad Incorpora en sus rutinas el 160

161 cuidado e higiene del cuerpo Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. 5. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. 161

162 TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO CONTENIDOS TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUABLES BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS - Exploración y experimentación de las posibilidades y de recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio. - Ejecución de bailes y coreografías simples. Práctica de bailes populares procedentes de otras culturas, resaltando los de Castilla y León. - Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad, en situaciones cotidianas. - Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el tono muscular, la mímica facial, 1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 2. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida Muestra interés y participa en actividades artístico-expresivas, respetando a sus compañeros, materiales y espacios Respeta las normas, mantiene una conducta respetuosa y no perjudica 162

163 los gestos y los ademanes. el desarrollo de la actividad. - Utilización de objetos y materiales variados y sus posibilidades en la expresión corporal. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse. - Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gesto, mímica...) propios y de los compañeros. 163

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165 A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1 :LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Educación emocional. La motivación grupal: ideas que animan, ideas que desaniman; los mensajes positivos. Los sentimientos: sentimientos conflictivos (envidia, rencor, pesimismo) y buenos sentimientos (admiración, gratitud, optimismo). El trabajo en equipo. La responsabilidad propia y del grupo. Aceptación de roles dentro del equipo. La cooperación. Valoración del trabajo bien ejecutado. El autoconcepto. La auto descripción física y de la personalidad. La identificación de las propias emociones y 1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. 2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. 3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. 4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. 165

166 sentimientos. La autoconciencia emocional. La expresión de emociones. El autoanálisis comprensivo y tolerante. La resolución pacífica de conflictos. La convivencia. El diálogo. El sector público y el sector privado. autoconcepto. 5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas. 6. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás Sopesa las consecuencias de sus acciones Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. 7. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. 166

167 BLOQUE 2 :LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES 1.. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. La defensa de las ideas propias. Los argumentos. Respeto a las opiniones de los demás. La empatía. El proceso de comunicación. El hablante- el medio- el código- el mensaje- el oyente. El diálogo. La argumentación de las ideas y opiniones personales. El respeto de la expresión de las opiniones de otras personas. Las características de la buena escucha. Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos. 2. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía. 3. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos Expone respetuosamente los argumentos Comparte sentimientos durante el diálogo Valora las cualidades de otras personas Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. 4. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa. 167

168 5. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales. 6. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas. 7. Utilizar habilidades de escucha y pensamiento con perspectiva de empatía. 8. Emplear la asertividad. BLOQUE 3:LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES El trabajo colaborativo. Las iniciativas d participación. Reglas de trabajo colaborativo. La igualdad y la corresponsabilidad en los medios de comunicación. La resolución pacífica de conflictos. La mediación. La ONU. Derechos y deberes constitucionales. Situaciones del entorno próximo. La naturaleza y los bienes naturales. Educación vial. Uso de los 1. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración. 2. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas. 3. Comprender la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen Interacciona con empatía Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social Argumenta el carácter universal de los derechos humanos Expone los derechos básicos del niño Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño. 168

169 transportes públicos. Prevención de accidentes. Derechos y deberes de los alumnos. 4. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis. 5. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. 6. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. 7. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales. 8. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y Valora y respeta la libre expresión Describe conductas solidarias Se muestra generoso en su entorno cercano Explica el concepto de norma Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto. 169

170 posicionamientos personales. 9. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el escudo de España y el himno nacional como elementos comunes de la nación española y el conjunto de los españoles. 10. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias. 11. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico. 12. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico generando iniciativas y alternativas personales Expresa las notas características de la convivencia democrática Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones. 170

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172 1. OBJETIVOS DEL 3º CURSO DEL AREA DE RELIGIÓN Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DE TERCERO Y CUARTO CURSO 1. Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo. 2. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento. 3. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los cristianos. 4. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato de la Antigüedad sobre el origen del mundo. 5. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo. 6. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel. 7. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. 8. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano. 9. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de salvación. CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística Escuchar, comprender, exponer y dialogar. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Expresar emociones, vivencias y opiniones. Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto. Competencia matemática Interpretar y expresar informaciones. Descifrar códigos numéricos elementales. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Cuidar el medio ambiente. Consumir de manera racional y responsable. Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida. 172

173 10. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. 11. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia católica. 12. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la práctica de la fe cristiana. 13. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en el mundo actual. 14. Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia. 15. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los cristianos. 16. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia. 17. Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del Perdón. 18. Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Confirmación. 19. Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Eucaristía. 20. Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica, especialmente del sacramento del Bautismo. 21. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la Navidad. 22. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la Navidad. 23. Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Competencia social y ciudadana Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. Comunicarse en distintos contextos. Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis. Competencia cultural y artística Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica. Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano. Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano. 173

174 Jesús para mejorar la convivencia en el mundo actual. 24. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el mundo actual. 25. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de vida para los cristianos. 26. Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con Jesucristo y la fe antropológica. 27. Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso, especialmente el arte cristiano. 28. Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida eterna. Competencia para aprender a aprender Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc. Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, agradecimiento, cooperación y trabajo en equipo. 174

175 Según la ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación, la comprensión lectora se trabajará en todas las áreas. Trabajo esto, en el área de Religión, a través de la lectura de El libro de Jesús ; leyendo los relatos bíblicos que aparecen en su libro de texto, buscando citas bíblicas y animando a que lean libros que contienen historias de la Biblia. Los alumnos leerán en voz alta en clase, interpretarán gráficos e imágenes. El tiempo dedicado a la lectura será variable en cada sesión. 2. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE FORMAN LA ETAPA CONTENIDOS CURSO: 3º La Biblia. Partes de la Biblia. Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Acción salvadora de Dios en los patriarcas. Acción salvadora de Dios en el pueblo judío. La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todas las personas. El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret. El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret. 175

176 Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo. La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo. La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo. La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo. La oración cristiana. Buscar citas de la Biblia. Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación. 176

177 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURSO: 3º 1. Enumera las principales características de la Biblia. 2. Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia. 3. Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la Biblia. 4. Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío. 5. Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del tiempo litúrgico de la Navidad. 6. Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano. 7. Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret. 8. Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret. 9. Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. 10. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana Santa. 11. Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia. 12. Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica. 13. Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia católica. 14. Enumera las principales características de la fe cristiana. 15. Describe las características de la oración cristiana. 177

178 5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA ÁREA: ELEMENTOS AREAS TRANVERSALES LENGUA MATEMA CIENCIAS CIENCIAS INGLÉS ARTÍSTICA ED RELI/ NATURALES SOCIALES FISICA VALORES La comprensión lectora La expresión oral y escrita La comunicación audiovisual Las tecnologías de la información y la comunicación. El emprendimiento La educación cívica y constitucional. En el cuadro anterior se especifica en qué áreas se van a trabajar los contenidos de los elementos transversales y su explicación más detallada aparecerá en diversos planes que se desarrollan en el Centro: plan TIC, plan de fomento a la lectura, plan de convivencia así como en las actividades complementarias planificadas por los profesores en la Programación general anual. 178

179 COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Se trabajarán a través de los contenidos comunes a todo el año de los bloques 1, 2 y 3 del área de Lengua. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL TIC Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño. Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes. La lectura a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes. EL EMPRENDIMIENTO Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, argumentativos expositivos, instructivos, informativos y persuasivos Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad. Selección de libros según el gusto personal. Valoración de textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como disfrute personal. EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. 179

180 COMPRENSIÓN LECTORA: Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo. A continuación se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o por escrito en su cuaderno. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de: Explicación oral y por escrito de los conocimientos básicos: reglas, propiedades básicas de operaciones, etc, Utilización del vocabulario matemático aprendido en la redacción de enunciados y en la redacción de problemas. Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de una operación, un problema, un gráfico, etc. Identificar frases correctas e incorrectas y saber redactarlas correctamente. Invención de problemas enteros o alguna de sus partes como la pregunta final en problemas ya resueltos. Descripción oral y escrita de figuras geométricas, objetos que las contienen y situaciones espaciales. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de: Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos Representación e interpretación de números en la recta numérica Interpretación de datos numéricos en tablas. Interpretación y elaboración de gráficos sencillos: gráficos de barras, de sectores, pictogramas y diagramas de árbol. Representación gráfica de fracciones mediante la división del círculo y la cuadrícula. Reconocimiento y orientación en mapas y planos. Orientación en el plano mediante las coordenadas cartesianas 180

181 Identificación de figuras, ángulos otros elementos geométricos en objetos habituales: banderas, logotipos, señales Reconocimiento de la hora en relojes analógicos y digitales. TIC: Se trabajará a través de: Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva. Actividades en pequeño grupo de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los contenidos en el ordenador. Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para 4º5º6º elaborado por el equipo de profesores. Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las editoriales con las que se trabaje en cada momento. EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de: Reflexión colectiva sobre la historia de los números a lo largo de la historia Planificación de actividades en las que se tengan que hacer cálculos matemáticos. Invención de problemas y resolución de problemas inventados por otros compañeros. Resolución de cuadros mágicos, series lógicas, problemas lógicos, solución de jeroglíficos, invención de códigos Comparación de precios. Planteamiento y resolución de problemas basados en situaciones reales. EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de: Conocer y utilizar datos numéricos relacionados con: consumo, rebajas y aumentos de precio. Conocer algunos aspectos de la actividad económica: para qué sirven los bancos, los impuestos, etc. Reconocer en las manifestaciones artísticas los elementos geométricos trabajados Reconocer las normas de educación vial y relacionarlo con los conocimientos geométricos y numéricos aprendidos. 181

182 COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales gráficos, códigos numéricos, cartográficos y otros, del entorno social próximo. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales, de carácter social, geográfico e histórico COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos. TIC Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. Hábito de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologías e Internet EL EMPRENDIMIENTO Trabajo individual y en grupo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Planificación de proyectos y presentación de informes Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en la utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad. 182

183 Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre hombres y mujeres y valorando la importancia de la contribución de todos. COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos. TIC Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. Hábito de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologías e Internet. EL EMPRENDIMIENTO Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Planificación de proyectos y presentación de informes Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función. 183

184 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en la utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Conocimiento de sí mismo. La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Análisis y síntesis de textos propios del área Expresar sentimientos y emociones COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Análisis de imágenes, vídeos etc. con contenidos propios del área. TIC Promover el uso responsable de videojuegos, Internet EL EMPRENDIMIENTO Cooperación y responsabilidad propia y en el grupo. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL Trabajar la tolerancia, el respeto y el aprecio por otras culturas. 184

185 COMPRENSIÓN LECTORA: Al inicio de cada unidad se realizará la lectura de la canción relacionada con el tema. Podrá ser leída por el profesor, individualmente por los alumnos en voz baja, en voz alta o en forma de repetición. Posteriormente se realizará la comprensión lectora de forma oral y colectiva. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de: Describir oralmente y por escrito algunas cualidades de los sonidos escuchados. Repetir una canción escuchada con una entonación adecuada. Responder a preguntas sobre la velocidad de la música y sobre los instrumentos que se escuchan en una audición. Responder a preguntas sobre los elementos de una partitura. Escribir correctamente el nombre de los instrumentos de una audición y la familia a la que pertenecen. Describir los instrumentos, explicando las características más importantes de cada uno de ellos. Responder adivinanzas y dibujar. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de: Interpretación de musicogramas, esquemas musicales y líneas melódicas. Lenguaje musical no convencional. TIC.: Se trabajará a través de: Visionado de obras y audiciones en la Pizarra digital interactiva. Utilización de los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las editoriales que se trabaje en cada momento. 185

186 Búsqueda de información en Internet, selección y utilización de la información en producciones propias. EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de: Valorar el silencio como algo necesario para la audición musical. Iniciativa en la creación y la improvisación musical. Construcción de instrumentos. Creación de acompañamientos. EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de: Reflexionar sobre el cuidado del propio cuerpo y de la voz. Exploración de las posibilidades expresivas de la voz. Acompañamientos con instrumentos de pequeña percusión. Interpretación de danzas colectivas. Valorar el trabajo y la interpretación musical en equipo. COMPRENSIÓN LECTORA: Se realizarán lecturas de la biografía de autores de obras plásticas conocidas realizando comprensión lectora oral de forma colectiva. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de : Descripción oral y escrita de las obras plásticas que se van trabajando en clase utilizando el vocabulario adecuado. Explicación oral del proceso seguido en la realización de las obras plásticas. 186

187 Descripción oral y escrita de figuras geométricas, objetos que las contienen y situaciones espaciales Explicación con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de : Elaboración de guías y carteles con información diversa utilizando diferentes técnicas Reconocimiento y clasificación de imágenes fijas y en movimiento de su entorno. Reconocimiento del cine de animación. Realización de sencillas animaciones. Análisis de fotografías comprendiendo de manera crítica su significado y función social. TIC: Se trabajará a través de: Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva. Uso de la imagen mediante la fotografía y el cine. Manejo de programas informáticos sencillos de retoque de imágenes digitales empleando herramientas sencillas. Búsqueda de información en Internet sobre obras y autores relevantes. EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de: Organización y planificación del proceso creativo partiendo de una idea dada. EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de: Reconocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural de su entorno. Respetar y valorar el patrimonio artístico. 187

188 COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Partimos de la base de que la adquisición de la habilidad lectora es evolutiva, es decir, se desarrolla conforme avanza la competencia lingüística en lengua inglesa, de ahí que en estas primeras etapas de aprendizaje se lleven a cabo actividades que fomenten más una comunicación real en el aula: práctica de pequeños diálogos en parejas, escenificación de breves role-plays, visionado de cuentos, ya sea a través de imágenes impresas o vídeos, audición y representación de canciones y chants y juegos usando flashcards. De manera más específica: Se lleva a cabo la comprensión de textos literarios, adaptados a la edad, al interés y al nivel competencial lingüístico del alumno. Se emplea el uso de estrategias de lectura: o Ignorar palabras cuyo significado desconocen (lo que importa es el mensaje global del texto). o Utilizar el contexto o mensaje global del texto para intentar adivinar el significado de palabras desconocidas. o Utilizar el diccionario para conocer nuevos significados. o Usar la técnica de scanning para extraer una información específica. o Usar la técnica de skimming para extraer la idea global del texto. Dentro de la biblioteca de aula hay un rincón destinado a libros escritos en lengua inglesa, algunos de los cuales contienen CD. Para promover el desarrollo de la expresión oral y escrita: Se fomentan las representaciones en lengua inglesa en el festival de Navidad u otras celebraciones, la memorización y recitación de poemas, cuenta-cuentos y canciones. Se llevan a cabo trabajos prácticos donde la lengua se usa como un instrumento comunicativo para conseguir una interacción entre iguales, por ejemplo, redacción de s, tarjetas postales, intercambio de descripciones en resumen, textos auténticos dirigidos a los compañeros. 188

189 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Vídeo-DVD TV La introducción de dibujos animados sencillos, films culturales con personajes británicos reales y vídeos adaptados al nivel de los alumnos favorece el aprendizaje de la segunda lengua. Radiocasete/ reproductor CD-MP3 Cámara de vídeo Grabador audio Se utilizan canciones para presentar el nuevo vocabulario y estructuras lingüísticas, ya que el uso del ritmo resulta de gran ayuda a la hora de memorizar. La creación de vídeos didácticos es una actividad muy motivadora porque permite mejorar la dicción y la escucha, facilitan la adquisición de vocabulario y el alumno se convierte en protagonista de su propio aprendizaje. TIC. Ordenadores (PC, portátiles) PDI Conexión a Internet El método utilizado contiene un CD-ROM que presenta los contenidos trabajados en cada unidad para revisar de manera interactiva el vocabulario, la gramática y la fonética y que pueden usar en el aula y en casa. La PDI se usa para visualizar el libro digital y para realizar actividades interactivas. Se utilizan recursos encontrados en la Web y otros proporcionados por la misma editorial para realizar prácticas interactivas. Además se utilizan diferentes herramientas web que servirán de soporte para reforzar los contenidos trabajados, por ejemplo, un blog. 189

190 EL EMPRENDIMIENTO Las actividades programadas ayudan a que los alumnos tengan confianza en sí mismos y a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades. EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Las actividades realizadas van encaminadas a fomentar el buen comportamiento y respeto hacia los demás, así como las buenas maneras de actuar en cada lugar. Se favorecen aquellas actividades que subrayen la cooperación y el trabajo en equipo del alumnado. Se fomenta la actitud positiva, la tolerancia y el respeto introduciendo temas relacionados con aspectos de la cultura británica. COMPRENSIÓN LECTORA A través de fichas complementarias sobre los contenidos del área en los distintos trimestres. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Mediante carteles explicativos realizados grupalmente, por el propio alumnado, y los preparados por el profesor/a para los diversos contenidos del área. TIC. También se realizarán actividades de danza, expresión corporal, ritmo con el apoyo de audiciones musicales, dentro del boque 5, de actividades físicas artístico-expresivas. Se llevará a cabo mediante los diversos programas informáticos que tenemos en nuestro centro, en nuestra web y blogs educativos, tratando los contenidos de los diversos bloques del área de e Educación Física. Engloba a todos los bloques del área. 190

191 EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Se trabaja, sobre todo, en el bloque 4, de juegos y actividades deportivas, mediante actividades cuyo objetivo es la práctica y aprendizaje de las normas de estas actividades y los valores cívicos y democráticos. 191

192 6. DECISIONES METODOLÓGICAS DE LAS DIFERENTES ÁREAS. DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA A LA LECTURA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA Para que los niños se decidan a leer, los maestros debemos abordarlos desde distintos frentes. Así habrá que animar al niño a leer: desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión. Vamos a dar aquí unas breves pautas enfocar nuestro trabajo: Animar a leer desde la lectura Hay que tener en cuenta estos aspectos: El niño debe contar con una oferta variada de libros (temas, géneros, autores...). Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses. Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas o Biblioteca del Centro, hablar del autor, tema..., leer en voz alta a la clase fragmentos o capítulos, hacer comentarios divertidos sobre los personajes o situaciones, visitas de autores, ilustradores, animadores..., elaborar guías de lectura con reseñas de los libros que se quiere recomendar por temas, géneros, novedades...) Diseñar programas de animación lectora para cada curso con objetivos, actividades, recursos... Animar a leer desde la escritura Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos: 192

193 Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las aulas: Personal (diarios, cuadernos de viajes, recuerdos, agendas...), funcional (cartas, contratos, resúmenes, solicitudes, invitaciones, felicitaciones, facturas...), creativa (poemas, cuentos, mitos, comedias, anécdotas, gags, novelas, ensayos, cartas, canciones, chistes...), expositiva (informes, exámenes, periodismo, literatura científica, noticias, entrevistas, instrucciones), persuasiva (panfletos, opinión, publicidad, anuncios, eslóganes...)... Recopilar, crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía. Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía (Gianni Rodari). Creación de dossieres, diarios,murales, libros comunes... Participación en periódico o revistas escolares. Animar a leer desde la oralidad Trabajar el lenguaje y expresión oral. Hacer juegos fonéticos con las palabras. Trabajo oral con el folklore infantil. Actividades de recitado de poesías y retahílas, cantado de canciones, contar cuentos, historias, anécdotas, relatos... Animar a leer desde otras formas de expresión Utilizar la ilustración, historieta gráfica, fotografía, publicidad, cine, teatro, música, prensa, radio, espectáculos Dedicaremos media hora diaria a la lectura en el área de lengua Castellana. Además destinaremos a la lectura individual otros momentos a lo largo de la jornada, para comprobar la comprensión lectora: Plantearemos preguntas sobre el texto para que comprueben su propia comprensión. Planificaremos actividades de lectura compartida. 193

194 Crearemos poesías, canciones, pósters, juegos y otras actividades de imaginería creativa. Guiaremos a los alumnos en la lectura silenciosa. Daremos algunas claves para recordar. DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. La metodología que se sigue en esta asignatura integra diversas estrategias metodológicas en la que los alumnos tienen una participación activa en la construcción de su propio aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje en Matemáticas debe construirse a partir situaciones de la vida real, muchas de ellas en forma de problema, a las que sigue un conjunto de actividades donde se deben aplicar los contenidos estudiados. El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Matemáticas debe cumplir los siguientes requisitos: o Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. o Desarrollar la memoria comprensiva. o Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos. o Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos. o Proporcionar situaciones de aprendizaje motivadoras. o Se deberán consensuar criterios acerca de cómo enseñar las matemáticas. o La variedad de agrupamientos que tenemos en el C.R.A. deberá ser un elemento que beneficie la enseñanza de cualquier área, por lo tanto también de las Matemáticas. Los contenidos del curso 194

195 inferior servirán de repaso para el curso superior, pudiendo incluso realizar agrupamientos flexibles dentro del aula. o Se utilizarán los recursos informáticos de los que se disponga en el aula y en el Centro para motivar y afianzar los contenidos. o Se utilizará material manipulativo y práctico como: ábacos, relojes, regletas unidades de medida etc o A lo largo del curso indistintamente de los objetivos de cada unidad se trabajará: el cálculo mental, las rutinas, las estimaciones, la resolución de problemas la utilización del error en el aprendizaje, etc. o Desde el área de matemáticas se trabajarán otras competencias como la lectura comprensiva de problemas, el análisis de los datos y su estructuración y el análisis lógico-matemático. o Se establecerán orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita a través del trabajo matemático en los diferentes bloques de contenido. DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES En lo concerniente a la metodología empelada en este nivel, se partirá del nivel de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Es necesario priorizar la comprensión frente al aprendizaje mecánico, estimulando el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas. En las sesiones diarias correspondientes al área de Conocimiento del Medio, se trabajará de forma específica y global la lectura. El trabajo a este respecto se centrará en: lectura de textos específicos localización de ideas fundamentales localización de aspectos secundarios 195

196 búsqueda de información y exposición de los resultados de la búsqueda empleando diversos soportes (murales, trabajos individuales, exposiciones orales, ) búsqueda y comentario de noticias relacionadas con el área lectura de libros temáticos e informativos realización de actividades relacionadas con cada tema El trabajo de lectura se llevará a cabo tanto de forma individual como grupal, dependiendo de los objetivos pretendidos. La manipulación y la reflexión se convierten en dos pilares de la práctica educativa. El planteamiento de problemas reales y próximos, así como la exploración y la observación son recursos sumamente eficaces. DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE EDUCACION FISICA La metodología a emplear estará basada en el juego, como herramienta imprescindible, siendo la base de la resolución de los problemas motrices y el descubrimiento de los principios y de la lógica de las situaciones motoras que el alumno va a realizar. Se tendrán en cuenta: Las características físicas y psicológicas de los alumnos. Los contenidos propios del área de Educación Física. La relación profesor alumno y entre los alumnos. El entorno social y cultural. Los métodos se adaptarán a los ritmos de trabajo de los alumnos y sus características personales, se orientaran a la integración de las diferentes experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los requisitos de conocimientos previos que deben poseer. 196

197 En el proceso de enseñanza-aprendizaje se contemplaran los cambios físicos, los progresos motores, el conocimiento del espacio y la noción del tiempo; los matices que introducen en la consecución de la propia identidad, la evolución de la personalidad y de las manifestaciones afectivas y emocionales, así como la vida en grupo y el desarrollo social, la imaginación y la expresividad, puesto que todos estos factores, influyen decisivamente en la selección de los métodos. Las actividades se llevaran a cabo en un clima escolar abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con actividades positivas, valorando el interés, el esfuerzo y la responsabilidad de los alumnos. Para que el aprendizaje resulte eficaz, tomará como referencia el nivel del alumno, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje, por tanto se establecerán relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos para conseguir la asimilación significativa de los contenidos. Se motivara a los alumnos a fin de mejorar su rendimiento y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. Se potenciará el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien realizado. Se hará explicita la funcionalidad y puesta en practica de los aprendizajes. La educación será personalizada, combinando los principios de individualización y de trabajo colaborativo. Se utilizará el trabajo en grupo como recurso metodológico, con la intención de facilitar el desarrollo personal y social, el intercambio de experiencias y fomentar la cooperación y participación de los alumnos en el aprendizaje. La metodología será, en esta área esencialmente activa y participativa, utilizando un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, aplicándose progresivamente la interdisciplinaridad. Las tecnologías de la información y la comunicación constituyen un recurso metodológico, para la adquisición de nuevos conocimientos, también en el área de Educación Física, por tanto se empleará, prestando especial atención a la 197

198 comprensión, análisis y critica de los mensajes audiovisuales, propios de la comunicación de masas, potenciando su adecuada utilización, desde edades tempranas, como las de este ciclo educativo. MATERIAL Los alumnos deberán traer: Ropa deportiva (chándal, o pantalón de deporte y camiseta) Deportivas Bolsa de aseo que incluirá una toallita pequeña y jabón para inculcar el aseo después de la actividad física Si el profesor lo considera oportuno: Libro de Educación Física. DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE INGLÉS El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Segundo ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y 198

199 motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; habrá flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y 199

200 que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. Se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Se toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, 200

201 empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc. El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario. RECURSOS MATERIALES - Libro de alumno - CD de clase - Laminas de los cuentos - Flashcards - DVD - Fichas fotocopiables DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTÍSTICA (MÚSICA Y PLÁSTICA) El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión y representación plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior del niño y de la niña. 201

202 Se basa en los principios metodológicos generales: a) Respeto a las leyes de la maduración. b) Comunicación y apertura. c) Individualización y autonomía. d) Socialización. e) Secuenciación. f) Flexibilidad. g) Aprendizaje constructivo-significativo. h) Formación de hábitos y actitudes. i) Coordinación con la familia. Específicamente, estos principios deben facilitar: 1. La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria. 2. La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. 3. Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. 4. El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. 5. La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. 202

203 6. El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. 7. La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. 8. La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. 9. La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. 10. El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. 11. El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. 12. La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. 13. El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. 14. El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. 203

204 El método se apoya en los siguientes principios pedagógicos y en la consideración de los siguientes aspectos: 1. Valor educativo de la música: la finalidad es la formación integral de todas las facultades del ser humano (psicológicas, sociológicas, psicomotoras, intelectuales), y no solo de las musicales. 2. Para todos: no está dirigido solo a los dotados. No se trata de hacer músicos, sino personas que amen la música. 3. Libertad y creatividad: no importan los resultados, sino el proceso de creación y la participación. Prima la espontaneidad y no la intelectualización. 4. Progresión: evoluciona con el niño y parte de lo más próximo a su realidad. Los contenidos se presentan de forma cíclica y las actividades pueden desarrollarlas tanto los niños carentes de conocimientos musicales como aquellos que sí han tenido experiencias previas. 5. Experimentación y participación: se da prioridad a los procedimientos y actitudes sobre los conceptos, si bien los contenidos se abordan desde la triple perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal. 6. Lúdico: jugar con la música mediante ejercicios con apariencia de juego que, por otro lado, responden a unos objetivos y una programación rigurosamente elaborados. Jugamos y disfrutamos con la música. 7. Global: se relaciona con otras áreas artísticas y con el desarrollo general (motricidad, sensorialidad, afectividad). 8. Impregna la vida del niño: la música que se trabaja en la clase no se queda ahí, sino que se manifiesta en la vida familiar, en el pueblo o barrio, de manera que prepare al niño para un ocio creativo. 9. Variedad: incluye diversos aspectos (el canto, los instrumentos, el movimiento y la danza, el juego dramático, la audición, la iniciación al lenguaje musical). Estos diversos bloques de contenido se 204

205 interrelacionan, ya que un mismo contenido es abordado desde distintos bloques. Por último, es importante tener también en cuenta que en este método están presentes las pedagogías musicales del siglo XX (Dalcroze, Willems, Martenot, Kodaly), adaptadas a las especiales características de la Educación Musical en el primer ciclo de Educación Primaria. 7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS s TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Su inclusión dentro de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje viene motivada por la revolución tecnológica que nuestro mundo está experimentando. Con ellas queremos mejorar la calidad de nuestra enseñanza, adaptándonos a los tiempos que corren haciendo uso de nuevas formas de conocimiento y nuevos métodos para acceder a ellas. Si queremos que nuestros alumnos/as se integren totalmente en la sociedad en la que están inmersos, es esencial esta toma de contacto con las tecnologías de la información y comunicación puesto que en la vida diaria se van a encontrar en infinidad de ocasiones con ellas. 1. GENERAL 1.1 OBJETIVOS Experimentar la aplicación didáctica de las Nuevas Tecnologías en la Programación de Aula. Utilizar distintos recursos informáticos (programas, páginas web..) para una mayor comprensión de las distintas áreas del currículo. 205

206 Utilizar dichos recursos como apoyo, refuerzo y ampliación dentro de la Atención a la Diversidad. Motivar al alumnado apoyándonos en las TICs (actividades diferentes a las habituales). Aprender a manejar los ordenadores (menú, funciones, teclas ). Buscar información sobre temas que estemos trabajando. Usar el ordenador como elemento lúdico (aprendemos también jugando) a través de actividades que favorezcan el desarrollo de la inteligencia ( atención, memoria auditiva y visual, percepción, orientación espacial y temporal ) Iniciar el trabajo con el procesador de texto. 1.2 ORGANIZACIÓN Se prevé utilizar los recursos informáticos una vez finalizada cada unidad didáctica. Cada profesor decidirá en cada momento qué es lo que quiere trabajar, teniendo claro que no se priorizará ningún área. La concreción del horario se hará a principio de cada curso escolar por el profesorado implicado y se incluirá en el DOC. 1.3 METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS Intentaremos usar una metodología activa donde los alumnos tengan un papel importante como usuarios del equipo que tienen entre las manos. Muchos de nuestros alumnos, sino todos, están ya familiarizados con el uso del ordenador, al estar trabajando individual y/o en pequeño grupo, los propios alumnos contribuirán al aprendizaje de sus propios compañeros,mediante la explicación de ítems, actividades, manejo del ratón, del procesador a la vez estaremos fomentando la educación en valores: 206

207 solidaridad, interdependencia donde ambos, todos unan sus esfuerzos para que el trabajo acabe satisfactoriamente. Los alumnos de este ciclo deben familiarizarse con los conceptos más elementales de la informática de forma lúdica y divertida a la vez que trabajan contenidos y objetivos curriculares. Los materiales utilizados intentaremos adaptarlos a las características y necesidades de nuestros alumnos/alumnas. Intentaremos que el ordenador sea un instrumente que aumente su creatividad, curiosidad, interés por las materias que se estén estudiando. La TICs serán siempre una herramienta de aula al igual que otras herramientas más tradicionales y convencionales. Las actividades serán totalmente dirigidas, semidirigidas, libres, según el momento, el tipo de actividad que estamos realizando, la capacidad de nuestros alumnos etc. 2. ESPECÍFICOS POR ÁREAS 2.1 CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES De acuerdo con el planteamiento de la UE, una competencia es la combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto y que son clave porque todas las personas las necesitan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. No sólo se trata de aprender, se trata de utilizar también de una forma eficaz el conocimiento, para resolver situaciones de la vida cotidiana y para enfrentarse a nuevos problemas. Dentro de las competencias básicas planteadas en LOMCE aparece la referida al tratamiento de la información y competencia digital, competencia que se hace imprescindible teniendo en cuenta la importancia de las TICs y su repercusión en la vida cotidiana. 207

208 Debido a que en esta área el objetivo primordial es el conocimiento del entorno y todos aquellos elementos que lo componen, las TICs suponen un instrumento básico para acercarnos a ese entorno, a veces no tan accesible y próximo, y profundizar en dicho conocimiento. No podemos olvidar, además, la existencia de un bloque de contenidos que hace referencia explícita a este tema y en el que se aborda directamente el conocimiento de las nuevas tecnologías y su utilidad. Actividades tales como lectura de mapas, búsqueda de información relacionada con los distintos temas, visualización de imágenes, utilización del ordenador como producto tecnológico con múltiples funciones (comunicación, lúdica, informativa, ), consulta de prensa digital, lectura de gráficos, visualización de vídeos y realización de actividades de refuerzo y ampliación, se ven altamente facilitadas con la incorporación de las TICs en el quehacer diario. Como novedad cabe destacar las enormes posibilidades que ofrece la pizarra interactiva dentro del estudio del medio. 2.2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA La difusión y la creación de la música han cambiado radicalmente en los últimos años gracias a la generalización de las nuevas tecnologías. También en el mundo educativo se implantan paulatinamente las tecnologías de la información. Una educación artística a la altura de los tiempos debe emplear los formatos más idóneos, y estos sobrepasan el libro de texto en papel. Por tanto, se aprovechan las TIC para proporcionar al área un enfoque más lúdico, dinámico y práctico. Se utiliza, por tanto, el DVD, el ordenador, el vídeo, etc. 2.3 EDUCACIÓN FISICA La incorporación de las T.I.C. al área de Educación Física, se va a realizar principalmente a través del Acceso a Internet, para búsqueda de información, como juegos populares y juegos de otras culturas, bibliografía específica del 208

209 área, prensa, trabajo con el ordenador y la pantalla interactiva y utilización de DVD y video. 2.4 LENGUA CASTELLLANA El uso de recursos variados ayuda a atender la diversidad de estilos de aprendizaje, sobre todo cuando presentan algún tipo de necesidad educativa especial. La incorporación de nuevos recursos constituye un instrumento de innovación con las repercusiones que ello supone en el campo de la metodología, la organización del aula y el tipo de agrupamiento, el papel del docente, etc. No es posible ignorar las TIC porque son parte de la realidad social en que vive el niño, porque se interesa muy pronto por ellos y porque encierran una gran cantidad de experiencias, sensaciones y vivencias tanto del ámbito real como del imaginario. Los niños reciben una gran cantidad de mensajes a través de estos medios; buena parte de los conocimientos que éstos poseen los construyen con el soporte de imágenes que les llegan a través de múltiples medios: fotografía, películas, vídeos... Por ello, y desde una perspectiva innovadora, hemos de conocerlos, saberlos utilizar e introducirlos en la práctica educativa para: - Familiarizar al niño con estas tecnologías. - Utilizar estos instrumentos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Enseñarle a utilizarlos como un instrumento de aprendizaje, de comunicación y de ocio y disfrute. 2.5 INGLES Desde siempre los profesores de lenguas extranjeras hemos considerado los medios audiovisuales como nuestro mejor aliado en el aula. En estos momentos las NNTT superan con mucho lo que hace años no nos atrevíamos ni a soñar. A la mejora en la calidad del audio y vídeo que ofrecen los nuevos medios digitales se suma su fácil manipulación, la interactividad, la capacidad 209

210 de los equipos de comparar nuestra voz con el sonido modelo y, por último, la posibilidad de traernos al aula a través de Internet un ingente caudal de imágenes, sonidos, actividades, contexto sociocultural que antes teníamos casi vedado. Así pues, desde el área de Inglés se realizarán los siguientes usos de las Nuevas tecnologías: Visionado de materiales de vídeo. Uso de Programas multimedia de forma personalizada, cada alumno con su ordenador y auricular, con su propio ritmo y autonomía. Uso de la Pizarra interactiva como medio en el que unificar todos los recursos: imagen fija, imagen en movimiento, sonido, Internet 2.6 MATEMÁTICAS El uso de recursos variados ayuda a atender la diversidad de estilos de aprendizaje, sobre todo cuando presentan algún tipo de necesidad educativa especial. La incorporación de nuevos recursos constituye un instrumento de innovación con las repercusiones que ello supone en el campo de la metodología, la organización del aula y el tipo de agrupamiento, el papel del docente, etc. No es posible ignorar las TIC porque son parte de la realidad social en que vive el niño, porque se interesa muy pronto por ellos y porque encierran una gran cantidad de experiencias, sensaciones y vivencias tanto del ámbito real como del imaginario. Los niños reciben una gran cantidad de mensajes a través de estos medios; buena parte de los conocimientos que éstos poseen los construyen con el soporte de imágenes que les llegan a través de múltiples medios: fotografía, películas, vídeos... Por ello, y desde una perspectiva innovadora, hemos de conocerlos, saberlos utilizar e introducirlos en la práctica educativa para: - Familiarizar al niño con estas tecnologías. 210

211 - Utilizar estos instrumentos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Enseñarle a utilizarlos como un instrumento de aprendizaje, de comunicación y de ocio y disfrute. 2.7 RELIGIÓN Las TIC se utilizarán en el área de Religión de tres formas diferentes: A) Exposición del profesorado apoyada en las tecnologías, ya sea el cañón proyector o el ordenador. Se emplearán recursos (películas, presentaciones, contenidos multimedia ) que puede haber preparado el profesor, haberse adquirido en el centro, aportados por los niños ( películas que traen de sus casas) o haber sido elaborados por editoriales. Este tipo de proyecciones servirán para: - Ilustrar algunos conceptos y/o presentarlos de forma más atractiva. - Mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura. B) Ejercitación mediante programas educativos: se utilizarán programas con ejercicios pautados en los que se debe encontrar la respuesta correcta. El ordenador puede aportar un aspecto atractivo a los contenidos. También se puede fomentar el trabajo cooperativo permitiendo que el alumnado acceda al ordenador en parejas y se permite con un alumno más experto ayude a otro. A la hora de elegir los programas, se buscarán los que permitan un grado de interactividad y libertad creativa por parte del alumnado. Algunos de los programas utilizados en el ciclo son los siguientes: La Biblia para niños, La Biblia lo cuenta así 211

212 C) Aprendizaje por investigación, utilizando las TIC como recurso: la actividad principal es el uso de Internet como fuente de información a través de buscadores, enciclopedias y otros materiales de consulta. También se usarán los medios de comunicación (radio, periódico ) como recurso didáctico. 8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA. Para considerar que el alumno tiene evaluación positiva en cada una de las áreas se tendrá en cuenta los siguientes aspectos relacionado con la secuencia de contenidos establecida: 1. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la educación primaria, entendidos como los referentes de evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las áreas. 2. Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permite graduar el rendimiento o logro alcanzado. 212

213 AREAS MATEMÁTICAS CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Lee, escribe y ordena números naturales hasta 5 cifras, utilizándolos en la interpretación de situaciones cotidianas en contextos reales 2.Realiza c operaciones de suma resta multiplicación e incio a la división con números naturales 3.Lee, escribe, ordena, suma y resta números decimales que tengan una cifra decimal. A. Observación directa del trabajo diario 10% B. Valoración del cuaderno de trabajo del alumno 10% C. Valoración de las preguntas orales. 20% D. Valoración de las pruebas de evaluación escritas. 60% 3. Lee, escribe, representa, interpreta y ordena fracciones sencillas 4.Conoce, elabora y utiliza estrategias básicas de cálculo mental y las utiliza en la resolución de problemas. 5.Identifica y resuelve problema de la vida cotidiana. 6. Conoce y compara las unidades de medida más usuales del Sistema Métrico Decimal 213

214 7. Suma y resta unidades de medida 8. Conoce y utiliza las unidades de medida de tiempo y sus relaciones en contextos reales de la vida cotidiana. 9.Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes de sistema monetario de la Unión Europea y las utiliza en la resolución de problemas. 10.Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría y geometría para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 11.Reconoce y describe figuras planas y cuerpos geométricos reconociendo sus elementos básicos y los clasifica según diferentes criterios. 12.Representa con instrumentos adecuados formas geométicas. 13.Realiza el cálculo de perímetros de polígonos regulares e irregulares y calcula el área de un paralelogramo 14.Identifica representa y clasifica ángulos 214

215 15.Recoge datos utilizando técnicas de recuento, ordenando los datos atendiendo a criterios de clasificación y expresando el resultado en forma de tabla o gráfica. LENGUA CASTELLANA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA 1. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias cotidianas con coherencia y orden. 2. Resumir textos orales sencillos. 3. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 4. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. 5. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 6. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. CONTROLES 60% UNIDAD: 50% TRIMESTRAL: 10% B. TRABAJO PERSONAL 30% LIBRO DE TEXTO, CUADERNILLO CUADERNO, OTROS 20% HABILIDADES LECTORAS: COMPRENSIÓN RITMO ENTONACIÓN Y FRASEO 10% C. OBSERVACIÓN DIRECTA DEL TRABAJO DIARIO 10% 215

216 las secundarias. 7. Producir textos con intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas orto 8. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escrito de distinta índole: planificación, textualización, revisión, y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. 9. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario 10. Producir, a partir de modelos dados, textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales. 216

217 CIENCIAS SOCIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN POSITIVA DEL AREA 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la información recibida. 2. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. 3. Describir las características principales del sistema solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características. 4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa. 5. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales. 6. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. CONTROLES 60% POR UNIDAD: 50% TRIMESTRAL: 10% B. TRABAJO PERSONAL 25% LIBRO DE TEXTO, CUADERNILLO,CUADERNO: 15% PROYECTOS: 10% C. OBSERVACIÓN DIRECTA DEL TRABAJO DIARIO: 15% 217

218 meridianos y coordenadas geográficas. 7. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos. 8. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales. 9. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos. 10. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos. 11. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa. 12. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios 218

219 CIENCIAS NATURALES fundamentales en el rumbo de la historia. 13. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POSITIVA DEL AREA 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación a partir de las consultas de fuentes directas e indirectas, comunicando los resultados. 2. Realizar proyectos y presentar informes. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. 4. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. CONTROLES 60% POR UNIDAD: 50% TRIMESTRAL: 10% B. TRABAJO PERSONAL 25% LIBRO DE TEXTO, CUADERNILLO,CUADERNO: 15% PROYECTOS: 10% C. OBSERVACIÓN DIRECTA DEL TRABAJO DIARIO: 15% 219

220 vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida. 5. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. 6. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. 7. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. INGLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN POSITIVA DEL ÁREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende un repertorio limitado de léxico oral y frases sencillas de alta frecuencia sobre los temas trabajados. Capta el sentido global e identifica la información específica de los textos orales relativos a los temas trabajados. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente en las rutinas diarias. A. Mediante observación directa: 15% Utiliza de forma oral la lengua extranjera para comunicarse en las actividades habituales del aula. Participa en las rutinas orales del aula. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre los temas trabajados respetando las normas que rigen la interacción oral e incluyendo las estructuras lingüísticas apropiadas. B. Mediante pruebas evaluables: 60% 220

221 Participa en las rutinas diarias utilizando el lenguaje de aula apropiado. Control por unidad: 50% Control trimestral: 10% COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Lee y reconoce un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia sobre los temas trabajados. Lee y capta el sentido global e identifica la información específica de los textos escritos relativos a los temas trabajados. C. Mediante seguimiento y revisión de trabajo individual/equipo: 25% Activity Book PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Escribe palabras, frases y textos cortos a partir de modelos dados. Cuaderno Fichas Producto final Mostrar interés por aprender la lengua extranjera y valorarla como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje 221

222 MÚSICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Escucha una canción con atención y la repite después cantando. 2. Mantiene el silencio cuando sus compañeros cantan, hacen un ritmo o tocan la flauta. 3. Describe oralmente y por escrito algunas cualidades de los sonidos escuchados. 4. Identifica y clasifica los sonidos según sean agudos o graves. 5. Escucha atentamente y canta canciones monódicas con el resto de compañeros de clase. 6. Identifica los instrumentos de percusión. 7. Identifica los instrumentos de viento madera. 8. Identifica los instrumentos de viento metal. 9. Crea ostinatos rítmicos para acompañar canciones infantiles mediante la utilización de partes de su cuerpo, instrumentos de percusión o flauta dulce. 10. Reconoce un pentagrama y lo define. 11. Reconoce la clave de sol y sabe dibujarla en el pentagrama. 12. Identifica las líneas divisorias y la doble barra final. A. Observación directa del trabajo diario 60% B. Valoración del cuaderno de trabajo del alumno 10% C. Valoración de las pruebas de evaluación escritas calificadas de forma numérica 30% 222

223 PLÁSTICA 13. Identifica las figuras rítmicas básicas y sus silencios. 14. Comprende y utiliza los conceptos básicos de intensidad (piano, forte) cuando interpreta. 15. Interpreta melodías sencillas con la flauta dulce. 16. Ajusta el propio movimiento al espacio y a los demás en los desplazamientos. 17. Escenifica una danza o coreografía sencilla en grupo. CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA 1. Reconoce y clasifica imágenes fijas y en movimiento de su entorno. 2. Lectura análisis e interpretación de fotografías. 3. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento. 4. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 5. realiza producciones plásticas siguiendo pautas elementales INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Valoración de los conocimientos teóricos. 25% B. Valoración de la práctica.60% C. Observación directa del trabajo en el aula. 15% 223

224 del proceso creativo, experimentando y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planteada. 6. Utiliza recursos bibliográficos de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos. 7. Imagina, dibuja y elabora obras tridimensionales con diferentes materiales, recursos y técnicas. 8. Conoce las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural de su entorno. 9. Identifica conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos. 10. Conoce y maneja la escuadra, el cartabón y el compás valorando la exactitud y limpieza de los trabajos realizados. 224

225 ED. FISICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA 1.- Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 2.- Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 3.- Controla la postura y el movimiento corporal a través del tono muscular. 4.- Se orienta en el espacio de acuerdo a los objetivos de la tarea. 5.- Acepta sus posibilidades y limitaciones corporales y las de los demás. 6.- Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. 7.- Se desplaza en carrera ejecutando diferentes acciones como: elevación de talones hacia atrás, rodillas, con zancadas, etc., INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Observación directa del trabajo diario: 80%. B. Realización de trabajos y/o controles escritos: 20%. 225

226 coordinando brazos y piernas. 8.- Salta a pata coja series de aros separados. 9.- Conoce y practica diferentes juegos y actividades deportivas Colabora con su equipo en los juegos y actividades deportivas de forma activa participando en situaciones que requieran cooperación y coordinación Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad Muestra interés y participa en actividades artísticoexpresivas, respetando a sus compañeros, materiales y espacios Respeta las normas, mantiene una conducta respetuosa y no perjudica el desarrollo de la actividad. 226

227 VALORES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Saber aplicar el autocontrol en la toma de decisiones, la A. Observación directa del trabajo negociación y la resolución de conflictos. diario: 80%. 2. Expresar sus sentimientos, necesidades y derechos, a la vez que respeta los de los demás. 3. Exponer respetuosamente los argumentos. B. Realización de trabajos individuales y grupales y/o controles escritos: 20%. 4. Escuchar exposiciones orales y dialogar interpretando y dando sentido a lo que oye. 5. Utilizar diferentes habilidades sociales. 6. Mostrar buena disposición a ofrecer y recibir ayuda. 7. Enjuiciar críticamente hábitos de consumo innecesarios. 8. Explicar los deberes y derechos básicos de la Constitución española. 227

228 En TERCER CURSO: se tendrán en cuenta de forma prioritaria las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas y la superación de objetivos, conocimientos y aprendizajes básicos de las áreas tomando como referencia los criterios de evaluación de las mismas de la Programación Didáctica del curso, así como el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. La decisión de promoción de un alumno al 4º curso de primaria se producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento del nuevo ciclo. Se tendrán en cuenta prioritariamente los criterios de evaluación y los estándares de evaluación de las áreas, en especial las de lengua y matemáticas para determinar si un alumno debe permanecer un año más en 3º o promocionar al curso siguiente Anualmente los profesores de los equipos de nivel e internivel, revisarán estos criterios, al inicio del curso escolar, y se informará de ellos a las familias en la primera reunión conjunta. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE TERCER CURSO 1. Los alumnos promocionarán con un área suspensa o con dos siempre que éstas no sean a la vez lengua y matemáticas 2. Los alumnos no promocionarán con tres áreas suspensas. 3. Los alumnos no promocionarán si tienen resultado negativo en la evaluación individualizada de final de curso en 3º y han accedido a ella con suspenso en las áreas de lengua y matemáticas. En tercer curso se realizará a todos los alumnos una prueba individualizada de evaluación que tendrá relevancia para determinar la promoción junto con los resultados finales de la evaluación del curso. 226

229 9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS. Principios metodológicos: El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en los siguientes principios: 1. Respeto al proceso madurativo y nivel de desarrollo del alumnado. 2. Comunicación y apertura. 3. Individualización y autonomía. 4. Socialización. 5. Secuenciación. 6. Flexibilidad. 7. Aprendizaje constructivo y significativo. 8. Formación de hábitos y actitudes positivas. 9. Coordinación con la familia. En cada uno de ellos se enumeran las acciones que los docentes debemos tener en cuenta y aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con nuestro alumnado para conseguir los objetivos propuestos. 1. Respeto al proceso madurativo y nivel de desarrollo del alumnado Partir de los rasgos evolutivos generales propios de la edad: Desarrollo motriz: afianzamiento de la lateralidad y la organización espacio-temporal. Desarrollo socio-afectivo: acercamiento a los compañeros y mayor dependencia de ellos e interés por los juegos con normas. Desarrollo cognitivo: preparación y organización de las operaciones lógico-concretas. 227

230 1.2. Partir de las características evolutivo-madurativas específicas: no todos conocemos igual en todo momento Partir del nivel de competencia cognitiva y de los conocimientos previamente construidos: el conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas. 2. Comunicación 2.1. Aportar mediante una actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (respeto, esfuerzo, constancia, reflexión ) Facilitar la comunicación a través del diálogo como base de la comprensión y la apertura a otras formas de pensar y actuar Propiciar un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones Fomentar el respeto a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad Establecer un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo Potenciar la creatividad como forma diversificada y enriquecedora de comunicación Integrar activamente a los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes Implicar al alumnado con su participación en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Individualización y autonomía Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos Establecer redes y mapas conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara y ayuden al 228

231 alumnado a formar esquemas conceptuales y cognitivos que establezcan relaciones entre distintos contenidos Consolidar los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos Graduar las actividades de manera que al final sean capaces de realizar las que requieran un mayor grado de habilidad y autonomía Enfatizar los procedimientos y técnicas de aprendizaje y reflexionar sobre los contenidos de estudio Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos Fomentar la reflexión de sus acciones, analizando el proceso de la actividad y elaborando una revisión final, que permita corregir los posibles errores Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos y facilitar el desarrollo de su actividad con la mínima ayuda necesaria Posibilitar que el alumno/a haga aquellas actividades que aún no es capaz de realizar solo, pero sí con la ayuda conveniente. 4. Socialización Observar las relaciones sociales que se dan en el aula, teniendo en cuenta las relaciones afectivas y efectivas y los roles (líderes, rechazados ) 4.2. Propiciar un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones Utilizar el juego como elemento motivador y reforzador de las relaciones sociales Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados Fomentar el espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación. 229

232 4.6. Favorecer el aprendizaje cooperativo Preparar para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. 5. Secuenciación Analizar los esquemas previos de conocimiento y partir de la evaluación inicial, específica y global de sus aptitudes y actitudes, de sus necesidades e intereses y de sus conocimientos previos, generales y por áreas Elaborar una programación cíclica que esté perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa Motivar adecuadamente a partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos/as. Para ello debemos: Crear situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. Propiciar un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. Despertar una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender. Despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos/as Seleccionar los contendidos que refuercen lo aprendido anteriormente y abran el conocimiento hacia nuevos temas Progresar de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumnado, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo Evaluar el proceso educativo, analizando todos sus aspectos y las informaciones precisas que permitan reestructurar la actividad en su conjunto. 230

233 6. Flexibilidad Conectar con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos/as, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano Elaborar programas específicos para atender a la diversidad y que asuman la función compensadora que se pretende en Educación Primaria Adaptar la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo Facilitar la flexibilidad adecuada a las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso, como en los aspectos organizativos espacio-temporales. 7. Aprendizaje constructivo y significativo. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesorado le presenta la información, reorganiza su conocimiento transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va adquiriendo. Para orientar al alumno en este proceso debemos: 7.1. Partir de los conocimientos previos que posea cada alumno/a para construir aprendizajes significativos Asegurar que poseen los requisitos básicos para poder abordar el nuevo aprendizaje Consolidar los conocimientos previos y reforzar aquellos que permitan enlazarlos con los que se deben adquirir Conectar e integrar los contenidos y estrategias previos con los nuevos Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado y resulten motivadoras. 231

234 7.6. Fomentar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendan a aprender y adquieran estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva Promover la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. 8. Formación de hábitos y actitudes positivas Realizar actividades que conduzcan a la adquisición de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia 8.2. Entender el esfuerzo y la constancia como una herramienta básica para el aprendizaje autorregulador Favorecer el tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culminen la consolidación de valores y el respeto a las normas. 9. Coordinación con la familia Convocar a los padres, madres o tutores del alumnado a dos reuniones generales de aula, una al principio de curso y otra en el tercer trimestre, para explicarles aquellos aspectos educativos (objetivos, contenidos, características del grupo, actividades ) que puedan ser de su interés Realizar las entrevistas individuales necesarias para comentar e intercambiar información con cada familia, sobre la evolución personal, social y académica de su hijo/a Notificar mediante comunicados escritos cualquier actividad o tema del que deban estar informados. 232

235 Libros de texto y otros materiales curriculares complementarios. 3º de primaria: LENGUA 3º MUNDO AGUA. EDITORIAL EDELVIVES MATEMÁTICAS 3º. LA CASA DEL SABER. EDITORIAL. SANTILLANA CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º. MUNDO AGUA. EDITORIAL EDELVIVES LIBRO DE RELIGIÓN CATOLICA 3º ABRE LA PUERTA. EDITORIAL ANAYA LIBRO DE PLÁSTICA 3. MUNDO AGUA. EDITORIAL EDELVIVES INGLÉS: FIND OUT 3º. EDITORIAL MACMILLAN LIBRO DE MÚSICA JUGLAR 3º PRIMARIA.ED. GALINOVA I.S.B.N Otros materiales curriculares. CD de actividades. Láminas de Matemáticas. Láminas de Conocimiento del Medio. Soportes informáticos: programas y páginas Web. Guías didácticas. Carpeta de recursos. Fichas para fotocopiar. Material propio del aula: bola del mundo, reloj de pared Material complementario. Material propio de cada área. 233

236 10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. 234

237 Se han detallado en cada una de las áreas del currículo los criterios de evaluación, así como aquellos procedimientos específicos que permitan evaluar al alumnado. Pero, aun así y de forma generalizada, podemos utilizar algunos instrumentos de evaluación comunes a todas las áreas: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: Observación sistemática: o Escala de observación o Registro anecdótico personal. Análisis de las producciones de los alumnos/as: o Monografías o Resúmenes o Trabajos de aplicación y síntesis o Cuaderno de clase o Textos escritos o Producciones orales o Producciones instrumentales o Pruebas físicas Lectura comprensiva: o Fluidez, entonación, comprensión Intercambios orales con los alumnos/as: o Diálogo o Entrevista o Puestas en común Pruebas específicas: o Objetivas o Abiertas o Exposición de un tema o Resolución de ejercicios 235

238 Hábitos y destrezas: o Participación en las actividades propuestas o Se interesa por los temas trabajados o Se preocupa por presentar sus trabajos bien escritos, limpios o Atiende a las explicaciones dadas o Respeta las normas de comunicación Autoevaluación. Coevaluación. Todos los instrumentos contribuirán a la valoración los estándares de aprendizaje evaluables y el grado de adquisición de las competencias básicas. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º DE PRIMARIA Se realizará una evaluación individualizada al finalizar 3º de primaria. o Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con la competencia lingüística y matemática o Si la evaluación del conjunto del alumnado resultara negativa se elaborarán planes de mejora colectivos o individuales que se llevarán a cabo en los cursos de 4º 5º y 6º o El resultado de las evaluaciones se expresará en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI) notable (NT), Sobresaliente (SB). o Los alumnos de 3º de primaria no promocionarán al siguiente curso siempre que no hayan repetido con anterioridad si tienen una evaluación negativa en esta prueba y llegan a ella con 3 o más suspensos o con las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas suspensa. 236

239 11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que nos encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características fisiológicas, de maduración, etc. de este ciclo. VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: Qué valorar: - Rendimiento del alumno en el curso anterior. - Personalidad. - Aficiones e intereses. - Situación económica y cultural de la familia. - etc. Cómo obtener la información: - Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - etc. De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. 237

240 Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas: Estas consistirán en MEDIDAS ORDINARIAS, llevadas a cabo por tutores y profesores ordinarias de refuerzo y en MEDIDAS ESPECÍFICAS, llevadas a cabo por profesores de apoyo ( PT y AL) Adaptaciones curriculares significativas: Serán planificadas por el tutor en colaboración estrecha con el orientador y los profesores de apoyo ( PT y AL) 1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Dirigidas fundamentalmente a los alumnos con estos perfiles: Presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos instrumentales del currículo. Presentan una evaluación negativa en áreas del curso precedente. No promocionan de curso. 238

241 Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: - No precisan de una organización muy diferente a la habitual. - No afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. Programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. - Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. - Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para 239

242 ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado. Metodologías diversas. El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: - Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. - La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. - La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas. Material didáctico complementario. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: 240

243 - Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente: - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos: - Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. - La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo. 2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Podrán tener distinto grado de alejamiento del currículo ordinario. Destinatarios. 241

244 Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido lagunas que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. Este tipo de adaptaciones están especialmente dirigidas a los alumnos con necesidades educativas específicas. Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. La evaluación y promoción de dichos alumnos se realizará conforme a los criterios de su correspondiente adaptación. Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación. CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: a) La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial. 242

245 El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el EOEP y seguir sus directrices. b) La metodología. El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: - El trabajo en pequeño grupo. - Las visitas y salidas al entorno. - El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. c) Espacios. Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: - Salas para las actividades de apoyo específico. - Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio. - Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad ). - Supresión de barreras arquitectónicas. d) Tiempos. La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos. 243

246 12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las actividades extraescolares y complementarias para cada curso escolar deben desarrollar un papel esencial en la educación de nuestros alumnos, contribuyendo en modo muy importante a completar su formación. Estas actividades serán formativas, pero no indispensables para el logro de los objetivos curriculares. La elección de estas actividades será libre y voluntaria, una vez elegidas, con el compromiso expreso por parte de los padres en cuanto a la asistencia de sus hijos. Las actividades incluidas en la misma deberán estar abiertas a todos los alumnos del Centro que deseen participar en ellas, no pudiendo existir en ningún caso ánimo de lucro por la realización o prestación de las mismas, ni discriminación para el alumnado por razones económicas. Debe incluirse en la programación general anual que será elaborada tras el inicio del curso y presentada al Equipo Directivo principios del mes de octubre que serán aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Algunas de las actividades que se pueden realizar son: - Aulas activas, aulas de la naturaleza, día de la constitución, velada navideña, día de la paz, día del libro, día del árbol, excursión de fin de curso y convivencia. - Talleres impartidos por los tutores y especialistas y talleres ofertados por el AMPA. Las actividades que se desarrollan son: - Actividades físicas y deportivas. - Actividades artísticas. - Actividades de biblioteca y técnicas de estudio. - Actividades de informática. - Actividades de comunicación de lenguas extranjeras. - Actividades de participación de la Comunidad Educativa. 244

247 13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA. 1. FASE DE PREPARACIÓN La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos, las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos. También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las competencias básicas de su etapa educativa. Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma eficaz. Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos. Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y/o la programación didáctica del área correspondiente. 245

248 INDICADORES 1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Programación didáctica y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo. 2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa. 3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos. 4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos. 5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la Programación Didáctica, y a las necesidades e intereses de los alumnos. 6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes. 7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado. VALORACIÓN OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS 246

249 2. FASE DE REALIZACIÓN La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio. aspectos: Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro o Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender. o Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos. o Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos. o Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje ( ampliación, recuperación, refuerzo...) Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento. 247

250 INDICADORES Motivación inicial de los alumnos: 1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas ) Motivación a lo largo de todo el proceso 3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado... 4 Doy información y reflexiono sobre los progresos conseguidos así como de las dificultades en el proceso. Presentación de los contenidos 5 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. 6 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando,... Actividades en el aula 7 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas. 8 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). VALORACIÓN OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA 248

251 INDICADORES Recursos y organización del aula 9 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que exista un adecuado clima de trabajo. 10 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos. Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos: 15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, VALORACIÓN OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS 16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos. 17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, Clima del aula 18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas. 20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje. 21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral. 249

252 INDICADORES Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje: 22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. 23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación. 24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición. 25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición. Diversidad 26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanzaaprendizaje ( motivación, contenidos, actividades,...). 27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo y/o refuerzo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje. VALORACIÓN OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS 1. FASE DE EVALUACIÓN La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. 250

253 Se tendrá en cuenta especialmente la valoración de los resultados finales en cada una de las áreas a nivel general por los alumnos en cada una de las áreas para tomar las decisiones oportunas. INDICADORES 1 Tengo en cuenta la secuenciación de contenidos establecidos en la programación didáctica del nivel en la práctica diaria. 2 Aplico criterios de evaluación y valoro otros aspectos: (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con la programación didáctica. 3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. 4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido, al cambiar el trimestre 5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos. 6 Los resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas ha sido el adecuado a lo planteado en la programación didáctica ( especificar en la valoración el área o áreas ) VALORACIÓN OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS 251

254 1. DOCUMENTO DE EVALUACIÓN INICIAL DE ALUMNOS. 2. INFORMES INDIVIDUALIZADOS DE APRENDIZAJE. 252