La Integración de las Competencias Claves en el nuevo currículo educativo

Transcripción

1 La Integración de las Competencias Claves en el nuevo currículo educativo PROGRAMA PICBA Sevilla, 19 de Noviembre de 2014

2 Estructura Curricular RD 126/2014 Examen Tema 3. STD.6.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). 1. Identifica los principales órganos que intervienen en la la función de nutrición en el siguiente esquema.

3 Punto de partida El planteamiento es finalista de etapa. Los elementos curriculares están definidos para la etapa. Los estándares de aprendizaje evaluables son resultados de aprendizaje que el alumnado debe adquirir durante la etapa. No se describen desempeño a lo largo de la etapa. SON RESULTADOS. Los Criterios de evaluación aparecen difuminados entre los contenidos y los estándares. Dominio Área Contenidos Concepción finalista de etapa basada en resultados Criterios de evaluación Estándares Dominio Objetivos del Área Criterios de evaluación Concepción que expresa momentos de desarrollo del aprendizaje Niveles De progresión (Ciclos) Indicadores de Logro, desempeño

4 UN MODELO BASADO EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS Objetivos del área. Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el alumnado en un área de estudio: el saber hacer, los conocimientos asociados con el saber hacer, pero, sobre todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal. Criterios de evaluación. El criterio de evaluación orienta y precisa el nivel de complejidad con el que se debe realizar la acción. Para alcanzar los objetivos de etapa adaptados a cada uno de los ciclos. Orientaciones y ejemplificaciones. Saber hacer. Ejemplos de tareas globales, contextos de aplicación y situaciones de aprendizaje.

5 Estructura curricular Área Aspectos generales del área Finalidad y orientación general del área Objetivos educativos Capacidades genrales Mapa de desempeño Desarrollo curricular Desarrolla los Criterios de evaluación por ciclo configurando los diferentes niveles de logros Contenidos Secuenciación de los diferentes elementos por ciclo criterios de evaluación, contenidos,

6 Graduación en la complejidad de los procesos (capacidades)

7 OBJETIVO DE ÁREA. O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. CRITERIO DE CICLO 1 CRITERIO DE CICLO 2 CRITERIO DE CICLO 3 C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos C.E.2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que lo componen. C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos ) utilizando instrumentos para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos. CRITERIO DE ETAPA. C.E.12. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. ESTÁNDARES. STD Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. STD Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. STD Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. STD Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. STD Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

8 Desarrollo curricular. Estructura Relacional Desarrollar el Pricipio de integración curricular de las Competencias Claves Orientar a situaciones de aprendizaje de práctica educativa. Explicitar diferentes tipos de aprendizajes. Capacidades y comportamientos

9 Área de Ciencias de la Naturaleza. Ciclo 1º Qué enseñar? Criterio de evaluación: C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos. Orientaciones y ejemplificaciones: Se trata de desarrollar las habilidades de manipulación de diferentes objetos, instrumentos y aparatos que permitan la observación y el estudio de los seres vivos, la utilización y el conocimiento de diversas fuentes de información necesarias para el estudio de los seres vivos, así Cómo enseñar? como desarrollar valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y su hábitat. Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que implique la elaboración de pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos, que permitan la observación y manipulación de factores; la utilización de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; elaboración de carteles, panfletos y octavillas con dibujos y frases explicativas para generar respeto por los seres vivos y los ecosistemas. Objetivos del área para la etapa: O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, Para protección, qué enseñar?... Competencias: CMCT, CAA, CSYC Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos : 3.2. Observación de diferentes formas de vida Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos según elementos observables Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.... Indicadores: Qué enseñar? Qué evaluar? CN Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL) CN Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno.(csyc y CMCT)

10 Desarrollo curricular. El eje de Aprendizaje Procesos y comportamientos expresados en los criterios de evaluación Qué debe saber hacer? Orientaciones y ejemplificaciones Qué debe saber? Conocimiento, contenidos Qué resultados concretos evidencian el aprendizaje? Indicadores de logro Para qué? Para ser competenctes en:...

11 Evaluación Una evaluación más sistemática, criterial e integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación criterial del desempeño. Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo inherente a la tarea educativa que permite al maestro/a darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje para tomar las medidas correctoras a tiempo. Permita valorar el desarrollo de los objetivos de aprendizaje y la adquisición de las competencias clave. Uso de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Combinar técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación. A Considerar: Práctica cotidianas del alumnado. Discusión de ideas con planteamientos de varios puntos de vista. Solución de problemas con diferentes niveles de complejidad. Autoevaluación...

12 Aprender a conocer no consiste en acumular información en la memoria sino. en aprender a comprender el mundo, lo que supone aprender a aprender con autonomía, haciendo uso de la capacidad de pensar. Aprender a hacer tiene como objeto poner en práctica los conocimientos e incluye la capacidad de comunicarse y trabajar con los demás, de afrontar y resolver conflictos. Aprender a vivir juntos implica descubrir al otro y trabajar proyectos comunes en colaboración y complementariedad. Aprender a ser significa orientar la educación a lograr el desarrollo global de la persona: inteligencia, sensibilidad, responsabilidad, sentido estético, espiritualidad, promoción de la libertad de pensamiento, de juicio, de creatividad para desarrollar los talentos y para sentirse artífice del propio destino La Educación encierra un tesoro. Comisión internacional sobre educación para el siglo XXI. Jacques Delors.1996

13 Saber aprender Saber hacer Saber convivir Saber ser