Contenidos. Estrategias de Enseñanza. para la Evaluación de docentes optantes a plaza. Vicedespacho de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

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1 Vicedespacho de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Contenidos para la Evaluación de docentes optantes a plaza Estrategias de Enseñanza Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa DIGEDUCA Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa Material DIGEDUCA disponible en:

2 Contenido 1. Objetivo del documento Estrategias de Enseñanza... 4 Subcontenidos de pedagogía... 5 Subcontenidos del Curriculum Nacional Base... 5 Subcontenidos de planificación y evaluación del aprendizaje... 6 Subcontenidos de estrategias de aprendizaje... 7 Subcontenidos de psicología Contenidos evaluados Cómo se evalúan las Estrategias de Enseñanza? Niveles de la taxonomía de Marzano Ejemplo de pregunta Recursos que pueden consultarse Referencias

3 1. Objetivo del documento El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer las áreas y subáreas de Estrategias de Enseñanza que se incluyen en la Evaluación de docentes optantes a plaza para el año 2014, con el fin de difundir el enfoque que tiene la prueba aplicada por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa DIGEDUCA. Este material es una guía que facilita la preparación de los participantes en esta evaluación, cuyo propósito es contribuir en el proceso de selección de los docentes que aspiran tener una relación laboral con el Estado y establecer un diagnóstico a nivel nacional en el área de Estrategias de Enseñanza (así como en Comunicación y Lenguaje y Matemáticas). 3

4 2. Estrategias de Enseñanza El contenido de la evaluación de Estrategias de Enseñanza se sustenta en el Curriculum Nacional Base del ciclo diversificado para la formación inicial de docentes. Busca la calidad de la función docente manifestada en el desempeño, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros deben demostrar en sus prácticas pedagógicas, tanto en el aula, como en la comunidad educativa. De esta manera, durante el desarrollo de la prueba se evalúan las siguientes competencias medulares en la profesión docente: trabajo pedagógico en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los estudiantes; modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas; análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías; análisis de la evolución del proceso de enseñanzaaprendizaje, fundamentos, estilos de aprendizaje, principios y condiciones que favorecen el aprendizaje; planificación, considerando los distintos estilos de aprendizaje; propósitos y elementos que cimientan la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje; conocimiento del Curriculum Nacional Base; formas de administración en el aula; desarrollo del clima adecuado; planificación didáctica y evaluación formativa. Los contenidos a evaluar se agrupan en las áreas y subáreas de pedagogía, Curriculum Nacional Base, planificación y evaluación del aprendizaje, estrategias de aprendizaje y psicología que se describen a continuación: 4

5 Pedagogía: la pedagogía ha sido definida como una disciplina de estudio; conocimientos sobre la enseñanza de los saberes; la ciencia del hecho educativo, y como arte (Tamayo, 1997). Con base en lo que declara Tamayo se puede determinar que el objeto de estudio de esta ciencia es la educación. Para ello, utiliza métodos propios organizados en un sistema. Es entonces, la pedagogía la ciencia que permite comprender la realidad de la educación de manera integral, porque plantea y analiza las formas de realizar las acciones educativas y facilita la construcción del nuevo conocimiento educativo, haciendo viable la transformación de las prácticas y realidades educativas, a través de un soporte teórico y práctico. Subcontenidos de pedagogía Modelo didáctico Enfoque educativo Es la síntesis de la planeación didáctica, ya que a través del conocimiento de teorías y enfoques pedagógicos, el docente sistematiza el proceso de enseñanza-aprendizaje que dirige en el aula. En el proceso de enseñanza-aprendizaje son las explicaciones, instrumentos metodológicos y tecnológicos que sustentan el quehacer educativo. Fuente: DIGEDUCA, Curriculum Nacional Base CNB : está definido como «el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural» (Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE, 2008, pág. 18). La comprensión y dominio del CNB permite que se concretice en el aula el nuevo paradigma educativo que la República de Guatemala trata de implementar en el Sistema Educativo Nacional. Dicho paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo, el ejercicio de la ciudadanía, la construcción de nuevos conocimientos y las oportunidades de generar aprendizajes significativos a través de la intervención de la comunidad educativa. Hace énfasis también en la importancia de crear un clima agradable y adecuado para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, con una práctica de valores de convivencia que permita interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Subcontenidos del Curriculum Nacional Base Componentes Contenidos El proceso de enseñanza-aprendizaje que persigue el nuevo currículo está centrado en el ser humano que desarrolla el propio aprendizaje a través del logro de competencias, ejes y áreas que se refleja en el ámbito social, cultural y cognitivo del estudiante. Conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que constituyen en el CNB los contenidos declarativos que se refieren al «saber qué», los procedimentales el «saber cómo» y «saber hacer» y los actitudinales «saber ser» para desarrollar las potencialidades en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa del estudiante. Fuente: DIGEDUCA,

6 Planificación y evaluación del aprendizaje: la planificación está orientada «hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa, como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes etapas se induce a los docentes en formación, para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar el aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación» mientras la evaluación «hacia la práctica de la evaluación formativa, al análisis de los fundamentos, propósitos y alcances, al desarrollo de la práctica de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, se le familiariza con diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas» (Dirección General de Gestión de Calidad educativa, DIGECADE, 2006, pág. 74). La comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa son actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. De ellas depende la calidad educativa. Se enfatiza la evaluación formativa porque es la que acompaña al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pretende que los docentes pongan en práctica diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias del CNB que ayuden y orienten a los estudiantes a mejorar sus aprendizajes, así como orientar a los padres de familia en la forma de apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Subcontenidos de planificación y evaluación del aprendizaje Métodos de enseñanza Evaluación del aprendizaje Planificación del aprendizaje Es la asociación de técnicas y momentos aplicados ordenadamente para dirigir el aprendizaje del alumno hacia el logro de estándares educativos. El método da sentido de unidad al proceso de la enseñanza y del aprendizaje. La clasificación de los métodos puede distinguirse por la forma de razonamiento, de organización de la materia, de sistematización de conocimientos, entre otros, de acuerdo a la aplicación que el docente necesite en el momento de la enseñanza. Conjunto de actividades programadas para recolectar información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar las estrategias de enseñanza y aprendizaje e introducir en el proceso las correcciones necesarias. La evaluación tiene características, momentos, funciones, instrumentos, técnicas y prácticas que responden a la concepción del Curriculum Nacional Base. Constituye los contenidos, actividades, métodos de enseñanza, prácticas de evaluación, instrumentos y recursos que permiten el control y la revisión de la actuación de los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje para optimizar el rendimiento escolar de forma continua. Fuente: DIGEDUCA,

7 Estrategias de aprendizaje: «el estudiante adquiere habilidades para actuar con autonomía e iniciativa para aprender. El obtener información e incorporarla a sus esquemas cognitivos debe convertirse en un proceso de criterio propio, de autorregulación y autonomía» (Ministerio de Educación. DIGECUR, 2010). Son entonces las estrategias de aprendizaje, el conjunto de actividades que el docente realiza como parte de sus atribuciones y funciones en el diario vivir del aula; entre estas actividades están: la preparación de actividades diversas para el aprendizaje estratégico que implica el aspecto cognitivo, afectivo y metacognitivo, que responda a los tipos de aprendizaje de sus estudiantes; las estrategias de evaluación, la gestión del tiempo, la utilización eficiente de los recursos educativos disponibles y el acompañamiento a los estudiantes en la formación del propio aprendizaje. Subcontenidos de estrategias de aprendizaje Estilos de aprendizaje Inteligencias múltiples Conjunto de características tanto cognitivas como pedagógicas que utiliza el estudiante para aprender. Indican las distintas maneras en que este adquiere el conocimiento. Está ligado con un método de interacción, aceptación y procesamiento de estímulos e información que el docente pone a disposición y dirige dentro del aula para asegurar el logro de estándares educativos. Modelo propuesto por Howard Gardner que distingue siete capacidades cognitivas humanas: lingüística, lógico-matemática, corporal-cinestésica, musical, espacial, y social que se divide en interpersonal e intrapersonal. Fuente: DIGEDUCA, Psicología: «este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral, dando un énfasis particular en el ámbito personal también se estudian nuevas corrientes, tal como las de la inteligencia emocional» (Ministerio de Educación. DIGECUR). La subárea se vincula con las estrategias de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de la atención a necesidades educativas especiales en el desarrollo de las adecuaciones curriculares pertinentes en el contexto educativo en que se desenvuelve el maestro de preprimaria y primaria. Subcontenidos de psicología Adecuación curricular Necesidades educativas especiales Son las modificaciones que se realizan a los métodos de enseñanza y estilos de aprendizaje utilizados en el aula para la integración de los estudiantes con capacidades diferentes que han sido integrados en un aula regular. Se establecen tres adecuaciones curriculares: significativas, no significativas y de enriquecimiento. Son las atenciones diferenciadas que precisan los estudiantes con capacidades diferentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente: DIGEDUCA,

8 3. Contenidos evaluados Los contenidos incluidos en esta evaluación se muestran en la siguiente gráfica, reflejándose un mayor porcentaje en los ítems que evalúan contenidos pedagógicos. Prácticas pedagógicas Planificación y evaluación del aprendizaje Pedagogía Currículo Nacional Base Psicología 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Fuente: DIGEDUCA,

9 4. Cómo se evalúan las Estrategias de Enseñanza? La prueba de Estrategias de Enseñanza consta de 50 ítems de selección múltiple. La resolución de la prueba se efectúa en 40 minutos. Las respuestas deben indicarse en una hoja diseñada para procesamiento electrónico, el cual requiere del uso de lapicero negro no gel para su llenado. La evaluación se integra a un cuestionario de factores que completan los docentes durante el proceso de registro, con el fin de permitir a la DIGEDUCA analizar las variables que inciden en su rendimiento. Por lo tanto, es necesario que cada docente que se evalúe ponga todo su interés y empeño por responder, no solo la evaluación, sino también en completar la información que se solicita en el cuestionario. 9

10 5.Niveles de la taxonomía de Marzano El modelo de destrezas del pensamiento propuesto en la taxonomía de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes y provee una teoría más fundamentada en la investigación, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de los alumnos. Está constituida por tres sistemas: el autosistema, el sistema metacognitivo y el sistema cognitivo. Cuando se enfrenta la opción de empezar una nueva tarea, el autosistema decide si se continúa con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema metacognitivo fija las metas y está al tanto de qué tan bien se están alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la información necesaria y, el área del conocimiento provee el contenido (Marzano, 2001). 10

11 Taxonomía de Marzano: sistema de cognición Conocimiento Recuerdo de la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Nombrar: identificar o reconocer la información pero no necesariamente se comprende su estructura. Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cómo se produjo. Comprensión Identificar los detalles de la información que son importantes. Recordar y ubicar la información en la categoría apropiada. Síntesis: identifica la mayoría de los componentes de un concepto y suspende los detalles insignificantes del mismo. Representación: presentar la información en categorías para que sea más fácil de encontrarla y utilizarla. Análisis Utilizar lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo. Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos. Clasificación: identificar categorías relacionadas al conocimiento de sobre y subordinación. Análisis de errores: identificar errores en la presentación y uso del conocimiento. Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones o principios basados en el conocimiento. Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento. Utilización Aplicar el conocimiento en situaciones específicas. Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones o tomar decisiones acerca del uso del conocimiento. Resolución de problemas: utilizar el conocimiento para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento. Investigación experimental: utilizar el conocimiento para generar y evaluar hipótesis o puede generar y evaluar hipótesis sobre el conocimiento. Investigación: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o puede conducir investigaciones del conocimiento. Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives.experts in Assessment Series, Guskey, T. R., &Marzano, R. J. (Eds.).ThousandOaks, CA: Corwin. 11

12 La prueba de Estrategias de Enseñanza contiene todos los ítems redactados bajo la especificación de los cuatro procesos cognitivos: conocimiento/ recuerdo, comprensión, análisis y utilización. La gráfica refleja la mayor cantidad de ítems que aplican el conocimiento en situaciones que requieren tomar decisiones y solucionar problemas que enfrentan los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Figura 1. Niveles de la taxonomía de Marzano 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Conocimiento Compresión Análisis Utilización Fuente: DIGEDUCA,

13 6. Ejemplo de pregunta Ítem Qué acción dentro de la planificación tomaría con un estudiante que pierde el examen de unidad? a) Lo ridiculiza frente a todos sus compañeros. b) Lo castiga con trabajo extra en casa. c) No le presta atención. d) Revisan el examen para detectar las fallas. Datos del ítem Contenido: Planificación y evaluación del aprendizaje Subcontenido: Etapa de la planificación Nivel de Marzano: Análisis Respuesta correcta: D A B C Justificación de las opciones de respuesta Elegir la opción a) en donde se ridiculiza al estudiante por perder un examen, manifiesta el poco control del docente ante situaciones que no ha planificado, añadido a que no corresponde a las prácticas pedagógicas aceptables en el aula. La opción b) evidencia que el docente al castigar al estudiante con trabajo extra, no asignó tiempo en el aula para aclarar dudas y recarga al estudiante con actividades que no serán guiadas por él para alcanzar el objetivo de clase. Elegir la opción c) como respuesta correcta pone de manifiesto que el docente no ha planificado el tiempo necesario para retroalimentar contenidos que no han sido adquiridos por los estudiantes, porque no considera necesario prestar atención al logro no alcanzado que refleja la baja nota en el examen. 13

14 7. Recursos que pueden consultarse La DIGEDUCA libera los ítems utilizados en algunas pruebas para que puedan ser utilizados como un recurso para los docentes, en la siguiente dirección electrónica Estas se encuentran en la sección PRUEBAS LIBERADAS,divididas en tres secciones: Graduandos, Primaria y Docentes. 14

15 8. Referencias Dirección General de Gestión de Calidad educativa, DIGECADE. (2006). Curriculum Nacional Base para la formación inicial de docentes del nivel primario. Guatemala: Ministerio de Educación. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE. (2008). Curriculum Nacional Base Sexto Grado Nivel Primario. Guatemala: Ministerio de Educación. Marzano, R. (2001). Taxonomia de Marzano. Designing a new taxonomy of educational objectives. Ministerio de Educación. DIGECUR. (2010). Curriculum Nacional Base. Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Guatemala. Tamayo, A. (1997). Wittgenstein y la pedagogía en el enfoque del grupo Federici. Revista Educación y Pedagogía, 9-10(19-20),

16 Vicedespacho de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa DIGEDUCA Material disponible en: