Propuesta educativa: actividades lúdicas para la enseñanza del inglés a niños de 3-5 años de edad: inteligencia emocional

Transcripción

1 Proyecto de investigación Propuesta educativa: actividades lúdicas para la enseñanza del inglés a niños de 3-5 años de edad: inteligencia emocional POR: PLL. Laura Edith Santana Santana Metepec, México,febrero 2013

2 Le enseñanza del inglés para cualquier tipo de nivel escolar varía de acuerdo a las necesidades del alumno. Como profesores de inglés debemos recordar que de igual manera existen diferentes estilos de aprendizaje. En esta investigación se tomará en cuenta el nivel preescolar, con la finalidad de llevar a cabo una propuesta de actividades lúdicas que coadyuven a la enseñanza y aprendizaje del inglés. Para tal efecto, la presente investigación retomará el juego como eje central para el diseño e implementación del proyecto que se presenta en los capítulos siguientes. De acuerdo con Piaget (1961) entiende el concepto de juego como un hacer o una participación del sujeto en el medio, que le permite asimilar e incorporar la realidad. (García, 2009: 8) Así mismo, las actividades lúdicas tienen un gran impacto, pero en el aprendizaje de segundas lenguas, el uso de éstas se asociarán con un aprendizaje significativo las cuales de manera divertida contendrán el conocimiento que será transmitido, pero aún más la cultura. Por medio de contextos y temas que son familiares en su vida diaria el niño podrá tener en mente la importancia y relación que hay como lo son: relevancia. No hay que olvidar que las emociones son importantes dentro de esta edad, por medio de éstas el alumno podrá desarrollarse de manera social y personal. Por otro lado, Sánchez (2009) argumenta que: Sin lugar a dudas la programación de actividades lúdicas en el aula es un instrumento que podemos y debemos utilizar para la consecución de objetivos de enseñanza, ya que se puede trabajar cualquier tipo de contenido o competencia básica, aunque no de cualquier manera, claro está, no podemos programar juegos, talleres, canciones, danzas, dinámicas, etc. sin antes haber hecho un diagnóstico de la situación de nuestros alumnos, no se trata de jugar sólo para entretener. (p.2) En este artículo la autora comenta que es lo que se debe de tomar en cuenta antes de programar cualquier actividad, sus sugerencias son de gran valor para los profesores puesto que estudiar previamente las necesidades del alumno dará pauta para lograr un mejor aprendizaje y motivación para ellos. Así mismo, se evitará que, debido a la poca planeación didáctica, se pierdan la verdadera esencia de actividades cuya base fundamental no sólo

3 consiste en mantener a los niños entretenidos, si no que las actividades lúdicas diseñadas y encaminadas hacia un objetivo claro y específico de aprendizaje. De acuerdo con Bello et. al (1990): La situación pedagógica en la que se produce bien un intercambio humano entre el profesor y los alumnos por medio del descubrimiento de una canción, o bien un intercambio cultural, es sustituida con frecuencia por la situación en la que la canción se convierte en vehículo de transmisión de conocimientos del profesor al alumno. (p.159) Las actividades lúdicas tienen un gran impacto, pero en el aprendizaje de segundas lenguas, el uso de éstas se asociarán con un aprendizaje significativo las cuales de manera divertida contendrán el conocimiento que será transmitido, pero aún más la cultura. El aprendizaje significativo debe ser entendido como aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Para David Ausubel (1976) el conocimiento y experiencias previas de los estudiantes son las piezas clave de la conducción de la enseñanza. (Díaz Barriga, 2002:39-40) Según con Muñoz et.al., (2003): Según los más recientes estudios de psicólogos, psicolingüistas y teóricos de la educación en general, los niños en los primeros años de su vida tienen una especial predisposición para la apropiación lingüística y el desarrollo cognitivo y socio afectivo. Esto hace que la enseñanza y el aprendizaje de una segunda lengua se inicie tan pronto como sea posible para aprovechar el potencial intelectual del niño y la plasticidad cerebral que poseen en edades tempranas. (p.2) En este artículo los autores toman en cuenta puntos clave para la enseñanza en edades tempranas tal como se indica se debe de explotar al máximo el potencial que el niño posee, en esta edad el aprendizaje de la lengua no se verá como una obligación sino lo contrario, en este mismo se agrega que se deben de diseñar contenidos basados en la globalización y

4 el juego desde un enfoque comunicativo, utilizando el inglés como vehículo de comunicación en el aula y provocando la necesidad de utilizar la lengua de manera funcional, es decir lograr que el alumno se comunique de manera fácil y con propósitos específicos. De igual manera López (2009) señala lo siguiente: A la hora de enseñar una lengua extranjera se debe de tener en mente no solo que tenemos que enseñar palabras y estructuras gramaticales sino que también tenemos que enseñar a utilizar, en nuestro caso el inglés, de forma apropiada y con fluidez en contextos y situaciones de la vida diaria. Esto implica motivar al alumnado y provocar en el mismo un interés y una actitud positiva hacia el idioma. Dentro de este artículo el autor comenta que es esencial hacer a los niños conscientes de la importancia del idioma en el entorno de sus vidas, de su gran presencia, de la cantidad de personas que lo hablan en el mundo y para ello los profesionales de la enseñanza pueden diseñar actividades lúdicas y a la vez didácticas como lo son: recursos visuales, posters, carteles con expresiones prácticas que permitan al niño usar el inglés en su vida diaria y familiarizarse con ellas. Tal y como sucede cuando aprenden su etapa escolar y su aprendizaje de su lengua materna. Con este tipo de actividades, el niño podrá tener un mayor acercamiento a la lengua, de manera divertida, significativa, interesante y creativa podrá tener la habilidad de comunicarse. El profesor no debe de olvidar que una vez dada la clase, es necesario que los alumnos no la olviden y para esto deben de ponerla en práctica para mantener el conocimiento. De acuerdo con Pérez y Roig (2009) señalan que: Para mantener la atención y hacer que utilicen la lengua que están aprendiendo, es necesario dar la oportunidad de usarlas en múltiples ocasiones, de animarles a expresarse. Insistimos una vez más, sin práctica sistemática el aprendizaje se ve muy restringido. Para ello, debemos valernos de numerosos recursos: incorporar rimas que acompañen juegos, canciones, bailes; utilizar expresiones, acompañando nuestras acciones y la de los niños en clase. (p.95)

5 Es decir, las veces en las que el alumno aplique su conocimiento en la vida o ambiente real aparte del salón de clase, su conocimiento estará presente durante su aprendizaje. Para esto debe de existir un trabajo mutuo entre profesor y padres de familia, ya que ellos son los que ayudaran a que ese conocimiento aprendido en clase tenga un mayor significado para el niño. De igual manera no hay que olvidar que los niños imitan lo que ven y actúan de la misma manera. Se debe de aprovechar ese aspecto o manera de actuar de los niños para que tengan un mejor aprendizaje. Un ejemplo de esto lo dan Meneses y Monge (2001) agregan lo siguiente: Gran parte del contenido y significado del juego infantil está constituido por las actividades lúdicas en las que el niño representa algún papel e imita aquel aspecto más significativo de las actividades adultas y de su contacto con ellas. (p.113) Díaz Barriga (1990) comenta que: Construir significados nuevos implica un cambio de los esquemas de un conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. (p.32) Día a día el profesor se debe de poner nuevos retos para el mismo y para sus alumnos, más aún se podrá notar cuando muestre actividades innovadoras, atractivas e interesantes para sus alumnos. Por consiguiente al diseñar nuevas actividades se puede lograr y/o desarrollar la habilidad de crear, pero siempre se debe de de hacer una reflexión acerca de las mismas es decir; si serán de gran ayuda para los alumnos, razones para su uso, etc. Si se considera una vez el objetivo del juego, hay que recordar que mediante este se desarrollan destrezas y habilidades como lo son, la memoria, destrezas y creatividad pero la más importante es la inteligencia. Por consiguiente García (2009) comenta que: Los educadores sabemos que todos los niños, cuando juegan, aprenden o amplían capacidades como la atención, la memoria o la creatividad y progresivamente van desarrollando su inteligencia. (p.27)

6 Hay ventajas para el uso del juego y se deben de explotar al máximo para que sea efectivo, tal como lo indica en su libro El juego infantil y su metodología, García (2009: 28) establece que el niño: Se divierte y se siente feliz, y se descubre libremente Experimenta y descubre su personalidad Explora el mundo de lo rodea Desarrolla sus capacidades intelectuales y psicomotrices Se relaciona socialmente con los otros y en grupo Adquiere responsabilidades y capacidad de juicio Va comprendiendo el valor de las normas morales Conoce rasgos de la cultura Se integra en el mundo adulto Transforma la realidad aprendiendo ciertas destrezas Desarrolla su creatividad e imaginación. Otro aspecto que los profesores de inglés deben de tomar en consideración son las experiencias que los alumnos han tenido con la lengua a tratar, en este caso el inglés, las cuales si son positivas ayudarán a tener un interés mayor hacia la lengua. En opinión de Díaz-Barriga (2002) argumenta que: De acuerdo con Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir dentro del salón de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo. Situaciones del aprendizaje escolar: Recepción repetitiva Recepción significativa

7 Descubrimiento repetitivo Descubrimiento significativo La primera dimensión, cómo se provee el alumno de los contenidos escolares y la actividad cognoscente y afectiva del aprendiz, la segunda dimensión, cómo elabora o reconstruye la información. (p.37) De esta manera, ambas dimensiones son importantes dependiendo del nivel escolar de que se desea enseñar, para niveles más avanzados la primera dimensión seria de gran ayuda implementarla, los alumnos logran entender de manera más profunda la información, en cambio si se trabaja con niños no será lo mismo. Así mismo, Ausubel consideraba que el aprendizaje significativo por recepción, en sus formas más complejas y verbales, surge en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y se constituye en un indicador de madurez cognitiva. Decía que en la primera infancia y en la edad preescolar, la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza prioritariamente por descubrimientos, gracias a un pensamiento inductivo de la experiencia empírica y concreta. (2002:39) Por otra parte, si se contrasta lo antes mencionado con el juego, se destaca que el juego podría ser un gran complemento al momento de impartir clases inglés, ya que de manera inconsciente los alumnos podrán adquirir nueva información. Por consiguiente, Pérez y Roigh (2009) en su artículo titulado Enseñar inglés o enseñar en inglés afirman que: Una buena forma es aprovechando la capacidad del juego simbólico que poseen los alumnos de estas edades. Para ellos es sencillo vivir, jugando, ciertas situaciones como si fueran reales: el juego simbólico les acerca por imitación a la representación de modelos externos y supone un recurso privilegiado para comprender e interpretar gradualmente el mundo que les rodea. (p.93) Lo anterior implica tener actividades que tengan una relación clara con la vida diaria de los alumnos en este caso serán los niños de edad preescolar, actividades que son familiares para ellos como lo son: cantos, rondas, el supermercado etc, en otras palabras contextos que les llamen la atención en su aprendizaje.

8 Por consiguiente, autores sobresalientes en este tema como lo es Jean Piaget también toman como parte central al juego simbólico y establece lo siguiente: La función del juego simbólico reside en la satisfacción del yo, sin sanciones, por la trasformación de lo real en función de sus deseos lejos de someterse a la realidad, pues el niño asimila un universo deformado por él, lo cual, naturalmente asegura el éxito de la asimilación. (1979:80) En opinión de Jean Piaget, lo anterior refleja cual es el rol del juego al momento de intervenir en el aula o en las clases, el niño tiene sus propias visiones acerca del mundo que lo rodea, tiene su propio mundo y sirve de gran ayuda para el profesor para poder diseñar sus actividades adecuadas a las necesidades de cada alumno y poder tener un aprendizaje exitoso. El aprendizaje significativo tiene puntos a favor para el docente, como se ha mencionado anteriormente mediante el conocimiento y experiencias previas tienen un mismo fin para poder llegar a un mismo fin. Así mismo, dentro del juego además de ser un medio atractivo para los alumnos tiene puntos a favor, tal y como Meneses y Monge (2002) lo señalan en su artículo El juego en los niños: Enfoque teórico, El juego, además de contribuir en su desarrollo físico, también favorece su desarrollo cultural y emocional. (p ) De acuerdo con los autores mencionados, el juego proporciona aspectos que ayudan al alumno en su desarrollo y estar en contacto con la cultura de la lengua estudiada, el alumno se divierte, disfruta estar su ambiente, se identifica y además su desarrollo emocional estará presente. Desde esta percepción, se destaca a Pérez y Roigh (2004) quienes abordan lo siguiente aprender una lengua implica repetir muchas veces y seguir modelos, requiere de esfuerzo y disciplina, pero se puede hacer de forma lúdica. Lo anterior refleja cual es la labor del profesor de lenguas: las actividades, los materiales etc, se debe de trabajar de manera responsable y comprometida día a día, para que este esfuerzo se vea reflejado en el aprendizaje de los alumnos.

9 Bibliografía André, N. (1979) Jean Piaget: Breviarios. Fondo de cultura económica. Bello,P,Feria, A. et.al.(1990).didáctica de las segundas lenguas. Estrategias y recursos básicos. España: Grupo Santillana. Díaz-Barriga,F.(2002).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. García, Llull.(2009). El juego infantil y su metodología. Editex Lopez,M.(2009) Cómo motivar al alumnado para aprender inglés? Recuperado de _DOLORES_LOPEZ_1.pdf Meneses, M, Monge, A. (2001).El juego en los niños: Enfoque teórico. Redalyc. Educación,25, Recuperado de Muñoz,A.(2003) La programación de actividades lúdicas. Recuperado de %20ANGELES_SANCHEZ_1.pdf Pérez,P,Roigh,V.(2009). Enseñar inglés o enseñar en inglés?. CEE Participación educativa,12, Recuperado de Sánchez,M (2009) La programación de actividades lúdicas. Recuperado de %20ANGELES_SANCHEZ_1.pdf