MEJORA DE LA ACCIÓN TUTORIAL POR MEDIO DE LAS TIC S EN EL PARADIGMA EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS

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1 MEJORA DE LA ACCIÓN TUTORIAL POR MEDIO DE LAS TIC S EN EL PARADIGMA EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS AUTORES: M en C María Alejandra Zazueta Hernández. Profesora e Investigadora de la Facultad de Odontología, Líder del Cuerpo Académico Ciencias Odontológicas y la Línea de Investigación Calidad y Equidad de la Educación Odontológica de la Universidad Autónoma de Campeche. Dr. en C.M. Luis Fernando Herrera López, Profesor e Investigador de la Facultad de Odontología, Integrante del Cuerpo Académico Ciencias Odontológicas y la Línea de Investigación Calidad y Equidad de la Educación Odontológica de la Universidad Autónoma de Campeche. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CAMPECHE Avenida Agustin Melgar S/N, Colonia Buenavista San Fco. De Campeche, Campeche México. C.P Teléfono: 01(981) Ext Fax: 01(981) Ext alexzazu@hotmail.com hanaal@hotmail.com RESUMEN: El sentido que la acción tutorial va a tomar con la implantación del Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje con enfoque en Competencias en nuestra Institución, supone que la función del profesor-tutor se verá modificada radicalmente. Ahora el enfoque de las tutorías cambia por completo, la tutoría consiste en una función de acompañamiento de seguimiento y apoyo del estudiante en su proceso de personalización del aprendizaje y desarrollo de las competencias, tanto a nivel personal como profesional. En dicho acompañamiento el alumno pasa a ser un componente activo, es decir, forma parte de su propio aprendizaje. Las TIC pueden ser un medio eficiente para la elaboración de instrumentos con los que poder recabar toda esa información y hacerla accesible al profesor-tutor. La oferta que las TIC realizan a la acción

2 tutorial (correos electrónicos, videoconferencia, chats, blogs, etc.) potencian un tipo de tutoría reactiva, y queda en un lugar poco desarrollado la actitud pro-activa por parte del tutor CUERPO DEL TEXTO: PROPUESTA. INTRODUCCIÓN: El sentido que la acción tutorial va a tomar con la implantación del Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje con enfoque en Competencias en nuestra Institución, supone que la función del profesor-tutor se verá modificada radicalmente. Con esta nueva perspectiva se plantea, entre otros objetivos, formar, a futuros profesionales con competencias suficientes para desarrollar un trabajo eficaz y eficiente fuera de la universidad. La tutoría tradicional ha consistido en un espacio de tiempo en el que el profesor se encontraba a disposición de los estudiantes para aclarar o resolver dudas surgidas en clase, así como orientar y supervisar los trabajos que debían realizar, proporcionar información sobre exámenes y evaluación y, por último, repasar la materia de forma colectiva en tutorías masivas (vid. Lobato, Arbizu y del Castillo 2004). Ahora el enfoque de las tutorías cambia por completo, la tutoría consiste en una función de acompañamiento de seguimiento y apoyo del estudiante en su proceso de personalización del aprendizaje y desarrollo de las competencias, tanto a nivel personal como profesional (vid. Lobato, Arbizu y del Castillo 2004: ). En dicho acompañamiento el alumno pasa a ser un componente activo, es decir, forma parte de su propio aprendizaje. Sobre esta nueva concepción de la acción tutorial tenemos que estar conscientes de las dificultades que este cambio origina a la hora de llevarlo a la práctica, no sólo por parte del alumnado, no demasiado habituado a la obligación de las

3 tutorías, sino también por parte del profesorado que tiende a reproducir las experiencias vividas en su propia formación universitaria, además de problemas de horarios y de logística. Las TIC pueden ser un medio eficiente para la elaboración de instrumentos con los que poder recabar toda esa información y hacerla accesible al profesor-tutor. La oferta que las TIC realizan a la acción tutorial (correos electrónicos, videoconferencia, chats, blogs, etc.) potencian un tipo de tutoría reactiva, y queda en un lugar poco desarrollado la actitud pro-activa por parte del tutor (Fidalgo). La utilidad de las TIC para poder realizar esta propuesta es fundamental. Experiencias parecidas ya se están realizando en algunas universidades, como parte de planes de acción tutorial (Coll, 2003), JUSTIFICACIÓN: Con insistencia se menciona, estamos ante un cambio de paradigma educativo, donde se pasa de concentrar la atención en la enseñanza (profesor) a centrarse, ahora, en el aprendizaje (alumno); el cambio estructural de los ciclos, grados y créditos y los relacionados con los objetivos de aprendizaje, ahora referidos y definidos en términos de competencias, son algunas de las razones que obligan a un nuevo planteamiento metodológico (Mayor, 2004; Benito y Cruz, 2005; Ruiz, 2008). Incorporar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el ámbito escolar, es una necesidad que responde a una oportunidad de mejora notable en la educación y que tienen dos justificaciones principales: Las TIC son un elemento de soporte que posibilita la innovación educativa ya que permiten optimizar los procesos de aprendizaje y los procesos de gestión y comunicación. La escuela tiene la responsabilidad de educar para que los alumnos puedan insertarse en la llamada sociedad del conocimiento.

4 OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS. Mejorar la atención tutorial por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el paradigma educativo centrado en el aprendizaje y con enfoque en competencias, entre el tutorado y los distintos profesores tutores de áreas o programas educativos. Mejorar la comunicación entre el tutor y los distintos profesores de áreas o unidades de aprendizaje. Creación de un medio donde comunicar rápidamente las incidencias de aula por parte del profesorado, alumnado y familias. Fortalecer e incrementar la comunicación con las familias mediante y la agenda de sección. Mejorar el acompañamiento y seguimiento del alumnado mediante su participación activa. DESCRIPCIÓN: Dentro de la plataforma o red virtual que se ofrece en la universidad, vemos que los elementos destinados a la acción tutorial son escasos: la incorporación del correo electrónico, la mensajería instantánea, la posibilidad de realizar petición de horario para tutorías presenciales con el profesor, y el seguimiento de las evaluaciones de los alumnos a través del control de los trabajos y exámenes que realizan de forma telemática. Dentro de esta oferta tutorial, se podría introducir un enlace que accediera de forma privada a información relevante sobre cada alumno matriculado en la materia. Por un lado, toda una serie de información: número de materias matriculadas en ese curso, acceso al expediente académico, rama de especialidad realizada en el Bachillerato, datos de contacto, etc. También se incorporaría una ficha donde cada profesor podría introducir datos que considere

5 de interés en relación con las dificultades o facilidades que el alumno adquiere en relación con las competencias que se han establecido para la materia que cursa. Los datos de este enlace tutorial solamente podrán ser accesibles a los profesores-tutores que tienen matriculado al alumno en ese año, de manera que pueda existir un fluir de información entre profesores de un mismo año, y, al mismo tiempo, se vaya almacenando una información relevante sobre el proceso de estudio de cada alumno, para que los profesores de los años siguientes los puedan tener en cuenta, a la hora de realizar de forma más efectiva la acción de orientación, como parte de sus tutorías. CONCLUSIONES: Lo que se plantea con todo esto es la necesidad de que la tutoría en el nuevo contexto, debe tomar en cuenta algunos aspectos que permitan al profesor-tutor realizar un seguimiento de la maduración de los alumnos que tiene en su materia. De este modo, la labor primordial de orientación no puede ser realizada con éxito, si el conocimiento que el profesor tiene de su alumno se ve limitado exclusivamente al momento en que cursa su materia y en el semestre académico en que lo conoce. Al contrario, para que esta labor de orientación pueda ser lo más eficaz posible, el profesor-tutor deberá contar con una información complementaria del alumno, para poder conocer parte de su proceso y los demás elementos que pueden estar condicionando el periodo de estudio del alumno y las dificultades que pueda experimentar en el desarrollo de sus estudios. En este lugar es donde pueden incorporarse las TIC, como medio para la mejora de la acción tutorial en nuestra universidad.

6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Huerta Amezola, J.J.; Pérez García, I.S.; Castellanos Castellanos, A.R.: Elementos pedagógico didácticos para la enseñanza por competencias en (Sitio web consultado en junio 2006). (2004): La función tutorial universitaria: estrategias de intervención en Papeles Salmantinos de Educación, nº 3, pp Facultad de Pedagogía, Universidad Pontificia de Salamanca. Lobato, Clemente; Echevarría, Benito (2004): Presentación: Tutorías y sistemas de apoyo a los estudiantes en Ahumada, P. y otros. Pedagogía universitaria: hacia un espacio de aprendizaje compartido. Bilbao: Universidad de Deusto. Vol. I, Lobato, Clemente; Arbizu, Felisa; del Castillo, Laura (2004): Las representaciones de la tutoría universitaria en profesores y estudiantes: estudio de un caso en Educación XXI, 7, pp