ANATOMÍA DEL APARATO LOCOMOTOR: VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

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1 Tercer Congreso virtual de Ciencias Morfológicas. Tercera Jornada Científica de la Cátedra Santiago Ramón y Cajal. ANATOMÍA DEL APARATO LOCOMOTOR: VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. Yoanka Otero Baña 1, Yaignia Valdés Martínez 2, Sandra Bulíes de Armas 3, Nelson Rubal Lorenzo 4. 1 Especialista de primer grado en Medicina General Integral y Anatomía Humana. Profesor Asistente. Departamento de Anatomía Humana. Instituto de Ciencias Básicas y Preclínicas "Victoria de Girón". La Habana, Cuba. Correo electrónico: yoankaotero@infomed.sld.cu 2 Especialista de primer grado en Anatomía Humana. Profesor Asistente. Departamento de Anatomía Humana. Instituto de Ciencias Básicas y Preclínicas "Victoria de Girón". La Habana, Cuba. 3 Especialista de primer grado en Anatomía Humana. Profesor Asistente. Departamento de Anatomía Humana.Instituto de Ciencias Básicas y Preclínicas "Victoria de Girón". La Habana, Cuba. 4 Especialista de primer grado en Medicina General Integral y Anatomía Humana. Profesor Asistente. Departamento de Anatomía Humana. Instituto de Ciencias Básicas y Preclínicas "Victoria de Girón". La Habana, Cuba. RESUMEN Introducción La Anatomía del aparato locomotor da una importante precedencia para el estudio del resto de los sistemas de órganos no solo para la propia Anatomía Humana sino también para el resto de los contenidos correspondientes a las demás disciplinas científicas. Objetivos Valorar comparativamente el proceso enseñanza- aprendizaje de los contenidos de la anatomía del aparato locomotor de acuerdo a criterios de alumnos y profesores. Material y Métodos 1

2 Se realizó un estudio descriptivo observacional transversal a partir de la aplicación de un cuestionario a estudiantes y profesores de la facultad de Ciencias Médicas del Municipio Playa relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje en los contenidos de la Anatomía del aparato locomotor. Resultados y Discusión Según los profesores los temas menos y más complejos para impartir fueron Generalidades del Aparato locomotor (70%) y Esqueleto de la cabeza (50%) respectivamente. Según el criterio de los estudiantes, el contenido menos complejo recibido fue Esqueleto de la cabeza (49,2%) y el más complejo el tema de Músculos de esqueleto apendicular (46,4%). Conclusiones El aspecto positivo que más influyó en el proceso enseñanza -aprendizaje es la elevada calidad profesional del claustro y la carencia de recursos así como la deficiente preparación de los estudiantes fueron los aspectos más negativos. INTRODUCCIÓN La Anatomía del aparato locomotor constituye parte del contenido que está inmerso en el programa de la asignatura Morfofisiología II que se imparte en el 1er semestre de la carrera de medicina. Al ser el primer sistema de órganos que se presenta a los estudiantes, da una importante precedencia para el estudio del resto de los aparatos o sistemas de órganos que éste conocerá después. Esta precedencia no solo contribuye para la propia Anatomía Humana sino también para el resto de los contenidos correspondientes a las disciplinas científicas de Embriología, Histología, Bioquímica y Fisiología, siguiendo en lo esencial, un eje integrador. (1, 2,3) Los contenidos de este tema están distribuidos en el plan calendario de manera que a medida que el estudiante se va apropiando de un tema está listo para enfrentarse al siguiente y así sucesivamente llegar hasta el final. Estos contenidos se imparten de la siguiente manera: a) Generalidades del aparato locomotor b) Esqueleto de la cabeza. 2

3 c) Esqueleto de cuello y tronco. d) Músculos del esqueleto axil. e) Músculos del esqueleto apendicular. La comprensión de los temas a, b y c, que contienen en sentido general la parte pasiva del aparato locomotor, es indispensable para enfrentarse al resto de los temas que estudian la parte activa, por lo que el conocimiento de uno lleva al estudiante al siguiente escalón en cuanto nivel de conocimiento y complejidad de los contenidos se refiere. Por lo que perfeccionar al máximo la impartición de este contenido se torna imprescindible para lograr buenos resultados académicos y garantizar que verdaderamente el estudiante pasa hacia la siguiente asignatura con los conocimientos suficientes para enfrentarla y para ello no solo debemos tener en cuenta el criterio de los profesores y demás personal docente que llevan a cabo el proceso docente educativo, sino también la opinión de los estudiantes, que resulta enriquecedora y constructiva para mejorar cada día más nuestro quehacer y lograr un egresado con la calidad científica a la altura de un profesional de la Salud Médica Cubana. OBJETIVOS 1- Valorar comparativamente el proceso enseñanza- aprendizaje de los contenidos de la anatomía del aparato locomotor de acuerdo a criterios de alumnos y profesores. 2- Identificar los aspectos más relevantes, positivos y negativos, que inciden en el proceso docente educativo. MATERIAL Y MÉTODOS 3

4 Se realizó un estudio descriptivo observacional transversal a partir de la aplicación de un cuestionario de preguntas a 71 estudiantes y 10 profesores de la facultad de Ciencias Médicas del Municipio Playa ICBP Victoria de Girón relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje en los contenidos de la Anatomía del aparato locomotor que están comprendidos dentro de la asignatura Morfofisiología II que se imparte en el 1er semestre de la carrera de Medicina. Los aspectos tratados en las encuestas fueron los siguientes. A- Encuesta a profesores:1) Contenidos más complejos y menos complejos a impartir,2)valoración de la autopreparación de los profesores y alumnos, 3) Criterios positivos y negativos más relevantes que inciden en el proceso docente educativo, 4) Variante metodológica más provechosa para el alumno (Morfofisiología I y II simultáneas o separadas) B-Encuesta a alumnos: 1) Nacionalidad, 2) Contenidos más complejos y menos complejos recibidos, 3) Valoración de la autopreparación de los profesores y alumnos, 4) Número de horas diarias dedicadas al estudio independiente, 5) Criterios positivos y negativos más relevantes que inciden en el proceso docente educativo, 6) Variante metodológica más provechosa para el alumno (Morfofisiología I y II simultáneas o separadas) Los resultados fueron contabilizados y volcados en tablas de contingencia, se construyeron gráficos y se calcularon los porcientos. RESULTADOS Y DISCUSIÓN. Con respecto a los contenidos impartidos relacionados con la Anatomía del aparato locomotor según el criterio de profesores los temas menos complejos para impartir fueron Generalidades del Aparato locomotor y Esqueleto de cuello y tronco representados por un 70% mientras que los contenidos de Esqueleto de la cabeza y Músculos de esqueleto apendicular constituyeron los más complejos alcanzando el 50% y 40% respectivamente. El 30% de los profesores identificó como tema también difícil a impartir el relacionado con los Músculos del esqueleto axil. (Tabla No. 1) 4

5 Fueron encuestados alumnos de 4 nacionalidades de ellos,19 de Cuba, 18 de Angola, 20 de Sudáfrica y 14 estudiantes del Congo. Según el criterio de los estudiantes, los contenidos menos complejos recibidos fueron Generalidades del SOMA y Esqueleto de la cabeza, de ellos el segundo alcanzó el % más elevado representado por el 49,2% y con respecto al contenido más complejo recibido el 46,4% de los estudiantes encuestados identificó al tema de Músculos de esqueleto apendicular seguido por el tema de Músculos de esqueleto axil (36,6%). (Tabla No.2) Debemos mencionar que en este curso escolar , se utilizó la variante metodológica, ya propuesta e implementada con anterioridad, que comprende impartir las asignaturas Morfofisiología I y II de manera simultánea, por lo que el tratamiento de los contenidos permite dosificar los diferentes temas de manera más provechosa que en la otra variante que se venía utilizando donde las dos asignaturas se impartían de manera consecutiva, una después de la otra. Esta modificación al plan calendario mostró en estudios de promoción anteriores que se logran mejores resultados en los exámenes finales. (4) Sin embargo, llama la atención el hecho de que el tema de Esqueleto de la cabeza, que fue uno de los más complejos a impartir por parte de los profesores, fue identificado por los estudiantes como uno de los menos complejos recibidos. Sabemos que el tema es difícil pues esta parte de la Anatomía del aparato locomotor requiere por parte del alumno no sólo estudiar el contenido sino saberlo interpretar y aplicarlo a situaciones prácticas frecuentes que verá en su futuro desempeño profesional, creemos que este hallazgo en la encuesta este dado precisamente por la mejora que recibió este contenido al modificar el P1 de la asignatura ya que permite tratarlo durante casi 3 semanas mientras que en la variante inicial se impartía durante 1 semana conjuntamente con los aspectos de Histología y Embriología. Los estudiantes indicaron los contenidos de Músculos en general como más complejos ya que además de que para este momento se requiere conocimiento de 5

6 la parte pasiva para comprender la parte activa, pensamos que los contenidos en el P1 sobre todo con los músculos relacionados con el esqueleto apendicular están un poco apretados en el tiempo y quizás deberíamos reconsiderar el tratamiento en cuanto a horas se refiere en este aspecto. (5) Tomando en cuenta el criterio de los profesores relacionado con el tema de la autopreparación para impartir la docencia en estos contenidos, así como lo hacen los estudiantes para enfrentar las actividades docentes evaluadas, dicha autopreparación se evaluó en las categorías de Mal, Regular, Bien, Muy Bien y Excelente. Los profesores opinan que su auto preparación oscila entre las categorías de Bien y Muy Bien, 40% y 60% respectivamente, mientras que el 80% de los profesores valora la preparación de los estudiantes de Mal. (Gráfico No. 1) Por su parte los estudiantes valoraron su autopreparación de Bien en un 46,7% seguido de un 28,1% que son del criterio de una valoración de Regular, pero ningún estudiante se identificó dentro de la categoría de Mal, mientras que el 42,2 % de los estudiantes valoraron de Excelente la preparación de los profesores seguido de las categorías de Bien y Muy Bien representadas por 26,7% y 21,1% respectivamente. (Gráfico No. 2) En el aspecto que se refiere a la autopreparación de los estudiante vemos el contraste que existe entre el criterio de alumnos y profesores porque mientras los primeros valoran su preparación de Bien los profesores la valoran de Mal y este último criterio es apoyado no solamente por los resultados alcanzados en las evaluaciones frecuentes sino también en las evaluaciones finales ya que la promoción en los exámenes ordinario y extraordinario de este curso escolar no alcanzó el 50% (40.4%) y hay un elevado número de estudiantes a presentarse en la segunda convocatoria extraordinaria, la cual no se ha realizado en el momento en que discutimos estos resultados. En cuanto al número de horas dedicadas al estudio independiente por parte de los estudiantes, el 42,2% se identificó dentro del rango de 2 a 4 horas diarias seguido de un 28,1% que marcó el intervalo de 4 a 6 horas, pues aunque el número de horas a estudiar varía de acuerdo a las características del estudiantes y la 6

7 complejidad del contenido a estudiar, consideramos de buena la duración del estudio independiente, sin embargo no se corresponde con resultados satisfactorios lo que nos indica que debemos continuar trabajando en las orientaciones metodológicas dirigidas al estudiante, aunque este es un parámetro muy subjetivo donde estamos confiando en las respuestas de los estudiantes.(gráfico No.3) A pesar de las ventajas metodológicas que ofrece la implementación de impartir las Morfofisiología I Y II simultáneas, por aspectos ya tratados en investigaciones anteriores, el 80% de los profesores y el 61, 7% de los estudiantes planteó que la variante más provechosa para el estudiantes es la de impartirlas de maneras separadas y consecutivas como se venía haciendo desde que se implementó este plan de estudio en la República Bolivariana de Venezuela, pero pensamos que lo que se tomó en cuenta para responder este aspecto está basado en otros elementos que no incluyen las mejoras en los contenidos y el tratamiento de los mismos desde el punto de vista metodológico, por parte de los alumnos tuvieron en cuenta el hecho de tener que llevar al mismo tiempo dos asignaturas de una alta complejidad y por parte de los profesores, prima la situación de carencias de recursos humanos y materiales para abordar la docencia de manera exitosa.(5) Dentro de los aspectos que inciden de manera positiva identificados por parte de los profesores están la alta calidad profesional con que contamos dentro del claustro que imparte esta asignatura así como la excelente preparación metodológica que se impartió a lo largo del desarrollo del semestre en los diferentes colectivos de asignatura realizados. Igualmente por parte de los alumnos los criterios positivos van encaminados hacia la impartición de una docencia de alta calidad recibida por sus profesores y contar con buenos materiales de apoyo a la docencia. Si fueron varios los aspectos identificados como negativos que influyen en el desarrollo del proceso docente educativo y coinciden muchos los criterios de alumnos y profesores, con respecto a las dificultades materiales con los medios de enseñanzas para las actividades prácticas sobre todo en la parte que concierne a 7

8 los contenidos de músculos donde se carece de piezas anatómicas, malas condiciones de locales para la docencia, los estudiantes además plantearon poco tiempo disponible para el estudio independiente en algunas actividades evaluadas, gran cantidad de contenido en una sola actividad docente como conferencias y seminarios, escasez de la literatura docente entre otros aspectos. Por su parte los profesores indicaron nuevamente es este aspecto la deficiente preparación por parte de los estudiantes de manera general en la mayoría de las actividades evaluadas. CONCLUSIONES 1- Los estudiantes identificaron los contenidos de Esqueleto de la Cabeza y Músculos de esqueleto axil como los menos y más complejos respectivamente, evaluando de Excelente la preparación de la docencia impartida por los profesores y de Buena y Regular su autopreparación para actividades docentes evaluadas. 2- Los profesores plantearon los contenidos de Generalidades del Aparato locomotor y Esqueleto de cuello y tronco como los menos complejos a impartir mientras que el estudio del esqueleto de la cabeza resultó ser el más complejo, así como valoraron su autopreparación como Buena y de Mal la de los estudiantes para enfrentar las actividades evaluadas. 3- El aspecto que más influyó de manera positiva en el proceso enseñanza - aprendizaje planteado por alumnos y profesores es la elevada calidad profesional del claustro de la asignatura y la carencia de recursos materiales y humanos así como la deficiente preparación de los estudiantes fueron los aspectos más considerados como negativos. BIBLIOGRAFÍA 1. Ciencias Básicas Biomédicas en Medicina Integral Comunitaria. Rev Educ Med Super 2006;20(1). 2. Alonso CM, Gallego DJ, Honey P. Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. 5ed. Bilbao: Mensajero, 2000:

9 3. Rubal Lorenzo N, Buliés de Armas S, Otero Baña Y, Valdez Martínez Y, Fernández Jiménez M.Influencia del perfeccionamiento del Programa Analítico de Morfofisiología II en los resultados docentes de la carrera de medicina en la Facultad Playa. Morfo virtual Otero Baña Y, Valdez Martínez Y, Buliés de Armas S, Rubal Lorenzo N. Modificaciones al plan calendario de Morfofisiología II y rendimiento académico. Morfo virtual Pérez Magín IM, Pers Infante M, Alonso Pupo N, Ferrero Rodríguez LM. Satisfacción de los actores del proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura Morfofisiología II. Rev Educ Med Super 2012;26(1). 6. Programa de la signatura Morfofisiología II. 7. Plan de trabajo pedagógico de Morfofisiología II curso ANEXOS 9

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