INFORME PROVINCIA DE TUCUMÁN- LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS ( )

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1 INFORME PROVINCIA DE TUCUMÁN- LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS ( )

2 INFORME PROVINCIA DE TUCUMÁN - LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS ( ) Contenido Introducción... 1 Capítulo 1: Perspectiva de análisis... 5 Capítulo 2: Una aproximación a la exclusión: población y estudiantes Capítulo 3: Perfil de escolarización Capítulo 4: El perfil de la inclusión/exclusión en el nivel inicial Capítulo 5: El perfil de la inclusión/exclusión en el Nivel Primario Capítulo 6: El perfil de la inclusión/exclusión en el Nivel Secundario Anexo 1: Obligatoriedad y estructura del sistema educativo Anexo 2: Datos educativos Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, año Anexo 3: Estimación de población y asistencia escolar Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas Anexo 4: Rezago no explicado por repitencia en primer grado por departamento Anexo 5: Metodología de construcción de indicadores Índice de gráficos Gráfico Nº 1. Población de 0 a 17 años de edad, provincia de Tucumán. Censo Gráfico Nº 2. Población de 0 a 17 años de edad, provincia de Tucumán. Censo Gráfico Nº 3. Población por edad simple al año 2010 con respecto al 2001, provincia de Tucumán Gráfico Nº 4. Cantidad de nacidos vivos por año según las estadísticas vitales, provincia de Tucumán. Años 1984 a Gráfico Nº 5. Cantidad de nacidos vivos por año y cantidad de habitantes por año de nacimiento según Censo 2010, provincia de Tucumán. Años 1984 a Gráfico Nº 6. Evolución de la cantidad de estudiantes por edad simple de 3 a 17 años de edad. Ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2001, 2006 y Gráfico Nº 7. Participación de la matrícula del año 2010 sobre la del año Ambos sectores, provincia de Tucumán... 19

3 Gráfico Nº 8. Evolución porcentual de la cantidad de estudiantes por nivel educativo. Ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2001 a Gráfico Nº 9. Matrícula por grado. Ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2001 y Gráfico Nº 10. Evolución de la asistencia escolar por tramos de edad, provincia de Tucumán. Años 1980, 1990, 2001 y Gráfico Nº 11 y Nº 12. Comparación matrícula por edad simple DiNIECE- y cantidad de habitantes por edad simple Censo-, provincia de Tucumán. Año 2001 y Gráfico Nº 13. Asistencia escolar por edad según censos y DiNIECE, provincia de Tucumán. Años 2001 y Gráfico Nº 14. Las 5 dimensiones de la exclusión, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año Gráfico Nº 15. Las 5 dimensiones de la exclusión, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año Gráfico N 16. Población por edad, matrícula por grado y en edad teórica según zonas de escolarización, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año Gráficos N 17, 18, 19, y 20. Población por edad, matrícula por grado y en edad teórica, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 2001, 2003, 2006 y Gráfico N 21. Evolución porcentual de la matrícula del sector estatal sobre el total por nivel educativo, provincia de Tucumán. Años 1998 a Gráfico N 22. Evolución de la matrícula por nivel, ámbito urbano, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2000 a Gráfico N 23. Evolución de la matrícula por nivel, ámbito rural, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2000 a Gráfico N 24. Matrícula y repitientes por grado y sexo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año 2010 (en cientos de alumnos) Gráficos N 25 y N 26. Promoción por nivel educativo según provincia y total nacional, sector estatal. Años 1998 y Gráfico Nº 27. Evolución de la matrícula de salas de 3, 4 y 5 años, Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 28. Evolución de la matrícula de salas de 3, 4 y 5 años por sector de gestión, Tucumán. Años 1998 a Gráfico Nº 29. Evolución de la participación relativa de la matrícula del sector estatal sobre el total por sala, Tucumán. Años 1998 a Gráfico Nº 30. Evolución de la matrícula de salas de 4 y 5 años. Evolución de los estudiantes con sobreedad y estudiantes repitientes de grado 1. Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 31. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2006 y Gráfico Nº 32. Evolución de cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 33. Evolución porcentual de cargos docente frente a curso según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998 a

4 Gráfico Nº 34. Evolución de alumnos por sección por sector de gestión, provincia Tucumán. Años 1998 a Gráfico Nº 35. Evolución de matrícula por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 36. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2006 y Gráfico Nº 37. Evolución de cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 38. Evolución porcentual de cargos docente frente a curso y de apoyo según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998 a Gráfico Nº 39. Evolución de alumnos por sección por sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998 a Gráfico Nº 40. Evolución de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes del nivel primario, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 41. Estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año Gráfico Nº 42 y Nº 43. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado según sector de gestión, provincia de Tucumán. Año Gráfico Nº 44 y Nº 45. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado según ámbito, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año Gráfico Nº 46. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 47 y Nº 48. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 49 y Nº 50. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado según ámbito, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 2002, 2006 y Gráfico Nº 51. Estudiantes repitientes por grado según sexo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año Gráfico Nº 52. Evolución de estudiantes repitientes del nivel primario según sexo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 53. Evolución de estudiantes del nivel primario por condición de edad, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráficos Nº 54 y Nº 55. Estudiantes por grado y condición de edad, provincia de Tucumán, sector estatal. Años 1998 y Gráficos Nº 56 y Nº 57. Porcentaje de estudiantes por condición de edad según ámbito, ambos sectores, provincia de Tucumán. Año Gráficos Nº 58 y Nº 59. Sobreedad no explicada por repitencia en primer grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 60. Sobreedad total, repitientes y sobreedad no explicada por repitencia en primer grado según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 61. Sobreedad total, repitientes y sobreedad no explicada por repitencia en primer grado según ámbito, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2002, 2006 y

5 Gráfico Nº 62. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 63. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 2005 a Gráficos Nº 64 y Nº 65. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 2005 a Gráfico Nº 66. Tasa de ingreso efectivo al secundario, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 2009 y Gráfico Nº 67. Evolución de la matrícula por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 68. Evolución porcentual de los repitientes y no repitientes de grados 7º y 8º, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 69. Evolución porcentual de los repitientes y no repitientes de grado 9º, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 70. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2006 y Gráfico Nº 71. Evolución de cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 72. Evolución porcentual de cargos docente frente a curso y de apoyo según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998 a Gráfico Nº 73. Evolución de alumnos por sección por sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998 a Gráfico Nº 74. Evolución de porcentual de promovidos, no promovidos y abandonantes intraanual del nivel secundario, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 75. Estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanual por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año Gráficos Nº 76 y Nº 77. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanuales por grado según sector de gestión, provincia de Tucumán. Año Gráficos Nº 78 y Nº 79. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanuales por grado y ámbito. Ambos sectores, provincia de Tucumán. Año Gráfico Nº 80. Conservación de estudiantes en riesgo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año Gráfico Nº 81. Evolución porcentual de la repetición por ciclo, total país, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 82. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 83. Porcentaje de estudiantes repitientes por grado y sector de gestión, provincia de Tucumán. Año Gráfico Nº 84. Porcentaje de estudiantes repitientes por grado y ámbito, provincia de Tucumán. Año Gráficos Nº 85 y Nº86. Evolución de estudiantes por condición de edad y ciclo educativo, provincia de Tucumán

6 Gráficos Nº 87 y Nº 88. Evolución de estudiantes por condición de edad y grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 y Gráficos Nº 89 y Nº 90. Evolución de estudiantes por condición de edad y grado según ámbito, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año Gráfico Nº 91. Conservación de estudiantes por cohorte de grados 6 a 9, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 2007 a Gráfico Nº 92. Tasa de logro al grado 8, provincia de Tucumán, ambos sectores. Periodos , , y Índice de tablas Tabla Nº 1. Estudiantes y población entre 3 y 17 años de edad, provincia de Tucumán. Años 2001 y Tabla Nº 2. Porcentaje de estudiantes por sala según género, ambos Tucumán. Año Tabla Nº 3. Porcentaje de estudiantes de salas de 4 y 5 años según sector, Tucumán. Año Tabla Nº 4. Porcentaje de estudiantes en sala de 5 años que no cursaron la sala de 4, ambos sectores, total país. Periodos seleccionados Tabla Nº 5. Evolución del total de cargos frente a curso por sección independiente según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 6. Comparativo de matrícula, cargos y secciones, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 7. Evolución del total de cargos frente a curso por sección independiente según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 8. Comparativo de matrícula, cargos y secciones independientes, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 9. Tasa de ingreso efectivo al secundario por ámbito, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años Tabla Nº 10. Tasa de ingreso efectivo al secundario, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años , , y Tabla Nº 11. Comparativo de la matrícula por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores de gestión. Años 1998, 2002, 2006, Tabla Nº 12. Cantidad de cargos docentes por sección según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006, Tabla Nº 13. Comparativo de matrícula, cargos y secciones, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 14. Porcentaje de estudiantes repitientes por grado, según sexo. Ambos sectores de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 15. Porcentaje de sobreedad total por ciclo secundario por sector, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 16. Estructuras del sistema educativo Tabla Nº 17. Edad normativa y sobreedad, según grado y nivel educativo

7 Tabla Nº 18. Sobreedad total, repitientes y sobreedad no explicada por repitencia en primer grado según departamento, ambos sectores, provincia de Tucumán. Año

8 Introducción El sistema educativo argentino tiene una amplia cobertura territorial que permite el acceso a la escolaridad a la totalidad de la población. Ello refleja el esfuerzo estatal por garantizar la igualdad de oportunidades y la valoración social de las familias que mandan a sus hijos a la escuela. Sin embargo, buena parte de la población no logra terminar los niveles obligatorios y sufre a lo largo de su escolaridad, situaciones que le dificultan el progreso y que terminan en abandono. Esta caracterización general se desprende de los datos estadísticos analizados en el presente informe y refleja con matices comportamientos estructurales semejantes a otros países de la región. UNICEF Argentina considera oportuno actualizar la información sobre la situación de escolarización de la población nacional y de la provincia en particular, al inicio de la segunda década del Siglo XXI. Para ello, se utiliza la información oficial disponible y se aplica el enfoque metodológico desarrollado para el Estudio Regional Latinoamérica y Caribe Niños Fuera de la Escuela que permite visualizar los principales cuellos de botella y las tendencias principales de cada nivel educativo. El Informe que se presenta es descriptivo de los procesos que las estadísticas registran y no pretende interpretar ni analizar políticas del sector sino que, por el contrario, pone el foco en los fenómenos que los datos ponen de manifiesto, con la expectativa de que otros estudios, así como los actores directamente vinculados, profundicen sobre estas líneas de análisis como parte de los esfuerzos por la mejora permanente de las oportunidades educativas. Para este fin, se han analizado los datos del año 2010, último censo de población, con una mirada retrospectiva hasta 1998 para poder ponderar tendencias en un período suficientemente amplio. A lo largo de estos años, el sistema educativo argentino atravesó cambios significativos en sus marcos normativos y en los contextos económicos, políticos y sociales. Los cambios normativos expresan una fuerte voluntad política y consensos ciudadanos para fortalecer la educación que se concretaron con la Ley de Financiamiento Educativo (Nº de 2005) que privilegió al sector en la asignación de recursos al fijar la meta de 6% de participación del Producto Bruto Interno y en la Ley de Educación Nacional (Nº de 2006) que reemplazó el marco normativo establecido por la Ley Federal de Educación (Nº de 1993) y consagró la obligatoriedad escolar desde el nivel inicial hasta el nivel secundario completo a la vez que los niveles educativos fueron reestructurados. 1 En el período, se pueden identificar 3 etapas. En la primera, se registró crecimiento en la cantidad de alumnos y de recursos a la vez que mantuvo una considerable heterogeneidad en la organización de la oferta con problemas de calidad y de desigualdad. En la segunda, la tendencia favorable en matrícula e inversión se vio interrumpida con la crisis del 2001/2002 que tuvo 1 Ver Anexo N 1 Obligatoriedad y Estructura del sistema educativo. 1

9 implicaciones negativas en la situación educativa de la población en edad escolar y en la gestión de los gobiernos provinciales en materia educativa, al punto que en muchos casos se puso en riesgo el funcionamiento normal de las escuelas. La tercera etapa comenzó con la regularización de la situación institucional nacional y el crecimiento económico. Así se dio inicio a una etapa sin precedentes de consensos y aumentos presupuestarios, que brindaron el actual marco favorable para el desarrollo de las políticas. Las prioridades normativas y de inversión muestran el interés por la educación que se evidencia en la cantidad de cargos docentes, las mejoras del salario, el incremento del material bibliográfico y la ejecución de planes de infraestructura escolar. El Informe Nacional Las oportunidades educativas en la provincia de Tucumán ( ) analiza, de manera estadística, las particularidades de los itinerarios escolares de niños, niñas y adolescentes según ingreso, permanencia y progresión, a lo largo de todo el sistema educativo. Asimismo, construye una trama de indicadores educativos capaces de mostrar los cuellos de botella en los itinerarios escolares, con énfasis en los procesos de exclusión/ inclusión, a lo largo del periodo El análisis pone de manifiesto las formas de la exclusión educativa en la provincia y permite formular preguntas precisas para estudiar sus causas. Las fuentes analizadas se remiten a la información relevada por la Dirección de investigación y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE), a la producida en base al Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, de los años 2001 y 2010, y a las Estadísticas Vitales publicadas por el Ministerio de Salud. Los objetivos del Informe son: Optimizar el análisis estadístico y la comunicación de la información sobre los niños y jóvenes que hoy están fuera de la escuela y de aquellos que, si bien hoy están dentro, su situación es precaria. Determinar los cuellos de botella que inciden en la exclusión y el fracaso escolar identificando los grados, niveles, sectores de gestión y ámbitos donde se producen las mayores interrupciones en los itinerarios escolares. El Capítulo 1 Perspectiva de análisis define los conceptos, las dimensiones y los indicadores que se toman como referencia del Informe. El primer apartado define la escolarización total, oportuna, sostenida y plena como meta a alcanzar sobre los itinerarios escolares. Luego, se presenta el enfoque propuesto por UNICEF-UIS sobre la conceptualización de los niños fuera de la escuela, caracterizando las 5 Dimensiones de la Exclusión Educativa. En tercer lugar, se describe el concepto de rezago como indicador de riesgo de exclusión. Finalmente, para dar cuenta del aspecto dinámico que asumen los procesos de escolarización, se presenta una serie de itinerarios escolares modélicos. 2

10 El Capítulo 2 Una aproximación a la exclusión: población y estudiantes se estructura en cuatro partes fundamentales. En la primera de ellas, se realiza un análisis de la evolución de la población de 0 a 17 años de edad según la información disponible de los últimos dos Censos de Población, Hogares y Viviendas, complementado con la información de las Estadísticas Vitales Nacionales. Posteriormente se estudia el comportamiento adoptado por la matrícula escolar entre los años 2001 y De este modo, es posible observar lo acontecido con los estudiantes entre los 3 y los 17 años de edad en esos años. Luego de apreciar ambos comportamientos, se analizan conjuntamente las dos tendencias estudiadas: población y estudiantes. Por último, el abordaje permite dimensionar la exclusión educativa en la provincia de Tucumán, utilizando para ello el enfoque de la Iniciativa Global por los NFE. Por su parte, el Capítulo 3 Análisis general de la situación educativa muestra las principales características que asume el sistema escolar tucumano durante el período De este modo, constituye una primera aproximación a los indicadores para identificar, dimensionar y caracterizar la exclusión educativa actual. Los Capítulos 4, 5 y 6 estudian las tendencias provinciales en cada uno de los niveles educativos: inicial, primario y secundario. Para indagar con mayor profundidad los diversos fenómenos se observan las disparidades surgidas en el análisis específico por género de los estudiantes, sector de gestión y ámbito territorial. Puesto que este conjunto de variables permite expresar las diferentes intensidades con que se manifiestan las situaciones de exclusión. A su vez, cada capítulo se inicia cuantificando el total de niños y jóvenes que integran las dimensiones de la exclusión según el nivel educativo del cual se trate. Por último, también se reseña la evolución de la estructura de cargos docente y horas cátedra reflejando el esfuerzo del estado en el sostenimiento de la oferta educativa que garantice la inclusión. El Capítulo 4 El perfil de la inclusión/exclusión en el nivel inicial se aboca al análisis del nivel Inicial para conocer sus características distintivas y su evolución a lo largo del tiempo. Cabe destacar que si bien la escolaridad obligatoria comienza con el preescolar, es interesante apreciar el comportamiento del nivel de manera integral, por lo que también se incluyen las tendencias registradas en las salas de tres y cuatro años de edad. 2 A los efectos de poder realizar la comparación entre fuentes censales y educativas este capítulo utiliza como recorte temporal los años 2001 a

11 El Capítulo 5 El perfil de la inclusión/exclusión en el nivel primario incluye los principales datos e indicadores escolares, como la promoción, reprobación, repetición y abandono, junto con el estudio del perfil de condición de edad. Esto permite identificar el cuello de botella que enfrentan los estudiantes durante su recorrido escolar. También analiza el indicador de transición escolar al nivel secundario, ya que caracteriza los itinerarios escolares de los estudiantes al momento de la finalización del nivel primario y el inicio de la secundaria. Finalmente, el Capítulo 6 El perfil de la inclusión/exclusión en el nivel secundario presenta, de manera similar al nivel primario, los principales datos e indicadores educativos correspondientes al nivel secundario. 4

12 Capítulo 1: Perspectiva de análisis Este capítulo define los conceptos, indicadores y dimensiones de la exclusión educativa en los itinerarios escolares de los niños, niñas y jóvenes. Se trata de un conjunto de herramientas que adquieren gran potencial para el análisis del pasaje de los niños por la escuela. En el primer apartado, se presenta la meta de Escolarización Total, Oportuna, Sostenida y Plena (ETOSP) definida por UNICEF y UNESCO como expresión del cumplimiento del derecho a la educación. En segundo lugar, se exponen las características de la Iniciativa Global UNICEF-UIS por los Niños Fuera de la Escuela y de las 5 Dimensiones de la Exclusión Educativa como maneras de aproximarse a las dificultades del pasaje de los niños por la escuela clasificando los riesgos de la exclusión escolar actual y potencial. En tercer lugar, se despliega el indicador de rezago escolar como herramienta clave para analizar lo que se presenta en cuarto lugar, los itinerarios escolares, sus marcas e interrupciones. Y, por último, se desarrolla un análisis dinámico que permite este marco de referencia por medio de la identificación de una serie de itinerarios escolares modélicos. La escolarización total, oportuna, sostenida y plena El concepto de escolarización total, oportuna, sostenida y plena (ETOSP) expresa en forma resumida los compromisos internacionales vigentes relacionados con el derecho a la educación de los niños, niñas y jóvenes. 3 La ETOSP se define de la siguiente manera: - Escolarización total: atención de la totalidad de la población desde el acceso hasta la finalización de la escolarización obligatoria. En Argentina, la obligatoriedad comprende desde el último año del nivel preescolar hasta el final de la educación secundaria. 4 - Escolarización oportuna y sostenida: ingreso en la edad prevista normativamente a cada nivel desde el preescolar hasta el nivel secundario; y el curso regular y fluido de los itinerarios escolares, cubriendo cada etapa en el tiempo previsto, sin fracasar por repetición o abandono y sin acumular rezago escolar. 5 3 Dichos compromisos son: los Objetivos de Desarrollo del Milenio, los Acuerdos de Educación Para Todos y Las Metas del Bicentenario para Latinoamérica en el plano regional, que en el plano nacional se encuentran plasmados en la Ley de Educación Nacional (Nº ). 4 En la clasificación internacional de Unesco (ISCED 1997), la obligatoriedad de la educación en Argentina incluye al nivel CINE 3 completo. 5 A lo largo de este informe, se utilizarán los conceptos de sobreedad y rezago escolar como sinónimos, representando el desfasaje (atraso) de 1 o más años entre la edad teórica correspondiente al grado en curso y la edad efectiva del alumno. 5

13 - Escolarización plena: alcanzar aprendizajes de calidad y pertinencia durante todo su recorrido escolar y hasta su egreso. No obstante, si bien existe un amplio y sostenido consenso de gobiernos, organismos y comunidades en el plano internacional y nacional acerca de la importancia de garantizar el pleno derecho a la educación de los niños, niñas y jóvenes, aún existen muchos desafíos a superar. Achicar la brecha que separa a la mayoría de los niños y jóvenes de su derecho a una ETOSP, requiere la puesta en práctica de medidas efectivas que actúen sobre las restricciones que las producen. Por ello, los factores que crean y hacen persistente la exclusión y el fracaso escolar deben ocupar tiempo y espacio suficiente para reflexionar y cuestionar (pseudo) explicaciones intuitivas. Algunas de esas herramientas conceptuales son de gran utilidad para este proceso. El análisis de la información que comprende este Informe muestra que hay cuellos de botella que actúan en el sistema educativo en los que se evidencian con mayor intensidad las interrupciones en los itinerarios escolares. Una mirada desde esta perspectiva, permite destacar cuáles son los grados y niveles educativos donde se produce mayor fracaso y exclusión para revertir la tendencia y lograr la meta de que todos los alumnos transiten en tiempo y forma por la escuela. La Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela: las dimensiones de la exclusión La Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela es impulsada, desde el año 2010, por UNICEF y el Instituto de Estadística de la UNESCO con el objetivo de fomentar la adopción de un enfoque integral y dinámico de la exclusión, apoyado en sólidas medidas estadísticas, que pueda sustentar las respuestas que los países elaboran ante esta problemática. 6 La Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela pone en foco en el fracaso y la exclusión que los niños y jóvenes enfrentan en relación con la Escolarización Total, Oportuna, Sostenida y Plena, que no será posible alcanzar sin ampliar la cobertura en los ámbitos específicos en que está ausente y fundamentalmente- sin superar el fracaso escolar que hoy afecta masivamente a los niños y adolescentes escolarizados. La escolarización formal obligatoria está diseñada de manera tal que a cada grado corresponde una edad determinada (edad teórica). Frente a este supuesto, UNICEF considera que estar fuera de la escuela es un proceso social real, dinámico y recurrente. Para analizar este problema, se ha desarrollado un enfoque llamado Cinco Dimensiones de la Exclusión (5DE). Se trata de una 6 Las actividades de la iniciativa incluyen el desarrollo de estudios nacionales, así como el fortalecimiento de las capacidades propias de cada país relacionadas con la recopilación y gestión de las estadísticas de la educación y con el análisis de políticas y el desarrollo de estrategias. (UNICEF-UIS, 2010, Marco metodológico y conceptual de la iniciativa OOSC). 6

14 clasificación que considera, por un lado, a los miles de niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años que no están asistiendo a la escuela y, por el otro, a los estudiantes que están en la escuela pero cuya escolarización es precaria y vulnerable, de modo tal que se encaminan a ser los que queden fuera de la escuela en un futuro próximo. Ilustración 1: Las 5 dimensiones de exclusión del derecho a la educación. Estas cinco dimensiones sistematizan expresiones de la exclusión que se agrupan en dos tipos principales: las que expresan inequidades de acceso y permanencia (la exclusión actual) y las que expresan inequidades de progresión (el riesgo de quedar excluidos en un futuro próximo). Dimensiones que expresan inequidades de acceso y permanencia: Dimensión 1: exclusión actual de la educación inicial. Incluye a los niños y niñas que no participan del nivel inicial al menos durante un año previo a la escuela primaria. Se refiere a los niños y niñas de 5 años que no asisten al preescolar ni a la primaria. Dimensión 2: Exclusión actual, total o parcial de la educación primaria. Incluye a los niños y niñas en edad de asistir a la primaria pero que nunca acceden ni accederán en forma tardía a la edad teórica y a los que han participado por un tiempo restringido y abandonaron en forma temprana. Esta dimensión se refiere a la población en edad de asistir a primaria, entre los 6 y los 11 años. 7 Dimensión 3: exclusión actual, total o parcial de la educación secundaria. Incluye a los adolescentes que, teniendo edad de participar en la educación secundaria, no asisten a la escuela en ningún nivel educativo. Esta dimensión se refiere a los jóvenes del tramo de edad entre los 12 y los 17 años que no asisten a la escuela. 8 7 El sistema educativo argentino permite la convivencia de dos estructuras para la educación común: una primaria de 6 años con una secundaria de 6 años; o una primaria de 7 años con una secundaria de 5 años. Ver Anexo N 1 Obligatoriedad y Estructura Educativa del sistema educativo. 8 La iniciativa considera dentro de las dimensiones de análisis hasta el nivel secundario básico, ya que éste constituye el umbral mínimo de escolaridad obligatoria en gran parte de los países. Sin embargo, debido a 7

15 Dimensiones que expresan inequidades de progresión: Dimensión 4: exclusión latente, potencial o silenciosa de la educación primaria. Incluye a los niños, niñas e incluso adolescentes que se mantienen escolarizados en el nivel primario pero con una experiencia educativa signada por fracasos y, como consecuencia de ello, en riesgo de abandonar. Esta dimensión analiza la matrícula con rezago que asiste a la educación primaria entre los grados 1º y 6º. Dimensión 5: exclusión latente, potencial o silenciosa de la educación secundaria. Incluye a los adolescentes que se han inscrito en la educación secundaria y aún asisten pero en situación precaria por la acumulación de fracasos previos y por los desafíos complejos de la organización escolar del nivel. Esta dimensión analiza la matrícula con rezago en la secundaria entre los grados 7º a 12º. 9 Cada dimensión tiene un volumen global en el total provincial y está cruzada por disparidades transversales (de género, ámbito, sector de educación, entre otras) y por desigualdades territoriales (departamentos). Con distintas magnitudes, en cada situación hay dimensiones de exclusión y, dentro de cada dimensión, es posible identificar los cuellos de botella donde los itinerarios escolares se obstruyen con mayor frecuencia. El rezago escolar como indicador de vulneración del derecho a la educación La Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela concibe que el rezago escolar (desfasaje entre edad teórica y grado) expone a los niños, niñas y jóvenes a moverse dentro de las dimensiones de la exclusión. Por tanto, el rezago escolar se constituye en un indicador estratégico para identificar de manera temprana el riesgo escolar y resolverlo cuando aún es posible. 10 El rezago es una marca permanente que acompaña a los alumnos durante toda su escolaridad y da cuenta de la existencia de uno o más fracasos previos. Es un indicador de las interrupciones acumuladas del itinerario escolar de los estudiantes. La cantidad de años de rezago indica la superposición de experiencias de interrupción, fracaso o ingreso desfasado al sistema educativo. Se trata de un indicador evidente y muy sencillo de medir, tanto en el plano nacional como en las instituciones escolares. que en la Argentina todo el nivel secundario es obligatorio, se incluye dentro de esta dimensión al nivel en su conjunto. 9 En el presente Informe se adopta la nomenclatura de grados 1 al 12 para dar cuenta del nivel primario y secundario en su conjunto. Dados los 13 años de escolaridad obligatoria en el país, se toma al grado 12 como el último año del nivel secundario. Ver Anexo N 1 Obligatoriedad y estructura del sistema educativo. 10 Kit, I. (2011). Cinco líneas argumentales para sostener el rezago escolar como indicador relevante del riesgo de exclusión. Tucumán, Argentina. 8

16 Las estadísticas educativas de Argentina, a través de la DiNIECE Dirección Nacional de Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa - recogen en forma sistemática este dato. La información recolectada censal y anualmente en cada escuela a través del Cuadernillo de Relevamiento Estadístico, permite analizar la localización, magnitud y caracterización del rezago (escuelas rurales, privadas, con gran cantidad de matrícula, etc.) Este indicador se constituye en una alerta sobre una mayor probabilidad de riesgo de abandono, por lo que resulta una buena aproximación a las dimensiones de exclusión potencial. Si los niños y jóvenes con rezago encontraran una propuesta de retención en sus escuelas, su proporción tendería a aumentar con el paso de los grados, y el indicador de rezago se elevaría por un tiempo, en este caso con una connotación positiva. Sin embargo, lamentablemente lo más frecuente en los sistemas educativos de la región latinoamericana es que los alumnos en situación de rezago abandonen la escuela año a año. Se verifica así una especie de homeostasis dentro del sistema educativo que regula cuanto fracaso se tolera, y por cuanto tiempo, antes de que se produzca el abandono. Los itinerarios escolares y las 5 dimensiones de la exclusión El itinerario escolar es una experiencia subjetiva que atraviesa un alumno, en una escuela determinada (o una sucesión de ellas, pero una a la vez) y en un contexto particular. Cada itinerario escolar es el resultado de la utilización concreta de las oportunidades educativas al alcance y/o la posibilidad de elección de los estudiantes y sus familias. Los itinerarios escolares se concretan y vivencian en el marco de parámetros normativos establecidos por el sistema educativo. En este sentido, la definición de los niveles obligatorios y los tramos de edad que le corresponden, constituyen algunos de los andamiajes básicos del sistema educativo formal. La escolarización obligatoria que se legisla para todos los niños, niñas y adolescentes tiene un supuesto de programación basado en la concordancia grado edad. Se parte de la idea de un período de edad escolar en el cual la población transitará una cantidad equivalente de años de estudio. La Ley de Educación Nacional sancionada en el año 2006, establece la obligatoriedad desde el último grado del nivel preescolar hasta el fin de la escuela secundaria (13 años de escolaridad obligatoria). La concordancia grado - edad se establece a partir de la estipulación del ingreso a preescolar a los 5 años de edad, que se corresponde, según una estimación del progreso escolar en tiempo y forma, con el egreso del último grado de la secundaria, a los 17 años. La exclusión se expresa en aquellos niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años de edad que no asisten a la escuela, los que hoy están fuera de la escuela. Pero, de manera menos visible, también involucra a los estudiantes que hoy están en la escuela pero cuya escolarización es precaria y, de no actuar con eficacia, estarán fuera de la escuela en el futuro próximo. Los 9

17 itinerarios escolares de estos estudiantes tienen heridas profundas, que los colocan en una situación de vulnerabilidad escolar, con mayor riesgo de abandono escolar. La experiencia escolar, en consecuencia, está nutrida por la construcción subjetiva derivada de la experiencia de cada niño. La manera en que cada uno haga su propio itinerario escolar está determinada por las calificaciones, las decisiones de promoción o reprobación, los abandonos, las reinserciones, etc. Se trata de una experiencia intransferible, constitutiva de la identidad (al menos en lo cultural) debido a que la escolaridad se ha consolidado como una experiencia cotidiana que casi todos los niños comienzan pero que muy pocos terminan en tiempo y forma. La identificación de los estudiantes con itinerarios escolares interrumpidos, obstaculizados o vulnerables, es crucial para poder implementar medidas que los apuntalen y eviten el abandono definitivo del sistema educativo. Análisis dinámico de la exclusión educativa en los itinerarios escolares La Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela permite un abordaje dinámico de los procesos de escolarización y considera a la inclusión/exclusión escolar como posicionamientos dentro de un plano con numerosos recorridos posibles y no como compartimientos estancos. Estos recorridos van desde el deseable, una escolaridad plena, hasta los que enfrentan una y otra vez situaciones de fracaso y exclusión. Reconocer algunos itinerarios escolares típicos es una estrategia adecuada para identificar acciones que mantengan logros y reviertan fracasos. A modo de ejemplo, se presentan 7 tipos de itinerarios escolares, muchos de ellos atraviesan las distintas dimensiones de exclusión. Estos tipos no son exhaustivos sino que se presentan con la intención de visibilizar distintos procesos de escolarización. Los puntos clave de cada itinerario escolar, se marcarán con las siguientes flechas de flujo: Flujo exitoso sin fracaso Momento de fracaso Arrastre de fracasos previos Itinerarios exitosos o de bajo riesgo En el Cuadro N 1, se presentan tres tipos de itinerario escolar sin fracasos o de relativamente bajo riesgo de exclusión. El color verde indica itinerarios escolares fluidos y sin fracasos mientras que el rosa y el violeta, las situaciones más graves. Asimismo, se identifica la Dimensión de Exclusión conforme el esquema general presentado en el apartado anterior. 10

18 Cuadro 1. Itinerario oportuno e itinerarios de bajo riesgo El Itinerario Tipo I es el itinerario deseable como expresión básica del derecho a la educación: cursar 13 años de escolaridad desde el preescolar hasta terminar la secundaria (grado 12) sin fracasar. El Itinerario Tipo II es el que se ve privado del derecho a la educación inicial, pero que desde primer grado en adelante recorre normalmente la educación primaria y la secundaria. En la nomenclatura de este enfoque metodológico sólo padece exclusión en la Dimensión 1. El Itinerario Tipo III es el que recorre sin alteraciones hasta el inicio de la secundaria, pero falla en la transición y padece su primer fracaso en ese nivel (sin abandonar la escuela). En el marco de esta iniciativa se dice que padece sólo la Dimensión 5. Exclusión potencial El Itinerario tipo IV, presentado a continuación, muestra acceso oportuno al preescolar pero luego, en primer grado, el alumno fracasa. Ese fracaso genera rezago, que se arrastra a lo largo de toda la escolaridad. Si bien este itinerario no implica abandono, en este estudio, implica padecer situaciones que ubican a los estudiantes en la Dimensión 4 y 5 de exclusión. Cuadro 2. Itinerario con fracaso en el acceso Exclusión actual: acumulación de fracasos y grave riesgo Por último, se destacan algunos tipos de itinerarios escolares que expresan agravamiento extremo de la exclusión. 11

19 Cuadro 3. Itinerarios de grave riesgo de exclusión El Itinerario tipo V muestra un recorrido en el que se fracasa en primer grado y se vuelve a fracasar durante el nivel primario. Al arrastrar dos o más años de rezago, el recorrido se trunca al finalizar la primaria sin que esos alumnos inicien la secundaria básica. Este itinerario integra la Dimensión 4 y posteriormente la 3. El Itinerario tipo VI comienza de igual manera que el anterior, el alumno fracasa más de una vez en el nivel primario y, al acceder al nivel secundario, como consecuencia de las condiciones de vulnerabilidad por el rezago acumulado, vuelve a fracasar. De este modo, se atraviesan situaciones de fracaso reiterado. Tiempo después, este itinerario deviene en abandono. Finalmente, en el Itinerario tipo VII, el alumno fracasa una vez en el nivel primario y luego, más de una vez en los años iniciales del secundario. Tras la sucesión de fracasos, el alumno abandona eventualmente la escuela. Este itinerario alcanza primero a las dimensiones 4 y 5 y luego a la 3. Este recorrido esquemático pretende poner de manifiesto el flujo dinámico entre las dimensiones de la exclusión y la inclusión. Existe un amplio abanico de recorridos que se alejan del itinerario escolar deseable y oportuno, parte de ellos se concretan en las distintas y posibles combinaciones de las situaciones descriptas (tipos de itinerarios). Todos ellos, requieren atención política y resoluciones técnicas para el logro del pleno ejercicio del derecho a la educación. 12

20 Capítulo 2: Una aproximación a la exclusión: población y estudiantes El Capítulo 2 se organiza en cuatro partes. En primer lugar se analiza el perfil de la población en edad escolar mediante la utilización de los dos últimos censos nacionales; luego se presenta la tendencia que asumen los estudiantes por edad, grado y nivel educativo durante el período Finalmente se realiza un análisis conjunto de las dos tendencias estudiadas: población y estudiantes; y a través del enfoque propuesto por la Iniciativa Global por los NFE, se presentan las 5 dimensiones de la exclusión en la provincia de Tucumán. 1. La población en edad escolar En este apartado se estudia la población por edad de 0 a 17 años de edad en la provincia de Tucumán. El objetivo es contar con las herramientas necesarias para entender los procesos y tendencias de la población provincial en ese tramo de edad. Como fuente se emplean los dos últimos censos nacionales de población, hogares y viviendas, y de manera complementaria se utilizan a modo de control las Estadísticas Vitales del Sistema Estadístico de Salud. En la primera parte se describen de forma comparada los datos censales disponibles para los años 2001 y 2010 y posteriormente se contrastan con las estadísticas vitales nacionales. 11 A los efectos de poder realizar la comparación entre fuentes censales y educativas este capítulo utiliza como recorte temporal los años 2001 a

21 1.1 Los censos nacionales de población, hogares y viviendas El Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas es la movilización civil de mayor envergadura que encara el estado nacional. Su objetivo es recabar una serie de datos relevantes para la administración pública sobre la población, sus rasgos principales y sus condiciones de vida. La composición de la población por edades constituye una información censal de enorme utilidad para cualquier diagnóstico del sistema educativo ya que permite, entre otras cosas, entender la evolución de la demanda potencial de educación. A continuación se presenta la progresión de la población por edad simple utilizando como fuente los censos nacionales. Gráfico Nº 1. Población de 0 a 17 años de edad, provincia de Tucumán. Censo 2001 En el Gráfico Nº 1 puede apreciarse que, en 2001, el total de población por año entre 0 y 10 años de edad era levemente superior que en el tramo de 11 a 17 años. La mayor cantidad de habitantes por edad simple se identifica a los 5 años con niños y niñas, mientras que la menor se registra a los 17 años de edad con un total de habitantes. La función de regresión (en el gráfico polinómica al 2001), también conocida como línea de tendencia, representa la función matemática que mejor se aproxima al conjunto de los datos. En este caso en particular permite apreciar en qué sentido varía la cantidad de población crece o decrece- a medida que se avanza en la edad. 14

22 Gráfico Nº 2. Población de 0 a 17 años de edad, provincia de Tucumán. Censo 2010 En el año 2010, se observa que los valores más altos del grupo etario aquí analizado se alcanzan entre los 14 y los 17 años, producto de la progresión de los habitantes que en 2001 representaban la mayor magnitud poblacional. A su vez, en las edades más recientes, los valores descienden. Particularmente, a los 3 años de edad se observa la menor cantidad de habitantes, con niños y niñas, y a los 14, el valor más elevado, con jóvenes. Si se analizan conjuntamente las polinómicas de población al 2001 y al 2010 puede notarse que las líneas de tendencia no coinciden. Entre los 0 y los 9 años se registra una mayor cantidad de población en el Censo 2001 respecto al 2010, mientras que dicha relación se invierte a partir de los 10 años. Ahora bien, el siguiente gráfico muestra en términos relativos las diferencias analizadas previamente entre ambos censos: Gráfico Nº 3. Población por edad simple al año 2010 con respecto al 2001, provincia de Tucumán La línea roja refleja la cantidad de habitantes por edad simple en el 2010 sobre la del 2001 y la azul refiere a la población en el año base, es decir al Aquellos puntos que se ubican por encima de la línea azul indican que la 15

23 población al 2010 supera a la del año base, por el contrario, en los casos inferiores al 100%, la cantidad de habitantes al 2010 es menor que al En efecto y como ya fue mencionado, la lectura del gráfico advierte que la cantidad de población entre los 0 y los 9 años de edad al 2010 es menor que en el año base. En cambio, entre los 10 y los 17, los habitantes al 2010 superan a los del Concretamente, entre los 14 y los 17 años los valores exceden un 13,5% promedio a los del Las Estadísticas Vitales El presente apartado analiza el indicador de nacidos vivos relevado anualmente por las estadísticas vitales 12 del Ministerio de Salud. Este indicador agregado a nivel provincial permite construir una variable de control del análisis censal presentado previamente. El próximo gráfico muestra la evolución de los nacidos vivos entre los años y Gráfico Nº 4. Cantidad de nacidos vivos por año según las estadísticas vitales, provincia de Tucumán. Años 1984 a 2010 Fuente: Elaboración propia a partir de Estadísticas Vitales, Ministerio de Salud. 12 Las Estadísticas Vitales contienen información sobre los nacimientos, matrimonios, defunciones y defunciones fetales para el total del país y por jurisdicción. El indicador de nacidos vivos por jurisdicción de residencia de la madre contempla a aquellos niños que sobreviven por lo menos a las primeras 24 horas de vida. 13 Se optó por comenzar con 1984 en adelante porque representa el año de nacimiento de aquellos habitantes que en el Censo 2001 tenían 17 años de edad. 16

24 La lectura del gráfico indica que la cantidad de nacidos vivos tienden a crecer de manera casi lineal a medida que pasan los años. Entre 1984 y 2010, dicho crecimiento fue de habitantes, es decir un 16%. Se estima que la cantidad de nacidos en el año 2010, representará para 2015 y 2016 la demanda potencial por educación de la sala de 5 años. Esto significa que en esos años se estaría produciendo un incremento promedio en la demanda del 7%. 14 Luego de analizar el comportamiento de la población mediante el uso de los censos y las estadísticas del Ministerio de Salud, a continuación se estudian ambas fuentes de manera conjunta para identificar si existe cierta congruencia entre las tendencias presentadas. Gráfico Nº 5. Cantidad de nacidos vivos por año y cantidad de habitantes por año de nacimiento según Censo 2010, provincia de Tucumán. Años 1984 a 2010 Fuente: Elaboración propia a partir de Estadísticas Vitales, Ministerio de Salud y Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. En el gráfico la línea violeta da cuenta de la cantidad de nacidos vivos por año y la línea naranja refleja la cantidad de habitantes por año de nacimiento según el Censo Como puede observarse, las dos líneas parecen manifestar tendencias congruentes. Se destaca que en promedio la diferencia entre ambas es del 4%; sin embargo, al considerar las brechas entre una y otra por año, en algunos casos se registran discrepancias de hasta el 30% (específicamente en el año 1996). 14 Según la normativa vigente sobre el cálculo de la edad escolar, quienes hayan nacido antes del 30 de junio asistirán en 2015 a sala de 5 y quienes lo hayan hecho después de esa fecha, en el

25 2. El comportamiento de los estudiantes En este apartado se presenta la evolución de los estudiantes en el plano provincial para el período Para ello se hace especial énfasis en tres aspectos: la matrícula por edad simple entre los 3 y los 17 años, la matrícula por nivel educativo y los estudiantes por grado Los estudiantes por edad El estudio de indicadores educativos por edad simple permite observar detalles relevantes de las trayectorias escolares. La matrícula por edad muestra la proporción de niños y jóvenes de una edad concreta que se encuentran en el sistema educativo. Este indicador es sumamente valioso para analizar la exclusión. El gráfico siguiente muestra la evolución de los estudiantes por edad desde los 3 años hasta los 17 años de edad. A partir de su lectura es posible identificar tres características de acuerdo al tramo de edad considerado: tendencia al aumento de la escolarización temprana a los 3 y 4 años, es decir de niños y niñas en edades no regidas por la obligatoriedad salas de 3 y 4 del nivel inicial-. estabilidad en la cantidad de estudiantes entre los 5 y los 10 años de edad. incremento significativo de la cantidad de estudiantes entre los 11 y los 17 años de edad. Gráfico Nº 6. Evolución de la cantidad de estudiantes por edad simple de 3 a 17 años de edad. Ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2001, 2006 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. 18

26 Entre el año 2001 y el 2010 la matrícula de 3 y 4 años se incrementó en un 100% y 70% respectivamente. Mientras que la cantidad de inscritos de 11 a 17 años de edad reflejó un aumento promedio del 46%, identificándose la mayor brecha a los 17 años (77% de incremento). Finalmente, el tramo de 5 a 10 años de edad creció levemente (2,5%). El próximo grafico resume (en términos porcentuales) el comportamiento de la matrícula al año 2010 respecto a los estudiantes del año Gráfico Nº 7. Participación de la matrícula del año 2010 sobre la del año Ambos sectores, provincia de Tucumán Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. La línea en color rojo comprende como año base a los estudiantes del año 2001 (100%), y la línea azul refleja la cantidad de inscritos al 2010 en relación al año base. Los puntos por encima de la línea roja indican que los inscritos en 2010 superan a los del A la inversa, los casos inferiores al 100% evidencian que la matrícula del 2010 es menor a la del De este modo, el gráfico complementa el análisis precedente porque permite analizar la participación porcentual de la matrícula por edad simple al 2010 respecto al Los estudiantes por nivel educativo A continuación se analiza la evolución del total de estudiantes según nivel educativo. Se entiende por nivel inicial a las salas de 3, 4 y 5 años, por nivel primario a los grados 1 a 6 y por nivel secundario a los grados 7 a Ver Anexo 1: Obligatoriedad y estructura del sistema educativo. 19

27 Gráfico Nº 8. Evolución porcentual de la cantidad de estudiantes por nivel educativo. Ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2001 a 2010 (Año 2001= base 100%) Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. En el gráfico precedente, la matrícula por nivel educativo de 2001 representa la línea de base (100%). A partir de ese año, se construye la evolución del total de estudiantes que tuvo cada nivel hasta el El nivel secundario aumentó un 49% y fue el nivel con mayor crecimiento. En el primario se registró un incremento de 5 puntos porcentuales y, por último, en inicial el crecimiento fue de un 16%. En términos absolutos, estas diferencias implicaron un incremento de alumnos en el caso de inicial, en primaria y cerca de en secundaria. Cabe aclarar que desde hace varios años el nivel primario registra altos índices de matriculación en comparación a inicial y secundario. En este sentido, el avance de la matrícula que experimentan ambos niveles respecto de la primaria podría deberse a que el margen de crecimiento era mucho más amplio. El análisis por nivel educativo respalda las tendencias presentadas previamente según total de estudiantes por edad entre Los estudiantes por grado Los datos de estudiantes por grado permiten agregar otros elementos para el trazado del perfil que adquiere el proceso de escolarización. En el presente apartado se aborda, en forma comparada, la evolución de la matrícula por grado entre 2001 y

28 Gráfico Nº 9. Matrícula por grado. Ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2001 y 2010 A partir de la lectura del gráfico puede identificarse que: Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. - En el nivel inicial se produjo un incremento en la cantidad de estudiantes en todos los grados. Sin embargo, específicamente la sala de 5 años creció sólo en 397 estudiantes, fueron las salas de 3 y 4 años las que más crecieron. Este fenómeno se corresponde con el incremento de los inscriptos por edad presentado previamente. La incorporación de estos alumnos parece haberse realizado en el nivel correspondiente a su edad. - En el nivel primario la matrícula tendió a regularizarse entre los grados 1 al 3 (similar cantidad de alumnos en estos tres grados), y creció en quinto y sexto. Nuevamente esta tendencia se corresponde con el comportamiento de los estudiantes por edad previamente analizado. - En el nivel secundario, los inscriptos por grado se incrementaron significativamente en 2010 respecto al 2001 en alrededor de estudiantes. Dicho crecimiento fue del 40% o más en cada uno de los grados. 3. El acceso y permanencia en el sistema educativo En los aparatados 1 y 2 del capítulo se presentó la evolución de la población por edad simple de 0 a 17 años y el comportamiento de la matrícula entre 2001 y Con el objetivo de dimensionar las expresiones de inclusión/exclusión que asume el sistema educativo provincial durante el 21

29 período estudiado, es necesario analizar la evolución de la cobertura, es decir, cuántos niños y jóvenes asisten a la escuela. El INDEC ha publicado recientemente los primeros datos educativos relevados durante el último censo nacional. Los mismos, agregados por tramos de edad, permiten establecer una aproximación de la cantidad de niños y jóvenes que se encuentran asistiendo a un establecimiento educativo. A continuación se presenta, para el total provincial, esta información de manera comparada para los últimos cuatro censos: Gráfico Nº 10. Evolución de la asistencia escolar por tramos de edad, provincia de Tucumán. Años 1980, 1990, 2001 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos del Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Cada una de las barras expresa la proporción de niños y jóvenes que asisten a un establecimiento educativo según su edad: - 3, 4 y 5 años de edad: este grupo poblacional incrementó sustantivamente su participación en la educación escolar. En efecto, entre 2001 y 2010, la escolarización a los 5 años de carácter obligatorio- aumentó alrededor de 13 puntos porcentuales. Si bien el gráfico refleja que cerca del 15% de la población de 5 años no asiste a la escuela en el año 2010, cabe destacar que el censo no releva asistencia según edad escolar de la población. Es decir, no distingue entre quienes se encuentran en condiciones normativas de asistir al preescolar (o sala de 3 o 4 años) y quiénes no. La fecha en que se realiza el censo (último trimestre del año) y la fecha de corte de la edad escolar (30 de junio) implica que hay niños y niñas que han cumplido 5 años luego del 30 de junio, sin que cuente para ellos aún la 22

30 obligatoriedad escolar prevista por la Ley; y que hay niños que han cumplido 6 años luego del 30 de junio, y están en preescolar sin que ello signifique sobreedad. - 6 a 11 años de edad: la cobertura escolar se encuentra muy cercana al total de la población en estas edades. Al respecto, los datos de 1980 ya evidenciaban una elevada cobertura, y los últimos dos censos dan cuenta de que más del 97% de los niños y niñas entre 6 y 11 años asisten a la escuela a 14 años de edad: este grupo parte de una asistencia escolar en 1980 cercana al 86%. Entre 1991 y 2001, la cobertura tuvo un incremento cercano a los 6 puntos porcentuales, y según el último dato censal aumentó un 6,8% más. La efectiva universalización se encuentra próxima, sin embargo es relevante analizar qué sucede en cada una de las edades comprendidas por el tramo, ya que es muy probable que a los 12 años prácticamente se haya conseguido la universalidad, mientras que a los 14 años la brecha sea más significativa a 17 años de edad: en 1980 este tramo etario registraba un porcentaje de asistencia en torno al 50% de la población y entre los años 1991 y 2001 creció significativamente en más de 20 puntos porcentuales. Luego, en la última década, el avance también fue alto, con un 14% de incremento a 24 años de edad: a pesar de que este grupo excede al tramo de edad analizado en el informe, el mismo registró un comportamiento similar a los anteriores. Es decir, entre 1991 y 2001 la proporción de jóvenes que asistían se incrementó en un 33%, y en el periodo subsiguiente lo hizo en alrededor de 6 puntos porcentuales, llegando en 2010 a un nivel de asistencia del 38,5%. La información de los Censos es valiosa, pero no permite hacer análisis de manera desagregada 16 : por grado/año de estudio, sección, edad y género de los estudiantes; por sector de gestión y ámbito escolar al que pertenecen los establecimientos educativos; aperturas que sí pueden ser obtenidas si se utilizan las estadísticas educativas relevadas anualmente por la DiNIECE. Asimismo, el uso articulado de ambas fuentes (DiNIECE y censos de población) también presenta algunas dificultades. En este sentido, los próximos gráficos dan cuenta de esta situación, al analizar para los años 2001 y 2010, la matrícula por edad simple según las estadísticas educativas y la cantidad de habitantes por edad simple según censos: 16 Acerca de la información publicada ver Anexo Datos educativos Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, año

31 Gráfico Nº 11 y Nº 12. Comparación matrícula por edad simple DiNIECE- y cantidad de habitantes por edad simple Censo-, provincia de Tucumán. Año 2001 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC y Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Como puede apreciarse, existen tramos de edad donde los estudiantes (DiNIECE) superan al total de población por edad simple informada (Censo). Concretamente, la lectura de ambos gráficos permite distinguir que: - en el año 2001, el total de estudiantes en el tramo de 6 a 9 años fue mayor a la población en esas edades, - y hacia el año 2010 este tramo se amplió, comprendiendo desde los 5 hasta los 13 años de edad. Por lo tanto, la utilización conjunta de ambas fuentes arroja ciertas inconsistencias. La siguiente tabla resume la información presentada en los gráficos precedentes, y clasifica las diferencias entre estudiantes y población según categorías de intensidad: 24

32 Tabla Nº 1. Estudiantes y población entre 3 y 17 años de edad, provincia de Tucumán. Años 2001 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC y Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Con la categoría moderado se indican aquellas edades donde las diferencias entre estudiantes y población son de hasta un 5%; por el contrario, con la denominación intenso se identifican aquellas diferencias que en términos porcentuales sean mayores al 5%. Hacia el 2010 las diferencias entre una y otra fuente, se acentuaron. Entre los 5 y los 9 años de edad, y a los 11 y 13 años, los estudiantes informados en las estadísticas educativas superan en más del 5% a la población informada por el censo en esas edades. Todos los datos educativos relevados en el Censo 2001 se encuentran disponibles para su consulta. Por el contrario, en el caso del Censo 2010, la publicación de los datos educativos es, a mediados del año 2012, parcial. Acorde a los datos educativos del Censo 2010 hoy disponibles, se construye a continuación un gráfico que resume la tendencia de escolarización según censos y estadísticas educativas de manera comparada: 25

33 Gráfico Nº 13. Asistencia escolar por edad según censos y DiNIECE, provincia de Tucumán. Años 2001 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC y Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Las líneas en color negro expresan el total de población por edad, y las barras reflejan el total de niños y jóvenes que se encuentran asistiendo a un establecimiento escolar para los años 2001 y 2010: - 3, 4 y 5 años de edad: tal como fue mencionado anteriormente, el censo no releva el dato de asistencia por edad escolar, por tal motivo, se entiende que parte de las diferencias entre ambas fuentes sobre la matrícula en estas edades se explique por este fenómeno. No obstante, DiNIECE y los censos reflejan un crecimiento en la cantidad de estudiantes de 3 y 4 años, y una estabilidad en aquellos de 5 años. - 6 a 11 años de edad: las estadísticas educativas y los censos, coinciden en que la cobertura al 2001 y 2010 era muy próxima al total de la población en estas edades. Este tramo comprende la edad teórica para la asistencia al nivel primario a 14 años de edad: tanto el censo como DiNIECE reflejan al año 2010 un notorio incremento en la cobertura. El tramo analizado en este caso comprende la edad teórica de asistencia al ciclo básico secundario. 26

34 - 15 a 17 años de edad: se observa una particularidad respecto al resto de los tramos analizados, las estadísticas educativas informan una menor cantidad de estudiantes que los censos. Esta situación probablemente se explique porque el censo incluye a alumnos de la modalidad adultos, mientras que este estudio utiliza únicamente los datos de DiNIECE para educación común. No obstante, más allá de esta diferencia, ambas fuentes están indicando un incremento en la cantidad de estudiantes. A pesar de las diferencias en cuanto a los valores absolutos, las tendencias observadas entre ambas fuentes son similares. Existe compatibilidad entre la asistencia escolar informada por el último censo de población y por DiNIECE. Tal concordancia en las tendencias permite resolver los inconvenientes surgidos en torno a la disponibilidad de información del Censo Las 5 dimensiones de la exclusión Tras haber presentado las tendencias que se desprenden de los censos nacionales de población y de las estadísticas educativas; este apartado tiene por objetivo dimensionar la magnitud y características que adoptan las 5 dimensiones de la exclusión educativa en la provincia de Tucumán para los años 2001 y Conforme el marco conceptual planteado en el Capítulo 1, esta conceptualización distingue entre las inequidades de acceso y permanencia, es decir, la exclusión actual del sistema educativo; y las inequidades de progresión y aprendizaje, es decir la exclusión latente o potencial, aun asistiendo a la escuela. Así, las tres primeras dimensiones refieren a la población fuera de la escuela, tanto en edad de asistir a preescolar (Dimensión 1), como en edad de asistir a la educación primaria (Dimensión 2) o al secundario (Dimensión 3). Las dos dimensiones restantes se enfocan en el grupo de estudiantes que asiste a la escuela en situación de riesgo de abandono, tanto en el nivel primario (Dimensión 4) o en el secundario (Dimensión 5). Los dos gráficos siguientes presentan las 5 dimensiones de la exclusión según los datos educativos censales disponibles. En ambos, la línea verde identifica los estudiantes en edad teórica, es decir que corresponde a aquellos que se encuentran cursando el grado que corresponde normativamente a su edad. La línea azul refiere al total de estudiantes por edad, y la línea negra, a la población por edad simple. El cruce de cada una de estas líneas genera diferentes zonas. La zona por debajo de la línea verde (no coloreada) corresponde a los estudiantes en edad teórica. El resto de las zonas, señaladas en diversos colores, conforman las 5 dimensiones: 27

35 Gráfico Nº 14. Las 5 dimensiones de la exclusión, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año 2001 Fuente: elaboración propia en base a datos del Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Para la construcción de las dimensiones en ambos años, se utilizó la variable censal asistencia a establecimientos educativos según edad simple. Sin embargo, debido a la discrepancia entre la fecha de aplicación de los censos y la fecha en que el sistema de estadística educativa registra la edad de los alumnos, tanto la población como los estudiantes debieron ser ajustados. 17 Una vez hechos ambos ajustes, se realizó una estimación de la cantidad de alumnos que asistían con rezago. Para este cálculo, se aplicó el porcentaje de sobreedad que indica la DiNIECE. De lo contrario, también por la diferencia entre la fecha de relevamiento de los censos y de la edad escolar, el total de asistentes con sobreedad estaría siendo sobrestimado. Es importante considerar que este cálculo es aproximado y que permite, en este caso, cuantificar las dimensiones de la exclusión utilizando como fuente principal el censo. 17 Ver Anexo 3: Estimación de población y asistencia Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas. 28

36 Gráfico Nº 15. Las 5 dimensiones de la exclusión, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC y Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Para el gráfico correspondiente al año 2010, el ajuste de los datos debió incluir otra estimación. Dado que no se ha publicado la condición de asistencia por edad simple, los estudiantes para cada una de las edades se han calculado acorde a la proporción de asistencia señalada por DiNIECE sobre el total de asistentes por tramo de edad (Censo). En función de los ajustes realizados, la próxima tabla presenta la cantidad de niños y jóvenes que integran cada dimensión, acorde se trate del año 2001 o 2010 (los códigos de color se mantienen). Dimensión Definición Tamaño al 2001 Tamaño al 2010 Dimensión 1 Niños en edad de asistir a preescolar que no están en preescolar ni en primaria niños y niñas (*) niños y niñas (*) Dimensión 2 Niños en edad de asistir a primaria que no están en primaria ni en secundaria niños y niñas niños y niñas Dimensión 3 Jóvenes en edad de asistir al secundario que no están en primaria ni en secundaria jóvenes jóvenes Dimensión 4 Niños que están en primaria pero que están en riego de abandonar niños/as niños/as Dimensión 5 Jóvenes que están en el secundario pero están en riesgo de abandonar jóvenes jóvenes (*) Probablemente muchos de estos niños y niñas de 5 años que no asistían a la escuela, no hayan estado aún en edad escolar. 29

37 Todas las dimensiones se han reducido en el período, con excepción de la Dimensión 5. Al 2001, la Dimensión 2 contaba con 2,4% de niños y niñas entre 6 y 11 años que no asistían a la escuela. Al 2010, esta dimensión se redujo al 1,0% del total de población en esas edades. En el caso de quienes no asistían entre los 12 y 17 años Dimensión 3- se pasó de un 23,1% en 2001, a un 13,0% en En relación al total de niños y jóvenes con rezago, en la Dimensión 4 se produjo una disminución de alumnos. Mientras que en la Dimensión 5, por el contrario, la cantidad de jóvenes que asistían con sobreedad se incrementó (+17 mil estudiantes). Las distintas dimensiones de la exclusión escolar actual o potencial en la provincia afectaban en el año 2001 a aproximadamente niños y jóvenes, y en 2010, a Dada la presentación de las 5 dimensiones de la exclusión, este informe busca potenciar los datos estadísticos disponibles para caracterizar en profundidad los cuellos de botella de los itinerarios escolares y señalar los procesos de exclusión que atentan contra la continuidad de los niños y jóvenes en el sistema educativo. 5. Síntesis de las tendencias analizadas Las principales tendencias analizadas en el capítulo se resumen de la siguiente manera: - El perfil de población varió entre 2001 y Descendió el total de la población de 0 a 10 años de edad y se incrementó la cantidad entre los 11 y 17 años. - Sin embargo, las estadísticas vitales al año 2010 presentan una tendencia levemente ascendente, lo que a futuro resultará en un leve incremento de la demanda potencial del sistema educativo. - La evolución de los estudiantes por edad, durante el período , muestra: i) incremento de la escolarización temprana a los 3 y 4 años (edades no regidas por la obligatoriedad, salas de 3 y 4 años del nivel inicial); ii) relativa estabilidad en la cantidad de estudiantes entre los 5 y los 10 años de edad; iii) crecimiento de la cantidad de inscriptos entre los 11 y los 17 años de edad. - El análisis de la evolución de la matrícula por nivel educativo y grado durante esos mismos años respalda las tendencias presentadas según total de estudiantes por edad: i) en el nivel inicial aumentó la cantidad de estudiantes en todos los grados, sin embargo son las salas de 3 y 4 años las que crecieron en mayor medida; ii) en el nivel primario, la matrícula tendió a regularizarse entre los grados 1 al 3, y creció en quinto y sexto; iii) en el nivel secundario, se incrementaron en gran medida los inscriptos en todos los grados que componen el nivel. - La evolución de la cobertura escolar según el análisis comparativo de los últimos censos nacionales indica que: 3, 4 y 5 años de edad: este grupo poblacional incrementó sustantivamente su participación en la educación escolar. En efecto, entre 2001 y 2010, la escolarización a los 5 años de carácter obligatorio- aumentó alrededor de 13 puntos porcentuales. 30

38 6 a 11 años de edad: la cobertura escolar se encuentra muy cercana al total de la población en estas edades. Al respecto, los datos de 1980 ya evidenciaban una elevada cobertura, y los últimos dos censos dan cuenta de que más del 97% de los niños y niñas entre 6 y 11 años asisten a la escuela. 12 a 14 años de edad: este grupo parte de una asistencia escolar en 1980 cercana al 86%. Entre 1991 y 2001, la cobertura tuvo un incremento cercano a los 6 puntos porcentuales, y según el último dato censal aumentó un 6,7% más. La efectiva universalización se encuentra próxima. 15 a 17 años de edad: en 1980 este tramo etario registraba un porcentaje de asistencia en torno al 50% de la población y entre los años 1991 y 2001 creció significativamente en más de 20 puntos porcentuales. Luego, en la última década, el avance en la cobertura también fue elevado (+14%). 18 a 24 años de edad: a pesar de que este grupo excede al tramo de edad analizado en el informe, el mismo registró un comportamiento similar a los anteriores. Es decir, entre 1991 y 2001 la proporción de jóvenes que asistían se incrementó en un 33%, y en el periodo subsiguiente lo hizo en alrededor de 6 puntos porcentuales, llegando en 2010 a un nivel de asistencia del 38,5%. - Si bien el uso conjunto de las estadísticas educativas y los censos presenta ciertas inconsistencias, acorde a los datos educativos del Censo 2010 hoy disponibles, se observa que la tendencia de escolarización en ambas fuentes es muy similar. - Por último, conforme el marco conceptual de la Iniciativa Global por los Niños fuera de la Escuela desarrollado en el Capítulo 1, las 5 dimensiones de la exclusión educativa en la provincia de Tucumán afectaban en el año 2001 a aproximadamente niños y jóvenes, y en 2010, a

39 Capítulo 3: Perfil de escolarización Este capítulo constituye, mediante la utilización de las estadísticas educativas como fuente, una aproximación a las principales características del sistema escolar de la provincia de Tucumán. Los indicadores presentados han sido seleccionados para alcanzar a perfilar, a través de un conjunto de datos, la estructura y dinámica de la escolarización en la provincia. Por este motivo se presentan las tendencias generales del perfil de la matrícula, junto con un análisis específico por género, sector de gestión y ámbito territorial. De manera complementaria, los próximos capítulos estarán dedicados a una mirada en profundidad, a partir del análisis de cada nivel educativo: inicial, primario y secundario. 1. La evolución de la matrícula escolar En el total nacional, cada año ingresan al sistema educativo aproximadamente 700 mil niños y niñas de 5 años de edad sin embargo, en promedio, a los 15 años asisten 590 mil, y a los 17 años tan sólo 430 mil. Finalmente, entre esos alumnos de 17 años, únicamente 230 mil asisten al último año de la secundaria. Es decir que prácticamente sólo un tercio de quienes inician la escuela en tiempo y forma, cuentan con pleno ejercicio del derecho a una educación total, oportuna y sostenida. Con la intención de aproximarse a la situación que adquiere en la provincia de Tucumán la escolaridad durante los últimos años, los esquemas que integran este apartado dan cuenta de la evolución de la matrícula por grado y en edad teórica. En el siguiente gráfico, la línea azul muestra a la población por edad simple entre 5 y 17 años de edad, y utiliza como fuente los censos nacionales de los años 2001 y La línea de color rojo representa al total de inscriptos por grado (sala de 5 años a grado 12), independientemente de la 32

40 edad con la que asisten. Por último, la línea verde comprende a aquellos estudiantes en edad oportuna, es decir en edad teórica. Gráfico N 16. Población por edad, matrícula por grado y en edad teórica según zonas de escolarización, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC. Puede apreciarse la conformación de 5 zonas de acuerdo a los distintos momentos en la escolarización de los alumnos: - Zona de escolarización pendiente. Integrada por el conjunto de niños y niñas que, en edad de asistir al preescolar, no se encuentran asistiendo. Al año 2010, la incorporación a la escuela de estos niños implica la escolarización de los sectores más postergados. - Zona de generación de fracaso. Conformada por los primeros años de la escolaridad primaria, es donde parte de los niños y niñas adquieren sobreedad, debido a las altas tasas de reprobación evidenciadas en los primeros grados del nivel. - Zona de retención con sobreedad. Es donde los estudiantes, a pesar de asistir con rezago al sistema educativo, se mantienen en la escuela. Se corresponde con los últimos años de la primaria. - Zona de agravamiento del fracaso. Se produce en los primeros años de la secundaria, cuando parte de los alumnos fracasan en el inicio al nivel; en este momento muchos de ellos podrán estar agravando su condición de rezago, dado que no será su primera experiencia de fracaso. 33

41 - Zona de desescolarización. Es donde existe riesgo de producirse el retiro definitivo de la escuela. Son pocos quienes alcanzan el último año de la secundaria, y menos aun los que finalizan con rezago. Los alumnos que acumulan sobreedad son candidatos al abandono. Las zonas señaladas en rojo zona de generación de fracaso, de agravamiento del fracaso y de desescolarización- constituyen los cuellos de botella durante la escolaridad. Son las instancias donde se presentan con mayor intensidad las interrupciones en los itinerarios escolares de los niños y jóvenes que transitan por el sistema. Siguiendo esta misma lógica de análisis, los próximos gráficos sintetizan, por separado, el perfil correspondiente a los años 2001, 2003, 2006 y : Gráficos N 17, 18, 19, y 20. Población por edad, matrícula por grado y en edad teórica, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 2001, 2003, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC. A través del perfil que arrojan los cuatro años considerados, se identifican a grandes rasgos los siguientes fenómenos: 18 Dado que los gráficos toman como fuente los Censos 2001 y 2010, se ha optado por analizar estos años junto al 2003 y

42 Sala de 5 años: la comparación de los inscriptos con edad teórica en sala de 5 y grado 1 brinda una primera aproximación a los rasgos que adquiere la cobertura en esta sala, se observa que progresivamente con el paso de los años, ambas matrículas se van asemejando. Situación que parece indicar que a lo largo del período se ha avanzado en la escolarización de los niños y niñas de 5 años. A su vez, las líneas de matrícula total y matrícula en edad teórica parten del mismo lugar en todos los años, evidencia de que prácticamente no existe rezago en el nivel inicial. Nivel primario: A lo largo de todos los años considerados se observa una gran cantidad de niños y niñas que ya desde primer grado asisten con sobreedad (distancia que separa la línea roja de la línea verde). En efecto, durante el inicio de la primaria, la sobreedad es adquirida para un conjunto importante de estudiantes. Los niños que no logran promover y vuelven a cursar el grado se acumulan y así lo demuestra el pico de inscriptos en grado 1 respecto al total de matrícula en los grados posteriores. Cabe destacar que los valores de sobreedad en primer grado al 2001 eran más elevados y por consiguiente así lo era el pico de matrícula en este grado, y que esta situación se atenúa hacia el año A pesar de la repitencia, la matrícula entre los 7 y 11 años de edad hacia los años 2006 y 2010 se conserva relativamente estable. Esto se traduce en que prácticamente no se produce abandono en estas edades. Gran cantidad de niños y niñas parecen finalizar la primaria, aunque una parte de ellos no lo haga en los tiempos previstos para hacerlo (caída progresiva de la línea verde edad teórica- desde el grado 1 en adelante). Nivel secundario: mientras que en los años 2001 y 2003, la pérdida de matrícula es progresiva desde la primaria en adelante. Hacia el 2006 y 2010, se observa el pico de matrícula en la edad que marca el inicio al nivel secundario, puesto que este ingreso también se traduce en una situación de fracaso para muchos estudiantes y después de una o varias experiencias fallidas, los jóvenes parecen desistir. Entre los 13 y 14 años, los inscriptos decaen considerablemente, y hasta los 17 años la pendiente continúa descendiendo. Finalmente es importante resaltar que el total de inscriptos en el grado 12 al 2010 es el más elevado de los 4 años considerados. Se destaca que el desgranamiento (es decir el abandono más la repetición de grado) de los estudiantes en cada uno de los niveles educativos, es tanto una señal de vulneración del derecho a la educación y una expresión de exclusión, como una medida de ineficiencia del sistema educativo. Por último, el análisis precedente de las zonas de escolarización complementa al perfil de Las 5 dimensiones de la exclusión (en miniatura a la derecha) que ha sido presentado en el Capítulo 2. Puesto que los distintos momentos, o zonas, de la escolarización dan cuenta de los procesos que 35

43 operan en la conformación de cada una de las dimensiones de la exclusión. De este modo, la Dimensión 1 -niños y niñas en edad de asistir al preescolar que no están en preescolar o primaria- se corresponde con la zona de escolarización pendiente. La Dimensión 2 -niños y niñas en edad de asistir a la escuela primaria que no están en primaria ni secundaria- no encuentra expresión en las zonas enumeradas debido a que, por las características que asume el sistema educativo en nuestro país, la cantidad de niños que no asisten a la escuela primaria es sumamente reducida 19. La Dimensión 3 -adolescentes en edad de asistir a la educación secundaria que no están en primaria ni secundaria- refiere a la zona de desescolarización. La Dimensión 4 -niños que están en la escuela primaria pero que corren el riesgo de abandonar- se expresa en las zonas de generación de fracaso y de retención con sobreedad durante el tránsito de los estudiantes por la primaria. En último lugar, la Dimensión 5 -adolescentes que están en la escuela secundaria pero que corren el riesgo de abandonar- se relaciona con la zona de agravamiento del fracaso y con la progresión escolar de aquellos alumnos que arrastran rezago desde niveles anteriores. Este abordaje de los procesos de escolarización permite entender de manera dinámica las características que quedan expresadas en las 5 dimensiones de la exclusión en la provincia. 2. Evolución de estudiantes por sector de gestión Ahora bien, como parte del presente informe, es adecuado contemplar las disparidades surgidas en la apertura de los indicadores según género de los alumnos, sector de gestión y ámbito. Identificar disparidades es reconocer, a partir de un conjunto de variables clave (sector, ámbito, sexo), las diferentes intensidades con las que se manifiestan las situaciones de exclusión en distintas poblaciones. En este sentido, el próximo gráfico muestra la evolución de la participación relativa del sector estatal en cada uno de los niveles educativos durante los años 1998 a Presenta, año a año y por nivel, el porcentaje de la matrícula escolarizada en establecimientos del sector público sobre el total de estudiantes. 19 Acorde al último censo, tan sólo el 1,0% de la población total entre 6 y 11 años de edad no asiste a la escuela. 36

44 Gráfico N 21. Evolución porcentual de la matrícula del sector estatal sobre el total por nivel educativo, provincia de Tucumán. Años 1998 a 2010 Es posible observar dos cuestiones significativas. La primera es que la evolución de la participación del sector estatal para los niveles inicial y primario siguió la misma tendencia a lo largo de los años. A grandes rasgos se mantuvo estable hasta el 2003, y a partir de ahí experimentó un decrecimiento lento. Por el contrario, el nivel secundario incrementó progresivamente la participación del sector estatal durante los años considerados. Cuantificando en términos precisos lo enunciado, la participación del sector de gestión estatal sobre la matrícula total ha decrecido un 2,0% en inicial y 1,1% en primaria, y aumentó un 7,6% en secundaria. La segunda cuestión importante es que para todo el período, la participación del sector estatal en el nivel primario ha estado por sobre la del secundario y la de inicial. 3. Los estudiantes por ámbito Respecto a la tendencia que presenta la evolución de estudiantes por ámbito, los siguientes gráficos dan cuenta de la evolución del total de estudiantes por nivel educativo 20 según asistan a establecimientos en zonas rurales o urbanas No se dispone de información por ámbito territorial para el nivel inicial. 21 No se dispone de información por ámbito territorial para los años 1998 y

45 Gráfico N 22. Evolución de la matrícula por nivel, ámbito urbano, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2000 a 2010 La línea roja representa la matrícula en el nivel primario mientras que la verde hace lo propio sobre el nivel secundario. El ámbito urbano presenta una brecha entre primaria y secundaria que disminuyó con el paso de los años. En términos relativos, entre 2000 y 2010, la participación de los alumnos de secundaria pasó de 81 puntos porcentuales a 89. Específicamente para el año 2010, la brecha entre uno y otro nivel fue de 15 mil alumnos. Esto significó una mejora en la conservación de matrícula entre primaria y secundaria. Gráfico N 23. Evolución de la matrícula por nivel, ámbito rural, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2000 a 2010 Por otro lado, se observa que la brecha entre los alumnos del nivel primario sobre el secundario en la zona rural es muy amplia, sin embargo presentó la misma tendencia que el ámbito urbano: con el paso del tiempo, la distancia entre una y otra matrícula tendió a achicarse. En este caso, la participación de los inscriptos en secundaria sobre los de primaria se incrementó de 32% a 45% desde el 2000 al Particularmente en este último año, la brecha entre los alumnos por nivel fue de estudiantes. 38

46 Al comparar ambos ámbitos, se identifica que la brecha existente entre niveles educativos en las zonas rurales es considerablemente mayor que en el área urbana. Esta situación estaría reflejando que los estudiantes residentes en zonas rurales tienen menores posibilidades de asistir a la escuela secundaria que sus pares residentes en zonas urbanas. 4. Los estudiantes por género El análisis de la matrícula por género permite agregar otros elementos para el trazado del perfil que adquiere el proceso de matriculación en la provincia. Las diferencias en la escolaridad relativas al género han sido objeto de numerosos estudios en las últimas décadas. La información disponible permite reconocer situaciones de desigualdad tanto en el ingreso como en la permanencia y finalización de la escuela. Si bien el sistema de estadística educativa en Argentina no releva la edad de los estudiantes según sexo, en el conjunto de alumnos que asisten al sistema educativo es posible aproximarse a las desigualdades por género para aquellos que están en riesgo de exclusión. Para cuantificar esta desigualdad, puede analizarse la razón de masculinidad de la matrícula por grado, es decir, la cantidad de varones por cada 100 mujeres. Gráfico N 24. Matrícula y repitientes por grado y sexo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año 2010 (en cientos de alumnos) FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC. 39

47 La pirámide de inscritos por sexo y total de repitientes se presenta estructurada por grado. Aquí se puede observar como: - la retención de los estudiantes que no logran promover se acumula en los grados 7 y 8, y provoca un desajuste en el total de jóvenes que asisten a esos grados (engrosamiento de la matrícula). - hacia los últimos grados, el abandono va perfilando una estructura de forma cónica. A lo largo de la primaria, la matrícula se mantiene relativamente estable, pero con una sostenida cantidad de repitientes a lo largo de todos los grados; y si bien la repitencia es baja durante todo el nivel, entre los años con mayor cantidad de repitientes, se destaca el grado 1. Es hacia los grados 7 y 8 cuando se produce un incremento de la repitencia, que alcanza su pico máximo en el grado 7, con varones y mujeres que cursan el grado por segunda vez o más. Por el contrario, desde el último año del ciclo básico secundario en adelante, la matrícula adquiere el perfil de una escalera descendente. La disminución en el total de asistentes es evidente y en el caso de los inscriptos con sobreedad se acentúa aún más: al último año de la secundaria no se registran alumnos cursando con rezago. Si bien a grandes rasgos la pirámide es simétrica, la razón de masculinidad (cantidad de inscriptos varones por cada mujer) permite identificar las desigualdades por sexo: la presencia de varones es más intensa desde la primaria hasta el grado 7 y luego decae. Este fenómeno indica la mayor supervivencia de las mujeres a los últimos años del nivel secundario: mientras que en el grado 7 asisten 111 varones por cada 100 mujeres, esta proporción queda reducida a 76 varones por cada 100 mujeres en el grado 12. En efecto, se destaca que en la provincia, según el censo 2010, el índice de masculinidad de la población entre los 5 y 17 años de edad es de 102 varones por cada 100 mujeres; y este valor en el caso de los estudiantes que asistían en ese mismo tramo de edad y año calendario, se reduce a 99 varones por cada 100 mujeres. 5. El tránsito de los estudiantes por el sistema educativo según las disparidades provinciales Con el objetivo de construir una medida resumen que caracterice de manera articulada el tránsito de los estudiantes a lo largo del nivel primario y secundario, los siguientes gráficos de dispersión analizan la promoción 22 por nivel educativo para Tucumán y el resto de las 23 jurisdicciones, junto al promedio nacional. 22 Al final de cada ciclo escolar, existen tres situaciones posibles para los estudiantes: -la promoción: refiere a aquellos que habiendo acreditado los aprendizajes correspondientes a un grado/año de estudio, han quedado en condiciones de inscribirse en el grado/año superior; -la no promoción (o reprobación): refiere a quienes no han acreditado los aprendizajes correspondientes a un grado/año, y por lo tanto no podrán inscribirse a un grado/año superior; - o el abandono intraanual: aquellos que han abandonado el grado/año antes de su finalización. 40

48 La línea punteada en color rojo corresponde a la media nacional de promoción para el nivel primario y secundario, sector de gestión estatal. La inclusión de la media para el total país, dibuja en el esquema 4 cuadrantes. Cada uno de ellos incluye un determinado grupo de provincias de acuerdo a los valores que asume el indicador de promoción 23 en ambos niveles educativos. La posición deseable es que las provincias tiendan a concentrarse en la posición que refleja alta promoción en primario y secundario. Esta posición se convierte en mayores oportunidades para el tránsito oportuno de los niños y jóvenes por el sistema. Por el contrario, provincias con bajos niveles de promoción, conducen a tasas de repitencia y sobreedad elevadas, y en muchos de los casos, a un incremento del abandono. En este informe el cálculo de los alumnos promovidos se realiza sobre el total de estudiantes inscriptos a principio del ciclo lectivo (matrícula inicial) y no sobre la matrícula final (promovidos + no promovidos). De este modo, la promoción es calculada incluyendo a los abandonantes intraanuales dentro del denominador. 23 El año 2009 constituye la fecha más reciente disponible para el dato de promoción. Los estudiantes promovidos y no promovidos son informados tras haber pasado todas las instancias de recuperación, por tal motivo los promovidos 2009 se relevan a mediados del ciclo lectivo siguiente, en este caso

49 Gráficos N 25 y N 26. Promoción por nivel educativo según provincia y total nacional, sector estatal. Años 1998 y 2009 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC. El análisis para ambos años registra las disparidades entre jurisdicciones en torno al indicador presentado. Según se trate de uno u otro año, y las características que presenta cada cuadrante, quedan configurados: 42

50 Cuadrante A, engloba a provincias que cuentan con altos niveles de promoción en primaria y en secundaria. En 1998, este grupo comprende a Chubut, Entre Ríos, Jujuy, Mendoza, La Pampa, Santa Cruz, San Luis y Santa Fe. En 2009 a Catamarca, CABA, La Rioja, Neuquén, Buenos Aires, Tucumán y Río Negro. Cuadrante B, incluye a las provincias con alta promoción en primaria y baja promoción en secundaria. En 1998, lo integran las provincias de: Buenos Aires, CABA, Córdoba, Neuquén y Tierra del Fuego. En 2009 mantiene a las provincias de Córdoba y Tierra del Fuego, pero comprende también a Chubut, Jujuy, Mendoza y La Pampa. Cuadrante C, engloba a aquellas provincias con baja promoción en primaria (por debajo de la media nacional) y alta promoción en secundaria (por encima del promedio nacional). En 1998, este grupo incluye a Catamarca, Corrientes, La Rioja, San Juan y Tucumán; y en 2009 a Formosa, Misiones, Santa Fe y San Luis. Cuadrante D, representa a las jurisdicciones con baja promoción en primaria y bajos niveles de promoción en secundaria. En 1998, está integrado por Chaco, Formosa, Misiones, Río Negro, Santiago del Estero y Salta. En 2009, conserva las provincias de Chaco, Santiago del Estero y Salta ya que también se encontraban en este cuadrante en 1998-; al tiempo que incorpora a Corrientes, Entre Ríos, San Juan y Santa Cruz. El análisis por cuadrantes permite identificar las modificaciones relativas entre provincias en torno a un indicador sensible como es la promoción, pero también puede dar cuenta de la evolución al interior de cada jurisdicción durante estos años. Por este motivo, la siguiente tabla resume cual es la situación de cada una de las provincias durante el período estudiado: Jurisdicción Año 2009 Año 1998 Evolución comparativa Evolución interna Dinámica de conservación de matrícula entre primaria y secundaria Catamarca A B Mejora mejora en prim. y leve en sec. Neuquén A C Mejora mejora en ambas Río Negro A D Mejora mejora en ambas La Rioja A B Mejora mejora en ambos niveles Buenos Aires A C Mejora mejora en prim. y leve en sec. Tucumán A C Mejora mejora en prim. empeora en sec. MAYOR aumento de conservación MAYOR aumento de conservación MAYOR aumento de conservación MAYOR aumento de conservación aumento PROMEDIO de conservación MAYOR aumento de conservación Formosa B D Mejora mejora en prim. mantiene en sec. MAYOR aumento de conservación 43

51 Jurisdicción Año 2009 Año 1998 Evolución comparativa Evolución interna Dinámica de conservación de matrícula entre primaria y secundaria Misiones C D Mejora mejora en ambas aumento PROMEDIO de conservación Salta D D Mantiene mantiene en prim. mejora en sec. aumento PROMEDIO de conservación San Juan B B Mantiene mejora en prim. empeora en sec. San Luis B A Empeora empeora en ambas aumento PROMEDIO de conservación aumento PROMEDIO de conservación Tierra del Fuego C C Mantiene empeora en ambas Córdoba C C Mantiene mejora en ambas MAYOR aumento de conservación aumento PROMEDIO de conservación Ciudad de Buenos Aires C C Mantiene Entre Ríos C A Empeora mejora en prim., leve mejora en sec. mantiene en prim. empeora en sec. MENOR O NULO aumento de conservación aumento PROMEDIO de conservación Jujuy B A Empeora año poco comparable La Pampa C A Empeora mejora en prim. empeora en sec. Mendoza C A Empeora mejora en prim. empeora en sec. Chubut C A Empeora mejora en prim. empeora en sec. aumento PROMEDIO de conservación aumento PROMEDIO de conservación MAYOR aumento de conservación MAYOR aumento de conservación Chaco D D Mantiene mejora en prim. empeora en sec. MAYOR aumento de conservación Santiago del Estero D D Mantiene mejora en ambas MENOR o NULO aumento de conservación Corrientes D B Cambia empeora en ambas aumento PROMEDIO de conservación Santa Cruz D A Empeora leve mejora en prim. empeora en sec. aumento PROMEDIO de conservación Santa Fe D A Empeora empeora en ambas aumento PROMEDIO de conservación 44

52 La columna denominada evolución comparativa identifica en una medida resumen el recorrido de cada jurisdicción según el cuadrante que ocupaba en 1998 y el que ocupa en De esta manera, puede observarse cual es la situación en relación a la promoción de cada jurisdicción acorde a los valores que asume el indicador en el resto de las provincias y en el promedio nacional. No obstante, para dar cuenta de la evolución propia de cada jurisdicción a lo largo del período, la columna evolución interna refleja lo que ha sucedido con este indicador en primaria y secundaria al interior de cada provincia. A su vez, debido a que una mejora en la promoción puede realizarse a expensas de un sistema educativo altamente selectivo en cuanto a sus estudiantes, en la Dinámica de conservación de matrícula entre primaria y secundaria se relaciona el total de alumnos de este último nivel educativo respecto a los de primaria. De esta forma se complementa el análisis de promoción mediante un cálculo que permite aproximarse al fenómeno de conservación de matrícula. En este sentido, un aumento promedio de conservación refiere a aquellas provincias que mantienen valores en torno a la media nacional, y un mayor o menor aumento, a aquellas por encima o debajo del promedio para el total país. La evolución comparativa en el caso de Tucumán indica que mejoró su posición, pasando de un cuadrante que se traduce en baja promoción en primaria y alta promoción en secundaria, a un cuadrante con altas tasas de promoción en ambos niveles (por encima de la media nacional). Respecto a su situación interna, tuvo una mejora del indicador en primaria y un leve empeoramiento en secundaria. Junto a estas tendencias, la conservación de la matrícula en secundaria en relación a la de primaria fue, durante los años considerados, mayor al valor del promedio nacional. Como puede apreciarse, la situación de Tucumán y de cada provincia se enriquece con el análisis precedente, ya que permite articular el fenómeno de la promoción en cada jurisdicción respecto al resto y al total nacional, junto a la conservación de matrícula en secundaria. En la tabla se señalan: - en color verde las provincias que han mejorado su situación tanto en promoción como en conservación de matrícula (valores por encima del promedio), este es el caso de Tucumán; - en naranja aquellas que han mantenido o empeorado su ubicación por cuadrantes pero con una conservación de matrícula en torno o mayor al promedio; - y en color rojo las jurisdicciones que han mantenido o empeorado su ubicación por cuadrantes con una conservación de matrícula menor o cercana al promedio. Cuadro N 1: Sitios web para la consulta de información educativa Por decisión metodológica, el presente trabajo no incluye análisis por tasas de escolarización. Habitualmente, los indicadores educativos se componen de este tipo de tasas, que suelen distinguirse entre netas y brutas. Sin embargo, estos cálculos, al tratarse de promedios generales, ocultan aquellas instancias donde se presentan con mayor intensidad las interrupciones en la 45

53 escolaridad, agotando los posibles itinerarios escolares de los estudiantes en un único valor promedio. No obstante, existen diversos sitios dedicados a la producción de investigaciones educativas y al trabajo específico con tasas de escolarización, entre ellos se destacan: - IIPE-UNESCO. El Sistema de Información sobre Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL) produce numerosos estudios que toman en cuenta las tasas de escolarización de los países de LAC, en perspectiva comparada. Sus estudios se basan principalmente en la información recogida por las Encuestas Permanentes de Hogares de cada país. Las publicaciones están disponibles en el sitio web de SITEAL, - Ministerio de Educación argentino, Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DINIECE). Sitio web, - UNICEF. Publicación de documentos de análisis de información estadística, tanto a través de informes globales como nacionales, que incluyen análisis de indicadores que relacionan población y matrícula escolar ( - CEDLAS, Centro de Estudios Distributivos, Laborales, y Sociales de la Universidad de La Plata. Publica procesamientos y documentos de trabajo a partir del análisis de datos de la Encuesta Permanente de Hogares. Publican Tasas de Asistencia escolar con distintas aperturas, disponibles en: - Instituto de Estadística de UNESCO (UIS). Posee una base de datos online, que permite consultar las tasas de escolarización por nivel educativo de la mayoría de los países, para distintos años, y realizar cruces de datos personalizados. Esta información se encuentra disponible en: - Redatam, una herramienta de CELADE, la división de población de la CEPAL. Permite realizar procesamientos en línea, acerca de distintos países. Para Argentina, se puede trabajar a partir de los datos del Censo de Población 2001 y la Encuesta Permanente de Hogares. Esta herramienta permite la construcción de tasas de escolarización y la realización de cruces con distinto nivel de desagregación Redatam del Censo 2001: rmain.inl. Redatam de la EPH: ervermain.inl 46

54 6. Síntesis de las tendencias analizadas A modo de cierre del presente capítulo, se sintetizan las principales tendencias analizadas: - De acuerdo a los distintos momentos en la escolarización de los alumnos, se aprecia la conformación de 5 zonas: Zona de escolarización pendiente, de generación de fracaso, de retención con sobreedad, de agravamiento del fracaso y de desescolarización. A su vez, las zonas de generación y agravamiento del fracaso y de desescolarizaciónrepresentan los cuellos de botella de los itinerarios escolares. - Al estudiar las 5 zonas durante los años 2001, 2003, 2006 y 2010, se evidencia que: i) respecto a la zona de escolarización pendiente, se ha avanzado mucho en la escolarización de los niños de 5 años en preescolar. ii) la zona de generación de fracaso se produce en los primeros grados del nivel primario, y si bien a lo largo de todos los años considerados se observa una gran cantidad de niños que ya desde primer grado asisten con sobreedad, cabe destacar que los valores de rezago en primer grado al 2001 eran más elevados y que esta situación se atenúa hacia el año Por otro lado, hacia los años 2006 y 2010, a pesar de que la repitencia en primaria, los estudiantes entre los 7 y 11 años de edad se conservan relativamente estables. Gran cantidad de niños y niñas parecen finalizar la primaria, aunque una parte de ellos no lo haga en los tiempos previstos para hacerlo. iii) La zona de desescolarización se conserva en todos los años considerados. Hacia los años 2006 y 2010, se observa el pico de matrícula en la edad que marca el inicio al nivel secundario, puesto que este ingreso también se traduce en una situación de fracaso para muchos estudiantes y después de una o varias experiencias fallidas, los jóvenes parecen desistir. Entre los 13 y 14 años, los inscriptos decaen considerablemente, y hasta los 17 años la pendiente continúa descendiendo. - El abordaje de los procesos/ zonas de escolarización permite entender de manera dinámica las características que quedan expresadas en las 5 dimensiones de la exclusión en el país presentadas en el capítulo 2. - El análisis de las disparidades surgidas en la apertura de los indicadores según sector de gestión y ámbito, indica que: En cuanto al sector de gestión, la participación del sector estatal sobre el total de la matrícula en los niveles inicial y primario se mantuvo hasta el año 2004 y a partir de ahí experimentó un decrecimiento lento. En el caso de secundaria, la tendencia fue hacia el incremento de la participación de la matrícula de estatal sobre el total. Asimismo, durante todo el período la participación del sector estatal en el nivel primario ha estado por sobre los restantes niveles. En la apertura según ámbito, se comparó la matrícula que asiste a primaria y a secundaria según zona de residencia. A partir de allí se identificó que la brecha existente entre niveles educativos en las zonas rurales es considerablemente mayor que en el área urbana. Los 47

55 estudiantes residentes en zonas rurales tendrían menores posibilidades de asistir a la escuela secundaria que sus pares residentes en zonas urbanas. - El estudio de la matrícula por género también permite agregar otros elementos para el trazado del perfil de matriculación en la provincia. La pirámide de inscritos por sexo y total de repitientes por grado señala que: i) la retención de los estudiantes que no logran promover se acumula en los grados 7 y 8, y provoca un desajuste en el total de niños y jóvenes que asisten a esos grados; ii) hacia los últimos años de la escolaridad, el abandono va perfilando una estructura de forma cónica. La presencia de varones es más intensa desde la primaria hasta el grado 7 y luego decae. Este fenómeno indica la mayor supervivencia de las mujeres a los últimos años del nivel secundario: mientras que en el grado 7 asisten 111 varones por cada 100 mujeres, esta proporción queda reducida a 76 varones por cada 100 mujeres en el grado Por último, con el objetivo de construir una medida resumen para caracterizar el tránsito de los estudiantes a lo largo del nivel primario y secundario, dos gráficos de dispersión analizan la promoción por nivel educativo según las 24 jurisdicciones y el promedio nacional para los años 1998 y En cada gráfico, la media de promoción para el total país dibuja 4 cuadrantes y cada uno de ellos incluye un determinado grupo de provincias de acuerdo a los valores que asume el indicador en ambos niveles educativos. El análisis por cuadrantes permite identificar las modificaciones relativas entre provincias en torno al indicador de promoción, pero también puede dar cuenta de la evolución al interior de cada jurisdicción durante estos años. Por este motivo, en último lugar se incluye una tabla resumen sobre la situación particular de Tucumán y de cada una de las provincias durante el período estudiado. 48

56 Capítulo 4: El perfil de la inclusión/exclusión en el nivel inicial 1. Las dimensiones de la exclusión Dimensión 1: la exclusión efectiva La dimensión 1 de la exclusión está integrada por los niños y niñas de 5 años de edad que no asisten al preescolar. Según los datos del último censo de población, hogares y viviendas, los niños de 5 años que no asisten a la escuela eran 4.030, un 13,5% del total de la población tucumana de esa edad. Representa un porcentaje bastante considerable en comparación con el promedio nacional, que es del 8,6%. Considerando que el total de los niños y niñas de 5 años de todo el país que no asiste a la escuela es de , la participación de la provincia de Tucumán sobre ese total es del 6,8%. Sin embargo, como el censo no pregunta edad escolar sino los años de los niños al momento del censo (y la fecha de corte para el cálculo de la edad escolar es por años cumplidos al 30 de junio de cada ciclo lectivo), este porcentaje de niños fuera del preescolar podría ser menor. A lo largo del capítulo se demuestra que en la provincia de Tucumán hay una elevada cobertura del preescolar y que la matriculación en la sala de cuatro evidenció un incremento considerable en la última década. Como consecuencia de dichos avances es poco frecuente el ingreso a 1er grado sin preescolar. 25 En Argentina, la sala de 5 años es obligatoria desde la sanción de la Ley Federal de Educación (N ) de 1993, que luego fue ratificada por la Ley de Educación Nacional (N ) de Esta última Ley establece, además, la obligación por parte del Estado Nacional, las Provincias y la 25 Para profundizar acerca de la cobertura en el nivel inicial, se puede acceder a las páginas y documentos del Ministerio de Educación argentino, Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DINIECE) a través de su sitio web, De igual modo, UNICEF ofrece documentos de análisis de información estadística, por medio de informes globales y nacionales, que incluyen análisis de indicadores que relacionan población y matrícula escolar ( 49

57 Ciudad Autónoma de Buenos Aires de universalizar los servicios para los niños/as de cuatro (4) años. 26 A lo largo del capítulo, se realiza un análisis detallado de los últimos años en el nivel inicial en relación con la matrícula y la organización de la oferta escolar. 26 Artículo 19 de la Ley de la Ley de Educación Nacional (N ) de

58 2. La matrícula por sala Entre los años 1998 y 2010, la matrícula del nivel inicial se incrementó, en promedio, 30,5 puntos porcentuales, lo que implicó un aumento de estudiantes. En el gráfico siguiente es posible analizar las tendencias de este crecimiento en cada sala del nivel. Gráfico Nº 27. Evolución de la matrícula de salas de 3, 4 y 5 años, Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a 2010 La matrícula del preescolar creció un 12,5%, que al ser comparado con los avances en la matriculación de las otras dos salas, constituye un crecimiento reducido. No obstante, este bajo crecimiento aparente se debe a que desde la última década la matriculación de la sala de 5 es alta. En otras palabras, la zona de escolarización pendiente es pequeña en esta sala. Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. La sala de 4 años creció un 100,3%, lo que representa un aumento de estudiantes, mientras que la matricula de la sala de 3 años registró un incremento del 158,7% que significa que en el 2010, había estudiantes más que en Para el año 2010, el nivel inicial quedó compuesto: En Sala de 5 años por niños y niñas En Sala de 4 años por niños y niñas En Sala de 3 años por niñas y niñas La matrícula se distribuye de manera equitativa entre mujeres y varones, como expone la siguiente tabla Sólo se disponen datos desagregados por género para los años 2007, 2008 y En esos años, al igual que en el año 2010, la participación de las mujeres y varones en la matrícula del nivel es equitativa. 51

59 Tabla Nº 2. Porcentaje de estudiantes por sala según género, ambos Tucumán. Año 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. En cuanto a la evolución de la matrícula por sector de administración se observan aumentos en tanto en escuelas estatales como en privadas. Estos aumentos fueron del 12% en el preescolar del sector estatal y del 14,7% en el sector privado. Gráfico Nº 28. Evolución de la matrícula de salas de 3, 4 y 5 años por sector de gestión, Tucumán. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. En sala de 4 años, el sector estatal creció 94,7% y el privado un 112,5%. El aumento equivale a unos estudiantes más en escuelas estatales y a más en escuelas privadas En sala de 3, el sector estatal creció 292,7%, representando a más de 800 estudiantes. Para el sector privado, el aumento fue del 70,9%, es decir, 312 niños y niñas más que en

60 En el gráfico Nº 29 se muestra que la participación relativa del sector estatal en el total de la matrícula aumentó para la sala de 3 en un 20,5%, y que esa participación cayó en las salas de 5 y 4 años alrededor de un 1% para cada sala. Asimismo, es posible identificar que en las salas de 4 y 5 años, sobre las que existe por ley un compromiso de brindar servicios para extender la escolaridad y alcanzar a todos los niños y niñas, la participación estatal es elevada. Gráfico Nº 29. Evolución de la participación relativa de la matrícula del sector estatal sobre el total por sala, Tucumán. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Aproximadamente, el 81,8% de los estudiantes que asisten al preescolar, lo hacen en establecimientos públicos; en sala de 4, el 66,6% de los estudiantes asiste a jardines estatales, y en sala de 3 lo hace el 60,1%. La Tabla N 3 analiza la distribución por ámbito rural o urbano para el nivel inicial. En el año 2010, de cada 100 estudiantes que se encontraban inscritos en el nivel inicial, alrededor de 76 asistían a establecimiento de zonas urbanas No se dispone de los datos necesarios para poder realizar una comparación con años anteriores, por tal motivo sólo se describe la situación al año

61 Tabla Nº 3. Porcentaje de estudiantes de salas de 4 y 5 años según sector, Tucumán. Año 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. La participación de la matrícula en zonas rurales es similar entre las salas de cuatro y cinco años. El total de la matrícula de salas de 4 y 5 en zonas urbanas está conformada por aproximadamente alumnos y en las zonas rurales alcanza a unos niños y niñas. Para estudiar con mayor detenimiento el incremento informado en el Gráfico N 1 sobre los procesos de ampliación de la matrícula en el nivel, resulta interesante apreciar la evolución de los inscriptos en sala de 5 en relación con los de sala de 4 por provincia. En consiguiente, la tabla Nº 4 muestra, por provincia, la proporción de estudiantes de sala de 5 que en el año anterior no cursaron la sala de 4 años. Se toman cuatro momentos: 1998, 2002, 2006 y De modo tal, que una disminución de esta proporción de un período a otro, se vincula con una mayor matriculación en sala de 4 y su posterior asistencia a sala de 5 al año siguiente. Asimismo, la tabla permite identificar cuáles son las jurisdicciones provinciales que mayor avance realizaron en torno al incremento de matrícula de 4 años de edad. La tabla está organizada bajo la siguiente clasificación de provincias: Grupo 1: reúne a aquellas provincias en las que más del 50% de los estudiantes que asisten a la sala de 5 no asistieron a la de 4 años en año anterior. Grupo 2: identifica a las provincias en las que entre el 50% y el 26% de los estudiantes que asisten a la sala de 5 no asistieron a la de 4 años. Grupo 3: incluye a las jurisdicciones provinciales en las que el 25% o menos de los estudiantes que asisten a la sala de 5 no asistieron a la sala de 4. 54

62 Tabla Nº 4. Porcentaje de estudiantes en sala de 5 años que no cursaron la sala de 4, ambos sectores, total país. Periodos seleccionados Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. La provincia de Tucumán, se posiciona actualmente en el grupo 1, donde el 63% de los estudiantes del preescolar, no se inscribió en la sala de 4 durante el año anterior. Actualmente, se ubica como la segunda jurisdicción con mayor porcentaje de estudiantes de preescolar que no se inscribieron en sala de 4 al año anterior. Sin embargo, entre los años 1998 y 2006, Tucumán mejoró mucho respecto de los años anteriores, cuando esta proporción superaba el 80%. En una situación similar se encuentran las jurisdicciones de Salta, La Pampa, Misiones, San Juan, Corrientes y Formosa La evolución de la matrícula en el nivel inicial se muestra como el reflejo de la demanda efectiva de oportunidades educativas e invita, en consecuencia, a analizar el comportamiento de la oferta 55

63 educativa. Para ello, se toma como indicador la evolución de los cargos docentes, la cantidad de secciones y la relación entre ambos. En el siguiente apartado, se describe la evolución de cargos docentes y su relación con la cantidad de estudiantes. Resulta relevante observar la evolución de la matrícula de las salas de 4 y 5 años junto con la de los indicadores de rezago y repetición en el primer grado del nivel primario, ya que es aquí donde comienza a generarse el fracaso escolar. Existe acuerdo en la necesidad y la importancia de ampliar la cobertura del nivel inicial ya que se reconoce que el Nivel Inicial tiene una función educativa que le es propia, entre otras razones porque está demostrado que las habilidades relacionadas con el lenguaje y la socialización desarrolladas durante los primeros años de vida tienen un impacto positivo en la trayectoria escolar posterior. 29 En esta línea, es frecuente afirmar que aquellos niños que asisten al nivel inicial se encuentran en mejores condiciones para concretar con éxito el primer grado frente a aquellos que no lo hacen. Paralelamente al mejoramiento en la cobertura del nivel inicial en la provincia, se observa una reducción en la cantidad de estudiantes con sobreedad y repitentes en el grado 1, tal como refleja el gráfico a continuación Tendencias recientes del nivel inicial: Un análisis estadístico de la situación en Argentina, Coord. Verona Batiuk. OEI. Año 2010 (página 9). 30 Por cuestiones organizativas del Informe, se realizará en el capítulo referido al nivel primario y no aquí, un análisis detallado de los indicadores del nivel primario en general y del grado 1 en particular. 56

64 Gráfico Nº 30. Evolución de la matrícula de salas de 4 y 5 años. Evolución de los estudiantes con sobreedad y estudiantes repitientes de grado 1. Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Mientras que la cantidad de estudiantes de sala de 4 crece significativamente y la de 5 se encuentra en niveles cercanos al total de la población, la cantidad de niños y niñas de primer grado que asisten con rezago, disminuye paralelamente. En el año 1998, la proporción de estudiantes que asistía con rezago al grado 1 era del 15%. Hasta el año 2003, este indicador fue creciendo año a año. A partir del 2004 se observan mejorías en el porcentaje de sobreedad, alcanzando en 2010 al 8,2% de los niños y niñas del primer grado en la provincia de Tucumán. El indicador de repitencia mostró un desempeño similar al del rezago, iniciando en 1998 con el 8,3% y con el porcentaje mayor en el 2004, con 10,7% de estudiantes. Al 2010, esta proporción disminuyó hasta el 5,8%. En la provincia de Tucumán, los indicadores de sobreedad y repitencia parecen estar mejorando en los últimos años. Sin embargo, estas mejorías no pueden vincularse directamente con los aumentos en la matriculación del nivel inicial. Esto, no implica querer minimizar la importancia del aumento de la matrícula en el nivel inicial sino que, por el contrario, se busca destacar que la lógica propia de las instituciones de educación primaria, en los hechos, tiene independencia en la valoración de las trayectorias previas en educación inicial. En tal sentido, la expansión del nivel tiene gran relevancia por sí misma, pero es importante identificar cuáles son los procesos que impactan efectivamente como política preventiva del fracaso escolar en primer grado. 57

65 3. Características de la oferta educativa: evolución de cargos y secciones En el presente apartado se reseñan los principales datos e indicadores referidos a la oferta escolar. Los datos que se muestran son: evolución de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo, durante el período Asimismo, se estudia, distinguiendo por sector, la progresión de la cantidad de cargos docente frente a curso por sección, y la cantidad de estudiantes promedio por sección. Para ello son utilizados los datos relevados por DiNIECE sobre cargos docente frente a curso y de apoyo31 que integran la planta orgánica funcional de cada centro educativo. Se destaca que la información que compone este capítulo sólo puede ser desagregada por sector de gestión, ya que no se dispone de datos diferenciados por ámbito. Gráfico Nº 31. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2006 y 2010 Este gráfico resume la información contenida en este apartado. En efecto, muestra la evolución de la cantidad de estudiantes, de secciones, de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo (año 1998 como base). Los valores que se encuentran por debajo o sobre el 100% reflejan las variaciones que experimentan las variables entre 1998 y La evolución del total de cargos frente a curso y de apoyo en el nivel inicial queda resumida en el siguiente gráfico. La línea azul muestra la cantidad de cargos frente a curso y la amarillo la cantidad de cargos de apoyo para cada uno de los años analizados. 31 Los cargos docente frente a curso contemplan a la totalidad de los cargos destinados al dictado de clase, ya sean de tiempo parcial o completo. Además de los cargos, la DiNIECE releva la cantidad de horas cátedra frente a alumnos. Para hacer comparable esta información, las horas cátedra fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo docente. La denominación cargos de apoyo comprende: Bibliotecario, Maestro Auxiliar de Sala, Preceptor/Auxiliar Docente, Maestro Recuperador, Otras funciones Docentes, Preceptor/Bedel, Maestro Hospitalario/Domiciliario, Maestro Auxiliar de Grado/Año, Preceptor/Celador, Asesor/Asistente Pedagógico, Maestro/Prof. de lengua Maestro/Prof. de Matemática Maestro Tutor/Orientador, Asistentes/Auxiliares, Psicólogo, Psicopedagogo, Tutor/Coordinador de Curso, Maestro Esp. de Tareas Agropecuarias. También se releva el total de horas cátedra no destinadas al dictado de clases. Para hacer comparable esta información, estas horas fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo de apoyo. 58

66 Gráfico Nº 32. Evolución de cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a 2010 De este modo, la planta de docentes al finalizar la etapa estaba integrada por cargos docentes frente a curso y 79 cargos de apoyo. El aumento de matrícula fue de alrededor del 30% -cerca de estudiantes más en 2010 respecto a 1998-, acompañando la expansión en la cantidad de cargos frente a curso y de apoyo. Se observa que el total de cargos frente a curso se incrementó en un 45,6%, lo que equivale a 639 cargos más en 2010 con respecto al año base. La tendencia fue de crecimiento regular. Por otra parte, los cargos de apoyo aumentaron durante los años considerados, alcanzando un crecimiento relativo del 464% -65 cargos más entre 1998 y A continuación se presenta la evolución de los cargos distinguiendo por sector de gestión. Gráfico Nº 33. Evolución porcentual de cargos docente frente a curso según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. 59

67 El sector de administración estatal presentó en la evolución de los cargos frente a curso una tendencia de crecimiento sostenido, alcanzando en el año 2010 un 40% más de cargos respecto al año Por otro lado, cantidad de cargos frente a curso en el sector privado creció de manera irregular. Dicho crecimiento es mayor que el del sector de gestión estatal, y alcanzó en el año 2010, 67 puntos porcentuales más respecto al año base, lo que equivale en términos absolutos a 200 nuevos cargos. A modo de resumen se observa que el total de cargos frente a curso y de apoyo evolucionó de manera similar en ambos sectores de gestión, presentando incrementos significativos. Al mismo tiempo se destaca que el sector estatal y el privado experimentaron aumentos de matrícula del orden del 27% y 43% respectivamente, con lo cual el incremento en la cantidad de cargos acompañó a un proceso de expansión de la matrícula que en términos agregados supone alrededor de estudiantes más en 2010 respecto al año base-. La tabla a continuación compara la oferta educativa de los sectores de gestión estatal y privada a través de la evolución del promedio de la cantidad de cargos frente a curso por sección. Tabla Nº 5. Evolución del total de cargos frente a curso por sección independiente según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 cargos distinguidos por tipo de sección. En el sector estatal, el promedio de cargos por sección varió entre 1,1 y 2, en el año 2010 este el promedio fue de 1,4. En cambio, el sector privado presentó un máximo de 1,3 cargos en 1998, y luego descendió: en el 2010 la media de cargos por sección era de 1,2. Cabe destacar que las secciones múltiples no son incluidas en el análisis dado que no se dispone de la información de Para profundizar el análisis de las condiciones de oferta que caracteriza a cada uno de los sectores de gestión, y su evolución a lo largo del tiempo, se muestra la cantidad promedio de estudiantes por sección según sector. En el siguiente gráfico la línea azul representa la cantidad de alumnos por sección en el sector estatal, mientras que la línea roja hace lo mismo para el sector privado. 60

68 Gráfico Nº 34. Evolución de alumnos por sección por sector de gestión, provincia Tucumán. Años 1998 a estudiantes promedio por sección. El sector estatal varió el promedio de estudiantes por sección durante el período estudiado; y en 2010, el indicador adquirió una media de 30 alumnos. En el caso de los establecimientos de administración privada, la cantidad de alumnos promedio se mantuvo estable, en alrededor de los Finalmente, la siguiente tabla resume los principales datos relativos a la evolución de cargos y secciones en el nivel inicial para los años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 6. Comparativo de matrícula, cargos y secciones, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. 4. Síntesis de las tendencias A modo de síntesis se puede destacar: - Según el último Censo, la dimensión 1 de la exclusión educativa se encuentra integrada por niños y niñas. - En la matrícula de la sala de 5 años, el crecimiento entre los años 1998 y 2010, fue del orden del 12,5%. Se estima que la cobertura de la sala de 5 años se encuentra en niveles 61

69 cercanos al total de la población de esa edad y que su crecimiento marginal en el periodo se encuentra vinculado con esta situación. - La cantidad de matrícula en la sala de 3 y 4 años se incrementó a lo largo del periodo en 158,7 y 100,3 puntos porcentuales, respectivamente. - La suma de los docentes frente a curso y de apoyo se incrementó durante el periodo. La cantidad de cargos por sección aumentó en ambos sectores de gestión, al tiempo que la cantidad de estudiantes por sección disminuyó. - La cantidad de estudiantes que asiste a la sala de 4 con antelación al preescolar ascendió durante los años considerados. - No obstante el avance de la matriculación en el nivel, no se puede relacionar directamente esta mejora con la tendencia declinante de los indicadores de fracaso escolar en el primer grado. 62

70 Capítulo 5: El perfil de la inclusión/exclusión en el Nivel Primario 1. Las dimensiones de la exclusión El presente apartado cuantifica las dimensiones de la exclusión número 2 y 4 expuestas en el primer capítulo. Dimensión 2: la exclusión efectiva La dimensión Nº 2 de la exclusión es aquella que se refiere a los niños y niñas que, encontrándose en edad de asistir a la educación primaria, es decir, de 6 a 11 años, no asisten a la escuela o asisten al nivel inicial. La Argentina hace ya gran cantidad de años que cuenta con un desarrollo masivo de la educación primaria. Esto se traduce en que, dadas las características que asume el sistema educativo en nuestro país, la cantidad de niños que no ingresarán nunca a la escuela primaria y que abandonan antes de finalizarla es sumamente pequeña. En la provincia de Tucumán, la Dimensión 2 de la exclusión se compone por niños y jóvenes (1,0% del total de la población provincial entre los 6 y 11 años de edad). Dimensión 4: la exclusión potencial La dimensión N 4 comprende a los niños y jóvenes escolarizados en la educación primaria, en situación de riesgo de abandono. Desde el análisis estadístico resulta complejo aproximar una medición de riesgo de exclusión exhaustivo y plausible de cuantificación. Desde lo conceptual, no se debe confundir la situación potencial con la situación efectiva: el riesgo de abandonar la escuela no significa que efectivamente esto vaya a suceder. Tal como fue mencionado en el capítulo 1, en este estudio, se opta por utilizar la sobreedad como indicador del riesgo de exclusión. Esta dimensión adquiere, según el censo 2010, para el total provincial una magnitud superior a los niños y jóvenes. 63

71 2. La matrícula por grado El análisis de la matrícula por grado permite aproximarse a las condiciones que presenta el tránsito de los estudiantes a lo largo del nivel primario. A continuación se visualiza la tendencia que adquiere la matrícula escolar durante el período Gráfico Nº 35. Evolución de matrícula por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC. 64

72 Tras analizar el perfil general que muestran los inscriptos por grado, se observa una mayor cantidad de estudiantes al inicio del nivel, producto de la acumulación de niños y niñas que no logran promover y cursan el grado por segunda vez o más. En efecto, en los primeros grados del nivel primario la repitencia es más elevada y por consiguiente, así lo es también la matrícula de esos grados. Este fenómeno se constituye en lo que se denomina un cuello de botella para el transcurso de los itinerarios escolares. El gráfico precedente da cuenta de ese cuello de botella para el total de estudiantes de primaria en la provincia. Como puede observarse, se produce un efecto de escalera descendente desde el primer grado a los grados posteriores: - al año 1998, había en primer grado alumnos y en sexto grado. Es decir que había unos estudiantes más en primero que en sexto. - al año 2010 este número se redujo, los estudiantes en primer grado eran y en sexto cerca de , los inscriptos en el grado 1 tan sólo superaban por 320 a los inscriptos en sexto. En líneas generales, la tendencia en el período considerado fue a la reducción de la cantidad de estudiantes en primer grado, junto con un avance hacia una mayor estabilidad de los inscriptos entre éste y el grado 6. Este comportamiento se produjo debido a la concurrencia de dos factores: la merma en el total de población por edad simple en las edades más recientes y la regularización del flujo de matrícula al interior del nivel. Interesa destacar que esta mejora en el flujo de matrícula no significa la pérdida de estudiantes por desescolarización, sino todo lo contrario, equivale a más niños que avanzan en su escolaridad en tiempo y forma, debido a la disminución de la repitencia por el aumento de la promoción propugnada gracias a la aplicación de una estrategia pedagógica diferente. Puesto que desde el año 2004, la provincia de Tucumán ha venido aplicando el Programa Todos Pueden Aprender, que se orienta a promover aprendizajes de calidad y a disminuir el fracaso escolar de los estudiantes La oferta educativa: evolución de cargos y secciones Este apartado reseña los principales datos e indicadores referidos a la oferta escolar durante el período Los datos presentados son: evolución de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo. Por otro lado, también se analiza la evolución de la cantidad de cargos frente a 32 El Programa Todos Pueden Aprender fue creado por el equipo técnico de la Asociación Civil Educación Para Todos gracias al apoyo y financiamiento de UNICEF. Consiste en una iniciativa de intervención en las escuelas que se orienta a prevenir el fracaso escolar, tanto al mejorar la didáctica de los docentes y la gestión de las instituciones educativas, como a atender de manera intensiva a los estudiantes que aún con el mejoramiento de los procesos de enseñanza no manifiestan los logros esperados por sus docentes. El primer año de intervención del Programa comprendió a 19 escuelas ubicadas en el tejido urbano de la provincia. En años posteriores, el total de establecimientos se amplió incorporando a nuevas escuelas ubicadas en otras localidades. 65

73 curso por sección, y la cantidad de estudiantes promedio por sección, distinguiendo por sector de gestión.33 Para ello se utilizan los datos relevados por DiNIECE sobre cargos docente frente a curso y cargos de apoyo34 que integran la planta orgánica funcional de cada centro educativo. Gráfico Nº 36. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2006 y 2010 El gráfico precedente resume la información contenida en este apartado. Muestra la evolución de la cantidad de estudiantes, de secciones, de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo (año 1998 como base). Los valores que se encuentran por debajo o sobre el 100% reflejan las variaciones que experimentaron las variables entre 1998 y A continuación se ilustra la evolución del total de cargos frente a curso y de apoyo en el nivel primario en el período La línea verde muestra la cantidad de cargos frente a curso y la amarilla la cantidad de cargos de apoyo para cada uno de los años analizados. 33 La información que integra este capítulo sólo puede ser desagregada por sector de gestión, ya que no se dispone de datos distinguidos por ámbito. 34 Los cargos docente frente a curso contemplan a la totalidad de los cargos destinados al dictado de clase, ya sean de tiempo parcial o completo. Además de los cargos, la DiNIECE releva la cantidad de horas cátedra frente a alumnos. Para hacer comparable esta información, las horas cátedra fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo docente. La denominación cargos de apoyo comprende: Bibliotecario, Maestro Auxiliar de Sala, Preceptor/Auxiliar Docente, Maestro Recuperador, Otras funciones Docentes, Preceptor/Bedel, Maestro Hospitalario/Domiciliario, Maestro Auxiliar de Grado/Año, Preceptor/Celador, Asesor/Asistente Pedagógico, Maestro/Prof. de lengua Maestro/Prof. de Matemática Maestro Tutor/Orientador, Asistentes/Auxiliares, Psicólogo, Psicopedagogo, Tutor/Coordinador de Curso, Maestro Esp. de Tareas Agropecuarias. También se releva el total de horas cátedra no destinadas al dictado de clases. Para hacer comparable esta información, estas horas fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo de apoyo. 66

74 Gráfico Nº 37. Evolución de cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Se observa que el total de cargos frente a curso aumentó en el período analizado un 12,4%, esto significó pasar de cargos en 1998, a en Por otra parte, los cargos de apoyo se incrementaron un 16,3 por ciento durante los mismos años. Desde el lado de la oferta, los cargos frente a curso y de apoyo se incrementaron levemente a lo largo del período, mientras que la demanda manifestó, entre 1998 y 2010, un crecimiento relativo de matrícula del 8,4%. En el sector estatal el total de inscriptos descendió un 7% ( estudiantes más entre 1998 y 2010) y en el sector privado se produjo un incremento del orden de los 15,8 puntos porcentuales (casi alumnos más). Particularmente, la evolución del total de cargos frente a curso y de apoyo según sector de gestión es la siguiente: 67

75 Gráfico Nº 38. Evolución porcentual de cargos docente frente a curso y de apoyo según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. El sector de administración pública presentó, durante el período, un aumento de 9,4 puntos porcentuales en el total de cargos frente a curso pasando de cargos en 1998 a alrededor de en Los cargos de apoyo, por su parte, crecieron un 7% respecto al año base (53 cargos nuevos). Cabe destacar nuevamente que la matrícula del nivel primario en el sector estatal creció 7 puntos porcentuales. Fenómeno que estaría dando cuenta de que las variables de cargos e inscriptos siguieron tendencias similares. En el sector de gestión privada en cambio, se observa que el total de cargos frente a curso creció alrededor un 28% entre 1998 y Los cargos de apoyo, en cambio, lo hicieron en un 60,8% respecto al año base. Manteniendo la distinción por sector de administración, la próxima tabla da cuenta del total de cargos frente a curso por sección independiente: 68

76 Tabla Nº 7. Evolución del total de cargos frente a curso por sección independiente según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 La evolución del total de cargos frente a curso por sección independiente en el sector estatal presentó una tendencia estable durante los años. Cabe destacar que las secciones múltiples no son incluidas en el análisis dado que no se dispone de la información de cargos distinguidos por tipo de sección. Por otro lado, el sector privado elevó el promedio al pasar de 1,8 en 1998, a 2,1 docentes por sección en Complementariamente al total de docentes por sección, el próximo gráfico caracteriza a cada uno de los sectores según la cantidad promedio de estudiantes por sección. 35 La línea azul representa la cantidad de alumnos por sección en el sector estatal, mientras que la línea roja hace lo mismo para el sector privado. Gráfico Nº 39. Evolución de alumnos por sección por sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998 a La cantidad promedio de estudiantes por sección se construyó con la matrícula inicial sobre la cantidad de secciones independientes. 69

77 Como puede apreciarse en el gráfico, la evolución de la cantidad de alumnos por sección independiente ha sido muy similar para ambos sectores de gestión. Tanto el sector privado como el estatal tuvieron una media de 27 estudiantes. Al año 2010, el promedio para los establecimientos de administración pública fue de 26 estudiantes y de 25 en los privados. Finalmente, la siguiente tabla resume los principales datos relativos a la evolución de cargos y secciones en el nivel primario para los años 1998, 2002, 2006 y 2010: Tabla Nº 8. Comparativo de matrícula, cargos y secciones independientes, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. 4. Los estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanuales La estadística escolar permite dar cuenta de la condición final de los estudiantes, entendida ésta como la condición normativa con la que los alumnos finalizan un ciclo escolar, que los habilita (o no) a inscribirse en el grado siguiente en el próximo ciclo escolar. Esta información permite cuantificar el conjunto de situaciones que se ven representadas en aquellos estudiantes que no alcanzan la promoción de grado: el abandono intraanual y la reprobación (o no promoción). Estos dos mecanismos se traducen inevitablemente en la generación de sobreedad en los itinerarios escolares. Sin embargo, es importante preguntarse si este fracaso es ciento por ciento una responsabilidad atribuible individualmente a los estudiantes, o puede tener como factores causales otros aspectos de la esfera principal de la gestión del sistema educativo. 70

78 El próximo gráfico dimensiona los estados de promoción, no promoción y abandono intraanual en el conjunto del nivel primario 36 : Gráfico Nº 40. Evolución de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes del nivel primario, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2009 La evolución del total de alumnos según su condición al cierre de cada ciclo lectivo, da cuenta de que el total de estudiantes no promovidos y abandonantes intraanuales se mantuvo en proporciones muy similares a lo largo de los años presentados. En 2009 se registró la menor cantidad de alumnos en condiciones de no promoción al grado siguiente, estudiantes (3,5%) respecto a (7,3%) en el año 1998 (-3,8 puntos porcentuales). No obstante, la observación precedente, al constituirse como un promedio, no permite identificar aquellas etapas del recorrido escolar que concentran mayores dificultades para la promoción de grado. En este sentido, el análisis de la estructura de promoción por grado constituye una herramienta para detectar los principales cuellos de botella que obstaculizan el logro de la escolaridad total, oportuna y sostenida. 36 El año 2009 constituye la fecha más reciente disponible para el dato de promoción. Los estudiantes promovidos y no promovidos son informados tras haber pasado todas las instancias de recuperación, por tal motivo los promovidos 2009 se relevan a mediados del ciclo lectivo siguiente, en este caso

79 Gráfico Nº 41. Estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año 2009 En primaria, el grado 1 concentra la mayor cantidad de estudiantes no promovidos. El total de niños que al 2009 no promovió el primer grado alcanzó a más de alumnos (5,6%). Por el contrario, la no promoción se tornó paulatinamente inferior a medida que avanzó hasta el grado 6. Como contrapartida, en promedio para todo el nivel, los estudiantes promovidos alcanzaron el 95,6 % de los inscriptos al inicio del ciclo lectivo. Para el total nacional, los no promovidos de primer grado al 2009 representaron el 8,4% de los inscriptos, y el conjunto de niños que reprobaron algún grado de la primaria, alcanzó el 6,7%. Por otro lado, en la provincia, los abandonantes intraanuales fueron reducidos en el nivel, y representaron en promedio un 0,9%. Ahora bien, la apertura por sector de los indicadores analizados, refleja el siguiente perfil: Gráfico Nº 42 y Nº 43. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado según sector de gestión, provincia de Tucumán. Año 2009 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC 72

80 La comparación entre ambos sectores permite apreciar que el sector estatal es aquel que concentró los mayores valores de fracaso. Si bien el abandono intraanual es bajo en ambos, en el caso de la reprobación, los establecimientos estatales concentraron un 6,5% de reprobados en primer grado (1.790 alumnos) y un promedio general para el nivel de 4,0%. En cuanto al sector privado, la no promoción fue de 0,8%; y los valores de primer grado registraron un leve incremento respecto al resto de los grados. En suma, mientras en el sector privado, 99 de cada 100 niños inscriptos en primaria al año 2009 promovieron el grado, en el sector estatal esta proporción decayó, representando a 95 de cada 100. Gráfico Nº 44 y Nº 45. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado según ámbito, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año 2009 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC El análisis por ámbito, muestra que la zona rural tuvo la menor proporción de estudiantes promovidos, sin embargo las diferencias fueron pequeñas. Los establecimientos de zonas rurales registraron en 2009 un 6,7% de no promovidos en primer grado (494 alumnos) y un promedio general para el nivel de 3,9%. Frente al ámbito urbano, donde la no promoción en primer grado fue de 5,3% (1.370 alumnos), y el promedio para todo el nivel, de 3,3%. Estos valores equivalen a afirmar que, mientras en áreas urbanas 96 de cada 100 niños inscriptos en primaria al año 2009 promovieron el grado, en las rurales esta proporción fue de 95 cada 100. Como ha quedado presentado, los datos de promoción desagregados por ámbito y sector de gestión, permiten identificar las disparidades presentes en el nivel 37 : - la mayor concentración del fracaso en las escuelas de gestión estatal - similares índices de fracaso en las escuelas rurales y urbanas. 37 Si bien DiNIECE releva la promoción y no promoción distinguiendo por género de los alumnos, no se dispone de esta información. 73

81 5. Los estudiantes repitientes La repitencia es una respuesta del sistema educativo ante aquellos estudiantes que no alcanzan los resultados esperados para determinado ciclo lectivo al final del mismo, es decir para quienes no promocionan el grado. Mediante este mecanismo, se somete al estudiante a transitar nuevamente el mismo año escolar, bajo el presupuesto pedagógico que alcanzará determinado aprendizaje recorriendo por segunda vez o más, aquel camino que ya lo hizo fracasar. El seguimiento de la repitencia en el período considerado, por tanto, es una aproximación a la evolución de la promoción: bajos niveles de promoción se traducirán en un aumento de los repitientes, aunque la relación no sea directa, ya que requiere el estudio complementario del abandono; fenómeno que será abordado más adelante. En el caso del total provincial, para los años 1998, 2002, 2006 y 2010, la repitencia por grado en el nivel primario asumió la siguiente tendencia: Gráfico Nº 46. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 La desagregación por grado permite observar el cuello de botella que representa el primer grado para una gran cantidad de niños y niñas. A simple vista, se identifican para todos los años considerados los picos más altos de repetición en el grado 1. Estos elevados valores de repetición son los que generan y profundizan los niveles de sobreedad en las edades tempranas. No obstante la persistencia de este cuello de botella, el porcentaje de repitientes disminuyó año a año en todos los grados del nivel primario. Esto se traduce en que, entre el 1998 y el 2010, el total de repitientes del nivel primario se redujo en cerca de niños y jóvenes. En términos relativos, esta situación significó pasar de 5,6% de repitientes en 1998, a 3,3% en el año En el caso del promedio nacional para el nivel, la repitencia pasó entre 1998 y 2010, de 5,5% a 4,7%. 74

82 Específicamente, si se analiza la evolución del indicador en primer grado para ambos sectores de gestión, los repitientes pasaron de 8,3 puntos porcentuales en 1998, a 5,8 puntos en Mientras que en el total país, estos valores representaban un 9% de repitientes en primer grado para 1998 y un descenso a 7,6% en Sin embargo, una buena herramienta para caracterizar el fracaso en el nivel lo constituye la apertura según sector de gestión público/ privado-, ámbito rural/ urbano- y género masculino/ femenino-. De este modo, se comprende que el indicador no se comporta de la misma forma en los diversos grupos de estudiantes. Gráfico Nº 47 y Nº 48. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC La repitencia por sector de gestión muestra que el fracaso se concentró en aquellos estudiantes que asisten al sector estatal. Este indicador adquirió para dicho sector, al año 1998, una media de 6,4% para todo el nivel; y en 2002 este porcentaje se elevó a 7,4% y en 2006 volvió a disminuir. Finalmente en 2010, la repitencia obtuvo el valor más bajo de todo el período considerado, al llegar a un 3,9%. El sector privado, por otra parte, conservó el porcentaje de repitientes en todo el nivel entre un 1% y menos en los distintos años. En el sector estatal, durante los años 1998 a 2010, el primer grado mantuvo los mayores valores de fracaso en relación al nivel. Esta tendencia también se observó en los establecimientos privados. Entre 1998 y 2010, los alumnos que cursaban en el sector estatal por segunda vez o más el grado 1, se redujeron en aproximadamente 1 mil niños (-2,8 puntos porcentuales). En el sector privado, la tendencia fue muy similar, pero dado el piso bajo desde el cual se partió, la disminución fue porcentualmente menor (-0,3 puntos). 38 Entre los años de aplicación del Programa TPA, la repitencia en primer grado en las escuelas estatales de áreas urbanas pasó de 11,2% en el inicio de la aplicación, a 6,8% en el 2010 (-4,4 puntos porcentuales). 75

83 La apertura por ámbito también evidencia distintas magnitudes de fracaso según se trate de establecimientos en zonas rurales o urbanas. 39 Gráfico Nº 49 y Nº 50. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado según ámbito, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC Las diferencias son evidentes. El ámbito rural concentró los valores más altos de repitencia en todos los años considerados. No obstante, entre los años 2002, 2006 y 2010, la repitencia en el ámbito rural disminuyó considerablemente: en 2002 era de 9,3% y en 2010, de 3,6%. Por otro lado, al analizar la evolución del fracaso a lo largo de los grados, el ámbito rural manifiesta una pendiente sumamente acentuada: elevada repitencia al inicio del nivel, descenso paulatino hacia sexto grado. Por el contrario, el perfil urbano, refleja un menor porcentaje de fracaso en el grado 1 y valores más próximos de repitientes entre el grado 2 y 6, en consecuencia la pendiente en este caso se suaviza. En primer grado: - en 2002, al tiempo que prácticamente 15 de cada 100 niños en rural era repitiente (1.217 estudiantes), en urbano esta proporción alcanzaba a 8 de cada 100 (2.223 estudiantes). - en 2010, 7 de cada 100 niños era repitiente en zonas rurales (454 estudiantes) y 6 de cada 100 niños lo era en zonas urbanas (1.346 estudiantes). Efectivamente, entre los años 2002 y 2010, el porcentaje de repitientes en grado 1 disminuyó en ambos ámbitos. Al 2010, la repitencia en rural se acercó a los valores de las áreas urbanas. Ahora bien, este indicador no sólo presenta inequidades relacionadas al sector de gestión o al ámbito, sino que también lo hace al considerar el sexo de los estudiantes. En el 2010, entre un total de repitientes del nivel primario, cerca de 4 mil eran varones (63,5%) frente a repitientes mujeres (36,5%). Respecto al interior de cada grado, los repitientes según sexo quedan distribuidos de esta manera: 39 No se dispone de información por ámbito para el año

84 Gráfico Nº 51. Estudiantes repitientes por grado según sexo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año 2010 Al interior de cada grado, no se registran diferencias en la composición por género de los repitientes. Entre el grado 1 y el grado 6, los varones que fracasan se distribuyen en similares proporciones, se ubican por encima del 60% de la totalidad de repitientes para cada uno de los años de estudio. Este fenómeno se corresponde con una tendencia que se refleja también en el total país. El siguiente gráfico ilustra, para el período , la evolución del total de repitientes del nivel según sexo. Gráfico Nº 52. Evolución de estudiantes repitientes del nivel primario según sexo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC 77

85 Las proporciones al año 2010 se conservan en el resto de los años considerados. Existe alrededor de un 60% de repitientes varones, respecto a un 40% de mujeres. Son los varones los que reflejan las mayores tasas de repitencia en el nivel. Tal como queda reflejado según las diferentes aperturas propuestas -sector de gestión, ámbito y género- el fenómeno de la repitencia asumió, al año 2010, las siguientes características: 6. El rezago escolar: la exclusión potencial Abordar la problemática de la sobreedad en el nivel primario implica poner el foco en un amplio espectro de edades: desde los 7 años de edad en primer grado, hasta 12 y más años en sexto. Dado que, en efecto, la sobreedad se genera desde el inicio de la escolaridad primaria y se incrementa progresivamente hasta la finalización del nivel. El siguiente gráfico analiza la composición por edad del total de los estudiantes inscriptos en primaria: 78

86 Gráfico Nº 53. Evolución de estudiantes del nivel primario por condición de edad, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC La sobreedad en el nivel primario tendió a reducirse durante los años considerados. Entre 1998 y 2010, la reducción fue de 8 puntos porcentuales. En términos absolutos esta situación equivale a que en 1998 más de niños asistían al nivel con sobreedad y en el 2010, este número se redujo a Los valores de este último año calendario corresponden a afirmar que 1 de cada 6 niños en primaria asistía con rezago en la provincia de Tucumán. Esta proporción de rezago fue menor al promedio nacional (20% de sobreedad en el nivel) en ese mismo año. Con el objetivo de contribuir al fenómeno presentado, el siguiente gráfico constituye una mirada más profunda para los años 1998 y 2010, al analizar por grado el total de estudiantes del sector estatal que asisten con sobreedad simple y avanzada. 40 Entre los años de aplicación del Programa TPA, la sobreedad en primer grado en las escuelas estatales de áreas urbanas pasó de 19,3% en el inicio de la aplicación, a 9,1% en el 2010 (-10,2 puntos porcentuales). 79

87 Gráficos Nº 54 y Nº 55. Estudiantes por grado y condición de edad, provincia de Tucumán, sector estatal. Años 1998 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC En el sector estatal, entre los años 1998 y 2010, la proporción de estudiantes que asistían con sobreedad, es decir que experimentaron al menos una situación de fracaso en su escolaridad, se redujo: - al año 1998, estudiantes de primer grado estatal asistían con sobreedad (16,5%) y alrededor de lo hacían en sexto (31,0%). - al 2010, el total de inscriptos en primer grado con sobreedad era de (9,3%) y en sexto grado, (23,7%). En cuanto a la participación de estudiantes con sobreedad simple y avanzada entre ambos años, los valores también fueron muy similares: - al año 1998, en primer grado el 12,0% de los alumnos asistía con sobreedad simple y el 4,5% con sobreedad avanzada. En sexto grado estas proporciones alcanzaban el 20,1% y 10,9% respectivamente. - en el 2010, en primer grado asistía el 7,0% de la matrícula con sobreedad simple y el 2,3% con sobreedad avanzada; mientras que en grado 6 estas proporciones alcanzaban el 14,0% y 9,7% respectivamente. Por un lado, la proporción de estudiantes con sobreedad en primer grado bajó 7,2 puntos porcentuales en los años considerados y por otro, los procesos de agravamiento de la sobreedad al interior del nivel también siguieron la misma tendencia, puesto que el porcentaje de inscriptos con rezago al grado 6 disminuyó. Finalmente, con el objetivo de caracterizar la condición de edad de los alumnos según ámbito, los próximos gráficos muestran la participación relativa de los alumnos con sobreedad según se trate de zonas urbanas o rurales: 80

88 Gráficos Nº 56 y Nº 57. Porcentaje de estudiantes por condición de edad según ámbito, ambos sectores, provincia de Tucumán. Año 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC La mayor proporción de estudiantes con sobreedad se concentró en el ámbito rural. El análisis por grado manifiesta al año 2010 la siguiente situación: - mientras que en primer grado, el 7,7% de los alumnos en el ámbito urbano asistían con sobreedad, en rural, esta situación comprendía al 10,0%. - y al llegar a sexto grado, en el área urbana el 17,8% asistían con rezago, contra el 30,4% que lo hacían en zonas rurales. En total, al 2010, en el ámbito rural estudiantes (21,6%) asistían con sobreedad en primaria, por el contrario, lo hacían en el ámbito urbano (14,2%). Es decir que el promedio general de este indicador para todo el nivel en zonas rurales superaba por más de 7 puntos a aquel de zonas urbanas. 7. La sobreedad no explicada por repitencia en primer grado Tras haber presentado los indicadores de sobreedad y repitencia, haciendo hincapié en el cuello de botella que representa el inicio de la escolaridad primaria, es pertinente ahora realizar un análisis comparativo de los valores que registran ambos indicadores en primer grado. En este sentido, el indicador denominado sobreedad no explicada por repitencia registra un fenómeno que debe ser analizado en profundidad, ya que distingue entre el conjunto de estudiantes con sobreedad en 1er grado a aquellos no identificados como repitientes. Básicamente, este fenómeno puede encubrir dos situaciones: el ingreso tardío al sistema educativo, o el registro como estudiante nuevo de aquellos niños que abandonaron la escuela durante el ciclo lectivo anterior y no son inscriptos como repitientes aunque estén recursando el grado. No obstante, cabe mencionar que el fenómeno de ingreso tardío a la escuela es poco frecuente en la Argentina. Según el censo 2001, del total de niños de 6 años, sólo un 3,9% no asistía la escuela. Razón por la cual 81

89 se estima que para el año 2010, este porcentaje es aún menor. 41 A su vez, acorde a lo presentado en el capítulo correspondiente al nivel inicial, se recuerda que no se registra sobreedad en preescolar, por este motivo, se afirma que el conjunto de escolarizados a los 6 años asiste a primaria. Es decir que se encuentran asistiendo en edad oportuna. Gráficos Nº 58 y Nº 59. Sobreedad no explicada por repitencia en primer grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC El gráfico precedente muestra a los inscritos en 1, cuantificando a los niños repetidores y a quienes asisten con sobreedad pero no son identificados como tales. Como puede apreciarse, en todos los años considerados, hay un grupo que asiste con rezago pero no se encuentra registrado como repetidor; es probable que algunos de estos niños hayan abandonado el grado durante el año y vuelto al ciclo lectivo siguiente. Sin embargo, se requiere del estudio de este fenómeno en profundidad para alcanzar una medición precisa de la situación de estos niños y niñas. Entre 1998 y 2010, el porcentaje de repitientes disminuyó, y aquellos estudiantes con sobreedad no registrados como repitientes también lo hicieron. En 2010, el porcentaje de estudiantes con rezago no explicado por repitencia en primer grado en el caso de Tucumán se ubicó muy por debajo del promedio nacional (4,9%). La apertura de este fenómeno por sector de gestión da cuenta de que principalmente es de carácter estatal, aunque se produce en ambos sectores: 41 Los datos de asistencia por edad simple relevados por el censo 2010 aún no han sido publicados. 82

90 Gráfico Nº 60. Sobreedad total, repitientes y sobreedad no explicada por repitencia en primer grado según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC El gráfico precedente enseña, para los años seleccionados, el porcentaje total de estudiantes que asisten con sobreedad en primer grado, entre ellos distingue a los identificados como repitientes (segmento de color rojo) y a quienes no son identificados como tales (segmento de color azul). En el sector de gestión estatal, los inscriptos con sobreedad no explicada por repitencia disminuyeron año a año, con excepción del En el sector privado, el indicador mantuvo tendencias más estables entre 1998 y 2002, y entre 2006 y Finalmente, el análisis del indicador por ámbito a lo largo del tiempo, da cuenta del siguiente perfil 42 : 42 No se dispone de información por ámbito para el año

91 2006 y 2010 Gráfico Nº 61. Sobreedad total, repitientes y sobreedad no explicada por repitencia en primer grado según ámbito, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 2002, Las brechas entre rural y urbano son pequeñas. Sin embargo, el ámbito rural concentró la mayor proporción de estudiantes inscriptos con sobreedad en primer grado no declarados como repitientes. A su vez, en ambos ámbitos este indicador tendió a decrecer, especialmente entre 2002 y En las zonas rurales, el 3,4% registrado en el 2010, equivalía a poco más de 230 alumnos. En anexo se incluye el análisis del rezago no explicado por repitencia en primer grado según apertura departamental al interior de la provincia La conservación de los estudiantes en la progresión por edad El próximo gráfico reconstruye una cohorte real de estudiantes por edad durante el período Es decir que se presenta el total de alumnos con 6 años de edad en 1998, el total de estudiantes a los 7 años en 1999, y así sucesivamente, hasta llegar a los 11 años en Este tipo de seguimiento permite dimensionar los procesos de abandono -como salida de alumnos de la educación común-, y fracaso escolar -como disminución de la cantidad de alumnos que asisten con edad teórica-. Posteriormente al análisis de la cohorte , se presenta una cohorte más reciente, representada por el período Ver Anexo 4: Rezago no explicado por repitencia en primer grado por departamento. 84

92 Gráfico Nº 62. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a 2003 El gráfico permite establecer que, de cada 10 estudiantes que asistían a primer grado con 6 años en 1998, en el año asisten sin haber repetido, 3 continúan asistiendo, pero repitieron una o más veces. El seguimiento de la cohorte por edad en primaria entre 1998 y 2003, prácticamente no reflejó pérdida de estudiantes, es decir que en este tramo de edad no pareciera registrarse abandono (-4,0% de pérdida de estudiantes en la cohorte ). El nivel se mantuvo año a año con una alta retención de los inscriptos. En cambio, la disminución de los alumnos con edad teórica se manifestó intensamente en las edades tempranas: entre los 6 y 7 años el 15% de los estudiantes repitió de grado y se inscribió con sobreedad. Entre los 6 y los 9 años, el 24% de la cohorte repitió al menos una vez. Desde los 9 a los 11 años, la edad teórica de la cohorte disminuyó con menor intensidad: en este tramo, que corresponde a la segunda mitad de la primaria, los niveles de promoción son más altos. 85

93 Gráfico Nº 63. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 2005 a 2010 De cada 10 estudiantes que asistían a primer grado con 6 años en el 2005, en el año asisten sin haber repetido, 2 continúan asistiendo, pero repitieron una o más veces. Al igual que lo observado en la cohorte por edad anterior, el seguimiento de la cantidad total de inscriptos entre los 6 y 11 años no reflejó un descenso en la cantidad de estudiantes. Pero también en este caso, los alumnos con edad teórica disminuyeron a medida que avanzaron de grado, aunque parecieron hacerlo en menor proporción que sus pares de la cohorte Entre los 6 y 7 años el 7% de los estudiantes repitió de grado y se inscribió con sobreedad y entre los 6 y los 9 años, el 14% de la cohorte repitió al menos una vez. Con el objetivo de profundizar en el itinerario de los estudiantes según el tipo de establecimiento al que asisten, el próximo gráfico presenta la misma cohorte , pero desagregada según sector de gestión: 86

94 Gráficos Nº 64 y Nº 65. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 2005 a 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC La apertura propuesta identifica distintos itinerarios de acuerdo al tipo de establecimiento al que asisten los estudiantes. En el 2005, de cada 10 alumnos que asistían a primer grado con 6 años de edad, en el año en el sector estatal: el 81,7% asistía sin haber repetido y el 17,3% repitió una vez o más. - en el sector privado: el 88,4% de los estudiantes asistía sin haber repetido mientras que el 11,6% repitió al menos una vez. 9. El ingreso al nivel secundario El último de los indicadores analizados en este capítulo es la tasa de ingreso efectivo al nivel secundario, y representa la proporción de inscriptos en el primer grado de la secundaria en un año calendario, respecto al total de estudiantes en condiciones normativas de inscribirse o reinscribirse por su situación escolar en el año anterior. 44 Este indicador permite profundizar el análisis en los procesos de acceso a la educación secundaria, a través del dimensionamiento de los alumnos efectivamente inscriptos en relación con la demanda potencial, incluyendo no sólo a los egresados de la primaria, sino también a los que han tenido un primer acceso fallido a la educación secundaria (no promovidos del primer año de la secundaria en un año calendario). 44 Sobre la construcción de este indicador, ver Anexo 5: Metodología de construcción de indicadores. 87

95 Gráfico Nº 66. Tasa de ingreso efectivo al secundario, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 2009 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC El gráfico de torta de color verde engloba al total de alumnos en condiciones potenciales de inscribirse al primer año de la secundaria en el año 2010 (100%). Es decir que este conjunto incluye a: los promovidos del último grado del primario en 2009, los no promovidos del primer año de la secundaria en 2009 y los abandonantes intraanuales del primer año de la secundaria en Todos ellos constituyen el total de cursantes potenciales del nivel secundario para el año Mientras que la torta de la derecha representa el porcentaje de ese grupo de estudiantes que efectivamente se ha inscripto en el nivel al año siguiente. En el caso de Tucumán, el promedio de alumnos que se inscribió en secundaria alcanzó el 88,5%. Es decir que de cada 100 estudiantes en condiciones de inscribirse en el secundario al año siguiente, 12 alumnos no lo hicieron. A continuación se presenta la tasa de ingreso efectivo desagregada por ámbito: Tabla Nº 9. Tasa de ingreso efectivo al secundario por ámbito, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC 88

96 Entre el ámbito rural y el urbano no se producen grandes diferencias entre el conjunto de jóvenes que efectivamente logran acceder al nivel secundario. De cada 100 estudiantes en el 2009, al año siguiente en el área rural, 88 jóvenes ingresaron al secundario y en urbana esta proporción aumentó a 91. Por consiguiente, 12 y 9 jóvenes, respectivamente, abandonaron la escuela durante ese año. Finalmente, el desempeño de este indicador para el provincia de Tucumán en años anteriores 45, arroja los siguientes valores: Tabla Nº 10. Tasa de ingreso efectivo al secundario, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años , , y FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC Se observa que para el período , el indicador de ingreso efectivo manifestó el valor más bajo de todos los años considerados (88,5%). 10. Síntesis de las tendencias analizadas A modo de síntesis de las tendencias observadas en el capítulo correspondiente al nivel primario, interesa destacar: - Según el censo 2010, la dimensión 2, comprendida por los niños y niñas en edad de asistir a la primaria que se encuentran hoy fuera de la escuela, está integrada por niños. En términos relativos, este valor equivale a un 1,0% del total de niños y niñas en esa edad. - La dimensión 4 de la exclusión se compone para el total nacional por más de niños y jóvenes que asisten a la escuela con sobreedad de uno o más años. - En líneas generales, la tendencia en el período considerado fue a la disminución en la cantidad de estudiantes en primer grado junto con un avance hacia una mayor estabilidad de los inscriptos entre éste y el grado 6; tanto por la merma poblacional en los nacidos 45 La tasa de ingreso efectivo al nivel secundario para los años 1998, 2002 y 2006 ha sido construida manteniendo la opción de estructura provincial del año

97 recientes como por el aumento de la promoción en primer grado. No obstante este avance, el inicio de la escolaridad primaria continuó representando un cuello de botella para un conjunto de estudiantes. - La repitencia entre 1998 y 2010 se redujo en todo el nivel en dos puntos porcentuales; y el análisis de este indicador arrojó disparidades según se tratase del sector de gestión o el género de los estudiantes, pero no al considerar el ámbito. - Desde el lado de la oferta, los cargos frente a curso y de apoyo se incrementaron levemente a lo largo de , mientras que la demanda manifestó en esos años, un crecimiento relativo de matrícula del 8,4%. En el sector estatal el total de inscriptos descendió un 7% y en el sector privado se produjo un incremento del orden de los 15,8%. - La evolución del total de cargos frente a curso por sección independiente en el sector estatal presentó una tendencia estable durante los años, y el sector privado elevó el promedio al pasar de 1,8 en 1998, a 2,1 docentes por sección en Por otro lado, el promedio de estudiantes por sección en ambos ámbitos fue muy similar en el período estudiado. - En el período de tiempo analizado, la proporción de alumnos con sobreedad en primer grado del sector de gestión estatal disminuyó en 7,2 puntos porcentuales. Al tiempo que los procesos de agravamiento de la sobreedad al interior del nivel parecieron seguir la misma tendencia, puesto que el porcentaje de inscriptos con rezago al grado 6 se redujo al comparar 1998 y Existe además un tipo de itinerario escolar en primer grado que debe ser estudiado en profundidad: representa a quienes asisten con rezago pero no se encuentran registrados como repitientes. Para la provincia de Tucumán, al año 2010, este indicador fue de 2,4% y se ubicó por debajo del promedio nacional (4,9%). - Finalmente, del total de estudiantes en condiciones de inscribirse al primer año de la secundaria, el promedio de alumnos que sí lo hizo alcanzó el 88,5%. Es decir que de cada 100 estudiantes en condiciones de inscribirse en el secundario en el 2009, al año siguiente, 12 alumnos no se inscribieron. 90

98 Capítulo 6: El perfil de la inclusión/exclusión en el Nivel Secundario 1. Las dimensiones de la exclusión Dimensión 3: la exclusión efectiva La Dimensión 3 pone el foco en la situación de en la situación de los niños y jóvenes en edad de asistir al nivel secundario, entre 12 y 17 años, pero que no están en la escuela. La población que compone esta dimensión es compleja y heterogénea. Esto se debe a recorridos, experiencias y modos diversos de vinculación con el sistema educativo de estos niños y jóvenes. Existen dos tipos de itinerarios que caracterizan a los jóvenes de esta dimensión. En el primero, se encuentran los que abandonaron entre los 6 y los 11 años, mientras asistían a la primaria o en la transición a la secundaria. El segundo comprende a los jóvenes que abandonaron la escuela entre los 12 y los 17 años, mientras cursaban la primaria, en la transición a la secundaria o cuando asistían a algún año del secundario. Según el Censo de Población, Hogares y Viviendas del año 2010, esta dimensión se encontraba integrada aproximadamente por niños y jóvenes, lo que representa en ese año al 13% de la población de 12 a 17 años de edad. Dimensión 5: la exclusión potencial La dimensión 5 se centra en la situación de riesgo de exclusión de los estudiantes de nivel secundario que hoy están en la escuela pero con probabilidad significativa de abandonarla debido a la acumulación de fracasos escolares y otros factores adversos. En Tucumán, la dimensión estudia la matrícula con sobreedad en la secundaria entre los grados 7º y 12º. 91

99 Como fue explicitado en el capítulo anterior, a lo largo de la primaria un elevado número de estudiantes padece situaciones de fracaso, que durante el tránsito por la escuela secundaria se expresan en forma de sobreedad. Esta situación puede verse empeorada con nuevas experiencias de fracaso escolar en el nivel secundario. En el año 2010, integraban esta dimensión jóvenes. 2. La matrícula por grado En el año 1998 la Ley Federal de Educación (Nº de 1993) establecía la obligatoriedad de los tres primeros años del nivel secundario. Esta reglamentación fue modificada por la Ley Nacional de Educación (Nº de 2006) por la cual la obligatoriedad se extendió a todo el nivel secundario.46 El siguiente gráfico permite analizar el comportamiento de la matrícula por grado del nivel secundario en el período comprendido entre los años 1998 y Ver Anexo1: Obligatoriedad y Estructura del sistema educativo. 92

100 Gráfico Nº 67. Evolución de la matrícula por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. La matrícula de todo el nivel tuvo un crecimiento notable entre 1998 y La cantidad de inscritos en ese último año también supera en todos los grados a la del 2002 y Se observa, por un lado, que la matrícula del ciclo básico 47 entre esos años evidenció un aumento del orden de los 53 puntos porcentuales, lo que representa a cerca de estudiantes. Si bien el grado 7 creció de manera significativa, este comportamiento se aprecia con mayor intensidad en los grados 8 y 9, en los que la matrícula ascendió en un 60% y 62% respectivamente. Es posible que una porción de este incremento se vincule con las políticas de distribución destinadas a incentivar la reincorporación de niños y jóvenes al sistema educativo o al aumento de la población mencionado en el capítulo 2. Sin embargo, resulta pertinente indagar acerca de las características de este aumento, ya que parte del mismo podría explicarse por la retención de estudiantes a causa de haber repetido alguno de los años de estudio Ver cuadro N 2. Por otro lado, el ciclo orientado evidenció también un notorio crecimiento, el mismo alcanzó los 43% estudiantes más. El grado 10 registró un aumento porcentual de su matrícula de 47 puntos mientras que la de los dos restantes aumenta en un 41%. A modo de resumen, puede decirse que se identifica una mayor cantidad de estudiantes tanto en el inicio como en el final del nivel secundario, en relación con el año No obstante ello, al año 47 El ciclo básico secundario se encuentra integrado por los grados 7, 8 y 9, al tiempo que el ciclo orientado se compone de los grados 10, 11 y

101 2010 el perfil provincial mantiene las características de años anteriores: mayor cantidad de estudiantes en los primeros grados del nivel y una caída sostenida en la cantidad de inscritos a partir del grado 9. En efecto la Tabla Nº11 da cuenta de esto. Tabla Nº 11. Comparativo de la matrícula por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores de gestión. Años 1998, 2002, 2006, 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Cuadro Nº 2: el incremento de la matrícula Para focalizar sobre las particularidades evidenciadas en el gráfico N 67 en torno a la evolución de la matrícula del nivel, se incluye un análisis del comportamiento del ciclo básico grados en los que se produjo el mayor incremento de matrícula a lo largo del periodo. 94

102 Gráfico Nº 68. Evolución porcentual de los repitientes y no repitientes de grados 7º y 8º, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a 2010 Se aprecia que en el año 1998 se encontraban inscritos como repetidores en los dos primeros años del nivel el 4% de los estudiantes. Es decir, alumnos se hallaban registrados como repitientes. Doce años después, la cantidad de repitientes prácticamente se había duplicado, alcanzando a alrededor de estudiantes, un 11% de los inscritos en esos grados. Tal como fue mencionado el crecimiento de la matrícula fue sustancial en el periodo, sin embargo una proporción de este incremento se debe a la retención de estudiantes que fracasan en esos grados. Distinta resulta la situación en el grado 9. El siguiente gráfico muestra que la cantidad de repitientes se encuentra en niveles menores a los de Gráfico Nº 69. Evolución porcentual de los repitientes y no repitientes de grado 9º, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a 2010 En este sentido, la repetición de grado no tendría el carácter explicativo que si tiene en los grados anteriormente analizados, en el incremento de la matrícula. Por el contrario, tal aumento podría vincularse con un crecimiento poblacional y con la inclusión de jóvenes que años atrás no asistían al secundario. 95

103 3. La oferta educativa: evolución de cargos y secciones Este apartado reseña los principales datos e indicadores referidos a la oferta escolar. Los datos que se muestran son: evolución de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo, durante el período Del mismo modo se estudia, distinguiendo por sector de gestión, la evolución de la cantidad de cargos docente frente a curso por sección, y la cantidad de estudiantes promedio por sección. 48 Para ello son utilizados los datos relevados por DiNIECE sobre cargos docente frente a curso y de apoyo 49 que integran la planta orgánica funcional de cada centro educativo. Gráfico Nº 70. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2006 y 2010 El gráfico refleja la progresión de la cantidad de estudiantes, de secciones, de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo. El año 1998 es tomado como base, aquellos valores que se registren por encima o por debajo del 100% expresan las variaciones que experimentaron cada una de las variables a lo largo del periodo analizado. De este modo el gráfico sintetiza el comportamiento de algunas variables clave de la oferta educativa. 48 La información que compone este capítulo sólo puede ser desagregada por sector de gestión, ya que no se dispone de datos distinguidos por ámbito. 49 Los cargos docente frente a curso contemplan a la totalidad de los cargos destinados al dictado de clase, ya sean de tiempo parcial o completo. Además de los cargos, la DiNIECE releva la cantidad de horas cátedra frente a alumnos. Para hacer comparable esta información, las horas cátedra fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo docente. La denominación cargos de apoyo comprende: Bibliotecario, Maestro Auxiliar de Sala, Preceptor/Auxiliar Docente, Maestro Recuperador, Otras funciones Docentes, Preceptor/Bedel, Maestro Hospitalario/Domiciliario, Maestro Auxiliar de Grado/Año, Preceptor/Celador, Asesor/Asistente Pedagógico, Maestro/Prof. de lengua Maestro/Prof. de Matemática Maestro Tutor/Orientador, Asistentes/Auxiliares, Psicólogo, Psicopedagogo, Tutor/Coordinador de Curso, Maestro Esp. de Tareas Agropecuarias. También se releva el total de horas cátedra no destinadas al dictado de clases. Para hacer comparable esta información, estas horas fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo de apoyo. 96

104 Gráfico Nº 71. Evolución de cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 a 2010 equivalente en términos absolutos a la suma de 1811 cargos. El total de cargos frente a curso presentó una tendencia de crecimiento con un pico en el año En términos relativos los cargos experimentaron un incremento del 81,3%, lo que representa aproximadamente unos cargos más entre 1998 y Los cargos de apoyo denotan un aumento sostenido a lo largo del período, que alcanzó en 2010 un 123% más respecto al año base (1998), En el año 2010, la cantidad de cargos docente frente a curso ascendía a y la de cargos de apoyo a En cuanto a la demanda educativa, se destaca que la matrícula del nivel secundario experimentó un crecimiento del 49,2% entre los años 1998 y 2010, lo que permitiría suponer que la expansión de la oferta acompañó un proceso de aumento de matrícula. El próximo gráfico da cuenta de la cantidad de cargos frente a curso y de apoyo por sector de gestión para cada año de análisis. Gráfico Nº 72. Evolución porcentual de cargos docente frente a curso y de apoyo según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. 97

105 Puede apreciarse que los cargos frente a curso en el sector estatal crecieron un 119,1% cargos más en 2010 respecto a 1998-, mientras que los cargos de apoyo prácticamente triplicaron su tamaño. A su vez, el sector privado registró, a lo largo del período, un aumento del 21,8% en sus cargos frente a curso que en términos absolutos se traduce en 529 cargos más entre 1998 y Los cargos de apoyo aumentaron en un 25%. Para proseguir con el análisis de la oferta educativa provincial, se presenta a continuación la evolución de la cantidad de docentes por sección diferenciado por sector de gestión. Tabla Nº 12. Cantidad de cargos docentes por sección según sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006, 2010 La tabla muestra que ni el sector estatal ni el privado tuvieron una tendencia clara. En ambos se observan valores oscilantes, con un rango menor en el caso del sector público, que varió entre promedios de 1,8 y 2,8 docentes frente a curso por sección. Al llegar al año 2010 la cantidad de cargos docente por sección era de 2,3. En el sector privado, en cambio, se observan oscilaciones aún mayores 50, y al finalizar el periodo la cantidad de cargos era de 2,2. Para profundizar el análisis de las condiciones de la oferta que caracteriza a cada uno de los sectores de gestión, y su evolución a lo largo del tiempo, se muestra en el gráfico Nº 73, la cantidad promedio de estudiantes por sección según sector de gestión. 50 En el año 2006 se identifica un pico en la cantidad de cargos docente por sección, pero en el caso del sector de gestión privada el mismo resulta sumamente elevado al contrastarlo con los años anteriores. 98

106 Gráfico Nº 73. Evolución de alumnos por sección por sector de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998 a 2010 promedio estatal. Se aprecia que sector estatal presentó una tendencia estable durante todo el período, manteniéndose en alrededor de 30 estudiantes promedio por sección independiente. El sector privado, en cambio, mostró un comportamiento sumamente irregular. A pesar de ello, a partir del año 2007 ambos sectores experimentaron un proceso de convergencia con el Finalmente, la siguiente tabla resume los principales datos relativos a la evolución de cargos y secciones en el nivel secundario para los años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 13. Comparativo de matrícula, cargos y secciones, ambos sectores, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. En los últimos años las condiciones organizacionales tanto en relación con los cargos docentes y de apoyo, su consecuente impacto en la cantidad de docentes por sección, como la cantidad de estudiantes por sección, mejoraron notablemente. 99

107 4. Los estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanuales El registro de la condición final de los estudiantes entendida como la condición normativa con la que los estudiantes finalizan un grado, que los habilita (o no) a inscribirse en el grado del siguiente ciclo escolar, permite identificar al conjunto de alumnos que no alcanza la promoción de grado, ya sea porque abandona o reprueba el grado. Dentro de este grupo, aquellos que se inscriben a la escuela en el ciclo escolar siguiente incrementarán la brecha edad grado: es decir, pasarán a tener rezago de un año si es que estaban en edad teórica; o tener dos o más años de rezago si es que ya tenían un año. El gráfico N 74 da cuenta de la evolución de la proporción de estudiantes que se encuentran en cada una de estas condiciones promovidos, no promovidos y abandonantes intraanuales. Años 1998 a 2009 Gráfico Nº 74. Evolución de porcentual de promovidos, no promovidos y abandonantes intraanual del nivel secundario, provincia de Tucumán, ambos sectores. Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Nota: no se incluye la información del año 2002 ya que la información oficial reportaba ciertas irregularidades. Entre el año 1998 y el 2009 el porcentaje de abandono intraanual tuvo un comportamiento irregular. Al comparar el dato del año 2009 con el del año base, se observa una merma del 4% en ese indicador. En cuanto a los niveles de reprobación, los mismos descendieron durante los primeros 4 años del periodo y luego comenzaron a subir hasta el año 2008, momento en el que se alcanza el pico del periodo. En el año 2009, el 17% de los estudiantes que asistían al secundario no promovía el año. 100

108 Por último, en relación con la promoción, se identifica que la cantidad de promovidos en el 2009 era igual a la del año 1998 y que los mayores valores en este indicador se registraron en el año 1999 y A modo de resumen puede decirse que de un total de estudiantes inscritos en el año 2009, promocionaron , reprobaron y abandonaron antes de finalizar el año Abordar los indicadores de promoción, reprobación y abandono intraanual por grado permite identificar la existencia de los cuellos de botella del nivel, lo que posibilita localizar los grados con mayores dificultades para los estudiantes. Gráfico Nº 75. Estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanual por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año 2009 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Tal como se aprecia en gráfico anterior, en promedio en el año 2009, el 79% de los estudiantes del nivel promocionaba el grado, mientras que 17% lo reprobaba. 51 Sin embargo, esta situación es dispar entre los grados. Los niveles de promoción más bajos se encuentran en el grado 7: de cada 100 estudiantes que iniciaban el grado en el 2009, 74 lo promovían, 19 reprobaban y 7 lo abandonan antes de finalizarlo. Algo similar sucedía en el grado 8, en el cual el 76% de los alumnos promovía el grado al tiempo que el 20% lo desaprobaba y el 4% lo abandonaba sin finalizarlo. Los niveles más elevados de promoción se encuentran en el grado 9 y 11, en los que el 82% y el 89% de los estudiantes promocionaban el grado. La condición final en año 2009 para cada uno de los ciclos era la siguiente: 51 Esta situación era más positiva que la de la media nacional. En promedio en el país, de cada 100 estudiantes promocionaban 78, 16 no promovían y 6 abandonaban el grado antes de finalizarlo. 101

109 En el ciclo básico de un total de estudiantes promocionaron cerca de 69 mil y lo reprobaron , los restantes estudiantes no lograron terminar el año. De estudiantes que asistían al ciclo orientado, promovieron , no promocionaron y los demás alumnos no alcanzaron a concluir el año. Para indagar con mayor detenimiento el fenómeno de la promoción, la reprobación y el abandono, se incluye a continuación una serie de gráficos que permiten identificar las divergencias existentes en torno a esta situación según se trate de escuelas de gestión estatal o privada, y de escuelas de ámbito rural o urbano Gráficos Nº 76 y Nº 77. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanuales por grado según sector de gestión, provincia de Tucumán. Año Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Los mayores niveles de fracaso escolar se concentran en los establecimientos de gestión estatal: en promedio en las escuelas estatales no promovía el año el 19% y abandonaba el año antes de finalizar el 5% y en las escuelas privadas la proporción de no promovidos era del 11% y la de abandonantes intraanuales del 2%. Esto significaba que en promedio, de cada 100 estudiantes que asistían en el 2009 a escuelas estatales promovían 76 estudiantes, al tiempo que en las privadas lo hacían 86. A pesar de que en ambos casos los menores niveles de promoción se identifican en los grados 7 y 8, la proporción de estudiantes que no promueven el año en las escuelas estatales supera considerablemente a la de las privadas. 102

110 Gráficos Nº 78 y Nº 79. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanuales por grado y ámbito. Ambos sectores, provincia de Tucumán. Año 2009 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. En promedio de cada 100 estudiantes de escuelas urbanas, 79 promovían, 17 no promovían y 4 abandonaban en el transcurso del año. En el caso de las escuelas de zonas rurales la relación era la siguiente: 79 estudiantes promovían de grado, 16 no promovían y 5 abandonaban durante el año. Esto significa que en el año 2009 de: estudiantes de escuelas urbanas, promocionaron , reprobaron y abandonaron antes de finalizar el ciclo y, alumnos de establecimientos rurales, promovieron algún grado, no promocionaron y no lograron concluir el ciclo. En los grados 7 y 10 los niveles de promoción son prácticamente los mismos en ambos ámbitos, en los grados 8 y 9 la proporción de estudiantes promovidos en escuelas rurales supera a la de las urbanas y en lo grados 11 y 12 la sucede lo inverso. Resulta pertinente destacar que, tal como se presentó en el capítulo 3, el número de estudiantes que asiste al secundario en escuelas rurales es significativamente más bajo que la cantidad de alumnos que asiste al nivel primario, evidenciando dificultades de acceso que podrían vincularse con la oferta del servicio escolar. Disparidades provinciales en relación con la no promoción y el abandono En promedio, en el 2009, de cada 100 estudiantes que asistían al ciclo básico, 18 no lograban promoverlo y 5 abandonaban a lo largo del año. Sin embargo, el fenómeno de la reprobación y el abandono era dispar entre los distintos departamentos de la provincia. Con la finalidad de poder mostrar estas diferencias se realizó una clasificación de los mismos teniendo en cuenta sus 103

111 indicadores de no promoción y abandono intraanual en función de su distancia con el promedio provincial. Así se pudieron distinguir cuatro grupos de departamentos: Grupo 1: registran niveles de reprobación y abandono por encima o igual a la media provincial. Integran este grupo: Cruz Alta, La Cocha, Lules y Tafí Viejo. Grupo 2: registran niveles de reprobación por encima o igual al promedio provincial y de abandono igual o por debajo del promedio. Compuesto por las provincias de Chicligasta, Capital y Monteros Grupo 3: registran niveles de reprobación por debajo del promedio provincial y de abandono por encima del promedio. Incluye a las provincias de: Burruyacu, Leales, Rio Chico, Simoca y Yerba Buena Grupo 4: registran niveles de reprobación y de abandono por debajo del promedio provincial. Integrado por: Juan B. Alberdi, Tafí del Valle, Famaillá, Graneros y Trancas. Son cuatro los departamentos los que registraban en el 2009 niveles de reprobación y abandono intraanual iguales o superiores al 18, 4% y 4,9% (grupo N 1). Los casos más extremos son Cruz Alta que presenta el porcentaje de reprobación más elevado del grupo (21,8%) y La Cocha con el porcentaje de abandono más alto del agrupamiento (6,3%). En el grupo N 2 los promedios de abandono oscilan entre 2,7 y los 4,5 puntos porcentuales, mientras que los niveles de reprobación se encuentran entre el 18,6% y el 21,9%. La mayoría de los departamentos se ubican en el grupo Nº3. En Yerba Buena se registraba el valor más grande abandono. Finalmente, los departamentos que componen el N 4 al ser comparados con la media provincial, son los que se encuentran en la situación menos crítica. Este análisis constituye un acercamiento a los niveles de promoción, reprobación y abandono intraanual. En el mejor de los casos, los estudiantes incluidos en las últimas dos categorías reprobación o abandono- se inscribirán al año siguiente en el mismo grado, la mayoría de las veces, como repitientes. Sin embargo, en algunos otros casos, los estudiantes desisten luego de una situación de fracaso. Por tanto, en los apartados subsiguientes se analizarán los fenómenos de la repitencia y la desistencia, como contracara de la reprobación y el abandono. 5. La no promoción: conservación de estudiantes en riesgo Al final de cada ciclo lectivo, existen tres situaciones posibles para los estudiantes: la promoción, la no promoción y el abandono antes de la finalización del año escolar. La tasa de conservación de estudiantes en riesgo dimensiona la relación que existe entre el conjunto de estudiantes no promovidos de determinado ciclo lectivo, y los inscriptos al año siguiente como repitientes. Es decir, dimensiona la proporción de estudiantes que tras experimentar una situación de fracaso escolar en un año, no se reinscribe, desiste. 104

112 La desistencia escolar puede expresar la desmotivación de un estudiante ante el fracaso, o una pérdida de plazas en la escuela en la que cursaba, justamente como consecuencia del fracaso. En este sentido, el indicador permite analizar aspectos cualitativos y cuantitativos de la oferta escolar del nivel. Gráfico Nº 80. Conservación de estudiantes en riesgo, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Al analizar el promedio provincial en el nivel secundario al año 2010, se advierte que de cada 10 estudiantes no promovidos en 2009, al año siguiente se reinscribieron en la escuela cerca de 4 como repitientes. Como consecuencia, 6 de cada 10 estudiantes en riesgo no volvieron a la escuela, desistieron. A pesar de que en todos los grados la tasa de conservación de estudiantes es baja, la situación es dispar de acuerdo al grado analizado. Los mayores picos de conservación de estudiantes en el nivel se identifican en los grados 7 y 8 las tasas de conservación eran del 58% y el 51% - y luego este indicador decrece hacia los grados subsiguientes. Los grados 10 y 11 fueron los que registraron peores tasas de conservación, donde aproximadamente 4 de cada 10 estudiantes en riesgo se convirtieron en desistentes. Estos 105

113 grados coinciden con la zona de desescolarización, en la que se aprecia una caída constante de estudiantes entre los 14 y los 17 años. Es menester aclarar que en el caso del grado 12 la tasa de reinscripción es sumamente baja debido a que en la mayoría de los casos, este grado no es recursado por los estudiantes. Es decir que los alumnos por lo general no repiten el grado, sino que deben rendir aquellas materias que no hayan aprobado para poder obtener el certificado de finalización de estudios. 6. Los estudiantes repitientes Como fue indicado en el Capítulo Nº 5, la repitencia es un recurso implementado dentro del sistema educativo con aquellos estudiantes que no logran alcanzar los resultados esperados durante un determinado ciclo lectivo. En el periodo comprendido entre los años 1998 y 2010 la repetición de grado por ciclo básico y orientado- adquiere la siguiente tendencia: Gráfico Nº 81. Evolución porcentual de la repetición por ciclo, total país, ambos sectores. Años 1998 a 2010 El gráfico advierte que durante todo el periodo la proporción de estudiantes repitientes es mayor en los primeros años del secundario que en el ciclo orientado. Mientras que en este último el porcentaje de repitientes alcanzaba en el año 2010 al 3,4% de los estudiantes, en el ciclo básico esta cifra era del 9,5%. Se destaca que en el año 2010 el promedio nacional del indicador por ciclo era el siguiente: 12,3% en el ciclo básico y 7,3% en el ciclo orientado. Es decir, los mismos eran mayores a los registrados por la provincia en ambos ciclos. El ciclo básico reportó a lo largo del periodo un crecimiento del indicador del orden del 4% estudiantes repitientes más. Entre el año base y el 2003 se aprecia cierta irregularidad en la proporción de estudiantes repitientes y a partir de ese año adopta una tendencia ascendente hasta alcanzar un pico en el año 2009, 2,4% más que en el año

114 Por otro lado, el ciclo orientado mostró un comportamiento oscilante entre los 3 y los 5,4 puntos porcentuales. La proporción de repitientes más alta se observó en el año 2005 y la más baja en el año En términos absolutos, en el año 2010 se encontraban inscritos como repitientes en el ciclo básico estudiantes y en el ciclo orientado Tras haber observado la evolución porcentual de la repetición por ciclo, resulta interesante indagar acerca del comportamiento de este indicador por grado. Gráfico Nº 82. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. A partir de la lectura del gráfico pueden identificarse algunos fenómenos: Entre el año 1998 y el 2010 los niveles de repetición por grado decrecen para todos los grados menos para 7mo y 8vo. Se observa un incremento significativo de los niveles de fracaso escolar del grado 7 a lo largo del periodo. Probablemente esto se haya intensificado parcialmente, con el cambio de estructura que algunas de las provincias del país llevaron adelante a partir de la sanción de Ley de Educación 107

115 Nacional N No obstante ello, el mayor aumento se da entre el año 2002 y el 2006 (6,9% de incremento). La repetición del grado que en el año 2006 era la más elevada, cae entre ese año y el 2010 ubicándose dos puntos por debajo de la del séptimo grado. En los restantes grados el porcentaje de repitientes decrece conforme se avanza en el nivel Esta situación caracteriza lo que en el gráfico de las zonas de escolarización se denomina zona de agravamiento del fracaso escolar. Ahora bien, estos niveles de repetición no son similares al analizarlos por género. La Tabla N 14 muestra las diferencias según género en el total de los repitientes a lo largo del periodo. Tabla Nº 14. Porcentaje de estudiantes repitientes por grado, según sexo. Ambos sectores de gestión, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. En todos los años y para todos los grados la participación masculina en el total de repitientes es mayor a la de las mujeres. En promedio en el año 1998 de cada 100 repitientes, 61 eran varones. En cuanto al análisis por grado, las mayores diferencias se encontraban en los grados 8 y 12, en los que de cada 100 repetidores eran varones 63 y 71 respectivamente. En el año 2010 la proporción de repitientes varones fue de 61,4 puntos porcentuales y la presencia de varones entre los repetidores fue más alta en los grados 7 y 8. A pesar de que la participación de los varones en el total de repitiente descendió en los últimos años en prácticamente todos los grados 53, aún no logra equipararse a la de las mujeres. En este 52 Al respecto, ver Anexo1: Obligatoriedad y Estructura del sistema educativo. 108

116 sentido, es posible estimar que los varones todavía encuentran mayores dificultades que las mujeres para transitar su escolaridad sin repetir de grado. Luego de observar las disparidades existentes por género, se intentará echar luz sobre las diferencias presentes según el sector de administración y el ámbito escolar. Gráfico Nº 83. Porcentaje de estudiantes repitientes por grado y sector de gestión, provincia de Tucumán. Año 2010 Al igual que como se aprecia en el apartado anterior, las diferencias entre el sector de gestión estatal y el privado son sumamente amplias. El porcentaje de repetición promedio en establecimientos secundarios de administración privada era del 2,5%, al tiempo que en las de administración estatal era del 9,0%. En ambos casos, la proporción de repitientes más elevada se encontraba en el grado 7, sin embargo, en el caso del sector privado, esta proporción era del 4,9% mientras que en el estatal alcanzaba los 13,4 puntos porcentuales. En cuanto al análisis por ámbito, el gráfico Nº84, permite advertir que las brechas entre uno y otro son sumamente estrechas. 53 El grado 7 fue el único que demostró un incremento sostenido de la participación masculina entre los repetidores. 109

117 Gráfico Nº 84. Porcentaje de estudiantes repitientes por grado y ámbito, provincia de Tucumán. Año 2010 En el año 2010, en el grado 7 la proporción de repetidores de las escuelas rurales superaba en un 2,2% a la de los establecimientos urbanos. En los restantes grados las diferencies entre uno y otro ámbito fueron menores al 1%. A modo de resumen, en la siguiente tabla se aprecian las formas que asume el fenómeno de la repitencia al año 2010, en función de las diferentes aperturas propuestas -sector de gestión, ámbito y género-. 110

118 7. El rezago escolar: la exclusión potencial La condición de edad de los estudiantes permite aproximarse a la cantidad de situaciones de fracaso que atraviesan los estudiantes a lo largo del nivel. En este sentido, los primeros dos gráficos dan cuenta de la cantidad de estudiantes que asisten con rezago al secundario, identificando entre aquellos que asisten con uno y dos o más años de rezago, y quienes asisten en edad teórica. Este análisis se realiza de manera retrospectiva para los años 1998, 2002, 2006 y Gráficos Nº 85 y Nº86. Evolución de estudiantes por condición de edad y ciclo educativo, provincia de Tucumán Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. El gráfico de la izquierda compara la evolución de la condición de edad en el ciclo básico secundario, al tiempo que el de la derecha, muestra la evolución del ciclo orientado. En el caso del ciclo básico se observa, tal como fue abordado, un incremento en la cantidad de estudiantes en el 2010 con respecto a 1998, sin embargo, también se identifica un aumento de la proporción de estudiantes que asisten con sobreedad simple (un año de rezago) y con sobreedad avanzada (dos y más años de rezago). Dicho porcentaje de rezago es cerca de 5 puntos mayor al de 1998 y resulta el más elevado del periodo aquí analizado. En el año 2010, el 34,8% de los estudiantes del ciclo básico asistía con rezago, lo que representaba a estudiantes. En el plano nacional esta proporción era del 38,5%. En cuanto al ciclo orientado, si se comparan los niveles de rezago del 2010 con los de 1998 se advierte cierta estabilidad, con una diferencia menor al 1% entre un año y otro. No obstante, la divergencia es mayor al contrastar este dato con los años 2002 y Al finalizar el periodo, la cantidad de estudiantes con rezago en el ciclo orientado era de , es decir, un 31,2% de los estudiantes. El promedio nacional ascendía al 38%. 111

119 Por otro lado, se hace muy visible la caída en la cantidad de inscritos entre el ciclo básico y el orientado para todos los años graficados. Al complementar el análisis precedente con la variable sector de gestión de los establecimientos, se identifican grandes disparidades: Tabla Nº 15. Porcentaje de sobreedad total por ciclo secundario por sector, provincia de Tucumán. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. La tabla registra que, tanto para el ciclo básico como para el orientado, la incidencia del rezago escolar es significativamente mayor en el sector de administración estatal que en el privado. Para el ciclo básico, en el año 2010, la condición de rezago afectaba al 17,7% de los estudiantes en escuelas de administración privada al tiempo que esta proporción ascendía al 40,1% en las de administración estatal. En las escuelas estatales esta cifra es mayor a la del año 1998 en un 5,8%. Por el contrario, en los establecimientos del sector privado se registró una merma del 1,3%. Por su parte, en el ciclo orientado el porcentaje de estudiantes con sobreedad en escuelas privadas rondaba los 24 puntos porcentuales, en las estatales esta cifra era cercana al 38%. Al contrastar estos valores con los evidenciados en el año base, es posible advertir una mejoría de 6,1 puntos porcentuales en el sector de administración privado y de tan sólo 0,5% en las escuelas estatales. Para profundizar el estudio resulta interesante observar la composición por edad según año de estudio. 112

120 Gráficos Nº 87 y Nº 88. Evolución de estudiantes por condición de edad y grado, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 1998 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Los datos permiten realizar una aproximación al perfil educativo de la provincia en dos momentos diferentes. El gráfico correspondiente a 1998 permite identificar los siguientes fenómenos: Se aprecia un pico de matrícula en el 7 grado, que da cuenta de los elevados niveles de fracaso en este grado y de la consecuente acumulación de matrícula con rezago. Luego del pico de matrícula, a partir de 8º grado, se registra una marcada tendencia descendente a causa del abandono escolar. A pesar de que la proporción de estudiantes con rezago es bastante similar en todos los grados, las mayores se registran entre el grado 9 y el 11. En cuanto al año 2010 es posible enumerar algunas continuidades con respecto al año 1998: Tal como fue mencionado, se observa un aumento de la matrícula generalizado. Dicho incremento puede encontrar una explicación parcial en el crecimiento poblacional descrito en el capítulo 2, en el aumento de la repetición de grado y en el posible efecto de algunas políticas recientes de redistribución del ingreso. La matrícula de 7 grado continúa siendo la más elevada, seguida de la del grado 8. La mayor cantidad de estudiantes con rezago se encuentra en ese último grado. A partir del 8 grado, se replica la tendencia descendente evidenciada en el año En relación con la composición etaria por grado, se aprecia una disminución de la cantidad de estudiantes en edad teórica en el ciclo básico y una cierta estabilidad en los tres grados subsiguientes. 113

121 Los elevados niveles de rezago observados hasta aquí son consecuencia de las distintas instancias de repetición y abandono intraanual y posterior reinscripición por las que atraviesan los estudiantes durante su escolaridad y que fueron abordadas en los apartados anteriores. Gráficos Nº 89 y Nº 90. Evolución de estudiantes por condición de edad y grado según ámbito, provincia de Tucumán, ambos sectores. Año 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. En cuanto a la condición de edad de los estudiantes según ámbito, se observa que la mayor proporción de estudiantes con sobreedad se concentra en las zonas rurales. En promedio el 30,9% de los estudiantes que asistían a establecimientos urbanos lo hacía con rezago, mientras que en las escuelas rurales esta proporción era del 44,1%. En términos absolutos esto significaba que estudiantes estaban inscritos con sobreedad en las escuelas urbanas y en las escuelas rurales. El análisis por grado manifiesta al año 2010 la siguiente situación: - De cada 100 estudiantes que asistían al 8 grado en zonas urbanas, 33 se encontraban inscritas con rezago, al tiempo que eran 47 los que lo hacían en áreas rurales. - Las mayores diferencias relativas entre uno y otro ámbito de gestión se daban en los grados 7 y 8. - Al llegar al grado 12, en el área urbana el 25,4% de los estudiantes asistían con rezago, al tiempo que en las zonas rurales este valor era de 38,2%. 8. La conservación de la matrícula por cohorte El seguimiento de una cohorte por edad a lo largo de un periodo determinado permite describir el fenómeno del abandono mediante la salida de estudiantes del sistema educativo y el fracaso escolar a través de la disminución de los alumnos que asisten en edad teórica. El siguiente gráfico muestra la progresión de los estudiantes desde el grado 6 (año 2007) hasta el grado 9 (año 2010). De este modo, las franjas verdes representan a los estudiantes con precocidad 114

122 o en edad teórica y las restantes identifican a los estudiantes que asisten con uno, dos o más años de sobreedad. Gráfico Nº 91. Conservación de estudiantes por cohorte de grados 6 a 9, provincia de Tucumán, ambos sectores. Años 2007 a 2010 En el año 2007 asistían al sexto grado de la educación primaria: 375 estudiantes con precocidad (1%) estudiantes con 11 años de edad, lo que significa que el 75% de los estudiantes asistía en edad oportuna estudiantes con 12 años de edad, con un año de rezago (14%) jóvenes con 13 años de edad, con dos años de rezago (6%) jóvenes asistían con 14 y más años de edad (4%) Mientras que en el año 2010 lo hacían al grado 9: 253 jóvenes con precocidad (1%) alumnos con 14 años de edad, lo que significa que el 57% de los estudiantes asiste en edad teórica 65% jóvenes con un año de rezago (21%) estudiantes con 16 años de edad, dos años de rezago (9%) estudiantes con 17 o más años de edad (4%) 115

123 Lo hasta aquí descrito permite extraer algunas conclusiones: En primer lugar, entre el año 2007 y el 2010, cerca de estudiantes no promovieron el grado acumularon años de rezago- o abandonaron por primera vez. Es decir, el 27% de los estudiantes que asistían a 6 grado en el año 2007 con 11 años de edad, no llegaron al grado 9 en edad teórica. En segundo lugar, se identifica como contrapartida de la pérdida de estudiantes en edad teórica, un aumento en la cantidad de inscritos con rezago en los grados 7 y 8. Este fenómeno refleja que una parte significativa de los estudiantes fracasa por primera vez en su escolaridad como producto de las dificultades que encuentran en el ingreso al nivel. Finalmente, hacia el grado 9 la cantidad de estudiantes decrece significativamente. 9. El tránsito por los primeros años del nivel secundario Los apartados anteriores ayudan a identificar las dificultades que enfrenta un grupo importante de los estudiantes en el ingreso al secundario. Para complementar esta información, la tasa de logro 54 constituye un indicador de suma utilidad ya que mide la proporción de estudiantes que consigue transitar con éxito 8º grado, en relación con los alumnos que ingresaron al 7mo grado y los no promovidos de 8º grado del ciclo lectivo anterior. De este modo, permite realizar una lectura dinámica de la información, apreciando lo que sucede en un año en relación con el año anterior. El promedio nacional de este indicador para el año 2009 era del 57%. El siguiente gráfico representa la tasa de logro provincial para diversos periodos. 54 Sobre la construcción de este indicador, ver Anexo 5: Metodología de construcción de indicadores. 116

124 Gráfico Nº 92. Tasa de logro al grado 8, provincia de Tucumán, ambos sectores. Periodos , , y Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Tal como se puede observar en el gráfico, de cada 100 jóvenes que iniciaron el 7 grado del nivel secundario o que no promocionaron el 8 en el año 2008, en el año 2009: 56 promocionaron el 8 grado, 15 no lo promocionaron, 11 se encontraban inscritos como repetidores en 7mo grado y 17 abandonaron en el tránsito de un año a otro. Esta situación es similar a la evidenciada en el período , pero es un escenario más negativo si se lo compara con los restantes dos periodos: de cada 100 alumnos en el año 2002 y 2006, lograban promover el 8vo grado 62 y 58 estudiantes respectivamente. 10. Síntesis de las tendencias analizadas A modo de resumen de las tendencias observadas en el capítulo correspondiente al nivel secundario, interesa destacar: - Según el censo del año 2010 la dimensión 3 de la exclusión estaba integrada por niños y jóvenes. En cuanto a la dimensión 5, la misma se componía de estudiantes, lo que da cuenta de la gran cantidad de estudiantes que se encontraban en el año 2010 en riesgo potencial de exclusión. - En líneas generales, la matrícula por grado muestra un incremento significativo en todos los grados de la secundaria. Este aumento, podría explicarse por un avance en la 117

125 matriculación en el nivel. Sin embargo, existen otros factores que coadyuvan a este fenómeno. Entre ellos se puede mencionar el crecimiento de la cantidad de población en edad de secundaria entre el 2001 y el 2010, como así también una mayor retención de estudiantes que repiten en esos grados. - A pesar de identificar un aumento en la matrícula en todos los grados, la estructura del sistema se mantuvo estable a lo largo del periodo: la cantidad de estudiantes que inicia grado 7 se reduce conforme se avanza en la escolaridad, y los que llegan al último grado del nivel son significativamente menos de los que lo comenzaron. - A lo largo del periodo, las condiciones de la oferta educativa tanto en relación con los cargos docentes y de apoyo, como su consecuente impacto en la cantidad de docentes por sección, mejoraron. En relación con el promedio de estudiantes por sección se observa que el mismo se mantuvo estable con respecto a 1998, en los establecimientos de gestión estatal y que aumentó en un alumno en los de gestión privada. - El indicador de reprobación creció en 3 puntos porcentuales durante el periodo analizado y el de abandono intraanual descendió un 4%. Los valores son mayores en las escuelas de administración estatal que en las de gestión privada. Por el contrario, las diferencias que se identifican entre los establecimientos de zonas urbanas y rurales son marginales si se las compara con las observadas según sector de gestión. - En cuanto a la repetición de grado, también se registra un incremento de este indicar en el ciclo básico y un descenso en el orientado. Resulta posible identificar un pico en la proporción de estudiantes repitientes principalmente en el grado 7, seguido por el del grado 8, estos picos reflejan las dificultades existentes para transitar esos grados sin reprobar o abandonar. Entre estos estudiantes que fracasan, la participación masculina es mayor a la femenina, evidenciando que los primeros enfrentan mayores dificultades para avanzar en un itinerario oportuno. - El efecto conjunto de la reprobación, el abandono intraanual y posterior reinscripción en los primeros años del secundario principalmente, configuran un perfil de matrícula con elevados niveles de rezago en los primeros años del secundario. - Por otro lado, se observa que el 27% de los estudiantes de 11 años que iniciaron el 6 grado en el año 2007 repitieron o abandonaron antes de llegar al 9 grado en el año Asimismo, se identifica que tras reiteradas experiencias de fracaso, parte de los estudiantes abandonan definitivamente el grado. 118

126 Anexo 1: Obligatoriedad y estructura del sistema educativo Cuadro de obligatoriedad y estructura del sistema educativo La próxima tabla resume la estructura de grados por nivel educativo de acuerdo a lo estipulado en la Ley Federal de Educación y en la Ley Nacional de Educación respecto al esquema tradicional. La presentación de esta tabla permite facilitar la comunicación e interpretación de la información analizada en este informe, al tiempo que visualizar los cambios que se han sucedido en la estructura del sistema a lo largo del período Tabla Nº 16. Estructuras del sistema educativo NOTA: * Educación obligatoria FUENTE: elaboración propia en base a Diversidad de Oferta del nivel secundario y desigualdad educativa, Serie de Informes de Investigación N 5, DiNIECE. Actualmente, las dos opciones de estructura para el nivel secundario (opción 1 y 2 en Ley de Educación Nacional) se mantienen vigentes. La estructura adoptada por la provincia de Tucumán actualmente es la número 2 (6 años de primaria - 6 de secundaria). Ahora bien, tras haber presentado la estructura de grados y niveles del sistema educativo, el siguiente cuadro permite identificar cuál es la edad normativa para el cursado de cada uno de esos grados/años de estudio, y qué edades representan los distintos niveles de sobreedad con respecto a ese recorrido teórico normativamente estipulado. 119

127 Tabla Nº 17. Edad normativa y sobreedad, según grado y nivel educativo FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC. El procesamiento de los datos por edad de los estudiantes permite analizar la congruencia o desfasaje con el itinerario escolar regular. La condición de edad se establece a partir de la relación entre la edad de los estudiantes y la edad normativa correspondiente al grado en que se encuentran inscriptos. Este indicador relaciona el recorrido teórico del trayecto educativo, con el recorrido real, tal como es atravesado por los estudiantes. La cantidad de años de rezago indica la acumulación de experiencias de interrupción o ingreso desfasado al sistema educativo. A lo largo del documento se representa la cantidad de estudiantes que asisten a la escuela: - Con precocidad: estudiantes que cursan una edad menor a la establecida normativamente para el grado que cursan. - En edad teórica: su edad coincide con la edad normativa del grado al que asisten. - Con 1 año de sobreedad: estudiantes mayores en 1 año de edad respecto a la edad normativa correspondiente al grado en que se encuentran inscritos. - Con 2 y más años de sobreedad: estudiantes mayores en 2 y más años de edad respecto a la edad normativa correspondiente al grado en que se encuentran inscritos. 120

128 Anexo 2: Datos educativos Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, año 2010 Información educativa disponible A fines de junio, el INDEC ha publicado los primeros datos referenciados con la educación obligatoria derivados del Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas del año Los próximos cuadros reproducen la información disponible para la provincia de Tucumán en el sitio web del INDEC. Cuadro P27. Provincia de Tucumán. Población de 3 años y más por condición de asistencia escolar, según sexo y grupo de edad. Año

129 Cuadro P29. Provincia de Tucumán. Población de 5 años y más que asistió a un establecimiento educativo por nivel de educación alcanzado y completud del nivel, según sexo y grupo de edad. Año

130 Tal como puede observarse, el cuadro N 27 presenta la condición de asistencia por tramos de edad (con agrupaciones variables de entre uno y siete años) y por sexo. El cuadro N 29, presenta el máximo nivel educativo alcanzado para la población que ya no asiste, por quinquenios de edad. Cabe destacar que estos datos, especialmente los del cuadro N 27, presentan una agregación que dificulta la comparación y el análisis de la evolución intercensal. Al respecto, se continuará gestionando ante el INDEC para poder disponer de los datos desagregados por edad simple, grado y ámbito territorial. 123

131 Anexo 3: Estimación de población y asistencia escolar Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas Para la construcción de las 5 dimensiones de la exclusión según el Censo de población del año 2001 y 2010, la estimación de la población fue realizada de la siguiente forma: a) la franja de tiempo que separa la edad escolar y aquella en que se aplicó el censo es de aproximadamente 140 y 119 días en 2001 y 2010, respectivamente. b) considerando una distribución homogénea de los nacimientos en los 12 meses del año, se estima qué proporción de los alumnos nacieron en esta franja de tiempo (140/365= 387,4% al 2001 y 119/365= 32,6% al 2010). c) se imputa esta proporción al total de estudiantes por edad simple. De esta forma se considera que las proporciones de alumnos señaladas en el punto b han cumplido un año más de edad entre el 30 de junio y la fecha de aplicación del censo, razón por la cual tendrían un año menos de edad al reflejado en el relevamiento censal. Bajo este mismo modo se calculó la asistencia por edad simple. Una vez realizado el ajuste de población y asistencia, se construyó el rezago escolar aplicando el porcentaje de sobreedad indicado por DiNIECE a los asistentes por edad simple. 124

132 Anexo 4: Rezago no explicado por repitencia en primer grado por departamento Tabla Nº 18. Sobreedad total, repitientes y sobreedad no explicada por repitencia en primer grado según departamento, ambos sectores, provincia de Tucumán. Año 2010 (En color rojo señalados aquellos departamentos que superan a la media provincial) FUENTE: Elaboración propia en base a datos DiNIECE, RAMC. 125