Maestría en Desarrollo Educativo

Transcripción

1 Maestría en Desarrollo Educativo

2 LINEAS DE INVESTIGACIÓN En relación a los fundamentos señalados las líneas de investigación que sustenta la Maestría en Desarrollo Educativo de la Universidad de Puebla, son los siguientes: 1. LOS NIVELES EDUCATIVOS Y SU DINÁMICA ESCOLAR. 2. LEGISLACIÓN Y NORMATIVIDAD EDUCATIVA 3. ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRACIÓN ESCOLAR.

3 1. LOS NIVELES EDUCATIVOS Y SU DINAMICA ESCOLAR. Esta línea se orienta básicamente en el nivel educativo en el que se desempeña el docente-estudiante o en el cual el interés establece sus procesos de investigación diagnóstica y de intervención propositiva. Considerando que el punto central de estudio lo representa la escuela, se tiene como aparato básico para su tratamiento: a) Didáctica del Aprendizaje Escolar b) Evaluación Escolar c) Prospectiva Educativa d) Currículum Escolar e) Vinculación Escuela Comunidad f) Interrelación grupal de los sujetos educativos

4 2. LEGISLACIÓN Y NORMATIVIDAD EDUCATIVA Estas líneas se enmarcan en los fundamentos socio históricos y de aplicación actual de la política educativa normativa que regula el acontecer formativo-educacional del país Realidad y legislación educativa en una interacción congruente o discrepante, son elementos de estudio: a) Normatividad Educativa Constitucional b) Legislación Educativa Federal y Estatal c) Planes y programas Educativos Sexenales d) Acuerdos, Decretos y Reformas Educativas.

5 3.ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRACIÓN ESCOLAR. Esta línea se refiere a los procesos técnicos administrativos y técnicos pedagógicos que se regulan, controlan y evalúan desde instancias centrales y superiores que van desde la SEP, las Coordinaciones Regionales, Superiores hasta el Área Directiva de una escuela y tiene como puntos básicos de estudio: a) Administración Institucional y Escolar b) Organización Institucional y Escolar c) Evaluación y seguimiento Institucional y Escolar d) Liderazgo y Gestión Institucional y Escolar

6 IDEAS GENERALES PRIORIZAR DEFINIR ALTERNATIVAS SELECCIÓN Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN PROBLEMÁTICA

7 Datos Generales Nivel educativo. Nombre de la Institución Educativa. Domicilio completo. Características de la comunidad en donde se encuentra el plantel. Análisis histórico de la escuela. Otros datos interesantes.

8 CÓMO ELABORA EL DIAGNÓSTICO? Instalaciones: aulas, oficinas, laboratorios, canchas, servicios, patios, etc Condiciones de las instalaciones. Medios y recursos materiales: máquinas, computadoras, copiadoras, equipo, etc

9 CÓMO ELABORA EL DIAGNÓSTICO? A. Alumnado. 1. Matricula general (inicial, existente) 2. Alumnos por grado, grupo y sexo. 3. Edades fluctuantes. B. Personal. 1. Personal general: directivos, docentes, personal de apoyo y asistencia a la educación. 2. Perfil general (académico) del personal. 3. Antigüedad del personal.

10 CÓMO ELABORA EL DIAGNÓSTICO? Aspecto Administrativo. Organigrama de la institución. Plan / proyecto escolar. Registro / bitácora de asistencia del personal. Boletas y Kárdex Registro de control y supervisión de docentes. Registro de actividades extracurriculares Expedientes del personal de la institución. Comisiones de apoyo. Otros.

11 Presentación personal del personal. Actitudes del personal. Asistencias, inasistencias, ausentismos del personal. Presentación personal de los alumnos. Actitudes de los alumnos. Problemas disciplinarios y conductuales más comunes. Tratamiento prevención y control disciplinario.

12 CÓMO ELABORA EL DIAGNÓSTICO? Aspecto Técnico Pedagógico Metodología de la institución. Procedimientos de evaluación: rasgos, criterios. Recursos didácticos. Consejo Técnico. Actualización y Capacitación Pedagógica. Concursos académicos. Bibliografía. Aprovechamiento escolar, reprobación y deserción escolar. Procentaje de captación de alumnos en la comunidad. Problemáticas académicas más comunes. Otros.

13 Aspecto de participación Social Actos cívicos. Eventos socio culturales. Festejos. Actividades deportivas. Otros. Sociedad de alumnos. Sociedad de padres de familia. Otros. Condiciones socioeconómicas de las familias. Actividades económicas de padres de familia.

14 El tema debe ser específico. Verificar si el problema despierta verdadera motivación, inclinación o interés en los alumnos y equipo docente para ser tratado. Esto permitirá trabajar con gusto y el rendimiento será mejor. Asegurarse de que se dispone de un conocimiento básico que permita manejar el tema sin mayores dificultades. Confirmar si se dispone de suficiente información a la cual se pueda tener acceso.

15 Asegurarse de que el problema sea novedoso, de actualidad y que represente una verdadera contribución a la comunidad educativa del establecimiento y al cumplimiento de su misión educativa. Revisar información suficiente sobre el problema antes de tomar la decisión de elegirlo definitivamente. Analizar que sea factible de ser solucionado. Verificar que no sea demasiado amplio e indeterminado ni demasiado restringido.

16 Plantear un problema de innovación educativa es definir exactamente qué es lo que se desea resolver, que se desea solucionar y en qué se desea innovar. Un buen planteamiento sirve para no perderse ante las diversas posibilidades y expectativas que ofrece cada problema.

17 El plantear un problema comprende fundamentalmente tres pasos: Observación y descripción Este primer paso implica la realización de un diagnóstico inicial de la situación problemática, anotando los hechos que demuestren la existencia del problema. Análisis Analizar un problema significa descomponerlo en sus partes constitutivas o aspectos básicos, con el fin de determinar en qué consistirá el trabajo. Delimitación Este paso consiste en circunscribir el problema a un medio o espacio geográfico, a un ámbito determinado, a un grupo humano y a un período de tiempo.