I Jornadas de innovación docente de la Facultad de Letras

Transcripción

1 I Jornadas de innovación docente de la Facultad de Letras La coordinación de los nuevos grados: problemas y soluciones Los módulos como elementos de articulación de la Titulación Jesús Cuenca de la Rosa Coordinador de los Cursos de Lenguas para Extranjeros Vicerrectorado de Proyección Internacional de la UPV/EHU jesus.cuenca@ehu.es Vitoria-Gasteiz, 17 diciembre

2 módulo agrupamiento homogéneo de materias y/o asignaturas transición : organización del aprendizaje de una articulación disciplinar vertical basada en la asignatura a otra interdisciplinar horizontal (currículo) orientada a temas a problemas a la práctica profesional àmbitos aprendizaje por competencias curricula disciplinares curricula de intersección curricula modulares 2

3 cómo se organizan? grupos de aprendizaje más basado en el acopio eficaz de información que en la recepción pasiva transmisión volcada a generar propuestas (plantear problemas > buscar soluciones / alternativas = analizar casos, situaciones...) más centrado en el trabajo crítico del aprendiente que en la transmisión desde una única fuente de información (enseñante) qué dinamizan? qué metodología utilizamos? combinación de metodologías de aprendizaje basado en casos (eje posible del módulo : un caso) en problemas analizar el problema > elementos dinamizadores: aclarar conceptos / definir el problema > una lluvia de ideas > organización en bloques > partir de esos bloques: plantear los objetivos de aprendizaje + desarrollo de competencias aprendizaje individual > tareas < aprendizaje en grupo profesor = tutor + facilitador + dinamizador polimorfismo del módulo (competencias) materias (habilidades) * materias (instrumentos) * asignaturas unir conceptos + relacionar competencias + adquirir / profundizar destrezas y habilidades en determinados temas 3

4 campos de competencias (Barnett,1996) competencias académicas competencias específicas competencias generales competencias para la vida

5 competencias funciones que los formandos habrán de ser capaces de desarrollar como fruto de la formación que se les ofrece desglosables en actividades y tareas concretas de cara a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión matiz en DIRECTRICES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS TÍTULOS DE GRADO Y POSTGRADO (21 DE DICIEMBRE DE 2006) 5

6 encaje curricular de las competencias requiere integrar teoría y práctica definir resultados-productos espacios (inter-multi-trans)disciplinares trabajo en equipo períodos continuados aprendizaje planificación multiniveles 6

7 tareas didácticas en relación a las competencias identificarlas llenarlas de contenido secuenciarlas planificación guías docentes, etc. 7

8 nivel superior GUÍA DOCENTE Articulación de la titulación base Modulo materia asignatura 1.- contextualización 2.- programa general (proyecto formativo con las competencias) 3.- línea generales de articulación del título 4.- estructura ECTS 4.- evaluación 8

9 Módulo conjunto de materias que se agrupan para formar una unidad mediante la que se puede realizar una propuesta curricular conjunta un módulo implica una reorganización de la estructura del currículum de las materias que lo integran, con el objetivo de compartir tanto las competencias a lograr, como las modalidades docentes y la forma de evaluación un módulo implica la coordinación de varios docentes en una unidad que denominaremos equipo docente PROGRAMA IBP GUÍA DE LA TITULACIÓN DOCUMENTO DE TRABAJO ENERO 2007 GLOSARIO DE TERMINOS UTILIZADOS EN LA GUÍA DE LA TITULACIÓN. 9

10 Estructura de los estudios. Listado de módulos y materias por cursos materia unidad mínima del currículum en la que se pueden establecer competencias, modalidades docentes y evaluación a realizar unidad académica que incluye una o varias asignaturas que pueden concebirse de manera integrada 10

11 ubicación del módulo en la estructura general del proceso 11

12 esquemas según VERIFICA 12

13 EL MÓDULO en los referentes de verificación de GRADOS En «5 Planificación (5.1 Estructura de las enseñanzas)» se comprueba - denominación del módulo o materia (coherencia) - organización temporal y carga crediticia ECTS - carácter obligatorio u optativo - descripción (incluyendo prácticas) * competencias * contenidos («con o sin referencia a asignaturas concretas, salvo en el caso de las materias básicas dado que tienen que tener un mínimo de 6 ECTS») - actividades formativas según las competencias - sistema de evaluación * sistema de calificaciones - profesorado * recursos disponibles 13

14 descripción de los módulos o materias modelo 1 14

15 modelo 2 15

16 verificación 16

17 ejemplo 1 17

18 ejemplo 2 18

19 ejemplo 3 19

20 ejemplo 4 (a) 20

21 ejemplo 4 (b) 21

22 ejemplo 4 (c) 22

23 ejemplo 4 (d) 23

24 ejemplo 5 (a) 24

25 ejemplo 5 (b) 25

26 ejemplo 6 26

27 ejemplo 7 27

28 ejemplo 8 nivel más bajo de concreción asignatura 28

29 Gabon zoriontsuak eta urte berri on BONNE ANNÉE 2011 et Meilleurs vœux! Felices fiestas 29