5. ILUSTRACLÁSICOS. Ilustraclásicos. ESO Bachillerato CARÁCTER DE LA TAREA

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1 5. ILUSTRACLÁSICOS TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Ilustraclásicos Nivel educativo sugerido Responsable 5º 6º Primaria ESO Bachillerato CARÁCTER DE LA TAREA MATERIA INTERDISCIPLINAR TRABAJO POR PROYECTOS El profesor de una materia organiza la actividad, el proyecto o la tarea. Ese profesor es el encargado de diseñar las actividades, las estrategias, la metodología y la difusión de las actividades realizadas. Tiene libertad para abordar la actividad asociada a su materia, sea cual sea su naturaleza. Participan distintas materias con diversas actividades por lo que es proclive a usar una metodología basada en el trabajo por proyectos o tareas. Cada materia propondrá una tarea a los alumnos que, sumada, a la del resto de participantes, conformarán un proyecto conjunto. En esta actividad, podrían participar profesores de CCSS (periodo histórico de la Ilustración, características del arte

2 CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS neoclásico, la historia del movimiento ilustrado en Europa), Música (la música del siglo XVII, el Clasicismo), Lengua y Literatura (la tradición literaria de la Ilustración a través de los géneros literarios), CCNN y Matemáticas (el desarrollo de la ciencia ilustrada), Filosofía (el pensamiento de la Ilustración, el Enciclopedismo), EPV (la pintura neoclásica), por ejemplo. Si el centro es bilingüe y desarrolla el Currículum Integrado de las Lenguas, esos profesores pueden tomar este asunto como tópico o foco de atención y desarrollar actividades, desde las materias y lenguas implicadas, para acerca el mundo de los ilustraclásicos a los alumnos como patrimonio artístico. INTRODUCCIÓN GENERAL Finalidad de la actividad y sugerencias didácticas La actividad propuesta pretende acercar el mundo de los clásicos escolares del Barroco, nuestros ilustraclásicos. Esta actividad ofrece un compendio de clásicos escolares de todos los géneros literarios que se han consagrado en la historia de la literatura y de la cultura hispánica del Neoclásico y la Ilustración literarias, a través de las figuras y las obras de Feijoo, Jovellanos, Cadalso, Torres Villarroel, Meléndez Valdés, Leandro Fernández de Moratín como figuras principales. La bibliografía viene estableciendo tres etapas en la literatura española del siglo XVIII: a) Antibarroquismo (Hasta 1750). b) Neoclasicismo (Hasta finales del s. XVIII): basado en el estilo clásico heredado en Europa de las culturas de la Roma y Grecia antiguas. Los escritores imitan a los autores clásicos antiguos como Virgilio, Horacio y Ovidio. c) Prerromanticismo (finales del XVIII y comienzos del XIX): Esta corriente anuncia la decadencia del Neoclasicismo y abre las puertas del Romanticismo. Por un lado, la poesía neoclásica se desarrolló a través de diversos temas como históricos, costumbristas y satíricos. En la variante denominada Rococó dominaron los temas pastoriles que exaltaban el placer y el amor galante. Todo ello escrito retomando las formas clásicas de la lírica: odas, epístolas, elegías y

3 romances. Por otro lado, la prosa surgió con una finalidad eminentemente didáctica. Predominaba la prosa en forma de ensayo, por lo que se ha dudado de la existencia de la ficción en la Ilustración española; estamos ante textos más reflexivos que creativos. Los dos autores más destacados fueron: Benito Jerónimo Feijoo y Gaspar Melchor de Jovellanos, aunque no podemos olvidarnos de la obra singular de Diego Torres de Villarroel, Vida. Por su parte, en la última etapa del neoclasicismo, subrayamos la obra de José Cadalso, autor que incursionó en la ficción y en la crítica social mediante su obra Cartas Marruecas, de género epistolar. Por último, el teatro neoclásico es el género que sostiene las ideas políticas conservadoras que, conscientemente, pretendía influir sobre la masa; El teatro neoclásico gozó de un fuerte apoyo gubernamental: los escritores, a través de la escritura de dramas, accedían a puestos políticos o a cargos en el funcionariado. Además, las obras estaban sujetas a la censura, que era doble: de las autoridades civiles y de las religiosas. Lejana de nuestra realidad nos pueden resultar los clásicos de la Ilustración, pero siempre encontraremos en ellos los temas permanentes en el hombre: el amor, el paso del tiempo, la fugacidad de la vida o la amistad. Sin embargo, estamos seguros de que con vuestra participación plantearéis a los alumnos actividades que harán, de nuestros ilustraclásicos, una experiencia que estará en la vida de estos alumnos como un aprendizaje de por vida. Muchas de estas obras, como Cartas Marruecas, se han convertido en referentes para autores posteriores. Te atreves a revivirlos ahora en las aulas, con las nuevas posibilidades didácticas?

4 Obras, autores, textos Sugerencias didácticas para los Ilustraclásicos Actividades y propuestas LÍRICA NEOCLÁSICA Meléndez Valdés Eugenio Gerardo Lobo a) Realiza una antología de los textos (wiki, sites) más representativos de la lírica neoclásica en todas sus vertientes. b) Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas de la cultura neoclásica: la literatura, la ciencia, la música, la pintura. c) Despliega tableros multimedia, como Padlet, con imágenes, archivos sonoros y vídeos relativos a las tendencias, obra o autores sugeridos. Utiliza pinturas de la época. d) Una antología de los subgéneros clásicos (oda, elegía, égloga, epístola) literarios desde su nacimiento en la literatura clásica hasta la literatura actual, pasando por el desarrollo neoclásico. e) Recitado de los textos líricos ilustrados en los estrados lectores. f) Confecciona un mini clásicos con poemas de la Ilustración o con las composiciones más señeras; realiza marcapáginas con versos de estos autores. g) Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) algunos poemas representativos, utilizando música de la época o adecuada para ello. h) Exposición literario pictórica. Escoges pinturas ilustradas, que expresen el paso del tiempo, la llegada de la muerte, la alegoría de la vida y vincularlo a versos concretos del escritor. Te sugerimos pintores del siglo XVIII. i) Presenta (slideshare, scribd, issuu, prezi) un compendio con todos los elementos capitales de algunos de los géneros literarios de la poesía de la Ilustración. j) Edita un bibliotráiler que dé respuesta a Por qué leer los Barroclásicos? Puedes hacerlo sobre algunas de las obras barrocas, sobre uno de los autores u obras concretas o cualquier aspecto de las mismas. Incluye argumentos, temas, música, imágenes, fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo. k) Crea una tirada cómica (Pixton) utilizando uno o varios textos de estos Barroclásicos. l) Edita un periódico con el barroclásico más adecuado y sugerente. Construye un periódico (si es digital, puedes utilizar calameo, issuu, padlet) utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico seleccionado: capítulos de la obra, pasajes emocionantes, intervenciones cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el desenlace de un pasaje esencial de la obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el autor, la influencia posterior, las versiones cinematográficas o pictóricas. m) Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y este género barroco.

5 LA PROSA NEOCLÁSICA Benito Jerónimo Feijoo Jovellanos Cadalso Torres Villarroel a) Realiza una antología con los textos más representativos de los autores mencionados. b) Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas de la cultura barroca y de la figura de alguno de los personajes de estas obras. c) Realiza murales multimedia, como Padlet, con imágenes, archivos sonoros y vídeos relativos a los textos de la obra o el autor que hayas seleccionado. d) Recitado de pasajes ilustrativos en los estrados lectores. e) Confecciona un mini clásico con un resumen de un capítulo de una obra y complétalo con marcapáginas que contengan motivos, pasajes de la obra. f) Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) algunos fragmentos de la obra. Puedes incluir música. g) Dramatiza los pasajes más conocidos de la obra: establece los diálogos. h) Edita un bibliotráiler que dé respuesta a Por qué leer Noches lúgubres? Incluye argumentos, temas, música, imágenes, fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo. i) Crea una tirada cómica (Pixton) utilizando uno o varios textos de estos autores u obras. j) Edita un periódico con el renaciclásico. Construye un periódico (si es digital, puedes utilizar calameo, issuu, padlet) utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico seleccionado: capítulos de la obra, pasajes emocionantes, intervenciones cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el desenlace de un pasaje esencial de la obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el autor, la influencia posterior, las versiones cinematográficas o pictóricas. k) Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y este género ilustrado. EL TEATRO NEOCLÁSICO Leandro Fernández de Moratín a) Realiza una antología de las escenas más representativas de las obras de estos autores. b) Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas del teatro renacentista: origen, causas, transmisión, época histórica, influencias. c) Construye tableros multimedia, como Padlet, con imágenes de los personajes de la obra, escenas, música neoclásica. d) Dramatización de los textos en estrados lectores. e) Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) con algunas escenas dramatizadas. f) Edita un bibliotráiler que dé respuesta a Por qué leer El sí de las niñas? Incluye argumentos, temas, música, imágenes,

6 fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo. g) Crea una tirada cómica (Pixton) utilizando uno o varios textos de estas obras. h) Edita un periódico con el ilustraclásico que hayas escogido. Construye un periódico (si es digital, puedes utilizar calameo, issuu, padlet) utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico seleccionado: escenas de la obra, pasajes emocionantes, intervenciones cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el desenlace de un pasaje esencial de la obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el autor, la influencia posterior, las versiones cinematográficas o pictóricas. i) Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y este género ilustrado y neoclásico. A todas estas propuestas puedes sumar cualquier otra sugerida por el programa

7 OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD 1. Acercar el mundo de la literatura neoclásica a través de sus clásicos al mundo actual del alumnado. 2. Conocer los principales rasgos de los clásicos neoclásicos para poder reflexionar sobre la realidad actual atendiendo a la diversidad de géneros literarios. 3. Entender las manifestaciones artísticas de todos los periodos con sus particularidades culturales. 4. Leer y disfrutar con la lectura de los fragmentos, los pasajes de los clásicos neoclásicos de la lírica, la prosa y el teatro neoclásico. 4. Trabajar en equipo e individualmente, fomentar el trabajo cooperativo, multidisciplinar utilizando las herramientas TIC y la coevaluación de los alumnos. 5. Difundir los trabajos realizados con los recursos digitales de los textos, obras o autores seleccionados. COMPETENCIAS CLAVE 1 CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x PARTICIPANTES En esta sección consignamos qué profesores serán los implicados y qué materias y actividades desarrollarán con respecto a la actividad. PROFESORES MATERIAS Y ACTIVIDADES GRUPOS 1 Utilizamos las siglas que establecimos en páginas anteriores.

8 CONEXIÓN CURRICULAR (Primaria) Área de Lengua castellana y Literatura. Tercer Ciclo 2. Bloques de contenidos Contenidos Criterios de evaluación Competencias O. área y etapa BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para el área de lengua castellana y Literatura en Tercer Ciclo. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar extraer aquellos elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. La concreción curricular es la siguiente: LOE, Ley 8 ; RD ; ORDEN ECD 65/ y Orden de Andalucía. Esta propuesta parte de la Orden.

9 CONEXIÓN CURRICULAR (Secundaria) Lengua castellana y Literatura. 3 O. ETAPA B E H J L C. CLAVE CONTENIDOS CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC x x x x x (1º Ciclo ESO) Bloque 4. Educación Literaria. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. -Introducción a la literatura a través de los textos. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. CRIT. EVAL. Criterio relacionado con el contenido 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Estándares conectados con los criterios Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 7.1.Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. 3 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para la materia de Lengua castellana y Literatura. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar y extraer aquellos elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. En el caso de un curso en que siga vigente la LOE, tan solo debemos eliminar los estándares de aprendizaje y utilizar ocho competencias en lugar de siete.

10 ACTIVIDAD DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR O CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS LENGUA CCSS FRANCÉS O. ETAPA Cada materia escoge los objetivos de la etapa que considere.. C. CLAVE CL Marcamos las competencias que vamos a desarrollar con la actividad. CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC CRIT. EVAL. Al igual que en la ficha anterior, establecemos los criterios de evaluación ESTÁNDARES CONTENIDOS ACTIVIDADES CONCRETAS METODOLOGÍA TEMPORIZACIÓN. RECURSOS. Con ellos, los estándares y los contenidos. Detallamos qué actividad propone cada materia. Una breve explicación de la metodología escogida para la actividad. Indicamos el número de sesiones y los recursos.

11 AGRUPAMIENTO. TEMPORIZACIÓN. MATERIALES. Como hemos apuntado al comienzo de la actividad, sugerimos distintas metodologías, establecidas en nuestro programa, para el desarrollo de las actividades; dependiendo de la metodología seleccionada, podremos agrupar a los alumnos de una u otra forma y organizar la evolución, presentación y evaluación de la misma. Puedes realizar un Trabajo por Proyectos siguiendo las indicaciones que te ofrecemos en el material de apoyo o bien puedes optar por una de las propuestas que te concretamos en el material de Procedimiento de apoyo al programa. RECURSOS TIC Herramientas y aplicaciones Dipity Padlet Wikis sites Recursos y materiales para las tareas Literatura española de la Ilustración Recurso con actividades sobre el Neoclasicismo Lírica neoclásica La prosa del siglo XVIII Haz clic aquí Haz clic aquí Haz clic aquí Haz clic aquí El teatro neoclásico-moratín Haz clic aquí

12 EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN 1) En consonancia con el resto de las actividades del programa sugerimos que la evaluación se establezca tres momentos. 2) La evaluación del alumno mientras realiza las actividades encomendadas. Esta evaluación la dirige y completa el profesor. 3) La autoevaluación de los propios alumnos de sus aprendizajes. 4) La coevaluación entre el profesor y los alumnos, por ejemplo, cuando exponen sus trabajos oralmente. Para poder evaluar de una forma ajustada al trabajo en equipo, por proyectos, mediante tareas, en grupos aconsejamos el uso de las rúbricas de evaluación. Con ellas, todos estos aspectos quedarán reflejados y objetivamente establecidos con la intención de que se pueda medir el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, los indicadores son las acciones concretas que los alumnos realizan y los apartados cuantificadores la gradación cualitativa de esas actividades. En las casillas de los indicadores, tendrían que aparecer acciones como: Utiliza, maneja con criterio las herramientas digitales (según la aplicación que se utilice) Explica oralmente define, argumenta (los aspectos importantes de la tarea, con cohesión, coherencia y adecuación); Busca (información, datos, elementos multimedia, etc. Evaluación Redacta, escribe, compone (textos referidos a la actividad); Trabaja, siguiendo las indicaciones (en equipo, individualmente); Respeta (las exposiciones de los compañeros);

13 Por tanto, en nuestra rúbrica de evaluación podemos incluir estos indicadores de trabajo concretados por la actividad concreta: qué busca, cómo trabaja, qué debe respetar, qué y cómo escribe, si explica y argumenta oralmente, qué herramienta digital ha utilizado y cómo ha sido el resultado, etc. INDICADORES 9-10 Excelente 1. Busca 7-8 Muy buena 5-6 Buena 0-4 Insuficiente 2. Trabaja 3. Respeta 4. Redacta, escribe, compone 5. Explica, define, argumenta 6. Usa, maneja, las herramientas digitales 7.

14 EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Tomás Rodríguez Reyes (IES El Fontanal) M ª Carmen Gavira Durán (IES Fernando Quiñones) Elisa Garrido Verdugo (IES Hipatia) SERVICIOS DE PLANES Y PROGRAMAS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA