Características Propósitos Enfoque Dominios Elaboración Metodología Procedimiento logros dificultades Ejemplo Instructivo discapacidad

Transcripción

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2 Agenda Características de la población evaluada Propósitos de la evaluación Enfoque de la evaluación Dominios que se evalúan Elaboración del instrumento de evaluación Metodología de análisis de resultados Procedimiento para informar los resultados Principales logros de la experiencia Principales dificultades de la experiencia Ejemplo de prueba de acreditación Instructivo para los tribunales Prueba para la discapacidad

3 Características de la población evaluada Se aplica a: jóvenes y adultos a partir de los 15 años (sin límite de edad) que no hubieren cursado o finalizado la educación básica primaria

4 Propósitos de la evaluación Acreditar a nivel formal la Educación Básica Primaria Posibilitar el acceso al Mundo Laboral Favorecer la nivelación social, evitando la exclusión social

5 Enfoque de la evaluación Considerar la diversidad como una variable potenciadora del aprendizaje Mirada holística e interdisciplinaria Integración de áreas Contextualización de la propuesta (acorde a la cotidianeidad del involucrado) Valoración de las estrategias (convencionales o no) para la resolución de la situación planteada.

6 Dominios que se evalúan Prueba escrita - dominios formales: comprensión, razonamiento, cálculo matemático, producción textual Entrevista oral saberes básicos: geografía, historia, educación moral y cívica del país. Busca evaluar si la persona es capaz de manejar procesos que lo conduzcan a la resolución de situaciones de la vida cotidiana, de forma exitosa y en estrecho vínculo con el entorno.

7 Elaboración del instrumento de evaluación Dos instancias: escrita y oral Escrita: se parte de una material gráfico significativo contextualizado (periódicos, publicaciones) apelando, en su resolución, a la aplicación de saberes formales y a la posibilidad de inferir en base a sus experiencias de vida Oral: entrevista a) el evaluado tiene la posibilidad de fundamentar sus estrategias de resolución b) se dialoga sobre situación de vida del participante c) se capitaliza el diálogo para evaluar temáticas culturales

8 Formato de los instrumentos Se proporcionan modelos impresos en forma individual Modalidad de respuesta abierta, permitiendo al participante cumplir con los procesos de simbolización La entrevista como instrumento es flexible, abierta y personalizada

9 Metodología de análisis de resultados Se adjudican puntajes equivalentes a las áreas de comunicación y lógico matemática Se valora el resultado final conjuntamente con los procesos de resolución Instancia oral: valoración del desempeño cumplido en la misma y oportunidad de evaluar otros saberes en juego (lenguaje y pensamiento)

10 Procedimiento para informar los resultados Se informa de manera inmediata, con debida certificación La reprobación no se registra a nivel documental Esta postura apunta a: Evitar la estigmatización de sí mismo o de otros tribunales La opción por esta postura está en situación de reflexión pues la misma puede incidir en la sistematización y registro de resultados.

11 Principales logros de la experiencia Abatir el analfabetismo Evolución cualitativa de la Prueba Elaboración de núcleos temáticos vinculados a: la vida, el trabajo y la salud Orientación de criterios a los tribunales Consideración de implantar este modelo en E. Secundaria Instrumentación de la Prueba en la Discapacidad

12 Principales dificultades de la experiencia Falta de tiempo y recursos humanos en la producción, instrumentación y seguimiento Dificultad de atender la diversidad Dificultad de instrumentar Tribunales en zonas alejadas

13 Ejemplo de prueba de acreditación

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16 Instructivo para los tribunales

17 Cuando se creó la prueba había leído, que en una universidad de Venezuela se acreditaba el conocimiento de acuerdo a la experiencia de vida del alumno. Conocía además, personas de nuestro medio, que nunca fueron a la escuela y eran profesionales. Por lo tanto había que crear una prueba que ofreciera esa posibilidad a las personas, que de acuerdo al censo de población de 1985, no habían terminado Educación Primaria. Ese fue el origen de la prueba. Juan Eriberto Gesto

18 Agradezco la atención de los presentes. Mtra. Insp. de Jóvenes y Adultos Graciela Taque ghtaque@gmail.com