TALLER DE ANÁLISIS CUALITATIVO.CAPPA DE COHEN MATRIZ CONCEPTUAL

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1 TALLER DE ANÁLISIS CUALITATIVO.CAPPA DE COHEN MATRIZ CONCEPTUAL CATEGORIAS EMERGENTES Y CÓDIGO (sólo cuatro letras) ENTREVISTA A PROFESOR ACCIONES DISCURSIVAS E INDICADORES IMPLICADOS F D N Se entiende como nivel de conocimiento de alguien sobre un área determinada Se refiere al grado de variación cultural, en el que existe interacción de diferentes culturas coexistentes (en pocas palabras diferentes y diversas culturas) En el texto, no se dan ninguna de las dos categorías anteriores 1

2 ANÁLISIS DEL DISCURSO (ANALISTA 1 ) F= Formación D= Diversidad N= Nula EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS. TEMA: PARTICIPACIÓN DE FAMILIAS DE ALUMNADO INMIGRANTE EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. IES X ENTREVISTA CON EL PROFESOR DE FILOSOFÍA P: Profesor E: Entrevistadora La entrevista comienza con la presentación del profesor. Éste se presenta diciendo su nombre y continúa: P: ( ), llevo para este curso, el número diecisiete de profesor de este instituto. He sido muchos años maestro de escuela, de lo cual estoy orgullosísimo, he trabajado diez años en Educación Especial y aquí estamos haciendo una labor preciosa, muy bonita, que es la educación, aunque tenga sus momentos malos, claro, como los hay en todo. E: Sí? Tú crees que este es un momento malo? P: Hombre, hay momentos malos. Yo veo que hoy hay una ley muy buena que es que todo el mundo estudia hasta los dieciséis años, que es magnífico. Yo creo que, lo que me parece a mí que falla E: < Eres profesor de?>. P: De Filosofía, perdón que no lo he dicho, de Filosofía. Profesor de Filosofía. Entonces yo creo que el problema es quizá que no nos han preparado para el trabajo que estamos haciendo. Hay una mezcla enorme de culturas, vienen los niños más desfavorecidos y, entonces, yo creo que nos falta preparación. E: Qué cambios se han producido en el centro en tus diecisiete años? Llevas diecisiete años aquí y qué cambio sustancial, grande, ves tú en el centro? P: Antes era más selectivo. Antes estudiaba menos gente el bachiller y ahora, claro, es una idea magnífica, se ha democratizado, pero pasan los niños aquí sin esa selección, con la cual yo no estaba de acuerdo, pero claro, ahora yo creo que entran aquí y luego yo creo que hay un error muy grave que es darle el título de la ESO con dos o más asignaturas, es decir, el niño sabe de antemano que aunque le queden dos o más se le va a dar el título y entonces, lo que habría que hacer es ayudarles para que aprueben todas sabiendo, no darle de alguna forma medio regalado el título. Esa es mi opinión. ( ) 2

3 E: Mira, el proyecto de investigación es sobre la participación. Es decir, a nosotros nos interesa saber cómo participan todos los estamentos de la comunidad educativa. Es decir, cuál es tu visión de lo que es participación, quiénes, qué estamentos participan y, sobretodo, nos interesa saber cómo participan las familias, las madres y los padres de los chicos extranjeros, los chicos y las chicas extranjeras. P: Pues yo creo que el tema ese es muy importante. Claro, la democracia es que participemos, que como dice la palabra, tomar parte, pero que en principio creo que hay poca participación. Por ejemplo, la Asociación de Madres y Padres, la AMPA, pues hay poca gente asociada. Y yo este año me ofrecí para organizar cursos, dar charlas y no se ha hecho porque dicen que no asiste nadie o casi nadie. Luego, hay una escasa participación. Me parece a mí, igual estoy equivocado, pero los padres de alumnos españoles todavía participan menos. Pero no estoy tan seguro. E: < Cómo crees tú que > habría que hacer para que la gente saliera más preparada para poder afrontar, no enseñar, sino para poder afrontar lo que nos traemos entre manos que es la entrada a la diversidad, tantas nacionalidades diferentes? Porque, por ejemplo, en tu centro ahora mismo hay cuarenta y tantas. P: Había treinta y tantas. Pues quizá tú tengas los datos más recientes. E: Cuarenta y cinco, la semana pasada. P: Pues ha subido ( ). P: Hombre, lo que te he dicho, la formación inicial y luego la permanente. Cuando a nosotros nos preparan para enseñar, que se tengan en cuenta esas circunstancias que son enriquecedoras pero que si nos cuesta trabajo a veces estar con los chavales de nuestro país, imagínate otros niños con otras mentalidades. Aunque en el fondo nos parecemos los seres humanos, claro hay diferencias culturales a las cuales no estamos ( ). E: Tú crees que es un problema que esos niños estén en el centro, esos niños y niñas? P: El problema, que a lo mejor me equivoco en parte, es que no estamos preparados para llevarlo. Lo que pasa es que si tienes buena voluntad pues acabas bien con ellos E: Tú crees que funciona bien el centro aún habiendo cuarenta y cinco nacionalidades? P: No sé. Hay que ser sincero y en parte decir lo malo y lo Bueno, yo diría del funcionamiento que falla lo que te he dicho de la formación inicial, diría que si pusiera una nota estaría entre el cuatro y el cinco. Tal vez sea muy exigente yo o estoy equivocado E: Pero esa nota, qué? A la organización? A la falta de disciplina? O A qué? P: Un promedio de todo. E: Un promedio de todo. 3

4 P: Eso es, exactamente. Saber llevar a los alumnos en las clases, la disciplina, el participar nosotros. Sí, eso, todo eso. E: Crees que influye el que haya tantas nacionalidades en la disciplina? O en el orden? P: Claro, exactamente. Yo tengo alumnos que no hablan apenas español, entonces sería Es decir, yo tengo un alumno con síndrome de Down, con treinta y tantos alumnos en bachiller, entonces tú imagínate, no atendía al niño y no atendía al resto de la clase, lo que hacía es que cuando acababa la clase lo atendía a él un poquito. E: Pero, cuál era el problema? Que la ratio era muy alta y además muchas diferencias? P: <Sí>. Son cuarenta y uno. Yo tengo en lista, creo que del año pasado, yo he tenido, creo que es ilegal, este año no, pues cuarenta y un alumnos. Tú imagínate. Después te meten niños de varias nacionalidades y luego claro, es normal, los niños que vienen aquí son de la clase trabajadora, que tiene déficits (circulares) educativos y culturales y entonces, pues claro, te ves a veces Sobre todo en la formación inicial, insisto, aunque tengas quince alumnos en la clase, si no nos han preparado, yo creo que hay dificultades. Creo que la ratio es importante, pero no es lo más importante. E: Ah, no? P: Para mí, lo primero es la preparación nuestra. Yo creo que si estuviésemos mejor preparados, con cuarenta, que son muchos y que es un disparate, se llevaría mejor que quince no estando preparados. Ahora, es importante (la formación continua) P: (Uno de los cursos) no me pareció muy operativo. Me decepcionó un poco. Digo, para qué más cursos porque tienes que hacer cosas en la casa y bueno, y yo quería saber cómo enfrentarte a las dificultades. A mí por lo menos no me enseñó ni a mis compañeros. Alguien que esté trabajando con los alumnos nos puede aportar y luego que nos den una base psicológica, sociológica, las dos cosas: una teoría y luego la práctica. Pero claro, si él (quien imparte el curso) está en una torre de marfil o no trabaja en la enseñanza pues claro, no puede hablar de lo que no conoce. Es una opinión, como todas, discutible. Es parte de la verdad, no toda. ( ) E: Algo más que tú consideres de formación, para la participación, de convivencia? P: Yo eso, la formación inicial para los profesores y la escuela de padres. Alguna forma de poder que, no sé, el AMPA hiciese una escuela de padres. Yo siempre les he dicho que podía contar conmigo, o traer más gente, o de la Universidad. Entonces pues eso, la escuela de padres para ayudarles a ser mejores padres y a nosotros pues, por lo menos la formación permanente, pero práctica, no E: Tenéis conocimiento de cómo son las familias y cómo viven los niños de otras nacionalidades aquí? 4

5 P: Hombre, hay problemas, es un poco duro, pero bueno, de otras nacionalidades. Aquí, por ejemplo, me han dicho a mí, yo no lo he comprobado porque no sé exactamente los niños, pero por ejemplo los hijos de todas las prostitutas de Torremolinos están aquí. Entonces, realmente, pues claro, tenemos aquí niños de ambientes desfavorecidos. Ha habido siempre problemas de separación de los padres, que eso repercute, en los tiempos que había una enseñanza más selectiva había problemas. Evidentemente en la clase veías a los niños que tenían a los padres separados y quieras que no, pero repercute. Eso en los tiempos que había una enseñanza más selectiva. Luego se ha añadido el tema de la multiculturalidad, que es enriquecedora, que es buena, pero siempre que sepamos llevarla. E: Sabes si son legales o ilegales? Tenéis conocimiento de? P: Ya no lo sé. Imagino que habrá también ilegales, pero eso cualquiera lo pregunta ( ). E: Qué nacionalidad crees tú que es la más problemática? De todos los niños, de todas las culturas, de todas las nacionalidades P: El tópico es, mi experiencia no es así, el tópico es los marroquíes. Yo, en general, los niños marroquíes, en general, no han sido más problemáticos. Lo que dicen es por el rostro, por los gestos. Quizá los niños de Marruecos que allí los tratan con dureza y aquí con un poco más de respeto, tal vez quieran pasarse un poquito Es el tópico, pero la experiencia mía E: En qué cursos das clase? P: Este curso estoy en segundo de bachiller, en primero de bachiller, cuarto y tercero de la ESO. E: Pero tú no tienes problemas. P: No, en general no. Los niños, no más que los no hay ningún grupo que dé más problemas. E: Cuál es tu relación con los padres de tus alumnos y alumnas? P: Soy tutor y en la reunión de tutoría, de treinta y pico alumnos E: <Eres tutor>, de qué curso? P: De segundo de Bachillerato. Vino la tercera parte de padres y madres. No sé si por desinterés. Yo se lo digo, en el recreo, vamos a tomar café y hablamos de vuestro hijo, les he dicho que por la tarde y nada. ( ) P: Recuerdo que estando en el Consejo Escolar, propuse por favor, hagamos la evaluación continua, es decir, pedí que se cumpliese la ley, lo propuse también el un claustro E: Para eso está la Educación para la Ciudadanía P: Sí, yo la estoy dando. E: Ah, tú la estás dando? P: Sí, en tercero. E: Y para qué sirve la Educación para la Ciudadanía si no se les enseña a ser ciudadanos y ciudadanas? 5

6 P: Eso es como todo: por qué enseñamos Filosofía y nos les enseñamos a ser críticos. ANÁLISIS DEL DISCURSO (ANALISTA 2 ) F= Formación D= Diversidad N= Nula P: Profesor E: Entrevistadora La entrevista comienza con la presentación del profesor. Éste se presenta diciendo su nombre y continúa: P: ( ), llevo para este curso, el número diecisiete de profesor de este instituto. He sido muchos años maestro de escuela, de lo cual estoy orgullosísimo, he trabajado diez años en Educación Especial y aquí estamos haciendo una labor preciosa, muy bonita, que es la educación, aunque tenga sus momentos malos, claro, como los hay en todo. E: Sí? Tú crees que este es un momento malo? P: Hombre, hay momentos malos. Yo veo que hoy hay una ley muy buena que es que todo el mundo estudia hasta los dieciséis años, que es magnífico. Yo creo que, lo que me parece a mí que falla E: < Eres profesor de?>. P: De Filosofía, perdón que no lo he dicho, de Filosofía. Profesor de Filosofía. Entonces yo creo que el problema es quizá que no nos han preparado para el trabajo que estamos haciendo. Hay una mezcla enorme de culturas, vienen los niños más desfavorecidos y, entonces, yo creo que nos falta preparación. E: Qué cambios se han producido en el centro en tus diecisiete años? Llevas diecisiete años aquí y qué cambio sustancial, grande, ves tú en el centro? P: Antes era más selectivo. Antes estudiaba menos gente el bachiller y ahora, claro, es una idea magnífica, se ha democratizado, pero pasan los niños aquí sin esa selección, con la cual yo no estaba de acuerdo, pero claro, ahora yo creo que entran aquí y luego yo creo que hay un error muy grave que es darle el título de la ESO con dos o más asignaturas, es decir, el niño sabe de antemano que aunque le queden dos o más se le va a dar el título y entonces, lo que habría que hacer es ayudarles para que aprueben todas sabiendo, no darle de alguna forma medio regalado el título. Esa es mi opinión. ( ) E: Mira, el proyecto de investigación es sobre la participación. Es decir, a nosotros nos interesa saber cómo participan todos 6

7 los estamentos de la comunidad educativa. Es decir, cuál es tu visión de lo que es participación, quiénes, qué estamentos participan y, sobretodo, nos interesa saber cómo participan las familias, las madres y los padres de los chicos extranjeros, los chicos y las chicas extranjeras. P: Pues yo creo que el tema ese es muy importante. Claro, la democracia es que participemos, que como dice la palabra, tomar parte, pero que en principio creo que hay poca participación. Por ejemplo, la Asociación de Madres y Padres, la AMPA, pues hay poca gente asociada. Y yo este año me ofrecí para organizar cursos, dar charlas y no se ha hecho porque dicen que no asiste nadie o casi nadie. Luego, hay una escasa participación. Me parece a mí, igual estoy equivocado, pero los padres de alumnos españoles todavía participan menos. Pero no estoy tan seguro. E: < Cómo crees tú que > habría que hacer para que la gente saliera más preparada para poder afrontar, no enseñar, sino para poder afrontar lo que nos traemos entre manos que es la entrada a la diversidad, tantas nacionalidades diferentes? Porque, por ejemplo, en tu centro ahora mismo hay cuarenta y tantas. P: Había treinta y tantas. Pues quizá tú tengas los datos más recientes. E: Cuarenta y cinco, la semana pasada. P: Pues ha subido ( ). P: Hombre, lo que te he dicho, la formación inicial y luego la permanente. Cuando a nosotros nos preparan para enseñar, que se tengan en cuenta esas circunstancias que son enriquecedoras pero que si nos cuesta trabajo a veces estar con los chavales de nuestro país, imagínate otros niños con otras mentalidades. Aunque en el fondo nos parecemos los seres humanos, claro hay diferencias culturales a las cuales no estamos ( ). E: Tú crees que es un problema que esos niños estén en el centro, esos niños y niñas? P: El problema, que a lo mejor me equivoco en parte, es que no estamos preparados para llevarlo. Lo que pasa es que si tienes buena voluntad pues acabas bien con ellos E: Tú crees que funciona bien el centro aún habiendo cuarenta y cinco nacionalidades? P: No sé. Hay que ser sincero y en parte decir lo malo y lo Bueno, yo diría del funcionamiento que falla lo que te he dicho de la formación inicial, diría que si pusiera una nota estaría entre el cuatro y el cinco. Tal vez sea muy exigente yo o estoy equivocado E: Pero esa nota, qué? A la organización? A la falta de disciplina? O A qué? P: Un promedio de todo. E: Un promedio de todo. P: Eso es, exactamente. Saber llevar a los alumnos en las clases, la disciplina, el participar nosotros. Sí, eso, todo eso. 7

8 E: Crees que influye el que haya tantas nacionalidades en la disciplina? O en el orden? P: Claro, exactamente. Yo tengo alumnos que no hablan apenas español, entonces sería Es decir, yo tengo un alumno con síndrome de Down, con treinta y tantos alumnos en bachiller, entonces tú imagínate, no atendía al niño y no atendía al resto de la clase, lo que hacía es que cuando acababa la clase lo atendía a él un poquito. E: Pero, cuál era el problema? Que la ratio era muy alta y además muchas diferencias? P: <Sí>. Son cuarenta y uno. Yo tengo en lista, creo que del año pasado, yo he tenido, creo que es ilegal, este año no, pues cuarenta y un alumnos. Tú imagínate. Después te meten niños de varias nacionalidades y luego claro, es normal, los niños que vienen aquí son de la clase trabajadora, que tiene déficits (circulares) educativos y culturales y entonces, pues claro, te ves a veces Sobre todo en la formación inicial, insisto, aunque tengas quince alumnos en la clase, si no nos han preparado, yo creo que hay dificultades. Creo que la ratio es importante, pero no es lo más importante. E: Ah, no? P: Para mí, lo primero es la preparación nuestra. Yo creo que si estuviésemos mejor preparados, con cuarenta, que son muchos y que es un disparate, se llevaría mejor que quince no estando preparados. Ahora, es importante (la formación continua) P: (Uno de los cursos) no me pareció muy operativo. Me decepcionó un poco. Digo, para qué más cursos porque tienes que hacer cosas en la casa y bueno, y yo quería saber cómo enfrentarte a las dificultades. A mí por lo menos no me enseñó ni a mis compañeros. Alguien que esté trabajando con los alumnos nos puede aportar y luego que nos den una base psicológica, sociológica, las dos cosas: una teoría y luego la práctica. Pero claro, si él (quien imparte el curso) está en una torre de marfil o no trabaja en la enseñanza pues claro, no puede hablar de lo que no conoce. Es una opinión, como todas, discutible. Es parte de la verdad, no toda. ( ) E: Algo más que tú consideres de formación, para la participación, de convivencia? P: Yo eso, la formación inicial para los profesores y la escuela de padres. Alguna forma de poder que, no sé, el AMPA hiciese una escuela de padres. Yo siempre les he dicho que podía contar conmigo, o traer más gente, o de la Universidad. Entonces pues eso, la escuela de padres para ayudarles a ser mejores padres y a nosotros pues, por lo menos la formación permanente, pero práctica, no E: Tenéis conocimiento de cómo son las familias y cómo viven los niños de otras nacionalidades aquí? P: Hombre, hay problemas, es un poco duro, pero bueno, de otras nacionalidades. Aquí, por ejemplo, me han dicho a mí, yo no lo he comprobado porque no sé exactamente los niños, 8

9 pero por ejemplo los hijos de todas las prostitutas de Torremolinos están aquí. Entonces, realmente, pues claro, tenemos aquí niños de ambientes desfavorecidos. Ha habido siempre problemas de separación de los padres, que eso repercute, en los tiempos que había una enseñanza más selectiva había problemas. Evidentemente en la clase veías a los niños que tenían a los padres separados y quieras que no, pero repercute. Eso en los tiempos que había una enseñanza más selectiva. Luego se ha añadido el tema de la multiculturalidad, que es enriquecedora, que es buena, pero siempre que sepamos llevarla. E: Sabes si son legales o ilegales? Tenéis conocimiento de? P: Ya no lo sé. Imagino que habrá también ilegales, pero eso cualquiera lo pregunta ( ). E: Qué nacionalidad crees tú que es la más problemática? De todos los niños, de todas las culturas, de todas las nacionalidades P: El tópico es, mi experiencia no es así, el tópico es los marroquíes. Yo, en general, los niños marroquíes, en general, no han sido más problemáticos. Lo que dicen es por el rostro, por los gestos. Quizá los niños de Marruecos que allí los tratan con dureza y aquí con un poco más de respeto, tal vez quieran pasarse un poquito Es el tópico, pero la experiencia mía E: En qué cursos das clase? P: Este curso estoy en segundo de bachiller, en primero de bachiller, cuarto y tercero de la ESO. E: Pero tú no tienes problemas. P: No, en general no. Los niños, no más que los no hay ningún grupo que dé más problemas. E: Cuál es tu relación con los padres de tus alumnos y alumnas? P: Soy tutor y en la reunión de tutoría, de treinta y pico alumnos E: <Eres tutor>, de qué curso? P: De segundo de Bachillerato. Vino la tercera parte de padres y madres. No sé si por desinterés. Yo se lo digo, en el recreo, vamos a tomar café y hablamos de vuestro hijo, les he dicho que por la tarde y nada. ( ) P: Recuerdo que estando en el Consejo Escolar, propuse por favor, hagamos la evaluación continua, es decir, pedí que se cumpliese la ley, lo propuse también el un claustro E: Para eso está la Educación para la Ciudadanía P: Sí, yo la estoy dando. E: Ah, tú la estás dando? P: Sí, en tercero. E: Y para qué sirve la Educación para la Ciudadanía si no se les enseña a ser ciudadanos y ciudadanas? P: Eso es como todo: por qué enseñamos Filosofía y nos les enseñamos a ser críticos. 9

10 TABLA DE CODIFICACIONES F= Formación D= Diversidad N= Nula ANALISTA 1 ANALISTA 2 PÁRRAFO 1 F N PÁRRAFO 2 N N PÁRRAFO 3 F F PÁRRAFO 4 F F PÁRRAFO 5 N N PÁRRAFO 6 D D PÁRRAFO 7 D D PÁRRAFO 8 F F PÁRRAFO 9 F F PÁRRAFO 10 F F PÁRRAFO 11 N N PÁRRAFO 12 N N PÁRRAFO 13 D D PÁRRAFO 14 D D PÁRRAFO 15 F F PÁRRAFO 16 F F PÁRRAFO 17 F F PÁRRAFO 18 N D PÁRRAFO 19 N D PÁRRAFO 20 D D PÁRRAFO 21 N N PÁRRAFO 22 N N PÁRRAFO 23 N N PÁRRAFO 24 N N PÁRRAFO 25 N N PÁRRAFO 26 N N PÁRRAFO 27 N N PÁRRAFO 28 N N 10

11 FRECUENCIAS OBSERVADAS ANALISTA 2 MARGINALES F D N ANALISTA 1 F 8 (2,57) 0 (2,57) 1 (2,57) 9 D 0 (1,25) 5 (1,25) 0 (1,25) 5 N 0 (6,5) 2 (6,5) 12 (6,5) 14 MARGINALES TOTAL: 28 FRECUENCIA ESPERADA (9X8)/28=2,57 (5X7)/28=1,25 (14X13)/28=6,5 ÍNDICE KAPPA DE COHEN P O P e = Índice de Kappa de Cohen 1- P e 11

12 f o (A,A) + f o (B,B) + f o (C,C) P O = = = 0,89 f total 28 f e(a,a) + f e (B,B) + f e (C,C) 2,57+ 1,25+6,5 P e = = = 0,36 f total 28 P O P e 0,89-0,36 0, = = = 0,82 1- P e 1-0,36 0,64 Según el Baremo de Landis y Koch (1977) para el Índice K se puede decir que con el resultado obtenido (0,82) hay muy buena concordancia entre los observadores. 12

13 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS -Landis J.R., Koch G.G (1977) The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics 33: