TALLER DE IDENTIDAD DE VALORES Y SEXUALIDAD

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1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN INSTITUTO DE LA EDUCACION BASICA DEL ESTADO DE MORELOS UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 171 TALLER DE IDENTIDAD DE VALORES Y SEXUALIDAD Yessika Romero Ruiz: Av. Cedros #27 Col. Lomas de Chamilpa, Cuernavaca, Morelos yes_rom@hotmail.com UPN sede Cuernavaca Mesa III Promoción social Zeltzin Daniela Alejandra Mejía Rodríguez: Calle Laureles #3 Col. Lomas de San Antón, Cuernavaca Morelos pujitos_dani@hotmail.com UPN sede Cuernavaca Mesa III Promoción social CUERNAVACA, MOR, MAYO DEL

2 1. INTRODUCCIÓN Hablar de educación sexual, fundamentalmente implica entender que hombres y mujeres son sexuados, se viven como sexuados y que se expresan y se relacionan como tales. Por eso el objetivo de la Educación Sexual no es otro que el contribuir a que esos chicos y chicas aprendan a conocerse, a aceptarse y a expresar su erótica de modo que se sientan felices, bajo una responsabilidad adquirida. Desde este planteamiento contribuye a que cada uno pueda vivir y disfrutar su sexualidad, así como a evitar los embarazos no deseados, la transmisión de infecciones y otros problemas que no se desean. Tendríamos que tener en cuenta que lo hacemos con seres únicos e irrepetibles, desde cada proceso peculiar y particular y reconocer ese valor. Se requiere ir más allá de simples pláticas informativas, buscar trascender por el contenido, los materiales utilizados, la profundidad y el manejo de la información, en un proceso que habilite a los jóvenes para que en la propia experiencia construyan la posibilidad del desarrollo integral humano. En cuanto a la erótica, se refiere a la forma concreta de expresar lo que somos y lo que vivimos, con múltiples formas de expresión y que es personal y particular. En el desarrollo de la erótica entran en juego muchos factores, pero también los propios valores y creencias, la forma de pensar y de entender las relaciones sexuales y las relaciones de pareja, los sentimientos y la importancia que se dé a los mismos, así como todas las demás cosas que se puedan considerar importantes. De todo esto, así como de otras influencias, acabará surgiendo un tipo de erótica propia. El tema de sexualidad es más fácil de trabajar con jóvenes, si son los propios jóvenes quienes entre ellos transmiten los conocimientos y experiencias, desde la creencia de que entre iguales, la confianza es un detonador clave para la creación de conocimiento y para la reflexión verdadera. 1.1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Se propone la realización de un taller donde se dé una alternativa cultural que transforme la idea de que la educación sexual es el transmitir el conocimiento acerca de la sexualidad y la reproducción, por la idea de una educación integral, pues implica formación y estructuración de valores, actitudes y sentimientos positivos. En este taller se pretende dar 2

3 una visión positiva de la sexualidad de forma que esta no se vea asociada únicamente a los peligros, lo malo o lo bueno, sino a un pensamiento crítico y reflexivo. Incorporar el conocimiento biopsicosocial y cultural de la sexualidad al joven para lograr su identidad, capacitándolo para que cree sus propios valores y actitudes que permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera más sana y positiva, consciente y responsable dentro de su propia cultura, época y sociedad. 2. PROBLEMA A ATENDER Los adolescentes tienen capacidades, deseos y conductas sexuales que la sociedad no les reconoce. Es decir, los padres, los educadores, los orientadores y el sector salud, etc. no aceptan que los adolescentes sean sexualmente activos. Los adolescentes están sumamente confusos sobre lo que pueden hacer o no en materia de sexualidad porque los mensajes que reciben son frecuentemente contradictorios, entre el impulso sexual propio de la edad y el libertinaje que los medios de comunicación promueven y por el otro lado, la dependencia familiar y económica. La realidad es que numerosos adolescentes de ambos sexos tienen relaciones sexuales sin planificar, sin usar un método de protección, tanto para las infecciones de transmisión sexual como para los embarazos no deseados. Asumen una actitud de hedonismo, donde se busca el placer como fin único dejando a un lado los sentimientos y la felicidad real. Los jóvenes no cuentan con una ética que los haga reflexionar sobre su moral, conociéndose a sí mismo de acuerdo a los hechos que realizan y los que no llevan a cabo. Los graves problemas asociados a la actividad sexual de los adolescentes (embarazo no deseado, infecciones de transmisión sexual, frustraciones para la vida etc.) como se pueden analizar en las estadísticas gubernamentales, indican que cada año más de 400 mil adolescentes en México tienen un bebé, en relación con el conocimiento del sida las cifras indican que el 39% de los y las jóvenes tienen conocimiento; el resto no. En cuanto a métodos anticonceptivos se refiere; el gusto por el uso del condón en las relaciones sexuales es menor del 50% además de no contar con el conocimiento del uso adecuado del mismo, ni de otros métodos de anticoncepción como la pastilla de emergencia (TORRES, 2006). 3

4 Se ha documentado ampliamente que el embarazo en edades tempranas, especialmente antes de los 18 años, pone en riesgo la salud de la madre y que los hijos de madres adolescentes en circunstancias de pobreza y desnutrición presentan mayor probabilidad de enfermar comparados con los hijos de madres mayores de 20 años de edad en las mismas condiciones sociales. La Encuesta sobre el Comportamiento Reproductivo de los Adolescentes y Jóvenes del Área Metropolitana de la Ciudad de México (Ecram) realizada en México en 1988, entre población de 10 y 24 años de edad reveló que los jóvenes menores de 24 años después del inicio de la actividad sexual continúan activos y sin protección durante un año o más antes de solicitar un método anticonceptivo. Conviene destacar que casi dos terceras partes de las adolescentes embarazadas tenían 18 o 19 años y sólo un tercio era menor de 18 años. Se ha señalado que, algunas adolescentes al embarazarse están buscando una manera de salir de una situación familiar conflictiva. Varios autores han argumentado que la manifestación sobre el deseo de un embarazo está determinada por factores socioculturales que varían dependiendo del contexto social, psicológico y cultural. La manifestación de no deseo del embarazo se correlaciona con la multiparidad. Sin embargo, estudios más recientes realizados en zonas urbanas en América Latina documentan una mayor ocurrencia de embarazo no deseado en las zonas periféricas de las grandes urbes, sobre todo, en aquellas de inmigración acelerada y asentamientos marginados periurbanos. El que se encuentre en mayor asociación entre la manifestación de no deseo del embarazo, con el hecho de residir en zona urbana, tiene que interpretarse con cautela. Más de una quinta parte de los niños que nacen de madres adolescentes son producto de embarazos no deseados. La cobertura de métodos de anticoncepción posparto, aún entre adolescentes que se atendieron en centros médicos, no rebasa 45%. Estos hallazgos apoyan las recomendaciones hechas con anterioridad en el sentido de que es fundamental reducir el número de embarazos no planeados, no deseados, que terminan en abortos peligrosos o en niños que no son plenamente aceptados, a través de ofrecer alternativas accesibles para las mujeres de distintos contextos sociales (NUÑEZ, 2003). 4

5 Las estrategias educativas en las que se promueve la deliberada planeación de una fecundidad postergada son intervenciones que prometen mayor efectividad que las desplegadas por los programas que promueven la abstinencia sexual o la postergación de su inicio. Existe la necesidad de investigar más sobre los determinantes y las repercusiones del embarazo adolescente, y de evaluar la factibilidad de introducir en el programa escolar desde los últimos grados de la primaria, métodos de educación sexual que preparen al adolescente para la toma de conciencia de su capacidad para ejercer su sexualidad y planear deliberadamente la postergación de su fecundidad. Todos estos datos hacen que se aconseje el uso de programas bien diseñados y fundamentados que sean atractivos y eficaces para los alumnos. Para atacar el rezago en la materia o la carente importancia otorgada al mismo, pero muchos han fracasado, por qué?, la respuesta es simple, así como no se pueden otorgar computadoras indiscriminadamente a personas en sitios en los que pocos saben leer; en educación sexual no se pueden otorgar manuales a maestros y maestras que jamás han sido sensibles a estos temas. (LÓPEZ, 1995) Se busca con este taller fortalecer la formación de las y los estudiantes de nivel secundaria, en vista de que son ellos quienes manifiestan una necesidad más marcada de orientación en el ámbito de su sexualidad. No se trata de formar expertos en la materia, sino de proporcionar a las y los jóvenes información adecuada y experiencias formativas, que les permita reflexionar sobre algunos aspectos de gran importancia para su vida personal, familiar y profesional. Tales como las infecciones de transmisión sexual, los embarazos no deseados y el aborto, los cuales ponen en riesgo la vida de las y los adolescentes. 3. MODELO PEDAGÓGICO Se utilizará una metodología crítica, reflexiva y participativa, incluyendo el método de grupos operativos, donde el grupo trabaje los aspectos relacionados con los conocimientos, actitudes y habilidades inmersos en la sexualidad y logré una formación integral. El método de grupos operativos, nos ayuda a trabajar los temas acordados pero en relación al factor ser humano, que debe marcarse como el más importante. Además intentamos articular este trabajo a un enfoque de comunicación para el cambio social, en el que el dialogo de la comunidad y la acción colectiva, trabajan en conjunto para producir 5

6 cambios sociales que mejoren el estado de salud y bienestar de una comunidad determinada (Rodríguez et al., 2002) Según Frida Díaz (2006) se produce aprendizaje significativo cuando integramos los nuevos conceptos junto a los previos, evitando el aprendizaje memorístico y logrando uno más funcional, donde se pueda utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas o para construir nuevos aprendizajes. Para lograr dicho cometido es necesario implementar metodologías activas y participativas, es decir, trabajar con recursos que surgen de ideas y vivencias previas de las personas que se forman, permitiendo desencadenar reflexiones críticas y posibilitar nuevas experiencia. Los talleres reflexivos están pensados para hacer más activo el pensamiento. En ellos se les da gran importancia a la forma de adquirir el conocimiento, pues está será la manera de transformar la realidad. El alumno ocupa el papel más importante en dicha tarea, pues es el constructor y no sólo el receptor pasivo de los conocimientos. El ámbito educativo en el que se encuentra inmerso este proyecto es el de la Educación Sexual; Es posible educar a alguien sexualmente? Actualmente, el término más aceptado es Orientación sexual, un campo que ha crecido entre los profesionales de la salud y de la educación. Presupone dar informaciones sobre la sexualidad y la organización de un espacio de reflexión y preguntas sobre enfoques, tabúes, creencias y valores respecto a las relaciones y comportamientos sexuales. La Orientación Sexual abarca el desarrollo sexual entendido como: salud reproductiva, relaciones interpersonales, afectividad, imagen corporal, autoestima, relaciones de género y derechos humanos, además de la reflexión sobre la cultura sexual dominante. Enfoca las dimensiones fisiológicas, sociológicas, psicológicas y espirituales de la sexualidad, a través del desarrollo de las áreas cognitivas, afectivas y del comportamiento, que incluyen las habilidades para la comunicación eficaz y la toma responsable de decisiones. Mientras tanto la Educación Sexual, incluye todo el proceso informal mediante el cual aprendemos sobre la sexualidad a lo largo de la vida, sea a través de la familia, de la 6

7 religión, de la comunidad, de los libros o de los medios de comunicación y la experiencia propia. Este taller buscará proporcionar la información que permiten conocer las características biológicas, psicológicas y socioculturales en donde se pueda comprender el mundo y vivir como hombres y mujeres. Además auxiliará al adolescente en la búsqueda de su personalidad, identidad y satisfacción de necesidades humanas que expresa a través de su cuerpo. La educación sexual está en busca de la autoconciencia, la autoimagen, la masculinidad, la feminidad y el desarrollo personal de nuestros jóvenes. El taller se llevará a cabo con los alumnos de secundaria del Colegio Anglo Tarianes ubicado en Jiutepec, Morelos. 4. OBJETIVO GENERAL Orientar de manera reflexiva a los adolescentes acerca de su sexualidad dentro de un contexto integral, afectivo, psicosocial y de valores, para favorecer una conducta sexual responsable y ética, donde su realización este a favor de la persona y no del mero placer, así como, la prevención de embarazos en adolescentes e infecciones de transmisión sexual (ETS). 4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Impulsar al joven a reflexionar sobre el valor de su sexualidad como fuente de realización personal. Proporcionar información clara de los aspectos y cambios propios de la sexualidad y de la adolescencia en un sentido más global. Favorecer actitudes y valores procurando despertar un espíritu reflexivo y crítico que los haga capaces de tomar decisiones libres y responsables. Buscar ser apoyo en una etapa clave de la formación humana sin reemplazar el rol de los padres o educadores permanentes. 4.2 ACTIVIDADES El taller tendrá una duración de 9 hrs repartidas en 9 sesiones que a continuación especificamos. 7

8 SESIÓN/ FECHA I 20 II 21 III 22 IV 23 V 26 TEMA ACTIVIDAD DURACIÓN RECURSOS Presentación del taller de sexualidad y valores Autoestima y la Sexualidad Enamoramiento, amor dependencias y Sexualidad y Género primeras Relaciones Sexuales Orientación del deseo y reflexión personal La Huella Qué es sexualidad? El abanico de piropos Carta de amor para mí Analicemos canciones de amor Analicemos conflictos en pareja Ser hombre, ser mujer: ventajas y desventajas Inventa la primera vez Splash Mural de libre expresión 30 min 20 min 40 min 40 min 20 min 30 min 30 min 15 min 45 min 40 min 10 min 40 min 10 min 10 min 40 min Hojas, colores, masquin, presentación de sexualidad, hojas bond, plumones Hojas blancas, plumas y fichas de cartas elaboradas Pedir canciones de amor con anticipación, cd con las canciones, ficha de analizar canciones, fichas de analicemos conflictos, papel, plumas Fichas de trabajo, plumas. Revistas, resitol, tijeras, cartulinas VI 27 VII 28 VIII 29 IX 30 Conciencia conocimiento personal Respuesta humana Prevención riesgos sexuales Evaluación taller y sexual de del Los sentidos a ciegas Juego de los cuerpos entre globos Baile con pegatina Cine y caricias Métodos de prevención Si alguien dice Puesta en escena de los conocimientos adquiridos a través de improvisación 50 min 25 min 15 min 20 min 20 min 50 min 40 min 20 min 30 min 1 hrs Paliacates, diversos sabores, aromas, texturas y sonidos que despierten los sentidos, globos de diferentes colores en pares. Pegatinas, música, texto cine y caricias, plumas Juego de métodos anticonceptivos, hojas de trabajo, plumas 8

9 5. EVALUACIÓN El modo de trabajo propuesto y las diversas dinámicas que en cada sesión se realizarán, permiten que llevar a cabo una evaluación previa de sus conocimientos y actitudes a cerca de la sexualidad, además de una evaluación continua en el proceso, respecto a las actitudes, habilidades y conocimientos que los y las jóvenes obtendrán con la intervención que se controlará con el diario de campo, llevando un registro por medio de cuadros de los diversos indicadores de la evaluación. Por último, se llevará a cabo una evaluación final del taller, que muestre los aportes y obstáculos del mismo, esto a través de dinámicas donde los alumnos puedan mostrarnos algunos aprendizajes, ya sea, respecto a conocimiento o un cambio de actitud. 6. DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL TALLER Después de conocer más a fondo la dinámica del taller de identidad sexual y valores, en este capítulo lo evaluaremos, para así poder percatarnos de los beneficios y deficiencias que acarreó el mismo. Empezaremos por diseñar los instrumentos con los que evaluaremos, que en nuestro caso particular será un cuadro de análisis de los diferentes indicadores de cada sesión y para concluir un cuadro final del taller. En éste último podremos llegar a una reflexión final del conjunto del taller y así determinar su pertinencia y efectividad. Otro instrumento que utilizaremos para evaluar será el diario de campo, donde se anotó todo lo sucedido dentro del taller. En este diario, se anotaba la fecha, el número de sesión y se plasmaban los acontecimientos del día, así como las diversas actitudes, dificultades y de qué manera se habían solucionado. Este diario fue escrito por los mediadores del taller. 6.1INDICADORES Determinar los indicadores a evaluar es una tarea vital, no podemos evaluar sin determinar qué evaluaremos. Para ellos tomamos como base la metodología con la que fue 9

10 diseñado el taller, así podemos encontrar que debemos evaluar la participación, la mediación, los contenidos, los aprendizajes, el cumplimiento de los objetivos, cada actividad realizada, las actitudes tanto de alumnos como de los facilitadores, al igual que el tiempo del propio taller. 6.2ESCALAS DE EVALUACIÓN Referente a las escalas con las que se evaluó el taller, se utilizaron modos cualitativos observando los diferentes indicadores y plasmándolos en los cuadros que se formularon con el propósito de evaluar. 7. RESULTADOS En este apartado del trabajo nos dimos a la tarea de revisar todos los materiales que teníamos en nuestras manos, evidencias del taller, para analizarlos y llegar a conclusiones que en el siguiente cuadro podemos observar. Informe del taller de Identidad Sexual y Valores EVALUACIÓN FINAL ASPECTOS AVANCES DIFICULTADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN El 98% asistieron a las Se promovió la creatividad sesiones del taller, en en los chicos por parte de cuanto a puntualidad el los mediadores aún 100% asistió cuando Chema no estuvo puntualmente. presente. Asistencia y puntualidad de los alumnos Objetivo del tema Los objetivos se cumplieron en un 100%, la mayoría de los alumnos participaron, opinaron, analizaron, y reflexionaron sobre los diversos temas abordados durante las sesiones, cumpliendo no sólo con los objetivos específicos del taller, sino también en los La última sesión de evaluación se vio afectada debido a que faltaron dos alumnos, uno de ellos Chema quien de haber asistido promovería un mayor nivel de creatividad en las actividades. El tiempo fue muy reducido, se considera que pudo haber sido más enriquecedor y se hubiese profundizado más con un poco más de tiempo. 10 Se adecuaron las actividades de acuerdo al tiempo que se tenía sin perder de vista los objetivos.

11 Actividades objetivos generales del modelo seleccionado. Las actividades fueron adecuadas para el sujeto de selección, fueron lúdicas y de interés para los alumnos. Tiempo A partir de la tercera sesión se obtuvo un mayor control del tiempo por parte de los mediadores. Material Siempre se contó con los materiales requeridos para el desarrollo de las actividades. Actitudes Mayor participación, mostraban mucho interés, el trabajo en equipo siempre fue favorable a pesar de la diversidad del grupo, además hubo excelente tutoría de los chicos más grande hacia los más pequeños se reforzaron valores como la igualdad, respeto, equidad, tolerancia, Mediación de los facilitadores compañerismo, etc. Se fomento la participación de los alumnos, se creó un ambiente de confianza y respeto, además se fomentó un aprendizaje significativo en el que los chicos vinculaban lo aprendido con su vida cotidiana, se llevó un registro en el diario de campo, se utilizó el juego como recurso didáctico, propiciamos en los chicos el trabajo compartido y cooperativo, se fomento el tutoría, y se utilizó un lenguaje adecuado, se aprovecharon los conocimientos previos de los chicos y hubo apropiación de los temas, El espacio donde se realizaron las actividades era muy pequeño. El tiempo siempre fue insuficiente debido a la dinámica de participación tanto del modelo como del taller. En algunas sesiones los alumnos solían hablar al mismo tiempo, además se burlaban de algunos comentarios de sus compañeros. Algunos alumnos eran muy tímidos. Faltó un poco más de control del tiempo. 11 Como mediadores nos adecuamos al espacio con el que se contaba, en ocasiones cuando se requería un mayor espacio se solicitó a la directora un espacio más amplio como la cancha. Se ajustaron las actividades, así como también se controló un poco más la participación de los chicos. Se promovió respeto entre los alumnos, y se fomentó la participación en aquellos que eran tímidos. Se asignó a una de las mediadoras para que nos indicara en qué momento concluir cada actividad.

12 etc., Aprendizajes Se lograron diversos aprendizajes de acuerdo a los temas, mismos que reflejaron durante la última sesión de trabajo, esto a través de improvisaciones en los que abordaron temas vistos durante el taller. Faltó un poco de seriedad durante las actividades Se fomento un ambiente de confianza y respeto y se buscó que los chicos reflexionaran sobre los efectos del taller en su vida cotidiana. El taller cumplió sus propósitos se llevo a quince jovencitos de secundaria una orientación más participativa, crítica e integral de su identidad sexualidad y los valores que deben regir dicha actividad, para poder ejercerla de manera responsable. Por nuestra parte nos sentimos satisfechas con el trabajo realizado y nos enorgullece saber que dentro de los diferentes procesos de intervención los aprendizajes no sólo se dan del tutor al alumno, sino que es un proceso donde todos salen beneficiados y con aprendizajes significativos. REFERENCIAS DÍAZ, F., HERNÁNDEZ G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (2006). Editorial MacGraw-Hill. México D.F. LÓPEZ, F., HERNÁNDEZ, A., CARPINTERO, E., SORIANO, S., FUERTES, A., MARTÍNEZ, J. (1995). Educación sexual en adolescentes y jóvenes. Madrid: Siglo XXI. NÚÑEZ, R., HERNÁNDEZ, B., GARCÍA, C., GONZÁLEZ, D. & WALKER, D. (2003). Embarazo no deseado en adolescentes, y utilización de métodos anticonceptivos posparto. Salud Publica Mexicana; 45 supl 1:S92-S102. PALACIN, M. (2009) Estrategias de apoyo psicosocial, grupos de apoyo y ayuda mutua. Recuperado el 10 de abril. RODRÍGUEZ, C., OBREGÓN, R. & VEGA J. (2002) Estrategias de Comunicación para el Cambio Social. Quinto: Friedirich- Stifung. RODRÍGUEZ, J. (2011). Y tú que sabes de eso? Manual de Educación Sexual para Jóvenes. Centro de Ediciones de la Diputación de Málaga. 12

13 TORRES, P., WALKER, D., GUTIÉRREZ, J. & BERTOZZI, S. (2006). Estrategias novedosas de prevención de embarazo e ITS/VIH/SIDA entre adolescentes escolarizados mexicanos. Salud Publica Mexicana; 48:

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