PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS 1º CICLO CEIP ANTONIO MACHADO

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS 1º CICLO CEIP ANTONIO MACHADO

2 ÍNDICE a) Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los indicadores de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de los contenidos a las características del centro y su entorno. b) Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d) Metodología que se va a aplicar. e) Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. f) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado desde el área. g) Medidas de atención a la diversidad. h) Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros de texto para uso del alumnado. i) Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo

3 AREA DE MATEMATICAS a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los indicadores de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de los contenidos a las características del centro y su entorno. ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: 1º BLOQUE 1 Procesos, métodos y actitudes matemáticas COMPETENCIAS CLAVE: CMCT,CAA,CSYC,SIEP OBJETIVOS DE ÁREA: 1,2,7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate. C.E.1.2 Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos,medidas y geometría iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones.utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas. C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas.expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución,adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones.utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillos INDICADORES MAT Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana (CMCT). MAT Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución.(cmct,caa). MAT Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente o bien con el algoritmo de la operación. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución.(cmct,caa). MAT Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración cálculos, medidas y geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones.(cmct,caa,siep). MAT Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT,CAA). MAT Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado. (CMCT,CAA,SIEP). MAT Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.(cmct,caa). MAT Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo

4 informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas. Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje. matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.(cmct,caa,csyc,siep). CONTENIDOS 1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta. 2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, 3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido). 4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones, 5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría. 6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones. 7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos. 8. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos 9. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido. 10. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana. 11. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la realización de medidas. 12. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás. 13. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje matemático.

5 ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL :1º BLOQUE 2 Números COMPETENCIAS CLAVE: CMCT,CAA OBJETIVOS DE ÁREA: 1,3,7,8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.4.Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta dos cifras,indicando el valor de posición de cada una de ellas. C.E.1.5. Realizar en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando procedimientos mentales, algoritmos diversos y estrategias personales. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta dos cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando procedimientos mentales, algoritmos diversos y estrategias personales. INDICADORES MAT Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT). MAT Compara y ordena números naturales de hasta dos cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica.(cmct). MAT Descompone, compone y redondea números hasta la decena más próxima.(cmct). MAT Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números.(cmct,caa). MAT Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT). MAT Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental sumas y restas de decenas exactas, redondeo de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumandos si le es más fácil.(cmct,caa). MAT Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.(cmct). CONTENIDOS 1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar...comunicarnos). 2. Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación de los números y del valor posicional hasta dos cifras. 3. Orden y relaciones entre los números: ordenación, descomposición, composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares. 4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas. 5. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. 6. Utilización de los números ordinales en contextos reales. 7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. 8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas. 9 Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. 10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos 11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número y para resolver problemas de sumas y restas. 12. Construcción de series ascendentes y descendentes. 13. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

6 14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo. 15. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales. 16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo. 17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo. 18. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: 1º BLOQUE 3 Medidas COMPETENCIAS CLAVE: CMCT,CAA,SIEP OBJETIVOS DE ÁREA: 2,3,4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.6.Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora) escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance. C.E.1.7.Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos familiar y escolar. C.E.1.8.Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día, hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos (horas en punto y medias) en los contextos familiar y escolar. C.E.1.9.Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 ctmos, 1,2,5,10 ), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora) escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos familiar y Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día, hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos (horas en punto y ESTÁNDARES/INDICADORES MAT Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales(palmos,pasos,baldosas...) y convencionales (metro, centímetro,kilogramo y litro). (CMCT) MAT Medir intervalos de tiempo de días y horas (CMCT). MAT Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT,CAA). MAT Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.(cmct). MAT Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.(cmct). MAT Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo.(cmdt.). MAT Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.(cmct,caa). MAT Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos,1,2,5,10 ).(CMCT). MAT Manejar monedas de 50 ctmos,1,2 y 5, y billetes de 5 y 10 y sus equivalencias en los contextos familiar y escolar en situaciones figuradas o reales.(cmct,siep).

7 medias) en los contextos familiar y escolar. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 ctmos, 1,2,5,10 ), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales. CONTENIDOS BLOQUE 3 1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas 2. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro. 3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad >1l. 4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición. 5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad. 6. Expresión de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada 7. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales. 8. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados. 9.Atención y cuidado en los procesos de medida. 10. Expresión de una medición de forma simple y en la unidad adecuada. 11. Comparación de medidas de la misma magnitud. 12. Suma y resta de medidas. 13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados. 14. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición. 15. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales. 16. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico (horas en punto y medias). 17. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados. 18. Atención y cuidado en los procesos de medida. 19. Monedas y billetes: 50 ctmos., 1, 2, 5, Manejo de monedas y precios. 21. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados. 22. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas.

8 ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL 1º BLOQUE 4 Geometría COMPETENCIAS CLAVE: CMT,CCL,CEC OBJETIVOS DE ÁREA: 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.10.Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a si mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. C.E.1.11.Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo) y las formas espaciales (esfera, cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a si mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo) y las formas espaciales (esfera, cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos. ESTÁNDARES/INDICADORES MAT Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a si mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano.(cmct,ccl). MAT Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contenga informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.(cmct,ccl). MAT Compara y diferencia en os contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado rectángulo y triángulo) y las formas espaciales (esfera, cubo).(cmct). MAT Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo) y las formas espaciales (esfera, cubo).(cmct,cec). MAT Enumera algunos elementos básicos de planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo) y las formas espaciales (esfera, cubo).(cmct,ccl). y de C.E Interpretar situaciones, y

9 CONTENIDOS 1. La situación en el plano y en el espacio. 2. La representación elemental del espacio. 3. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas. 4. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. 5.Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales. 6. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas espaciales. 7. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos. 8.Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos. 9. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico. 10. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. 11.Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. 12. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. 13.Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL :1º BLOQUE 5 Estadística y probabilidad COMPETENCIAS CLAVE: CMCT,CCL,CD OBJETIVOS DE ÁREA: 6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.12.Leer, extender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. ESTÁNDARES/INDICADORES MAT Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.(ccl,cmct,cd). MAT Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.(ccl,cmct,cd). OBJETIVOS DIDÁCTICOS Leer, extender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. CONTENIDOS 1. Gráficos estadísticos. 2. Interpretación y construcción de tablas elementales. 3. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras. 4. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. 5. Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución. 6. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica.

10 7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas construidas a partir de la interpretación de gráficos y tablas. ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL 2º BLOQUE 1 Procesos, métodos y actitudes matemáticas COMPETENCIAS CLAVE: CMCT,CAA,CSYC,SIEP OBJETIVOS DE ÁREA: 1, 2, 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate. C.E.1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas. C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de INDICADORES MAT Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana. (CMCT). MAT Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución. (CMCT, CAA). MAT Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución. (CMCT, CAA). MAT Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP). MAT Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT,

11 superación de los retos y errores asociados al aprendizaje. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales. CAA). MAT Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP). MAT Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. (CMCT, CAA). MAT Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP). CONTENIDOS 1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta. 2.Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación. 3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido). 4.Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones, 5.Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría. 6.Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones. 7.Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos. 8.Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. 9.Utilización para la generación de series, composición y descomposición de números, para hacer cálculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas. 10.Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos. 11.Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido. 12. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana. 13. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la realización de medidas. 14 Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás. 15.Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje matemático

12 ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL 2º BLOQUE 2 Números COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CAA OBJETIVOS DE ÁREA: 1, 3, 7, 8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas. C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales. INDICADORES MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT). MAT Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT). MAT Descompone, compone y redondea números hasta la decena o centena más próxima. (CMCT). MAT Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. (CMCT, CAA). MAT Realiza operaciones de suma y resta con números naturales MAT Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT). MAT Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. (CMCT, CAA). MAT Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT). CONTENIDOS Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana( contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar comunicarnos) Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación de los números y del valor posicional hasta tres cifras.

13 Orden y relaciones entre los números: ordenación, descomposición, composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Utilización de los números ordinales en contextos reales. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de la multiplicación como suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número y para resolver problemas de sumas y restas. Construcción de series ascendentes y descendentes. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo. Cálculo de restas utilizando el algoritmo. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. ÁREA:MATEMÁTICAS NIVEL 2º BLOQUE 3 Medidas COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CAA, SIEP OBJETIVOS DE ÁREA: 2, 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance. C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. C.E 1.8. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 céntimos., 1, 2, 5, 10, 20 ), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales. INDICADORES MAT Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas ) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). (CMCT). MAT Medir intervalos de tiempo de días y horas (CMCT). MAT Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT, CAA). MAT Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT). MAT Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT). MAT Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo. (CMCT). MAT Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y

14 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20 ), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales. relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA). MAT Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20 ). (CMCT). MAT Manejar monedas de 50 céntimos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP). CONTENIDOS Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad >1l. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad. Expresión de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados. Atención y cuidado en los procesos de medida. Expresión de una medición de forma simple y en la unidad adecuada. Comparación de medidas de la misma magnitud. Suma y resta de medidas. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto y medias). Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados. Atención y cuidado en los procesos de medida. Monedas y billetes: 50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20. Manejo de monedas y precios. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas.

15 ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL 2º BLOQUE 4 Geometría COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CCL,CEC OBJETIVOS DE ÁREA: 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. C.E Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos. INDICADORES MAT Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo lejano. (CMCT, CCL). MAT Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. (CMCT, CCL).

16 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo lejano. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos. MAT Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT). MAT Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC). MAT Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL). CONTENIDOS La situación en el plano y en el espacio. La representación elemental del espacio. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas espaciales ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL 2º BLOQUE 5 Estadística y Probabilidad COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CCL, CD OBJETIVOS DE ÁREA: 6

17 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. INDICADORES MAT Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD). MAT Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD). CONTENIDOS Gráficos estadísticos. Interpretación y construcción de tablas elementales. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas construidas a partir de la interpretación de gráficos y tablas. OBJETIVOS DEL AREA

18 O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social. O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales. O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos. b) La contribución de cada área a la adquisición de las competencias básicas. Comunicación Lingüística. Comprender y producir textos que usen el código y el lenguaje matemático. En todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. La incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Competencia Matemática. Capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella. Los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. El énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las Matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana, contribuyendo así a la adquisición de esta competencia.

19 Competencia social y cívica. El desarrollo del pensamiento matemático hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. La modelización exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo. Competencia Digital. Destrezas de uso de los números, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas. La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia del alumnado. Facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento de la información y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información. Competencia de aprender a aprender. Utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos como requisitos para el aprendizaje. Los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Competencia para la Conciencia y expresiones culturales. Estudio de prácticas matemáticas de otras culturas (de numeración y de medición, por ejemplo). Referencia a figuras destacadas (hombres y mujeres) de la historia de las Matemáticas. El conocimiento matemático es expresión universal de la cultura. La geometría es parte integral de la expresión artística pues ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivan la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. Los temas transversales no aparecen de forma clara en los objetivos generales de la etapa del área de Matemáticas, sin embargo estos forman parte del conjunto del currículo del área, y su tratamiento educativo debe reflejarse en los diferentes momentos o niveles de concreción del currículo. En este sentido, cabe destacar que la presencia de los temas transversales no implica un cúmulo de contenidos añadido, sino una perspectiva diferente que impregna gran parte de ellos. Así pues, en el currículo hay objetivos, contenidos y criterios de evaluación claramente seleccionados desde el punto de vista de los temas transversales, presentes en el área. Los temas transversales pueden estar presentes en la programación con distinto grado de implicación, como puede ser el trabajo habitual que permita el desarrollo de aspectos relacionados con los distintos contenidos transversales. Los temas transversales son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de los alumnos, como para el desarrollo de una sociedad democrática, respetuosa con el medio y tolerante. De acuerdo con lo establecido en la ley, en nuestro centro trabajamos de forma paralela y dinámica la comprensión lectora y el habito de lectura; la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual; las tecnologías de la información; el emprendimiento; la educación vial, los valores relativos a la libertad, justicia, igualdad y paz o la educación para la salud.

20 Se procurará siempre la creación de un ambiente escolar de aceptación, respeto y confianza ayuda a los alumnos a construir una imagen positiva de sí mismos, la participación en las decisiones y tareas de grupo, el desarrollo de un juicio más razonado sobre sus propios comportamientos o los de los demás y al incremento de su seguridad y bienestar personal. Los temas transversales han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz y la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos. Deben ser trabajados conjuntamente con las familias para que los niños y niñas no vivan actuaciones contradictorias entre el ámbito escolar y familiar. ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación Vial: La Educación Vial en las primeras edades, garantiza por su efecto preventivo la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, fomentando su salud y seguridad. Las actividades que se proponen tienen por objeto que el alumnado sepa comportarse responsablemente en la vía pública, bien como peatón o cuando hace uso de bicicletas. La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación ciudadana integradora que fomente la convivencia, el respeto y la responsabilidad, que sirva para mejorar las relaciones humanas en el ámbito de la vía pública. Desde el área se contribuirá a que los escolares adquieran la experiencia apropiada, tomen conciencia de su responsabilidad en la vida social y puedan participar de una forma activa en la mejora de las condiciones de la circulación vial. La relación entre diferentes asignaturas se aborda desde la interdisciplinariedad que identifica puntos de encuentro y cooperación entre las disciplinas, y enfatiza la influencia que ejercen unas sobre otras. Actividades propuestas: Actividades matemáticas relacionadas con la educación vial. Problemas con datos relacionados con el tráfico. Elaboración de señales de tráfico, murales etc. Educación para la salud y actividad física. El objetivo primordial de la Educación para la Salud es promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos, para que puedan adquirir hábitos saludables que favorezcan su bienestar físico, psíquico, cognitivo y el de su entorno. Con ella no solo se pretende la interiorización de las normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado personal y la práctica de actividad física, sino también reforzar la autonomía y autoestima, para reconocer las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y valorar las conductas que puedan suponer un riesgo para la salud (drogas, alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.). La promoción de estilos de vida saludables debe contemplar una alimentación saludable, el fomento de la actividad física diaria y una adecuada salud mental. El estado de salud de las y los niños, está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. Actividades propuestas: Actividades matemáticas relacionadas con la salud y la actividad física. Problemas con datos relacionados con la salud y la actividad física. Educación moral: tiene como objetivo ayudar a analizar críticamente la realidad, para favorecer la convivencia. La educación moral constituye un elemento fundamental del proceso educativo, que permite a los alumnos mostrar comportamientos responsables en la sociedad actual, respetando las

21 creencias y valores de los demás. En ella se trabajan valores como la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad, la libertad, etc. Además, se pretende que los alumnos construyan sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes con sus principios y actúen consecuentemente. En definitiva, para prepararlos a vivir y convivir en sociedad. Las TICS: La escuela debe estar en la vanguardia del mundo moderno, ofreciendo a sus alumnos nuevas alternativas y herramientas. Para lograr este desafío, se ha integrado de manera transversal en el currículo. Los maestros a través de las TICS enseñamos, además de utilizar el aparato, al uso responsable de las nuevas tecnologías. Actividades propuestas: Utilización de programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten el aprendizaje de los contenidos del área. Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se está estudiando en ese momento Realización de actividades de forma interactiva. Uso del ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno. Búsqueda de un dato concreto en un texto, como fechas, autores, palabras clave Motivación del alumnado con lecturas que les identifiquen, por sus intereses, hobbies, etc Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad: Uno de los grandes objetivos de la escuela es que los alumnos desarrollen una educación para la justicia y la paz, para que aprendan a valorarlas y a comprometerse con ellas, bien como una elección personal o colectiva. Este es un proceso continuo y permanente, que enseña a "aprender a vivir en la no violencia", a convivir en tolerancia y armonía, respetando a los compañeros y aceptando las diferencias, ya que la diversidad nos enriquece. Esta educación, implica una ética personal fundamentada en la convivencia en libertad y democracia. Este proceso supone potenciar la capacidad para afrontar los conflictos desde una perspectiva creativa y no violenta y vivir conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto, libertad y solidaridad. Desarrollo personal: Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento, autoestima, autonomía y autocontrol) y sociales (empatía, asertividad, escucha activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para tener unas relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacíficas. Derechos Humanos: Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones para ejercerlos y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación, opresión y violencia en diferentes contextos, específicamente por razones de género, de raza, de situación socioeconómica, de cultura. Valores democráticos: Comprender el sentido y aprender prácticamente la igualdad, la libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión... como valores que constituyen la base de una sociedad en paz. Promoción de la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el centro escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo... Tratamiento de los conflictos: Aprender teórica y prácticamente estrategias para facilitar el diálogo y la negociación, resolver los conflictos... como herramientas para la construcción de la convivencia positiva y de la paz. Desarrollo. Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus consecuencias, así como de la explotación de los recursos naturales y los desastres ecológicos.

22 Interculturalidad: Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la cultura propia y el respeto a todas las demás culturas como un modo de convivencia pacífica entre personas y pueblos. Actividades propuestas: Juegos cooperativos y participativos. Actividades de escucha y cooperación grupal. Educación ambiental: Hemos de promover la conciencia del cuidado del medio ambiente, promoviendo un desarrollo sostenible y un uso racionalizado de los recursos naturales, siendo conscientes de la sobreexplotación que sufre nuestro planeta. A lo que se une el problema de la deforestación y la contaminación del suelo, el aire y el agua. Educación del consumidor: Debemos concienciar a nuestro alumnado de la importancia de un consumo razonable y de la importancia de la publicidad en nuestras vidas y de cómo condiciona nuestros hábitos de compra. Actividades propuestas: Organización de mercadillos en clase utilizando dinero de juguete. Juego de las tiendas con dinero de juguete para realizar compras razonables de productos de primera necesidad, sanos y saludables. Además de las actividades antes expuestas, se realizarán actividades complementarias para la celebración de efemérides o fiestas señaladas: -Día Universal del Niño. -Día Internacional para la Erradicación de la Violencia contra la Mujer. -Día Internacional de las personas con Discapacidad. -Día de la Constitución Española. -Actividades propias de las fiestas de Navidad. -Día de la Paz. -Día de Andalucía. -Día del Libro. -Día de la Madre. -San Isidro, Patrón de Estepona. -Día Mundial del Medio Ambiente. d) La metodología que se va a aplicar. En primer lugar y teniendo en cuenta la atención a la diversidad, se utilizarán métodos que favorezcan a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado y que estimulen la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo (ver apartado de atención a la diversidad).

23 En segundo lugar, es una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado y en su trabajo individual y cooperativo. Los alumnos seguirán un método interdisciplinar de enseñanza en las tres áreas fundamentales de su currículo: la lengua, las matemáticas y el conocimiento del medio en sus dos áreas integradas, el medio social y el medio natural. Se hará referencia a la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumno; se trabajará un libro por trimestre y fichas de trabajo complementarias para afianzar los conocimientos dados en cada unidad. Se trata de materiales fotocopiables que nos ofrece el proyecto o fichas realizadas por los profesores. En tercer lugar, el aprendizaje se desarrollará en una variedad de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear En cuarto lugar, se seguirá un trabajo en equipo del profesorado, proporcionando un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente. En quinto lugar, para fomentar las TIC, realizaremos actividades y recursos de cada unidad recogidas en libro-media. También diversas páginas web que amplían los contenidos de cada unidad y refuerzan la lectoescritura, o el razonamiento matemático, así como software educativos que plasmamos en la pizarra digital. De forma paralela, este trabajo estará reforzado a diario con algunas actividades más específicas de cada una de las áreas: dictados, lecturas, copiados, operaciones matemáticas, series numéricas y gráficas que haremos a diario, que realizaremos en libretas de dos rayas tamaño cuartilla para 1º y folio para 2º. Destacar que las fichas y actividades complementarias, se adaptarán en todo momento a las necesidades de cada alumno. En sexto lugar, para fomentar la lectura, que constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave: en 1º haremos uso de la cartilla de lectura, durante el primer y parte del segundo trimestre, a continuación, pasaremos al libro que contiene diferentes textos para leer que el alumno tiene en su currículo. Usamos la biblioteca del aula y la del centro. Así como las lecturas y cuentos que aparecen en cada una de las unidades. En 2º usamos la biblioteca del aula, la del centro, así como varios títulos de distintas editoriales para la lectura comprensiva y colectiva. Y las lecturas de cuentos que aparecen en cada una de las unidades. Incorporaremos un tiempo diario a la lectura en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia. Las competencias clave, están integradas en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y en todas las áreas y unidades didácticas. Al finalizar cada trimestre se realizarán las pruebas de evaluación por competencias que se proponen en el método. Desde el área de las matemáticas:

24 Se iniciará a los alumnos en la autocorrección. Se utilizarán el tangram, las monedas, el material manipulativo, figuras geométricas, material elaborado por el profesor a partir de material de desecho Trataremos la información para una posterior aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa. Resolución de problemas para fomentar la autonomía e iniciativa personal. Se fomentará la lectura comprensiva y la organización de la información. La resolución de problemas contribuirá a introducción y aplicación de los contenidos de forma contextualizada, a la conexión con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático. Se pretenderá a lo largo de esta etapa que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables. e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Siguiendo las instrucciones de la Orden de evaluación del 4 de noviembre sobre evaluación en los capítulos I,II,II y IV. La evaluación de los alumnos del Ciclo será global y continua y se usará con carácter formativo para mejorar la adquisición de las Competencias Clave y alcanzar el logro de los objetivos mínimos de la etapa. Una vez descritos los objetivos del Ciclo y Nivel y recogidos los indicadores de evaluación en el documento de la programación didáctica se realizarán los siguientes: Procedimientos y técnicas de evaluación: Para evaluar a los alumnos del Ciclo, se siguen los siguientes procedimientos: 1º Evaluación inicial en el mes de septiembre. Para ello existe una prueba de carácter global entregada en la JE en la que se recoge el grado de conocimientos que el alumno ha adquirido en el curso anterior y si se adecuan al nivel mínimo que se necesita para el comienzo del curso. Previamente se han revisado todos los expedientes de los alumnos para determinar las circunstancias de cada uno y las posibles NEE. La prueba se puntúa de 0 a 10 y en ella se recogen todos los aspectos mínimos que deben tener adquiridos los alumnos al comienzo del curso. Esta prueba se revisa cada año y se adapta a las necesidades de los grupos de alumnos que comienzan el Ciclo. 2º Registro personal del Profesor de la observación en el aula. Cada Tutor llevará un registro de todos los aspectos relativos al aprendizaje de los alumnos tanto procedimentales como de actitudes. Según los indicadores de logro recogidos en nuestra programación didáctica. También se recogerán en este registro los aspectos referidos a los porcentajes acordados en el Ciclo para aplicar la evaluación cuantitativa final de cada trimestre. 3º Corrección y valoración del trabajo en la libreta de clase: Cada Tutor llevará un registro del nivel de adquisición de los objetivos propuestos y sus indicadores de aprendizaje que se ven reflejados en las producciones propias de cada alumno a través de la valoración cualitativa y cuantitativa de la libreta de clase. Siento este un instrumento clave a la hora de utilizar la evaluación en su carácter formativo ya que se procurará que la corrección de la misma implique una participación del alumnado en su autocorrección y en la apreciación de las anotaciones que les hace el profesor. 4º Fichas de para evaluación de los contenidos.

25 Cada nivel del Ciclo elabora unas fichas de evaluación de contenidos basadas en las propuestas de la línea editorial y adaptada a las necesidades de cada curso del nivel. Estas fichas se pasan aproximadamente cada tres semanas y no siempre necesariamente han de coincidir con la finalización de los temas del manual. Los Tutores llevarán un registro de los resultados de cada ficha por áreas con las anotaciones sobre las adaptaciones que se hayan necesitado según las necesidades de los alumnos de cada curso. 5º Fichas para la evaluación de las Competencias Clave. Cada nivel del Ciclo dispone de unas fichas de la editorial para evaluar las CCs que se pasan tal cual se suministran en el manual. La frecuencia de estas pruebas, las determina el Tutor según la marcha del curso, procurando siempre realizar al menos una al mes. Los Tutores llevarán un registro de los resultados de estas pruebas según cada competencia a las que se refieran. 6º Registro de evaluación personalizada en los casos de adaptaciones no significativas y de alumnos que reciban apoyo educativo. En estos registros se recogerán los niveles de adquisición de los alumnos que puedan necesitar de una especial ayuda a la hora de realizar las pruebas de evaluación personalizadas que se hayan diseñado para ellos. Para este tipo de alumnos se pedirá la colaboración de aquellos profesores que impartan el apoyo en el Nivel.

26 3% Medir intervalos de tiempo de días y horas (CMCT). PESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO INDICADORES 5% 1.1. Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate. 2% Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana. (CMCT). 1% Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución. (CMCT, CAA). 5% 1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas. 10% 1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje. 10% 1.4 Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas. 5% 1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales. 10% 1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance. 2% Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución. (CMCT,CAA). 3% Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP). 1% Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA). 1% Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP). 5% Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. (CMCT, CAA). 5% Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP). 2% Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT). 2% Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT). 2% Descompone, compone y redondea números hasta la decena o centena más próxima. (CMCT). 4% Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. (CMCT, CAA). 2% Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT). 2% Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. (CMCT, CAA). 1% Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT). 5% Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas ) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). (CMCT).

27 La calificación de las áreas y de las competencias clave está completamente relacionada con la valoración del grado de desempeño de los distintos indicadores de logro que conforman los criterios de evaluación de las áreas. Para otorgar tal calificación, se atenderá a la información que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación y medida descritos en el apartado mencionado. Los indicadores de logro serán calificados en una escala de 1 a 10 en función de los siguientes criterios: - 1 ó 2: El alumno muestra muy graves o graves carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro. - 3 ó 4: El alumno muestra numerosas o ciertas carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro. - 5 ó 6: El alumno, a pesar de mostrar alguna carencia, desempeña una parte o gran parte de lo propuesto en el indicador de logro. - 7 u 8: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma correcta, con algunos o algún aspecto mejorable. - 9 ó 10: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma óptima, mostrando aptitudes y/o actitudes excelentes. Una vez calificados los indicadores de logro, se tendrá en cuenta la ponderación establecida para los mismos para su valoración de cara a la obtención de la calificación de los criterios de evaluación, imprescindible para la calificación de las áreas. El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores y criterios de evaluación, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado, decidirán la calificación de todas y cada una de las áreas en sesión de evaluación conjunta. Las áreas obtendrán una calificación al inicio de curso en función de los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación inicial, así como otra trimestral al finalizar el primer y segundo trimestre y al finalizar el curso escolar. La escala de calificación será la siguiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y No presentado y positivas todas las demás: - NP: No presentado. - 1, 2, 3 y 4: Insuficiente (IN). - 5: Suficiente (SU). - 6: Bien (BI). - 7 y 8: Notable (NT). - 9 y 10: Sobresaliente (SB). Se adjunta como anexo a este documento relación de indicadores que se evaluarán en cada unidad e instrumentos de evaluación utilizados para dicha evaluación.

28 Información a las familias: Los Tutores del Ciclo mantendrán informados en todo momento a las familias sobre los procedimientos de evaluación así como de las técnicas utilizadas. En las reuniones iniciales del curso se tratará este tema y posteriormente se irán informando de las futuras aplicaciones de pruebas que se dispongan para cada nivel. Los Tutores del Ciclo mantendrán informadas a las familias a través de las sesiones de Tutorías de los resultados de las evaluaciones. Según el criterio de cada Tutor, se adoptarán otras medidas paralelas para informar a las familias como la utilización de la agenda escolar, la entrega de las pruebas y firma de los padres etc En cualquier caso todas las pruebas se conservarán y estarán siempre a disposición de los padres de los alumnos para su revisión y explicación. f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. Siguiendo Instrucciones de 24 de Julio de 2013 de la Consejería de Educación sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura, así como la mejora de la expresión oral y escrita desde todas las áreas del currículo en el 1º ciclo serán: Se dedicarán dos sesiones semanales a la lectura en clase. Realizar técnicas de lectura colectiva e individual y concursos de preguntas para mejorar el interés por la comprensión lectora. En todas las sesiones se dedicará al menos 10 minutos de lectura bien individual o colectiva. Desde todas las áreas se propondrán pequeñas lecturas relacionadas con la unidad trabajada. Realizar dramatizaciones de pequeños teatros propuestos en el método. Crear poesías en clase de forma colectiva y memorizarlas, editando después un cuadernillo con todas. Escribir cuentos inventados y editar después un librito para intercambiarlo con otras clases. Realizar la actividad del apadrinamiento lector. Intercambio semanal de libros de lectura. Creación de una biblioteca de aula y uso de la misma. Lectura colectiva de la biblioteca del Ciclo. Implicar a las familias en la lectura de sus hijos. Para ello en la reunión general de tutoría dar orientaciones a las familias de cómo realizar la lectura con sus hijos, así como la necesidad e importancia de la misma. Hacer uso del compromiso educativo para implicar a los padres. Lectura, comprensión y resolución de forma colectiva de problemas de matemáticas. Realización de un programa de resolución de problemas en los dos niveles del ciclo. Iniciar y afianzar la realización de resúmenes en el área de CM. y sus dos ámbitos de Sociales y Naturaleza.

29 Iniciar y afianzar progresivamente en el uso de esquemas en todas las áreas. Trabajar técnicas de estudio. Dedicar algunos minutos para estudiar en clase. Cuenta-cuentos. Los familiares de los alumnos/as, padres, madres, abuelos vendrán a clase a contar un cuento, fábula o historia realizándose posteriormente algunas actividades sobre la misma. Hacemos uso del Teatro, la Poesía y el Guiñol como instrumento para fomentar la creatividad. Creamos y representamos para los compañeros del Ciclo y a veces para los Padres. A lo largo del curso se realizan actividades colectivas como el libro viajero de poesías y cuentos que van rotando entre todos los alumnos con sus aportaciones. Utilizamos recursos impresos como la prensa escolar y el periódico que recibimos para hacer trabajos recopilatorios y motivadores. Realizamos carteles y murales entre todos que se exponen en los pasillos con motivo de los días señalados del curso. Se trabajarán los diversos textos (narrativos, descriptivos, expositivos, informativos ) adecuados al ciclo. El desarrollo de la expresión oral tendrá cabida en todas las áreas y aunque sea objeto de bloques de contenido en algunas materias en concreto, será trabajada en todas las demás. Se atenderá al desarrollo de la expresión escrita desde todas las áreas. Se buscará el uso de un vocabulario adecuado y así como de las estructuras gramaticales propias del nivel en el que se encuentran, incrementando su complejidad progresivamente. Igualmente se trabajará el uso de técnicas de estudio y de estrategias acordes a su edad haciendo especial hincapié en las que sean más adecuadas para esta área en concreto (cuadros, resúmenes, esquemas, tablas, murales, carteles ), proponiéndose la realización de trabajos tanto de forma individual como en pequeños grupos. Se demandará que las producciones del alumnado estén realizadas correctamente y que se cuide la pulcritud en la presentación de las mismas. Todo el trabajo escrito estará supervisado y valorado directamente por el profesorado procurando que la corrección sea lo más próxima posible al momento de su realización de forma que los posibles errores puedan ser subsanados cuando tengan lugar. Se llevará a cabo una corrección sistemática de las producciones realizadas evitando convalidar y consolidar aprendizajes inadecuados. g) Las medidas de atención a la diversidad. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. El nivel de calidad que puede ofrecer un sistema educativo no se mide únicamente por los logros alcanzados por aquellos alumnos bien dotados, sino, sobre todo, por la capacidad que tiene dicho sistema a la hora de ofrecer, proponer y aplicar un diseño y una práctica educativa capaz de dar respuesta a

30 la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Este es uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria: la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación Primaria y no supondrán una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos. Para atender a los alumnos con necesidades educativas precisamos planteamientos curriculares abiertos y flexibles, que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinámico a la vez que es fundamental poner en marcha medidas que cubran sus necesidades en un contexto lo más normalizado posible para los casos más afectados. Entre las medidas de carácter general para atender estas necesidades necesitamos: Adaptarnos a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. Llevar a la práctica una acción tutorial mediante un seguimiento personalizado del alumno y un contacto permanente con la familia. Nuestro Centro está comprometido con los principios básicos que se refieren a la atención de todos los alumnos sin hacer ningún tipo de discriminaciones, contando para ello con distintos planes de atención individualizada. En la materia que ahora nos ocupa contamos con: a.- Programa de Refuerzo de las Áreas Instrumentales (CAR)