«INTEGRALIDAD DEL SER»

Transcripción

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2 50 MÓDULO II:

3 «INTEGRALIDAD DEL SER» E ntendemos al ser humano como un todo que se mueve, siente, conoce, expresa, necesita e interactúa con y desde su entorno, con y desde la naturaleza, con y desde los otros. El cuerpo no se encuentra separado de las funciones cognitivas ni de los afectos: el ser humano es integral, en constante crecimiento personal en su interacción con otros. Si no reconocemos esta integralidad en nosotros mismos, nos sentimos escindidos, separados y solos. Y nuestra sociedad tiende hacia ello: las relaciones sociales, laborales y personales apuntan al individualismo, nos invitan a un ejercicio de autoabastecimiento en que no hay necesidad de los demás. La tarea es recuperarnos y armarnos, integrar e integrarnos, redescubrir la riqueza de nuestras potencialidades, reconocer nuestras necesidades en cada área y tomar conciencia de que para desarrollarlas y satisfacerlas necesitamos de otras personas. Al hacerlo, nos damos cuenta de que los demás también necesitan de nosotros, entonces podemos pedir y dar ayuda. Si bien el enfoque de toda la propuesta programática se fundamenta en la visión antes expuesta, nos parece importante relevarla en este módulo, intencionando en los niños y niñas el desarrollo de la aceptación corporal, vinculación afectiva, pertenencia, competencia colectiva. Estos aspectos contribuyen sin lugar a dudas, a la formación de un concepto de sí mismo positivo y por ende, a una autovaloración positiva que los hará más creativos, propositivos, seguros, abiertos a los demás, comprometidos y con capacidad de proyectarse y proveerse de un sentido de vida que los enriquezca y movilice desde sí a la relación con su entorno. «Aprender es aprender con otros, pues las estructuras del pensamiento no son más que relaciones entre cuerpos que se han interiorizado,afecciones que al tornarse esta- bles nos imponen un cierto modelo de cierre o de apertura ante el mundo». («El derecho a la ternura», Luis Carlos Restrepo) Los niños en edad escolar amplían su círculo de interacción con otros. Facilitar el encuentro positivo con los otros es nuestro rol como educadores. Valorar desde pequeños la relación con los otros, la vinculación afectiva, el trabajo conjunto, la solidaridad, etc., les permitirá soñar y proyectarse en un objetivo común, posible de lograr porque no están solos. A continuación se presentan cuatro sesiones que pretenden abordar algunos aspectos claves que permitirán completar la comprensión de la propia integralidad como seres biopsicosociales-espirituales. 51

4 SESIÓN 2 - NIVEL BÁSICO 1 1 er AÑO 1. Identificar y valorar las posibilidades del ser: sentir, pensar y actuar. 2. Reconocer la importancia del cuidado de sí mismo para mantener y desarrollar dichas capacidades. OBJETIVOS: MATERIALES: Cuadernillos. ACTIVIDADES: «MI CUERPO ES MARAVILLOSO!» 1. El tema de hoy (5 minutos) Introduzca la sesión, señalando que hoy descubrirán lo importante que es nuestro cuerpo para jugar, abrazar, conocer, sentir. Para que el cuerpo cumpla todas estas funciones, necesita estar sano. Para que el cuerpo se mantenga sano, nosotros podemos cuidarlo. 2. Mi cuerpo es maravilloso (45 minutos) Saque al curso a algún área verde dentro de la escuela o cerca de ella. Pídale a los niños y niñas sentarse en el pasto y quedarse calladitos para escuchar los ruidos que hay en la calle. Guíelos de la siguiente manera: «Qué ruidos hay?..., con qué escuchamos los ruidos? Tápense los oídos... Escuchan algo? Qué pasaría si no pudiésemos escuchar?... Ahora miren el cielo calladitos... Qué ven?..., Con qué podemos mirar? Cierren los ojos..., no los abran... qué ven? Intenten darle la mano a su compañero... Qué pasaría si nunca más pudieran ver?... Van a oler y tocar las hojas, las florcitas y el pasto... Qué olor tienen?..., con qué podemos olerlos?... Tóquense las manos..., los brazos..., la cara..., el pelo..., todo el cuerpo... Cómo es?..., con qué podemos tocar nuestro cuerpo y todas las cosas?... Tómense las manos detrás de la espalda e intenten tocarse la cabeza sin soltar las manos... Qué pasaría si no pudieran mover las manos nunca más?...». 52 Módulo II «Integralidad del ser» - 1 er Año Básico

5 Apuntes: Pregúnteles a los niños y niñas: Qué les gustó?, qué descubrieron?, habían notado todo lo que nos permite el cuerpo? NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO. GRA- CIAS A ÉL PODEMOS SENTIR, TOCAR, VER, OLER, JUGAR, ESTUDIAR, CORRER, CREAR, IMAGINAR Y TOMAR DECISIONES. POR TODO ESTO TENEMOS QUE CUIDARLO. 3. La historia de Tutibú (15 minutos) De regreso en la sala, invite a los niños y niñas a abrir sus cuadernillos en la página 10, para conocer la «Historia de Tutibú». Relátela mientras ellos siguen la historieta. «Tutibú estaba feliz porque iba a cumplir 7 años y le iban a celebrar su cumpleaños. Se imaginaba lo lindo que iba a ser y todos los regalos que iba a recibir. Iban a venir sus primos, sus tíos, algunos compañeros de curso y, por supuesto, su amigo Marori. Su mamá le había hecho una torta y tenía completos y bebidas para todos. Además había sorpresas, serpentinas, gorritos y globos. Era realmente el mejor cumpleaños que había tenido. Tutibú corrió, jugó y se rió. Muchos de sus amiguitos le trajeron dulces y chocolates, que a ella le encantaban. Tutibú comió y comió dulces. La mamá le dijo que no comiera tanto, pero ella alegó que era su cumpleaños. De repente le empezó a doler la guatita tan fuerte, que se puso a llorar. La mamá le dio un remedio, pero demoró en hacerle efecto. Cuando ya se sentía un poco mejor, era hora de que todos regresaran a sus casas.» Módulo II «Integralidad del ser» - 1 er Año Básico 53

6 Pregúnteles a los niños y niñas: 1. Qué cosas hizo Tutibú duran- te todo su día de cumpleaños? 2. Qué le pasó a Tutibú? 3. Cómo se sintió? 4. Qué pudo haber hecho para evitar enfermarse? Apuntes: 4. Trabajando con Marori y Tutibú: Tarea para la casa. (5 minutos) MUCHAS VECES NOS ENFERMAMOS PORQUE NO NOS CUIDAMOS BIEN. PODEMOS HACER MUCHAS COSAS PARA MANTENERNOS SANOS. NOSOTROS SOMOS RESPONSABLES DE NUESTRA PROPIA SALUD. Con ayuda de algún familiar, completarán el trabajo del cuadernillo, en las páginas 11 y Evaluación (5 minutos) Pregúnteles si les gustó la actividad y qué aprendieron. Luego pídale a los niños y niñas, pegar en sus cuadernillos la carita que represente cómo se sintieron durante la sesión. 6. Despedida (10 minutos) Para finalizar, canten juntos «Cómo estás, amigo, cómo estás»: TODOS: Cómo están mis amigos (nombre de algún niño o niña del curso), cómo están? NIÑO(A): Muy bien! TODOS: Y tus amistades cómo van? NIÑO(A): Muy bien! TODOS: Trataremos de ser buenos amigos, de ser buenos amigos, amigo, cómo estás, cómo estás?. Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 13 y 14 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello y revise sus tareas. 54 Módulo II «Integralidad del ser» - 1 er Año Básico

7 SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALGUNAS ASIGNATURAS Apuntes: MEDIO: Divida al curso en 5 grupos, asígnele a cada uno un sentido y pídales traer para la próxima clase materiales que estimulen dicho sentido. La clase siguiente armen juntos un juego de rincones donde los(as) niños(as) puedan experimentar en cada rincón con un órgano sensorial diferente. ARTES: En grupos de dos o tres niños y niñas, y con materiales de deshecho, pídales armar una escultura o artefacto, cuya interacción les permita emplear al menos 3 sentidos. Mi evaluación de la sesión: Módulo II «Integralidad del ser» - 1 er Año Básico 55

8 SESIÓN 2 - NIVEL BÁSICO 1 2 do AÑO OBJETIVOS: 1. Reconocer las necesidades que les permiten vivir y estar contentos. 2. Reconocer algunas necesidades propias. 3. Comprender la importancia de satisfacerlas adecuadamente. MATERIALES: Cuadernillos. ACTIVIDADES: «YO TAMBIÉN NECESITO» 1. El «Aplauso del Despertador» (5 minutos) Enséñeles el «Aplauso del Despertador»: dé tres aplausos y moviendo las caderas de un lado hacia el otro diga TIC-TAC (tres veces), luego dé tres aplausos y haga RRRRRRIIIINNNGGG, con las manos en alto y dando vueltas sobre sí mismo(a). 2. El tema de hoy (5 minutos) Explíqueles que: «Todas las personas tenemos necesidades. Necesitamos abrigarnos para no tener frío, comer para no tener hambre, cariño para sentirnos contentos». Pídales más ejemplos a ellos. Señale: «Hoy vamos a darnos cuenta de qué necesitamos nosotros y otros(as) niños(as) para ser felices». 3. Cuento: «Un día acompañando a Marori» (30 minutos) Dígales que le pedieron a Marori que escribiera lo que hacía en uno de sus días y que usted lo leerá. Pídales poner atención. «Hola, amigos! Les voy a contar completo uno de mis días. Hoy me levanté a las 7 y media de la mañana, tenía un sueño! Pero el día estaba con sol y me sentí feliz. Primero fui al baño. Después me puse el uniforme sin chaleco, porque iba a hacer calor. Mi abuelita me tenía listo el desayuno. Tomé leche y comí pan con mantequilla -a mí siempre me da hambre en la mañana- pero a veces me quedo dormido y no alcanzo a tomar desayuno. Lo primero que vi al llegar al colegio fue a mi mejor amigo y me sentí feliz, pues sabía que lo pasaría bien. Me tocó Matemáticas: a mí me cuesta un poco, y por eso ayer repasé con mi hermano mayor. El profesor me llamó al pizarrón para hacer un ejercicio y me puse nervioso, pero me salió 56 Módulo II «Integralidad del ser» - 2 do Año Básico

9 Apuntes: bien; el profe me felicitó y me puse tan contento... me sentí bien y tranquilo. Salí a recreo en el momento justo, pues ya me estaba dando sueño, jugamos al pillarse y a la pelota, quedé super cansado y me dió hambre. Por fin llegué a mi casa, almorcé y dormí siesta. Al despertar hice mis tareas; me quedaron super lindas: tenía que hacer un collage. Enseguida salí a jugar y después vi tele. Como a las 7 llegó mi papá y tomamos once. Le conté lo bien que me había ido en el colegio, él me contó de su trabajo y conversamos harto. Mi mamá y mi hermano también contaron sus días. Lo pasamos bien: me gusta conversar con mi familia. Después vimos la teleserie, me bañé y me acosté. Así terminó mi día». Pregúnteles a los niños y niñas: Qué le gusta a Marori? Qué necesita Marori para vivir? Qué necesita para ser feliz o sentirse bien? LAS PERSONAS TENEMOS DISTINTOS TIPOS DE NECESIDADES Y TENEMOS QUE SATISFACERLAS PARA SEGUIR VIVIENDO, PARA SER FELICES Y SENTIRNOS BIEN. CUANDO TENEMOS HAMBRE, SED, SUEÑO, DESEOS DE IR AL BAÑO, ESTAMOS HABLANDO DE NECESI- DADES FÍSICAS. CUANDO QUEREMOS VER A ALGUIEN, QUE NOS HAGAN CARIÑO, JUGAR, CONVERSAR CON NUES- TRA FAMILIA, NOS REFERIMOS A NECESIDADES DEL CORAZÓN, CUYA SATISFACCIÓN NOS HACE SEN- TIR BIEN Y FELICES. TODAS ESTAS NECESIDADES LAS SENTIMOS EN EL CUERPO. Módulo II «Integralidad del ser» - 2 do Año Básico 57

10 Escriba en la pizarra «Para vivir necesito...» y «Para ser feliz necesito...» y haga con los niños niñas una «lluvia de ideas» que le permitan hacer un listado de necesidades. Una vez hecho, pregúnteles qué puede satisfacerlas y anote sus sugerencias al lado de la necesidad respectiva. Apuntes: SI YO SÉ QUÉ NECESITO, SÉ LO QUE TENGO QUE PEDIR O BUSCAR. NO SIEMPRE SE PUEDEN SATISFACER INMEDIATAMENTE LAS NECESIDADES. A VECES EN NECESARIO ESPERAR. HAY PERSONAS QUE CONSUMEN DROGAS PARA SATISFACER NECESIDADES. POR EJEMPLO, LAS PERSONAS QUE ESTÁN SIN TRABAJO SE SIENTEN TRISTES E INÚTILES. ALGUNAS DE ELLAS TOMAN DROGAS PARA QUE SE LES QUITE LA TRISTEZA. COMO LAS DROGAS NO SON LO QUE ESTAS PER- SONAS REALMENTE NECESITAN, NO LOGRAN SENTIRSE BIEN NI FELICES. 4. Trabajando con Marori y Tutibú: Uno de mis días (40 minutos) En la página 8 de sus cuadernillos, cada niño y niña escribirá uno de sus días completo, desde que se levantan en la mañana, señalando qué les gusta y qué no, qué necesitan en cada momento. Cuando estén listos, se juntarán en parejas, leerán su día al otro y subrayarán las necesidades comunes con rojo y las necesidades diferentes con azul. 5. Evaluación (5 minutos) Pregunte a los niños y niñas qué les pareció la sesión, qué les gustó más, qué cambiarían, etc. Luego pídales que peguen en sus cuadernillos la carita que mejor representa cómo se sintieron. 6. Despedida (5 minutos) Repita «El Aplauso del Despertador», y recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 9 y 10 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello y revise sus tareas. 58 Módulo II «Integralidad del ser» - 2 do Año Básico

11 SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALGUNAS ASIGNATURAS Apuntes: MEDIOS: El ser humano tiene la necesidad de aprender y conocer. Para satisfacerla ha recorrido lugares, ha descubierto e inventado cosas. Refuerce estas ideas con algunas láminas y converse con los(as) alumnos(as) sobre otras cosas que ellos(as) conozcan, que hayan sido descubiertas y/o realizadas por el ser humano. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Plantee situaciones de necesidades cotidianas y su posterior satisfacción. El énfasis estará puesto en la sensación de tensión que se experimenta cuando se tiene una necesidad, y en la de relajación y satisfacción vivenciada cuando ésta es satisfecha. Ejemplos de situaciones a plantear: Urgencia de ir al baño - en el baño por fin Tener mucha hambre - comiendo un pan sabroso Estar muerto de sueño en una fiesta con los papás - acostarse en su cama Echar mucho de menos al papá que se fue de viaje - llegada del papá Mi evaluación de la sesión: Módulo II «Integralidad del ser» - 2 do Año Básico 59

12 SESIÓN 2- NIVEL BÁSICO 2 3 er AÑO OBJETIVOS: 1. Reconocer que todos necesitamos ayuda. 2. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otro y proponer alternativas de ayuda a otros(as). 3. Ejercitar y valorar el pedir ayuda. MATERIALES: Tarjetas para dramatizaciones (en anexo). Cintas para amarrar de la pierna a cada pareja de niños y/o niñas. ACTIVIDADES: JUNTOS ES MÁS FÁCIL 1. El(la) director(a) de orquesta (20 minutos) Pídale al curso que se siente en círculo y que un(a) voluntario(a) salga de la sala. Mientras éste(a) permanezca fuera, pida otro(a) voluntario(a) que quiera ser «director(a) de orquesta». El(la) director(a) tiene que iniciar cualquier tipo de movimiento corporal que se asemeje a tocar algún instrumento musical, y cambiarlo cada cierto tiempo. El grupo deberá seguir los movimientos del(la) director(a). Luego, se le pedirá al(la) voluntario(a) que estaba afuera que entre y se ubique al centro del círculo, intentando descubrir quién es el(la) «director(a) de orquesta». Para adivinar tiene tres oportunidades. Si descubre al(la) director(a), éste(a) deberá salir de la sala; si no, puede salir otro(a). Así sucesivamente, hasta que se cumplan los 20 minutos destinados para esta actividad. 2. El tema de hoy (5 minutos) Señale que en la sesión de hoy conversarán sobre la importancia de ponerse en el lugar de las otras personas y entender qué sienten y qué les pasa. De esta manera podemos ayudarlas mejor. También veremos que a veces somos nosotros(as) quienes necesitamos ayuda y que es bueno pedirla cuando la requerimos. 3. Dramatizaciones (30 minutos) Explíquele a los niños y niñas que van a observar diferentes situaciones actuadas en que harán el intento de ponerse en el lugar de los personajes. Para ello necesitará que algunos(as) niños y niñas actúen. Invite los(as) alumnos(as) necesarios(as) de acuerdo a la situación, y entrégue- 60 Módulo II «Integralidad del ser» - 3 er Año Básico

13 Apuntes: les la tarjeta. Leála junto con ellos y aclare sus dudas. Una vez representada cada escena, Pregúnteles: 1. Qué le pasa a la persona?, cómo se siente? 2. Qué pueden hacer ustedes para ayudarla? 3. Les ha pasado alguna vez algo similar? Adecúe estas preguntas a las situaciones presentadas. HAY MUCHAS MANERAS DE AYUDAR A LAS PERSONAS Y ES IMPORTANTE QUE ESTEMOS ATENTOS PARA SABER QUÉ PODEMOS HACER. TODAS LAS PERSONAS NECESITAN AYUDA, POR LO TANTO, CADA UNO DE NOSOTROS TAMBIÉN. SIEMPRE HAY OTRO QUE PUEDE APORTAR Y EN- RIQUECER MI ACTIVIDAD DÁNDOME NUEVAS IDEAS. 5. Yo pido ayuda? (20 minutos) Pregúnteles a los niños y niñas: Alguna vez han pedido ayuda?. Alguna vez han querido pedir ayuda y no lo han hecho?. Por qué no lo han hecho?. Módulo II «Integralidad del ser» - 3 er Año Básico 61

14 A VECES NO NOS RESULTA FÁCIL PEDIR AYUDA: Apuntes: 6. Trabajando con Marori y Tutibú: Mi petición de ayuda (10 minutos) Dígale a los niños y niñas que van a practicar cómo pedir ayuda. Invítelos a completar la página 6 de sus cuadernillos. Para completar esta página, déles el siguiente ejemplo: «Yo, Tutibú, necesito ayuda en Matemáticas y le pregunto al curso quién me podría ayudar». Una vez que todos(as) hayan escrito su petición, hágalos(as) pasar de a uno(a) al centro del círculo y leerla en voz alta. Estimule a los compañeros y compañeras a responder a la solicitud según sus posibilidades. 7. Trabajando con Marori y Tutibú: Tarea para la casa (5 minutos) -POR VERGÜENZA, PORQUE NOS DA MIE- DO SER CONSIDERADOS TONTOS(AS); -POR TEMOR A QUE NOS DIGAN QUE NO; -PORQUE NOS EXIGIMOS MUCHO Y CREE- MOS QUE TENEMOS QUE HACERLO TODO SOLOS(AS). CUANDO PEDIMOS AYUDA HAY DOS POSI- BILIDADES: NOS PUEDEN DECIR QUE SÍ O NOS PUEDEN DECIR QUE NO. SI NO PEDI- MOS, NUNCA VAMOS A SABER LO QUE NOS DIRÍAN. SI NO PEDIMOS AYUDA, NO APRENDEREMOS LO QUE NOS HACE FALTA Y LO QUE NOS GUS- TARÍA SABER. Déles como tarea trabajar en las páginas 7 y 8 de sus cuadernillos. No olvide darles un plazo para realizar la tarea, y revisarla. 62 Módulo II «Integralidad del ser» - 3 er Año Básico

15 8. Evaluación (5 minutos) Pregunte a los niños y niñas qué les pareció la sesión, qué les gustó más, qué cambiarían, etc. Luego pídales que peguen en sus cuadernillos la carita qué más representa cómo se sintieron. 9. Despedida (5 minutos) Agradezca la participación de todos y felicítelos. Finalmente, invítelos a despedirse en círculo, tomados de la mano y decir a coro: «Juntos es más fácil y juntos estaremos en el próximo taller!» Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 9 y 10 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello y revise sus tareas. Apuntes: SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALGUNAS ASIGNATURAS MEDIOS: En conjunto, identifiquen cuáles son las necesidades del curso en distintas áreas (matemática, gimnasia, artes, aseo y ornato de la sala u otras). Estimúlelos(as) a organizarse en equipos de trabajo de acuerdo a sus habilidades e intereses, de modo que todos(as) puedan prestar de alguna manera su ayuda al curso. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Busquen en la «Guía para la acción solidaria» y en noticias de diarios y revistas, ejemplos de peticiones de ayuda. Distingan entre pedir ayuda y exigir ayuda. Mi evaluación de la sesión: Módulo II «Integralidad del ser» - 3 er Año Básico 63

16 ANEXO TARJETAS PARA DRAMATIZACIONES 64

17 Situación 1 3 actores: papá y dos niños(as) Situación 2 3 actores: tres niños(as) Situación 3 2 actores: dos niños(as) 65

18 El papá llegando cansado a la casa después del trabajo. Sus dos hijos(as) están jugando en la alfombra. El papá se sienta, pues ya no da más. Dos amigos(as) van caminado por la calle. De pronto observan que un(a) niño(a) se tropieza, se cae y se pone a llorar. Me encuentro con mi amigo(a) del barrio quien, acelerado(a), me cuenta que se sacó un dos en Medios. 66

19 Situación 4 2 actores: mamá, niño(a) Situación 5 3 actores: señora, niño(a) y chofer 67

20 La mamá va llegando a casa con muchas bolsas de la feria. Yo estoy haciendo las tareas y la veo desde mi ventana. Una señora va parada en la micro llena y yo estoy sentado(a). 68

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22 SESIÓN 2 - NIVEL BÁSICO 2 4 to AÑO OBJETIVOS: 1. Conocer el derecho a la salud que tienen las personas, respaldado en la Declaración de los Derechos del Niño y de la Niña. 2. Reflexionar en torno a las múltiples causas por las cuales este derecho no es respetado. 3. Proponer acciones que resguarden este derecho en los(las) niños(as). MATERIALES: Pedir con anterioridad recortes de noticias relacionadas con la salud de los niños y/o niñas (enfermedades, problemas de drogas y alcohol, nutrición etc.) Cuadernillos. ACTIVIDADES: YO TENGO DERECHOS Y TÚ TAMBIÉN 1. El aplauso de «La Sandía» (5 minutos) Comience la sesión con «El Aplauso de La Sandía»: con mímica, tome una pesada sandía del suelo, pártala en dos, tome una mitad y dé tres mascadas hacia la derecha. Luego, sople las pepas. Dé tres mascadas hacia la izquierda, sople las pepas, tire la sandía por detrás de su cabeza y límpiese las manos, dando pequeñas palmaditas. 2. La sesión de hoy (10 minutos) Introduzca la sesión de hoy, señalando que, como hemos visto anteriormente, todas las personas tenemos necesidades. Su satisfacción nos permite seguir viviendo y ser felices. Sin embargo, por diversas razones, éstas no siempre pueden ser satisfechas. Complete con: HACE UNOS AÑOS ATRÁS, ALGUNAS NACIONES SE REUNIERON PARA HACER UNA LISTA DE DERECHOS DE LOS NIÑOS Y SE COMPROMETIERON A RESGUARDAR SU CUMPLIMIENTO. DE ESTE MODO, SE PODRÍA ASEGURAR LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOS NIÑOS, A FIN DE QUE PUDIERAN DESARROLLARSE SANOS Y FELICES. UNO DE ESTOS DERECHOS ES EL DERECHO A LA SALUD. SIN EMBARGO, NO SIEMPRE SE CUMPLEN ESTOS DERECHOS Y DEBEMOS TO- MAR CONCIENCIA DE ELLO PARA DARLOS A CONOCER Y BUSCAR FORMAS PARA HACERLOS CUMPLIR. 70 Módulo II «Integralidad del ser» - 4 to Año Básico

23 Apuntes: 3. El noticiero de los niños (60 minutos) Invite a los niños y niñas a sacar sus recortes y a formar grupos de 5. Cuénteles que, con ellos, harán un «Noticiero de los(as) niños(as)». Para realizarlo, primero leerán juntos los recortes y seleccionarán el que más les llame la atención. Después comentarán y responderán por escrito tres preguntas: 1. Qué sienten frente a esta noticia? 2. Por qué creen que pasan estas cosas? 3. Qué podríamos proponer para cambiar esa situación? Luego escogerán a un(a) locutor(a) de noticias, quien participará en «El noticiero de los(as) niños(as)». Todos(as) los(as) locutores(as) leerán las noticias y las respuestas a las preguntas 1 y 2. Pregúntele al curso: Qué sienten al escuchar estas noticias?, por qué creen que pasan estas cosas? Luego, cada grupo formulará sus propuestas de cambio. Los demás pueden enriquecerlas. EXISTEN MUCHAS CAUSAS RELACIONADAS ENTRE SÍ QUE EXPLICAN POR QUÉ NO SE CUM- PLE EL DERECHO A LA SALUD: CAUSAS PERSO- NALES, FAMILIARES Y SOCIALES. POR EJEMPLO: UNA PERSONA QUE ES DESCUIDADA CONSIGO MISMA Y QUE NO SE LAVA LAS MANOS ANTES DE COMER, PUE- DE ENFERMARSE DE TIFUS. SERÁ SU RESPONSABI- LIDAD, PUES LE HAN ENSEÑADO A MANTENER SU HIGIENE. UNA FAMILIA QUE NO TIENE EL HÁBITO DE HACER EL ASEO DE SU CASA TODOS LOS DÍAS, SE EXPONE A TENER TIFUS. Módulo II «Integralidad del ser» - 4 to Año Básico 71

24 Apuntes: UNA COMUNIDAD DONDE NO HAY ALCANTARILLADO Y EN DONDE SE ACUMULA LA BASURA PORQUE EL CAMIÓN DE LA BASURA PASA A LO LE- JOS, ESTÁ EXPUESTA A MUCHAS ENFERME- DADES: PLAGA DE RATONES, GARRAPATAS Y PULGAS, MAL OLOR, TIFUS, DIARREAS, ETC. Para reforzar lo anterior, de las noticias traídas por los niños y niñas, escoja una relacionada con alcohol u otra droga, y en conjunto vean las posibles causas a nivel personal, familiar y social que influyen en el incumplimiento del derecho a la salud. 4. Trabajando con Marori y Tutibú: Tarea para la casa (5 minutos) TENEMOS EL DEBER Y EL DERECHO DE CUIDARNOS. Déles como tarea para la casa trabajar en los cuadernillos, en las páginas 8, 9 y Evaluación (5 minutos) Pregunte a los niños y niñas qué les pareció la sesión, qué les gustó más, qué cambiarían, etc. Luego pídales que peguen en el cuadernillo la carita qué mejor representa cómo se sintieron en la sesión. 6. Despedida (10 minutos) Para finalizar, pídales ponerse de pie y estirarse, intentando tocar el techo con las puntas de los dedos, luego encogerse hasta hacerse un ovillo y finalmente, de pie soltar el cuerpo haciendo pequeños y suaves movimientos. Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 11 y 12 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello y revise sus tareas. 72 Módulo II «Integralidad del ser» - 4 to Año Básico

25 SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALGUNAS ASIGNATURAS Apuntes: MEDIOS: Consiga el póster de los Derechos del Niño y de la Niña de UNICEF, dibujado por Quino. Revise y aclare cada uno de los derechos. En grupos, invítelos(as) a proponer nuevos derechos que no aparezcan mencionados en el póster, que sean razonables. ARTES: En grupos, construyan un afiche de difusión de los nuevos derechos de los niños y niñas, creados por ellos(as). Péguenlos en lugares visibles en el colegio. Mi evaluación de la sesión: Módulo II «Integralidad del ser» - 4 to Año Básico 73

26 74 MÓDULO III :

27 «AFECTIVIDAD» T odo lo que acontece en nuestro entorno: un paisaje, una conversación, un aprendizaje, un hecho, son estímulos que provocan y generan en las personas sentimientos y emociones. Estos últimos expresan la vivencia de dichos estímulos en nosotros. Permanentemente y por el solo hecho de existir, experimentamos afectos (sentimientos y emociones) como la rabia, la pena, el miedo, la alegría, los celos, la envidia, la admiración u otro. En este sentido, no sólo son válidos todos los tipos de afectos, sino que también éstos son necesaria expresión de nuestra humanidad y de nuestra singularidad. La manera de sentir y emocionarse es lo que nos diferencia entre las personas, es nuestra singularidad. Frente a un hecho, cada uno(a) de nosotros(as) «siente» de manera particular, distinta y única. «No podemos evitar que los pájaros de la tristeza sobrevuelen nuestras cabezas, pero sí podemos impedir que aniden en nuestros cabellos». (Proverbio chino) mos, nos mostramos y comprometemos. La experiencia de sentir y expresar es una experiencia revitalizadora y de crecimiento; negárnosla hace que el sentimiento o la emoción invadan nuestro ser hasta paralizarlo. Frente a un mundo colmado de estímulos, no expresar nuestros afectos nos oprime, nos tensa, nos contrae y nos puede conducir a medios inadecuados de expresión: consumir televisión, tranquilizantes, alcohol y otras drogas. Desarrollar la expresión de afectos es una de las herramientas más poderosas para mejorar la calidad de vida de los niños y niñas. En la edad en que se encuentran los niños y niñas de los niveles NB1 y NB2, todo se torna más intenso y fantástico, todo es nuevo, por lo tanto, florecen miles de sentimientos y emociones no sentidos anteriormente. En esta edad, los niños aprenden a expresar y a modular sus sentimientos, y es nuestro rol de educadores ayudarlos en esta tarea. La primacía de la razón en nuestra cultura occidental ha ido en desmedro del desarrollo afectivo, del reconocimiento de las propias emociones y sentimientos, de su valoración y de su expresión: así la dificultad para expresar la tristeza, la pena, la rabia. Ello incide directamente en el desarrollo de vínculos afectivos entre las personas y consigo mismas, dos de los principales factores de riesgo del uso indebido de drogas. El trabajo de los afectos (sentimientos y emociones) constituye un eje preventivo, en tanto nos permite el vínculo vivencial entre el mundo interno y el externo. A través de su expresión nos diferencia- Es importante considerar que los estímulos que provocan sentimientos y emociones determinados evolucionan con la edad. Por ejemplo, el temor que puede sentir un(a) niño(a) a la oscuridad nos puede parecer exagerado; sin embargo, reconocer y validar sus sentimientos le permitirán aceptarlos y procesarlos en sí mismo(a). Por otra parte, darse cuenta de que todas las personas sentimos de manera distinta, estimularán en el niño o la niña el respeto por el otro, su interés en escucharlo y aprender de él. Sentir es una invitación a deternos y a estar simplemente con nosotros mismos. Expresar implica el desafío de aceptarnos y mostrarnos. 75

28 SESIÓN 3 - NIVEL BÁSICO 1 1 er AÑO 1. Reconocer que el cuerpo nos permite sentir y expresar afectos. 2. Valorar la vivencia de todo tipo de emociones y sentimientos. 3. Identificar sentimientos y emociones en sí mismo(a) y en otros(as). OBJETIVOS: MATERIALES: Cuento «La Caperucita Roja» (en anexo). Teatro de títeres y 5 títeres: Caperucita Roja, mamá, lobo, abuelita y Simón (personaje que aparece al margen de la historia y que conversa con los niños sobre lo que ocurre en la escena). ACTIVIDADES: «MIS SENTIMIENTOS CAMINAN CON EL CUERPO» 1. El «Aplauso del Amor» (5 minutos) Enséñeles el siguiente aplauso: todos(as) de pie darán tres aplausos y apoyarán la mejilla derecha sobre ambas manos juntas (como si fueran a dormir), diciendo «mmhh!», luego repetirán lo mismo, pero apoyando la mejilla izquierda y después, cruzando ambas manos sobre el pecho. Finalmente, darán otros tres aplausos y lanzarán con ambas manos un beso. 2. El tema de hoy (5 minutos) Cuénteles que el tema de hoy es muy importante, pues trata de los sentimientos y emociones. Pregúnteles: Qué son los sentimientos?. Pídales nombrar algunos de ellos. TODAS LAS PERSONAS SENTIMOS MIEDO, RABIA, VERGÜENZA, ALEGRÍA, TRANQUILIDAD, PENA, ENVIDIA, ETC. Pregúnteles: Dónde están los sentimientos y emociones? Cuando tienen pena, dónde sienten la pena? Cuando sienten vergüenza, dónde la sienten? 76 Módulo III «Afectividad» - 1 er Año Básico

29 Apuntes: NECESITAMOS TENER UN CUERPO: EN ÉL SE SIENTEN TODOS LOS SENTIMIENTOS Y TODAS LAS EMOCIONES. 3. Todo lo siento en el cuerpo (30 minutos) Monte un pequeño teatro de títeres para representar «La Caperucita Roja». La función de títeres consiste en que Simón les pregunta a los niños y niñas «qué sienten?» frente a las distintas circunstancias que acontecen en la obra, a medida que éstas se sucedan, y en qué parte del cuerpo sienten dichos sentimientos («dónde se siente el miedo?, cómo se siente?»). A modo de modelaje, el personaje también aludirá al lugar donde siente el miedo y cómo lo siente, la vergüenza, la alegría, etc. Cuéntele a los niños que verán el cuento de «La Caperucita Roja», para poder ver y adivinar en que parte de su cuerpo ella siente susto, alegría, pena y preocupación. Pídales que pongan mucha atención. Una vez finalizada la obra, Simón recogerá los comentarios de los niños y niñas respecto del ejercicio. NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO: TODAS LAS EMOCIONES Y LOS SENTI- MIENTOS LOS SENTIMOS EN NUESTRO CUERPO Y LOS EXPRESAMOS CON ÉL. 4. Adivinen qué estoy sintiendo (20 minutos) Pida 5 voluntarios(as) y sópleles al oído un sentimiento distinto a cada uno(a), que representarán frente a sus compañeros(as). Éstos intentarán adivinarlos y luego les darán un gran aplauso. Módulo III «Afectividad» - 1 er Año Básico 77

30 Apuntes: TODAS LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS SON IMPORTANTES, PUES NOS SIRVEN PARA CONOCERNOS MEJOR. AUNQUE ALGUNAS NO NOS GUSTEN, TODAS SON ÚTILES. POR EJEMPLO, EL MIEDO NOS ALERTA DE QUE HAY UN PELIGRO Y QUE TENEMOS QUE TENER CUIDADO. LA PENA NOS INFORMA DE QUE ALGO NOS DUELE DENTRO DE NOSOTROS(AS). NO DEBEMOS AVERGONZARNOS DE NUES- TROS SENTIMIENTOS. 5. Trabajando con Marori y Tutibú: Tarea para la casa (5 minutos) Déles como tarea para la casa trabajar en sus cuadernillos, en las páginas 16, 17 y Evaluación (5 minutos) Pregunte a los niños y niñas qué les pareció la sesión, qué les gustó más, qué cambiarían, etc. Luego pídales que pinten en sus cuadernillos la carita que más representa cómo se sintieron. 7. Despedida (5 minutos) Para finalizar, repitan juntos el «Aplauso del Amor». Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 19 y 20 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello y revise sus tareas. 78 Módulo III «Afectividad» - 1 er Año Básico

31 SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALGUNAS ASIGNATURAS Apuntes: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA: Fabriquen máscaras con distintas expresiones, que les permitan caracterizar a personajes como «El(la) Miedoso(a)», «El(la) Vergonzoso(a)», «El(la) Alegre», etc. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: En círculo, un participante se pone al centro y establece el siguiente diálogo con otro participante: Nº1 dice :Aquí le traigo esta agujita con su ojo y su puntita Nº2 pregunta : Tiene ojo? Nº1 responde :Ojo tiene Nº2 pregunta : Tiene punta? Nº1 responde :Punta tiene. La particularidad de este diálogo consiste en que los(as) protagonistas lo realizarán, expresando ambos la misma emoción: rabia, tristeza, vergüenza, susto, etc. Comience usted con un(a) alumno(a), luego prosigan por el lado izquierdo del(la) alumno(a). Cada niño y niña practicará la expresión de emociones. Mi evaluación de la sesión: Módulo III «Afectividad» - 1 er Año Básico 79

32 ANEXO CUENTO: «LA CAPERUCITA ROJA» 80

33 É rase una vez... en un bosque muy frondoso, una casita blanca donde vivía una linda niña a quien todos llamaban Caperucita Roja. Una mañana su mamá le dijo: - «Lleva este canastito con pasteles a tu abuela que está enferma. Pero no se te ocurra salir del camino que atraviesa el bosque ni detenerte para nada, no vaya a ser que te encuentres con alguien que no debas». Después de darle un beso, Caperucita Roja le aseguró: - «No te preocupes, mamá. Iré deprisa, sin detenerme, hasta que llegue a casa de la abuelita». Llena de buenas intenciones, la niña se dirigió hacia el bosque, pero pronto olvidó los consejos que le había dado su mamá. - «Qué fresas tan apetitosas! Qué rojas son!» Dejó el cesto en el suelo y se agachó para mirarlas de cerca. - «Qué maduras están y qué grandes son! Mmm!» Entre tantos árboles, aquella fruta se le ofrecía apetitosa en medio de la hierba, y la niña corría de un lado a otro con el paladar lleno del delicioso aroma de las fresas. De pronto se acordó de su mamá, de la promesa que le hizo, de la abuela, del canasto... y volvió corriendo hasta el sendero. Qué suerte! El canasto estaba todavía allí. Caperucita Roja, canturreando, reanudó el camino. A medida que andaba, el bosque se hacía más frondoso. De improviso, una mariposa amarilla revoloteó entre las flores. Caperucita Roja corrió tras ella. En esto vio unas hermosas margaritas entre la maleza. - «Qué bonitas!»- exclamó la niña. Decidió recolectar unas cuantas y hacer con ellas un ramillete para la abuela... pero no se percató de que dos ojos perversos la estaban observando medio ocultos tras unos árboles. El corazón de Caperucita Roja latió con fuerza al escuchar unos extraños rumores procedentes de la oscuridad del bosque. - «He de volver al camino y apresurarme»- dijo la niña atemorizada. Finalmente, halló el sendero que había dejado para recolectar margaritas, cuando se asustó de nuevo al escuchar una voz que decía: - «Dónde vas solita por el bosque, linda?» - «Voy a ver a mi abuelita y a llevarle estos pasteles. Está enferma y me espera allá, en su casita... Tras aquellos árboles»- repuso Caperucita Roja con el alma en un hilo. 81

34 El lobo, porque del lobo se trataba, le respondió con fingida amabilidad: - «Tu abuela vive sola?» - «Claro, y no le abre a nadie que no conozca!» Acto seguido, el lobo trazó un plan astuto y, con la boca hecha agua, dijo: - «Adiós! Ya nos volveremos a ver!» Dicho esto desapareció como si se lo llevara el diablo. Con la lengua afuera y cansado de tanto correr, el lobo pensó: - «Mientras espero a la nietecita me comeré a su abuela!» Al llegar a la casita, llamó a la puerta: Toc, toc. - «Quién es?»- preguntó la abuela desde la cama. - «Soy yo, Caperucita Roja, que te traigo pasteles porque sé que estás enferma!» - «Descorre el cerrojo y pasa, pequeña!»- dijo la abuelita sin sospechar nada. Cuando la puerta se abrió, una sombra siniestra se reflejó en la pared. Pobre abuela! El lobo, apenas entró, de una mascada se comió a la infeliz viejecita. Un poco más tarde, Caperucita Roja llamó a la puerta. - «Abuelita, puedo entrar?»- dijo la pequeña. El lobo, que llevaba puesto el gorro de su abuelita y su mantilla, intentó desde la cama imitar su debilucha voz, diciendo: - «Descorre el cerrojo y pasa!» - «Pero abuelita, qué voz tan ronca tienes!»- dijo extrañada la niña. - «Es para que me oigas mejor!»- respondió el lobo. - «Y qué ojos tan enormes!» - «Son para verte mejor!» - «Pero qué manos tan grandes tienes, abuelita!»- exclamó Caperucita Roja, acercándose a la cama. - «Son para acariciarte mejor!»- dijo el lobo. - «Pero abuelita, qué boca más grande tienes!»- dijo la pequeña asustadísima, con un hilito de voz. - «Es para comerte mejor!»- rugió el lobo. Y saltando de la cama, en un santiamén, se comió a la Caperucita Roja. Poco después, satisfecho su apetito, se durmió profundamente. Mientras tanto, un cazador procedente del bosque, al ver la casita, pensó detenerse y así poder recobrar sus fuerzas. Desde hacía bastante tiempo el hombre iba detrás de un enorme lobo que tenía atemorizado a todo el vecindario, pero últimamente había perdido el rastro. 82

35 Le extrañó una especie de silbido que venía del interior de la casa. Sospechando quién sabe qué, se aproximó a la ventana y miró hacia adentro. Y vio al lobo que roncaba echado en la cama, con el vientre hinchado de tan abundante comida. - «El lobo! Esta vez no se me escapa!» El cazador cargó el fusil y, despacito, sin hacer ruido, abrió la ventana. Con el arma apuntó a la cabeza del animal y BUMMM!, disparó. El lobo murió al instante. - «Al fin lo he conseguido!»- gritó entusiasmado el cazador. - «Ya no asustará a nadie más!» Sacó un cuchillo y abrió el vientre del animal. Cuál no sería su sorpresa al ver salir sanas y salvas a Caperucita Roja y a su abuela del vientre del lobo! - «Gracias por haber llegado a tiempo!»- murmuró la pobre viejecita mareada todavía por tantas emociones. - «Ahora podrás volver a tu casa tranquilamente»- le dijo el cazador a Caperucita Roja -, «porque el lobo ha muerto para siempre y ahora podrás recorrer el camino sin temor a nada». La niña, aún asustada, se abrazó a su abuela. - «Qué miedo he pasado, abuelita!» Estaba oscureciendo cuando llegó la mamá, ansiosa porque su hijita no había vuelto a casa todavía. Al verla sana y salva, lloró de alegría. Dieron otra vez las gracias al cazador, y Caperucita Roja y su mamá se internaron en el bosque. Al pasar junto a aquellos árboles tan altos, la pequeña advirtió a su mamá: - «Sigamos siempre el camino sin detenernos, no sea que nos encontremos con alguien que no debiéramos». 83

36 SESIÓN 3 - NIVEL BÁSICO 1 2 do AÑO OBJETIVOS: 1. Desarrollar la capacidad de anticipar reacciones afectivas frente a determinados estímulos. 2. Identificar algunos estímulos que provocan distintos sentimientos y emociones en los niños y niñas. MATERIALES: Teatro de títeres, una niña llamada Tutibú, un niño llamado Marori, una abuela y un personaje llamado Simón. ACTIVIDADES: «AHORA SÉ POR QUÉ ME SENTÍA ASÍ» 1.. El tema de hoy (5 minutos) Comience la sesión, preguntando a los niños y niñas qué les pasa cuando ven a un perro grande que les ladra, cuando una tía llega con un regalo para ellos, cuando ven a la niña o niño que les gusta. Dígales que todas las personas sentimos miedo, alegría, envidia o pena por algo. Hoy se darán cuenta de qué cosas producen en las personas distintos sentimientos y emociones. 2. Qué les va a pasar a los títeres? (30 minutos) Presénteles los títeres a los(as) alumnos(as). Invítelos(as) a presenciar una función de títeres en donde los personajes vivirán distintas emociones. Los niños y niñas serán los adivinos y adivinas, y tendrán qué imaginar que emoción va a sentir el títere ANTES de que éste lo exprese. Al final de cada escena, haga que Simón le pregunte al curso: Qué va a sentir Tutibú, Marori o la abuela? Por qué? Después, haga que el títere en cuestión actúe la emoción. Refuerce positivamente a los(as) niños(as) si han adivinado bien. ESCENA 1 Tutibú va a ver a su abuelita, quien se pone muy contenta de verla. Por eso y porque Tutibú había estado de cumpleaños hacía poco, le regala una preciosa muñeca. Tutibú se va feliz, se encuentra con Marori y le muestra la muñeca. Marori, interesado, va a ver a la abuelita, quien se pone muy contenta de verlo, pero no le da ningún regalo. Simón pregunta: Cómo se siente Marori? Por qué? (RABIA-ENVIDIA) Una vez que todos(as) hayan respondido, invítelos(as) a continuar el cuento y a averiguar si Marori reaccionó cómo ellos(as) pensaban. Realice este ejercicio para cada escena. 84 Módulo III «Afectividad» - 2 do Año Básico

37 Apuntes: ESCENA 2 Enseguida, Marori va donde Tutibú, quien juega feliz con su muñeca nueva, la viste, la peina. Marori se acerca malicioso, le comenta lo linda que es su muñeca y le pide que se la preste un rato. Después de insistir, porque Tutibú no quería prestársela todavía, Marori se la arrebata, le tira el pelo, la bota y sale corriendo. Simón pregunta: Cómo se siente Tutibú? Por qué? (TRISTE Y CON MIEDO) No olvide que ellos contestarán antes de que usted continúe con el cuento. ESCENA 3 Tutibú, llorando, toma la muñeca, la arregla un poco y se va caminando donde la abuelita para acusar a Marori. Le cuenta a ella todo lo que pasó, la abuelita entiende la situación y decide ir a hablar con él. Marori ve venir a la abuelita con la muñeca rota en la mano. Simón pregunta: Cómo se siente Marori? Por qué? (ASUSTADO Y CON VERGÜENZA) ESCENA 4 La abuelita ve todo asustado a Marori y lo calma. Le explica que lo quiere mucho y que se alegra de que la haya ido a ver, pero que no espera que la vaya a ver solamente porque desea recibir un regalo. Tutibú lo tuvo porque estuvo de cumpleaños, no porque la haya ido a ver. Simón pregunta: Cómo se siente Marori después de la explicación de la abuelita? Por qué? (ARREPENTIDO Y TRANQUILO) ESCENA 5 Marori se queda solo con la muñeca. Decide arreglarla, limpiarla y devolvérsela a Tutibú. Se siente arrepentido y quiere pedirle perdón de esa manera. Sale a buscar a Tutibú con la muñeca escondida detrás de la espalda. La sorprende distraída, la llama y le pasa la muñeca. Simón pregunta: Cómo se siente Tutibú? Por qué? (ALEGRE) ESCENA 6 Tutibú se pone muy contenta y perdona a Marori. Nuevamente amigos, se acuerdan de la abuelita que está sola en su casa. Pocas personas la visitan. Simón pregunta: Cómo se siente la abuelita estando sola? Por qué? (TRISTE) Módulo III «Afectividad» - 2 do Año Básico 85

38 ESCENA 7 Seguramente la abuelita está triste, entonces los dos se ponen de acuerdo para ir a visitarla, se toman de la mano y salen cantando. «Pueda ser que le demos una alegría a la abuelita», comentan. Simón pregunta: Qué sienten Tutibú y Marori camino a la casa de la abuela? Por qué? (ESPERANZA, FELI- CIDAD Y TRANQUILIDAD, SE SIENTEN BIEN). Pídales completar la página 12 de sus cuadernillos. Terminado el teatro, Apuntes: Pregúnteles a los niños y niñas: Si les ha pasado algo similar y cómo se sintieron. 3. Trabajando con Marori y Tutibú: Lo que a mí me pasa (15 minutos) HAY COSAS QUE NOS PRODUCEN PENA, ALEGRÍA, MIEDO, VERGÜENZA. TODAS LAS PERSONAS SENTIMOS ESTAS EMOCIONES Y ES BUENO QUE NOS DEMOS CUENTA DE ELLO. NO TODAS LAS PERSONAS SENTIMOS LO MIS- MO. POR EJEMPLO, SI A UNA PERSONA LE DAN MIEDO LOS PERROS, CUANDO VEA A UNO, VA A SENTIR REALMENTE MUCHO SUSTO; EN CAM- BIO, SI LE GUSTAN LOS PERROS, CUANDO VEA A UNO, LE HARÁ CARIÑO Y JUGARÁ CON ÉL. Pídales trabajar en sus cuadernillos en las páginas 13 y 14. En ellos tendrán que dibujar dos cosas o situaciones que les provoquen pena, rabia, felicidad y vergüenza. Si queda tiempo, la profesora puede invitar a algunos niños y niñas a compartir su trabajo con el curso, o bien estimularlos(as) a compartirlo en parejas. 4. Evaluación (5 minutos) Pregunte a los niños y niñas qué les pareció la sesión, qué les gustó más, qué cambiarían, etc. Luego, pídales pegar la carita qué más los(as) representa en sus cuadernillos. 86 Módulo III «Afectividad» - 2 do Año Básico

39 5. Despedida (5 minutos) Para finalizar la sesión de hoy, enséñeles el «Aplauso de la Pulguita»: dé tres aplausos y rásquese el hombro, otros tres aplausos y rásquese la pierna, otros tres, pille la pulguita en su cuello, tírela al suelo y písela. Apuntes: Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 15 y 16 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello y revise sus tareas. SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALGUNAS ASIGNATURAS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Para esta actividad necesita tener un set de recortes de revistas y/o diarios, con diferentes motivos (caras de personas, paisajes, objetos, grupos, todo lo que usted quiera y encuentre). Forme grupos y a cada uno entréguele un set de recortes. Después de observarlos un rato, cada niño(a) deberá escoger uno que le provoque un sentimiento o emoción especial: pena, alegría, rabia, miedo, etc. Enseguida, compartirá en su grupo por qué esos recortes le provocan esas emociones y si a los otros miembros del grupo les pasa lo mismo. ARTE: Muéstreles a los(as) niños(as) pinturas de pintores famosos y pregúnteles que sienten cuando ven cada una de estas pinturas. Enfatice que los pintores buscan expresar sus sentimientos y emociones a través del arte, y también provocar en nosotros diferentes emociones. Mi evaluación de la sesión: Módulo III «Afectividad» - 2 do Año Básico 87

40 SESIÓN 3 - NIVEL BÁSICO 2 3 er AÑO OBJETIVOS: 1. Comprender la importancia de expresar las emociones y sentimientos de manera adecuada y en el momento oportuno. 2. Proponer alternativas de expresión adecuada de las emociones. MATERIALES: Teatro de títeres y número de títeres de acuerdo a las situaciones que se presentan. Títere Simón, que les hará preguntas sobre las situaciones observadas (en anexo). ACTIVIDADES: «CUÁNDO Y CÓMO EXPRESO LO QUE SIENTO?» 1. El cachipún gigante (15 minutos) Divida al curso en dos. El juego consiste en realizar un cachipún en grupo. Los grupos tendrán que ponerse secretamente de acuerdo en qué animal o cosa serán: escopeta (todos ponen los brazos a modo un rifle), león (todos ponen sus manos como garras y rujen como leones) o cazador (manos cruzadas sobre el pecho). Una vez tomada la decisión, todo el curso dirá: «Al ca - chi - pún!» y se pondrán en la posición correspondiente. El rifle le gana al león, el león gana sobre el cazador y el cazador domina a la escopeta. Repita el juego hasta completar los 15 minutos sugeridos para la actividad. 2. El tema de hoy (5 minutos) 88 Comience la sesión, diciéndole a los niños y niñas, que todos tenemos diversos sentimientos que son importantes de expresar. Por ejemplo, cuando un niño o niña está contento(a), se ríe, salta o corre de felicidad. También hay otros(as) que se entusiasman tanto, que se lanzan sobre la mamá Módulo III «Afectividad» - 3 er Año Básico y la pueden hasta botar con el impulso, o caerse ellos(as) mismos(as). Por esto es importante poner límites a la forma que tenemos de expresar nuestros sentimientos. Estos límites se refieren a no dañar a los demás. Dígales que hoy aprenderán a reconocer cuándo y de qué manera es mejor expresar las emociones y sentimientos. 3. Te ha pasado alguna vez? (35 minutos) Presentación de tres situaciones a través de títeres. SITUACIÓN 1 (RESUMEN): Juanito pelea con su mejor amigo, se pone triste y quiere contarles a sus papás. Cuando llega a la casa los ve tan contentos, que decide no decirles nada y vive su pena solo.

41 Apuntes: Al finalizar la presentación, como Simón, pregúnteles a los niños y niñas: 1. Les ha pasado alguna vez algo parecido? 2. Cómo se sintió Juanito?, por qué? 3. Qué pensaron los papás? 4. Estuvo bien lo qué hizo Juanito? 5. Qué habrían hecho ustedes? ES IMPORTANTE EXPRESAR NUESTRAS EMOCIONES Y SENTIMENTOS: GUARDARLOS NOS HACE MAL, Y LOS DEMÁS NO SABRÁN QUÉ NOS PASÓ. CUANDO SINTAMOS PENA: -COMPARTÁMOSLA CON ALGUIEN DE CONFIANZA: PIDAMOS CONSUELO,UN ABRAZO, O PALABRAS CARIÑOSAS A ESA PERSONA, SI LO NECESITAMOS. -BUSQUEMOS EL MOMENTO PARA COMPARTIR LA PENA. Invítelos a ver la siguiente situación. SITUACIÓN 2 (RESUMEN): Camilo y Alejandra, dos pilluelos, le hacen una broma a su amigo Nicolás (le tiran bombitas de agua). Éste se enoja a tal punto, que los agrede a golpes. Ambos son finalmente llevados a la Posta. Al finalizar la presentación,como Simón, pregúnte- les a los niños y niñas: 1. Les ha pasado alguna vez algo parecido? 2. Cómo se sintió Nicolás?, por qué? 3. Cómo se sintieron Camilo y Alejandra? 4. Estuvo bien lo qué hizo Nicolás? 5. Qué habrían hecho ustedes? Módulo III «Afectividad» - 3 er Año Básico 89

42 TODOS SENTIMOS RABIA FRENTE A ALGUNAS SITUACIONES: LOS ADULTOS, LOS (AS) NIÑOS (AS), HOM- BRES Y MUJERES. SENTIR RABIA ES NATURAL: ES PARTE DE SER Y DE ESTAR VIVO. Apuntes: PODEMOS EXPRESAR ESTA EMOCIÓN SIN DAÑAR A LOS DEMÁS: - ESPERANDO A CALMARNOS UN POCO. - CONTANDO HASTA DIEZ. - SALIENDO DEL LUGAR. - HACIENDO OTRA COSA, COMO CORRER, JUGAR A LA PELOTA UN RATO, ESCRIBIR, ETC. ES DECIR, REALI- ZAR CUALQUIER ACCIÓN QUE SIRVA PARA TRAN- QUILIZARNOS. -TAMBIÉN PODEMOS RESPIRAR PROFUNDAMENTE, APRETAR Y SOLTAR LAS MANOS. SITUACIÓN 3 (RESUMEN): Paloma está feliz porque se sacó un 7.0 en Lenguaje y Comunicación, que tanto le cuesta. Se abalanza sobre su abuelita para contarle; ambas terminan cayéndose. Al finalizar la presentación, como Simón, pregúnteles a los niños y niñas: 1. Les ha pasado alguna vez algo parecido? 2. Cómo se sintió Paloma? por qué? 3. Cómo se sintió la abuela? 4. Estuvo bien lo qué hizo Paloma? 5. Qué habrían hecho ustedes? COMPARTIR NUESTRA ALEGRÍA HACE FELICES A LOS DEMÁS. CUANDO SENTIMOS ALEGRÍA, PODEMOS CANTAR, SALTAR, REÍR, BAILAR Y MUCHAS OTRAS COSAS. AL EXPRESAR NUESTRA ALEGRÍA PROCUREMOS NO DAÑAR, NI MOLESTAR A OTROS. 4. Cómo lo haríamos nosotros? (15 minutos) Forme grupos de seis niños y niñas. Pídales que cambien los finales de las tres situaciones. La idea es que los personajes expresen su sentimiento de una manera adecuada. Luego, cada grupo propondrá al curso una respuesta alternativa, utilizando los títeres. 90 Módulo III «Afectividad» - 3 er Año Básico

43 5. Trabajando con Marori y Tutibú: Tarea para la casa (5 minutos) Pídales que en sus casas trabajen en los cuadernillos, en las páginas 12, 13 y 14. Apuntes: 6. Evaluación (5 minutos) Pregúntele a los niños y niñas si les gustó la sesión y qué aprendieron hoy. Cada niño y niña pegará en su cuadernillo la carita correspondiente a su evaluación de la sesión. Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 15 y 16 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello y revise sus tareas. SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALGUNAS ASIGNATURAS DEPORTES: Busque noticias de deportistas y sus barras, en las que aparezcan expresando emociones y sentimientos de manera inadecuada. Coméntelas con los(as) alumnos(as) y busquen soluciones adecuadas en conjunto. Por ejemplo: Jugador que fue sancionado por golpear al árbitro; jugador que felicita a su contrincante por jugar bien, etc. ARTE: De acuerdo al programa, utilice una técnica específica (pintura, dibujo, modelado, etc.), para que los(as) niños(as) expresen tres emociones diferentes propuestas por usted. Hágalos(as) escuchar una obra musical clásica famosa. Pídales que imaginen qué sintimientos tenía el(la) artista cuando la compuso. Mi evaluación de la sesión: Módulo III «Afectividad» - 3 er Año Básico 91

44 ANEXO TARJETAS PARA LOS TÍTERES 92

45 Situación 1 Situación 2 Situación 3 93

46 Juanito, se ve peleando con su mejor amigo, muy triste, se va camino a su casa dispuesto a contarles su pena a sus padres sin embargo, al verlos tan contentos, no dice nada y se va a su pieza. La mamá le pregunta: «Qué te pasa, mi niño?». «Nada, mamita, estoy cansado», contesta él. Muy triste, se va a su pieza sin contarles nunca que había peleado con su mejor amigo. Camilo y Alejandra, dos pilluelos, planifican una broma que le harán a Nicolás, su otro gran amigo. Camilo le dice a Alejandra: «Nos ponemos justo detrás de la puerta y le tiramos una bombita de agua». «No, no», dice Alejandra, «mejor le vaciamos dos, primero tú y luego yo, qué te parece?», «Súper, súper!.... Todo el mundo tira bombitas». Luego desaparecen en busca de los 3 globos con agua. Aparece Nicolás en escena y le pregunta a los niños: «Han visto a mis amigos Camilo y Alejandra?» En ese momento aparecen, y Camilo le lanza la primera bomba de agua y enseguida lo hace Alejandra. «Pero, cómo me hacen esto?», grita Nicolás muy enojado. Estaba tan enojado que golpea a Camilo. «Perdón!», grita Camilo, «era sólo una broma». Pero era tanta la rabia que tenía Nicolás, que también golpea a su amiga Alejandra: «No me pegues más, me has roto una ceja, era sólo una broma, discúlpanos!» En ese momento llega la mamá de Alejandra y espantada, dice: «Pero qué pasó?, están los dos sangrando!. Vamos, vamos a la posta». Desaparecen y queda Nicolás solo. Paloma está feliz porque se sacó un 7.0 en Lenguaje y Comunicación, que tanto le cuesta. Partió corriendo a su casa apenas sonó la campana. A lo lejos, vio a su abuelita arreglando unas plantas, se abalanzó sobre ella, gritándole: «Me saqué un 7.0!, me saqué un 7.0!». La abuela perdió el equilibrio y se cayeron las dos. 94

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48 SESIÓN 3 - NIVEL BÁSICO 2 4 to AÑO OBJETIVOS: 1. Reconocer al otro como persona con necesidades e ideas distintas a las propias. 2. Desarrollar la capacidad de expresar las propias ideas, escuchar las de otros(as) y llegar a acuerdos. MATERIALES: Tiras de género, vasos de plástico, pegamento, tijeras, papel de diario, lana, cuadernillos. ACTIVIDADES: «YO TE RESPETO Y TÚ ME RESPETAS» 1. Jirafa-elefante-palmera (15 minutos) Salga al patio. Pídales a los niños y niñas ponerse en círculo. El juego consiste en que una persona ubicada al centro del círculo señalará a alguien y le dirá elefante, jirafa o palmera. Si dice jirafa, el niño o niña elegido extenderá los brazos rectos sobre su cabeza, simulando un cuello largo, y los(as) niños(as) de los costados le tomarán las pantorrillas con ambas manos. Si dice elefante, la persona señalada pondrá sus brazos extendidos delante de su nariz, formando una trompa, y los(as) niños(as) de los costados moldearán las orejas del elefante con los brazos. Si dice palmera, la persona indicada abrirá los brazos en ángulo recto, a la altura de sus hombros, y las de los costados simularán con sus manos cocos colgando bajo las axilas del(a) primero(a). Si alguno de los(as) indicados(as) o de sus compañeros(as) de los costados se equivoca, deberá reemplazar al del centro. Ensaye con ellos(as) un par de veces las figuras a realizar. Una vez que las hayan aprendido, mientras más rápido se realice el juego, más entretenido resulta. 2. El tema de hoy (5 minutos) En el patio. Introduzca el tema de la sesión, indicando que cada vez que conversamos, jugamos, estudiamos, vivimos o trabajamos con otras personas, nos relacionamos con alguien distinto. Todas las personas piensan distinto, sienten distinto, actúan distinto de nosotros. Para poder entendernos, ponernos de acuerdo y realizar cosas en común, tenemos que decirle al otro claramente lo que 96 Módulo III «Afectividad» - 4 to Año Básico