Señalamos la ubicación de los objetos

Transcripción

1 Segundo GRADO - Unidad 1 - Sesión 01 Señalamos la ubicación de los objetos En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen posiciones de objetos que se encuentran arriba, abajo, encima de y debajo de, estableciendo diferencias entre ellas. Además, se les comunicará qué estrategias usarán y qué actividades se realizarán durante las sesiones de aprendizaje, así como también de qué manera serán evaluados/as. Antes de la sesión En un papelote, elabora el dibujo de la situación problemática planteada en Desarrollo. Ten listos todos los materiales que se requerirán para realizar las actividades. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1). Materiales o recursos a utilizar Papelote con el dibujo de la situación problemática. Mobiliario del aula: escritorio, armario, estantes, mesas, etc. Objetos: pelota, tijeras, borradores, individuales, témperas y gomas. 118 SESION 01_U1_MATE 2DO_ene 20.indd /09/15 17:47

2 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. Matematiza situaciones. Comunica y representa ideas matemáticas. Identifica datos de ubicación de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos con material concreto y gráfico. Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones encima de, debajo de, arriba y abajo. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que observen el aula y los objetos que se encuentran allí: el escritorio, el armario, los estantes, las mesas, etc. Luego, pregúntales: qué podemos hacer para que nuestra aula se vea más bonita y ordenada?, qué materiales podríamos traer para ambientar el aula?, en qué lugares los colocaríamos? Comunica el propósito de la sesión: Hoy ordenarán objetos del aula y aprenderán a utilizar las nociones arriba, abajo, encima de y debajo de, según corresponda. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mostrar espíritu de colaboración. Participar en orden. 119

3 2. DESARROLLO 70 minutos Plantea el siguiente problema a los estudiantes y lee con ellos: Sonia y Omar, estudiantes de segundo grado, desean organizar su aula de la mejor manera. La maestra, para ayudarlos, les sugirió realizar lo siguiente: Guardar las tijeras arriba de la pelota. Guardar las gomas abajo de la pelota. Colocar los individuales debajo de las témperas. Colocar los borradores encima de la mesa. Luego de ordenar los objetos, quedaron así: Organícense en grupos y ayuden a Sonia y a Omar a descubrir qué objetos colocaron de forma incorrecta. Formula preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema, por ejemplo: de qué trata?; qué hicieron Sonia y Omar?, qué palabras tuvieron en cuenta para colocar los útiles en el armario y en la mesa?, qué objetos les sirvieron como guías o referentes para ordenar los materiales?; cuándo se dice que un objeto está encima de otro?, es lo mismo encima de que arriba?; cuándo se dice que un objeto está abajo?, es lo mismo abajo que debajo de?, en qué se diferencian en cada caso? Propicia que elaboren sus propias estrategias mediante las siguientes preguntas: cómo vamos a resolver la situación?; podríamos realizar una simulación?, de qué manera?; qué materiales del aula debemos usar? Utiliza el armario y una mesa del aula para representar la situación. Por grupo, entrega a los estudiantes los materiales correspondientes y pide que los ubiquen verbalizando sus acciones, según lo señalado por la maestra de Sonia y Omar. 120

4 Posteriormente, indica que observen el papelote, verbalicen las acciones con los objetos mal ubicados y expliquen por qué se produce el error en cada caso. Las gomas están abajo de las tijeras y no de la pelota. Los individuales están encima de la mesa y no debajo de las témperas. Guía cada una de las intervenciones de los niños y las niñas. Verifica que apliquen sus estrategias y observa si lo están haciendo correctamente. De presentar dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria. También puedes pedir que mencionen otros ejemplos en los que logren diferenciar las nociones arriba y encima de, y abajo y debajo de, siempre tomando en cuenta un referente para establecer la diferencia. Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos/as por su participación. Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo. Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello, menciona que para indicar la posición de un objeto encima de, debajo de, arriba o abajo, es necesario tener un referente o una guía a fin de orientarnos. está arriba de la pelota Decimos encima de cuando un objeto está en contacto sobre otro; debajo de cuando está en un lugar inmediatamente inferior; arriba cuando está en lo alto o en un plano superior; y abajo cuando está en un plano inferior. Apóyate con material concreto para evidenciar lo dicho. está debajo de las témperas está encima de la mesa está abajo de la pelota 121

5 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: qué materiales utilizaron para representar la situación?, les fue fácil saber la diferencia entre arriba y encima de o abajo y debajo de?, qué les pareció más difícil?, por qué? 3. CIERRE 10 minutos Plantea otros problemas Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos objetos del aula. Por ejemplo: la ubicación del foco o el fluorescente, de los lápices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc. Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de los objetos empleando las nociones arriba, abajo, encima de y debajo de. Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: qué aprendieron hoy?, para qué les servirá lo aprendido?, cómo lo aplicarían en su vida diaria? Comenta con toda la clase que en esta unidad organizarán el aula e implementarán el sector de Matemática y La tiendita. Asimismo, señala que aprenderán a formar grupos según determinadas características y a representar números de diferentes formas. Tarea a trabajar en casa Organiza a los/as estudiantes en tres equipos: Estrella, Alegría y Girasol. Indica que para resolver la tarea requerirán sorbetes, según los colores que correspondan a su equipo, e hilo. Pide que, con ayuda de un familiar, elaboren dos pulseras con los sorbetes, de la siguiente manera: Equipo Estrella: azul y blanca. Equipo Alegría: roja y blanca. Equipo Girasol: verde y blanca. Instrucciones: Cortar los sorbetes en tamaños iguales (1 cm, aproximadamente). Cortar el hilo en pedazos (10 cm, aproximadamente). Introducir un pedazo de hilo por cada sorbete de lado a lado, hasta que alcance el tamaño de sus muñecas y pueda amarrarse. De ser necesario, envía un comunicado a los padres con las instrucciones para elaborar las pulseras y recuérdales que deberán traerlas en la próxima sesión. 122

6 Anexo 1 Segundo grado Lista de cotejo para registrar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 1, 2 y 3). N. o Nombres y apellidos de los estudiantes Identifica datos de ubicación de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos con material concreto y gráfico. Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones encima de, debajo de, arriba y abajo. Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones derecha e izquierda Logrado. No logrado. 123