Procedia - Social and Behavioral Sciences 139 ( 2014 ) XIII Congreso Internacional de Teoría de la Educación

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1 Avilble online t ScienceDirect Procedi - Socil nd Behviorl Sciences 139 ( 2014 ) XIII Congreso Interncionl de Teorí de l Educción XIII Interntionl Congress on Theory of Eduction The development of trnsversl professionl skills in extrcurriculr plcements. Comprtive ssessment of students nd tutors El desrrollo de competencis profesionles trsversles en ls práctics extrcurriculres. Evlución comprtiv de lumnos y tutores Antoni Mrtínez Pellicer *, Mª Belén Grcí-Plm, Antonio Llms Botí Universidd de Murci, Murci, Espñ Abstrct This communiction nlyzes the results of extrcurriculr plcement in the development of skills mong students of the University of Murci, during the period One of the theoreticl models with mjor repercussions in explining how prcticl lerning is produced is Kolb s experientil lerning (1984). This model provides frmework to understnd how competence lerning is developed by university students during their plcements. For our empiricl nlysis, we hve considered the evlution of set of trnsversl skills by students nd compny tutors t the end of the plcement, through n evlution questionnire. The informtion is thus quntittive nd hs been treted sttisticlly. The nlysis is differentited for both students nd tutors nd is bsed on four vribles: cdemic studies, field of expertise, the orgniztion in which the plcement tkes plce nd its durtion. The results show high consensus between students nd tutors evluting the implementtion of the proposed competences during plcements. They re lso widely sttisticlly significnt in both groups ccording to subject re nd type of institution, with differences in results depending on the cdemic level nd durtion of the plcement The Published Authors. by Elsevier Published Ltd. by This Elsevier is n Ltd. open ccess rticle under the CC BY-NC-ND license Peer-review ( under responsibility of the Orgnizing Committee of CITE2014. Peer-review under responsibility of the Orgnizing Committee of CITE2014. * Autor pr correspondenci.. Tel.: ; fx: Correo electrónico: mp@um.es Published by Elsevier Ltd. This is n open ccess rticle under the CC BY-NC-ND license ( Peer-review under responsibility of the Orgnizing Committee of CITE2014. doi: /j.sbspro

2 252 Antoni Mrtínez Pellicer et l. / Procedi - Socil nd Behviorl Sciences 139 ( 2014 ) Keywords: skills; extrcurriculr plcement; evlution prctices; experientil lerning Resumen L comunicción que se present nliz los resultdos de ls práctics extrcurriculres en el desrrollo de ls competencis profesionles de los lumnos universitrios de l Universidd de Murci, durnte el periodo Uno de los modelos teóricos de myor repercusión en el intento de explicr cómo se produce el prendizje práctico es el prendizje experiencil de Kolb (1984). Dicho modelo ofrece un mrco pr entender como se desrroll el prendizje competencil durnte ls estncis en práctics por prte de los lumnos universitrios. Pr nuestro nálisis empírico, se h considerdo l evlución que otorgn un conjunto de competencis profesionles trsversles los lumnos y tutores de empres l finlizr el periodo de práctics, trvés de un cuestionrio de evlución. De este modo, l informción es de tipo cuntittivo y h sido trtd estdísticmente. El nálisis se muestr de form diferencid tnto pr lumnos como pr tutores y se reliz en bse cutro vribles disponibles: nivel cdémico de los estudios, áre de conocimiento, entidd en l que se relizn ls práctics y durción del periodo de práctics. Los resultdos muestrn un elevdo consenso entre lumnos y tutores l evlur l puest en práctic de ls competencis propuests durnte ls práctics. Asimismo, son estdísticmente significtivos de form generlizd en mbos colectivos según el áre de conocimiento y el tipo de entidd, encontrndo resultdos diferencidos por colectivos y competencis en función del nivel cdémico y l durción de ls práctics The Published Authors. by Elsevier Published Ltd. by This Elsevier is n Ltd. open ccess rticle under the CC BY-NC-ND license Peer-review ( under responsibility of the Orgnizing Committee of CITE2014. Peer-review under responsibility of the Orgnizing Committee of CITE2014. Plbrs clve: competencis profesionles; práctics extrcurriculres; evlución de práctics; prendizje práctico 1. Introducción El objeto de l presente comunicción, es relizr un nálisis sobre l puest en práctic de determinds competencis profesionles de tipo trsversl, durnte ls práctics extrcurriculres de lumnos de Grdo y Posgrdo de l Universidd de Murci en los tres últimos cursos cdémicos. Dd l idiosincrsi de ls práctics, que se desrrolln en un espcio externo l Universidd y en el que otros gentes juegn un ppel clve de dich ctividd formtiv, se h considerdo l opinión de lumnos y tutores de empres pr el nálisis. L fuente de informción empled, viene dd por los cuestionrios de evlución que, tnto lumnos como tutores de empres, hn de cumplimentr l finlizr el periodo de práctics. 2. Plntemiento y metodologí de investigción L Universidd de Murci gestion, trvés del Servicio de Orientción y Empleo (COIE), práctics extrcurriculres de culquier titulción de crácter oficil de grdo y posgrdo. Ls crcterístics generles de ls práctics extrcurriculres son similres ls de tipo curriculr, sí: Persiguen el mismo objetivo de mejorr l formción práctic del estudinte en spectos relciondos con su titulción. El lumndo en práctics tiene signdo un tutor de empres y un tutor cdémico pr el sesormiento y seguimiento de ls misms. Requiere de l firm del Convenio de Cooperción Eductiv con l empres o institución. Los lumnos están cubiertos por un póliz de seguros. Sin embrgo, hy dos spectos que le otorgn un crácter diferencido. Por un ldo, el crácter de voluntriedd por prte del lumno, siendo el único requisito pr su relizción hber superdo el 50% de los créditos de l titulción. L discrecionlidd del lumno en l elección de ls práctics que quiere relizr, repercute sobre los fctores que le motivn pr relizrls. Por otro ldo, l durción y temporlidd, que diferenci de ls práctics curriculres que generlmente están cotds por el pln de estudios de l titulción, ls práctics extrcurriculres

3 Antoni Mrtínez Pellicer et l. / Procedi - Socil nd Behviorl Sciences 139 ( 2014 ) de l Universidd de Murci pueden tener un durción de hst 750 hors por curso cdémico y pueden ser desrrollds lo lrgo del mismo. L gestión de ls práctics extrcurriculres se desrroll bjo un proceso definido y que, de form esquemátic, se muestr en l Figur 1: Figur 1: Proceso de práctics extrcurriculres en l UM Búsqued y cptción de oferts PRÁCTICAS EXTRACURRICULARES Gestión de Convenios de Cooperción Eductiv Selección de lumnos pr práctics Trmitción de práctics Seguimiento, evlución y certificción De este modo, l finlizr ls práctics tnto lumnos como tutores de empres, evlún un serie de spectos relciondos con el desrrollo de ls misms, siendo uno de los prtdos clve el reltivo l puest en práctic de determinds competencis profesionles de tipo trsversl. Ests evluciones son de obligd cumplimentción pr l certificción de ls práctics, lo que h permitido disponer de un mplio número de cuestionrios de evlución cumplimentdos en un bse de dtos informátic. El mrco temporl qued definido por los tres últimos cursos, por tnto brc ls práctics extrcurriculres relizds en el periodo Ls evluciones, recogen l vlorción tnto de lumnos como de tutores de empres sobre un totl de 12 competencis propuests: responsbilidd y compromiso, cpcidd de prendizje, comunicción (orl y escrit), cpcidd de orgnizción y plnificción, utonomí, resolución de problems, preocupción por l clidd, motivción por el trbjo, inicitiv, trbjo en equipo, cpcidd de dptción/flexibilidd, hbiliddes interpersonles. En el nálisis se hn considerdo un totl de: cuestionrios de evlución de lumnos, de los cules 293 son de posgrdo cuestionrios de evlución de tutores de empres, de los cules 318 son de posgrdo. En nálisis comprtivo se h relizdo sobre cutro vribles: Nivel cdémico: Grdo (incluyendo diplomturs y licenciturs) / Posgrdo Áre de conocimiento: Ciencis, Ciencis de l Slud, Ciencis Sociles y Jurídics, Humniddes, Ingenierís y Posgrdo. Entidd de práctics: Empres, Administrción Públic y Asocición/ONG s/fundción. Durción de ls práctics: de hors, de hors, más de 500 hors. 3. Modelo teórico Ls práctics externs de los estudintes, constituyen un espcio común entre l Universidd y l Empres, o entre l institución eductiv y el mercdo de trbjo. En ese espcio común, el objetivo principl es l formción del estudinte, en rs de un mejor de su emplebilidd, trvés de un oportunidd de prendizje diferente l que tiene lugr en el ul.

4 254 Antoni Mrtínez Pellicer et l. / Procedi - Socil nd Behviorl Sciences 139 ( 2014 ) No cbe dud, que ls práctics juegn un ppel relevnte en l formción universitri, lo que h supuesto que l myor prte de ls titulciones del Espcio Europeo de Educción Superior ls integren en sus plnes de estudio. Y como recuerd Mrhuend Fluixà (2001), ls práctics formtivs en empress son prte de ls polítics eductivs, no de ls polítics de empleo. Representn por tnto un estrtegi de enseñnz que hy que distinguir bien de lo que si entr entre ls polítics de empleo, como por ejemplo, los contrtos en práctics o pr l formción. Diversos utores hn elbordo modelos que intentn explicr cómo se produce el prendizje durnte ls práctics, sí como sobre cuál es el principl contenido de ls misms. L relevnci de estos modelos está en que portn un concepto sobre cómo los estudintes pueden trbjr en contextos reles y nlizr si el prendizje que gener en ellos es pertinente (Mingornce Díz, 1988). Uno de los modelos con myor repercusión en el intento de explicr cómo se produce el prendizje práctico es el prendizje experiencil de Kolb (1984). Kolb, sitú el prendizje experiencil como l clve sobre l que se orgniz el desrrollo personl, en función del trbjo y l educción de ls persons (Figur 2). Lo que quiere decir que, trvés del prendizje experiencil obtenido de l combinción de trbjo y educción, se orgniz el desrrollo personl. Hy por tnto, un estrech relción entre el prendizje, el conocimiento y l experienci, que hce que no pued entenderse uno de ellos sin considerr los otros l mismo tiempo (Mrhuend Fluixá, 2001). Figur 2: Aprendizje experiencil de Kolb (1984). Desrrollo Aprendizje Educción Trbjo Fuente: Mrhuend Fluixá, F. et. l. (2001): Aprender de ls práctics; didáctic de l formción en centros de trbjo. Vlenci: Universidd de Vlenci, L combinción de esos procesos que dn lugr l prendizje de l experienci, l estblece en un modelo cíclico que comport cutro fses. En primer lugr, su plntemiento prte de un experienci rel y concret en l que el estudinte prticip ctivmente y en l que, de lgun mner, tom nots de lo que v psndo. A este proceso de cción le seguirí, en segundo lugr, otro de reflexión, pr continur, en tercer lugr, por un periodo de extrcción de conceptos o ides y generlizciones. Finlmente, en el desrrollo de l siguiente experienci tendrí lugr l plicción de los conceptos y generlizciones obtenids en l fse nterior l nuev situción. Pone en vlor l ctividd direct (l práctic) y l reflexión (Rposo Riv y Zblz Berz, 2011). Entre otros spectos, este modelo implic que el prendizje es el proceso por el cul se cre el conocimiento trvés de l trnsformción de l experienci. Pero tmbién, que el conocimiento es un proceso de trnsformción, que está en continu creción y recreción y no un entidd independiente que debe ser dquirid o trnsmitid. (Kolb, 1984, p. 38). L ide clve de este ciclo es que el prendizje necesit de l experienci, pero ést sol por sí mism no es suficiente, debe ser de lgun mner nlizd y eso ocurre con l reflexión, es decir, potenci un pensmiento en profundidd cerc de los fenómenos que se observn y l búsqued de posibiliddes de cción (intentdo estblecer relciones cus-efecto, sugerir hipótesis, buscr vís de solución ).

5 Antoni Mrtínez Pellicer et l. / Procedi - Socil nd Behviorl Sciences 139 ( 2014 ) Quedrí hblr sobre los conocimientos generdos durnte el proceso con este modelo de prendizje experiencil. En el cso que nos ocup, no se h estudido el ámbito conocimiento que tiene lugr durnte el proceso de prendizje. Se prte de un concepción de ls práctics como método de prendizje de conocimientos integrdos en competencis, ddo que ésts se hn convertido en el elemento sobre el que bsr y medir el prendizje de l formción universitri. Durnte l estnci en práctics, el lumno tiene l posibilidd de desrrollr experiencis que genern conocimiento, complementris l trbjo universitrio más trdicionl que tiene lugr en el ul (Mteos Clros et. l, 2001). Y se h puesto de mnifiesto que l formción en competencis, tiene entre sus principles metodologís l práctic o l cción, de hí que ls práctics externs en empress suponen un oportunidd muy vlios pr el desrrollo de competencis, y que permite los/s lumnos/s experimentr, ensyr, plicr, poner prueb, dquirir y/o extinguir competencis (comportmientos) en un entorno rel de trbjo. (Repetto Tlver y Pérez González, 2007:102). En definitiv son un oportunidd pr que, siguiendo el modelo de prendizje experiencil de Kolb, se desrrollen un serie de competencis profesionles entre el lumndo, cuestión ést que h sido nliz en l fse empíric. 4. Análisis empírico Con objeto de nlizr el desrrollo de competencis de los universitrios durnte sus práctics extrcurriculres, se hn nlizdo los resultdos de ls evluciones, que tnto lumnos como tutores de empres, hn relizdo en los últimos tres cursos cdémicos. Los primeros resultdos muestrn l grn oportunidd que representn ls práctics externs pr el desrrollo de competencis profesionles trsversles, y que, en el conjunto de competencis propuests, l vlorción dd su puest en práctic durnte su estnci en l entidd es mnifestd con un medi muy elevd en l totlidd de ls misms. En l comprtiv de resultdos, se observ que l tendenci l hor de identificr quells competencis más desrrollds durnte ls práctics coincide en grn medid entre lumnos y tutores, umentndo ls diferencis en l competenci de trbjo en equipo y siendo mínims en el cso de l competenci de preocupción por l clidd. Sin embrgo, l evlución que relizn los tutores de empres en este sentido, es ún más positiv que l ofrecid por el lumndo (Gráfico 1). Tbl 1. Evlución de competencis profesionles l finlizr l estnci en práctics Alumnos Tutores Responsbilidd y compromiso 4,43 0,71 4,57 0,73 prendizje 4,43 0,73 4,59 0,68 Comunicción (orl y escrit) 4,34 0,76 4,44 0,75 orgnizción y plnificción 4,30 0,79 4,39 0,78 Autonomí 4,25 0,82 4,31 0,83 Resolución de problems 4,20 0,79 4,28 0,83 Preocupción por l clidd 4,37 0,79 4,45 0,77 Motivción por el trbjo 4,40 0,82 4,56 0,74 Inicitiv 4,25 0,82 4,37 0,82 Trbjo en equipo 4,31 0,89 4,54 0,72 dptción/flexibilidd 4,44 0,75 4,53 0,72 Hbiliddes interpersonles 4,31 0,78 4,44 0,75 Resultdos estdísticmente significtivos pr p<0,05

6 256 Antoni Mrtínez Pellicer et l. / Procedi - Socil nd Behviorl Sciences 139 ( 2014 ) L primer vrible considerd en el nálisis es el nivel cdémico de l titulción del estudinte, considerndo el nivel de Grdo (y Diplomturs y Licenciturs) y de Posgrdo. Prtiendo de ls escss diferencis en l evlución de ls competencis propuests, los resultdos muestrn l myor tendenci evlur l puest en práctic de ls competencis propuests entre el lumndo de posgrdo, siendo este resultdo significtivo en csos como l responsbilidd y el compromiso, l utonomí, l resolución de problems y ls hbiliddes interpersonles. Est tendenci no se mntiene en el cso de los tutores de empres, que ocurre lo contrrio, evlundo más positivmente l puest en práctic de determinds competencis l lumndo de Grdo, siendo especilmente significtivo en el cso de l cpcidd de prendizje. Ddo lo reducido de ls diferencis en l vlorción medi, prece indicr que cuestiones como l propi mdurez del lumno o l expecttivs sobre el desrrollo competencil de los lumnos de Grdo y Posgrdo, podrín explicr estos resultdos Tbl 2. Evlución de competencis profesionles por nivel cdémico de l titulción del lumno Grdo Posgrdo Alumnos Tutores Alumnos Tutores *Responsbilidd y compromiso 4,42 0,71 4,58 0,72 4,50 0,71 4,54 0,86 ** prendizje 4,42 0,74 4,59 0,67 4,46 0,70 4,51 0,79 Comunicción (orl y escrit) 4,33 0,76 4,43 0,74 4,40 0,76 4,44 0,80 orgnizción y plnificción 4,29 0,79 4,39 0,77 4,40 0,76 4,37 0,85 *Autonomí 4,24 0,82 4,30 0,83 4,39 0,80 4,36 0,89 *Resolución de problems 4,19 0,80 4,28 0,83 4,33 0,75 4,31 0,89 Preocupción por l clidd 4,37 0,78 4,45 0,76 4,41 0,80 4,43 0,86 Motivción por el trbjo 4,40 0,82 4,57 0,73 4,36 0,86 4,50 0,86 Inicitiv 4,25 0,82 4,38 0,81 4,29 0,85 4,31 0,99 Trbjo en equipo 4,31 0,90 4,54 0,71 4,33 0,84 4,49 0,81 dptción/flexibilidd 4,44 0,75 4,54 0,71 4,46 0,77 4,48 0,84 *Hbiliddes interpersonles 4,30 0,78 4,44 0,74 4,42 0,75 4,44 0,81 Resultdos estdísticmente significtivos pr p<0,05 pr lumnos (*) y tutores de empres (**). El áre de conocimiento es l segund vrible considerd en el nálisis y se muestr como un vrible importnte en los resultdos de l evlución de ls competencis durnte ls práctics. Así, destcn uns medis más elevds en el cso de los lumnos de Ciencis de l Slud en l myor prte de ls competencis, excepción de ls competencis de utonomí y resolución de problems donde es lgo superior entre el lumndo de Humniddes, siendo demás un opinión comprtid entre lumnos y tutores. Tbl 3. Evlución de competencis profesionles l finlizr l estnci en práctics por áre de conocimiento de l titulción del lumno CC. Experiment les CC Slud CC Sociles y Jurídics Humnidde s Ingenierís Posgrdo

7 Antoni Mrtínez Pellicer et l. / Procedi - Socil nd Behviorl Sciences 139 ( 2014 ) Responsbilidd y compromiso prendizje Comunicción (orl y escrit) orgnizción y plnificción Alumno 4,47 0,68 4,59 0,63 4,34 0,74 4,54 0,61 4,43 0,71 4,50 0,71 Tutor 4,60 0,70 4,70 0,58 4,52 0,77 4,66 0,62 4,54 0,70 4,55 0,85 Alumno 4,48 0,67 4,60 0,61 4,34 0,78 4,45 0,73 4,46 0,73 4,46 0,70 Tutor 4,64 0,66 4,70 0,56 4,54 0,72 4,68 0,58 4,62 0,59 4,52 0,79 Alumno 4,32 0,72 4,49 0,67 4,28 0,78 4,45 0,71 4,19 0,85 4,40 0,76 Tutor 4,46 0,73 4,55 0,65 4,39 0,77 4,58 0,66 4,34 0,79 4,45 0,80 Alumno 4,34 0,75 4,46 0,71 4,21 0,81 4,37 0,80 4,26 0,82 4,40 0,76 Tutor 4,39 0,74 4,46 0,73 4,36 0,80 4,57 0,65 4,33 0,78 4,38 0,84 Autonomí Alumno 4,31 0,79 4,32 0,79 4,16 0,84 4,44 0,72 4,43 0,70 4,39 0,80 Resolución de problems Preocupción por l clidd Motivción por el trbjo Tutor 4,32 0,81 4,36 0,80 4,26 0,85 4,46 0,67 4,32 0,81 4,37 0,89 Alumno 4,15 0,77 4,31 0,77 4,11 0,81 4,43 0,70 4,36 0,75 4,33 0,75 Tutor 4,29 0,79 4,35 0,79 4,22 0,86 4,48 0,70 4,36 0,74 4,32 0,89 Alumno 4,44 0,76 4,55 0,68 4,27 0,82 4,49 0,71 4,44 0,74 4,41 0,80 Tutor 4,50 0,70 4,57 0,65 4,38 0,81 4,60 0,62 4,45 0,70 4,44 0,86 Alumno 4,43 0,81 4,66 0,64 4,28 0,87 4,47 0,77 4,38 0,81 4,36 0,86 Tutor 4,60 0,73 4,73 0,56 4,50 0,79 4,68 0,61 4,55 0,69 4,51 0,86 Inicitiv Alumno 4,29 0,77 4,48 0,72 4,13 0,85 4,37 0,78 4,31 0,74 4,29 0,85 Tutor 4,34 0,82 4,51 0,74 4,33 0,84 4,48 0,74 4,34 0,76 4,31 0,99 Trbjo en equipo Alumno 4,43 0,82 4,61 0,67 4,17 0,95 4,32 0,95 4,25 0,95 4,33 0,84 dptción/ flexibilidd Hbiliddes interpersonles Tutor 4,62 0,65 4,65 0,63 4,49 0,76 4,59 0,66 4,54 0,66 4,49 0,81 Alumno 4,49 0,72 4,63 0,63 4,35 0,79 4,56 0,67 4,42 0,70 4,46 0,76 Tutor 4,59 0,67 4,66 0,59 4,48 0,76 4,63 0,63 4,53 0,67 4,49 0,84 Alumno 4,29 0,77 4,50 0,69 4,22 0,80 4,39 0,76 4,28 0,77 4,42 0,75 Tutor 4,48 0,69 4,57 0,63 4,39 0,78 4,56 0,64 4,36 0,79 4,44 0,81 Resultdos estdísticmente significtivos pr p<0,05, tnto pr lumnos como tutores en cd un de ls competencis L tercer cuestión considerd en el nálisis es el tipo de entidd, siendo otr de ls vribles que h mnifestdo unos resultdos significtivos en tods ls competencis, tnto pr lumnos como tutores de empres. Además, los resultdos muestrn como se obtiene un evlución de puest en práctic de competencis más positiv pr quells práctics que tienen lugr en un Administrción Públic, con un grdo de consenso myor entre los tutores de empres. Tbl 4. Evlución de competencis profesionles l finlizr l estnci en práctics, clsificción por entidd en l que se relizn ls práctics Responsbilidd y compromiso prendizje Administrción Públic Asocición/ONG/ Fundción Empres Alumnos Tutores Alumnos Tutores Alumnos Tutores 4,56 0,64 4,77 0,51 4,49 0,69 4,46 0,79 4,38 0,74 4,52 0,77 4,55 0,65 4,78 0,48 4,52 0,66 4,43 0,76 4,37 0,76 4,54 0,71

8 258 Antoni Mrtínez Pellicer et l. / Procedi - Socil nd Behviorl Sciences 139 ( 2014 ) Comunicción (orl y escrit) orgnizción y plnificción 4,43 0,71 4,64 0,60 4,41 0,74 4,27 0,83 4,30 0,77 4,38 0,77 4,41 0,75 4,59 0,64 4,33 0,76 4,20 0,87 4,25 0,81 4,34 0,80 Autonomí 4,34 0,76 4,56 0,67 4,35 0,81 4,14 0,95 4,20 0,83 4,24 0,85 Resolución de problems Preocupción por l clidd Motivción por el trbjo 4,29 0,76 4,53 0,67 4,32 0,76 4,05 0,95 4,15 0,81 4,21 0,85 4,48 0,71 4,65 0,60 4,45 0,69 4,32 0,86 4,33 0,82 4,39 0,79 4,56 0,70 4,78 0,51 4,52 0,74 4,50 0,79 4,33 0,86 4,50 0,78 Inicitiv 4,39 0,74 4,62 0,64 4,39 0,76 4,22 0,93 4,19 0,84 4,30 0,85 Trbjo en equipo 4,49 0,79 4,72 0,58 4,38 0,85 4,37 0,83 4,24 0,92 4,50 0,74 dptción/ flexibilidd Hbiliddes interpersonles 4,57 0,66 4,73 0,52 4,53 0,69 4,37 0,85 4,39 0,78 4,48 0,75 4,42 0,74 4,66 0,59 4,41 0,71 4,34 0,78 4,26 0,79 4,38 0,77 Resultdos estdísticmente significtivos pr p<0,05, tnto pr lumnos como tutores en cd un de ls competencis. Finlmente, l curt vrible considerd en el nálisis h sido l durción de l práctics, y que se intuye como un fctor fundmentl en el proceso de prendizje competencil. En este cso, los resultdos entre lumnos y tutores son más dispres, y que mientrs que pr los lumnos, l durción de ls práctics es significtiv en l evlución de ls competencis de utonomí y resolución de problems, los tutores de empres tienen resultdos significtivos pr l myor prte de ls misms, excepción de utonomí, preocupción por l clidd o el trbjo en equipo. Tbl 5. Evlución de competencis profesionles l finlizr l estnci en práctics por durción del periodo de práctics h h Más de 500 h Alumnos Tutores Alumnos Tutores Alumnos Tutores **Responsbilidd y 4,42 0,71 4,60 0,72 4,43 0,71 4,55 0,75 4,44 0,73 4,53 0,73 compromiso ** 4,42 0,74 4,61 0,66 4,44 0,72 4,54 0,72 4,43 0,74 4,58 0,67 prendizje **Comunicción (orl 4,34 0,76 4,47 0,74 4,36 0,74 4,38 0,78 4,31 0,78 4,41 0,73 y escrit) ** 4,28 0,80 4,42 0,76 4,31 0,76 4,36 0,80 4,33 0,79 4,35 0,79 orgnizción y plnificción *Autonomí 4,23 0,82 4,33 0,82 4,26 0,81 4,26 0,85 4,30 0,81 4,30 0,85 ***Resolución de 4,17 0,81 4,30 0,82 4,22 0,77 4,23 0,85 4,26 0,78 4,29 0,83 problems Preocupción por l clidd 4,38 0,79 4,47 0,76 4,37 0,76 4,41 0,79 4,36 0,81 4,43 0,75

9 Antoni Mrtínez Pellicer et l. / Procedi - Socil nd Behviorl Sciences 139 ( 2014 ) **Motivción por el trbjo 4,41 0,83 4,60 0,73 4,39 0,80 4,52 0,76 4,36 0,84 4,52 0,73 **Inicitiv 4,25 0,81 4,40 0,82 4,24 0,82 4,34 0,82 4,28 0,84 4,33 0,83 Trbjo en equipo 4,32 0,90 4,55 0,72 4,26 0,90 4,52 0,72 4,34 0,88 4,52 0,71 ** dptción/ flexibilidd **Hbiliddes interpersonles 5. Conclusiones 4,46 0,74 4,57 0,71 4,43 0,75 4,49 0,73 4,42 0,77 4,49 0,73 4,31 0,77 4,48 0,73 4,31 0,78 4,38 0,76 4,31 0,79 4,42 0,75 Resultdos estdísticmente significtivos pr p<0,05 pr lumnos (*) y tutores de empres (**). Ls práctics en empress representn un oportunidd pr los lumnos l ofrecerle un contexto en el que experimentr nuevs ctividdes que por su idiosincrsi son distints ls experimentds en el ul. Ello pone en mrch un proceso de dquisición de conocimientos prácticos que, siguiendo el modelo de Kolb (1984), solo es posible por l confluenci de determindos procesos mentles que tienen lugr l combinr educción, trbjo y desrrollo personl. En el cso concreto nlizdo empíricmente, se h puesto de mnifiesto que tnto en opinión de lumnos como de tutores de empres, ls práctics extrcurriculres son un método muy eficz pr el desrrollo de determinds competencis trsversles, representndo un ñdido de grn vlor en el fomento de l emplebilidd de nuestros universitrios. Asimismo, unque tnto lumnos como tutores de empres coinciden en qué competencis son ls que, en myor medid, se desrrolln durnte ls práctics, l vlorción otorgd por los tutores de empres es myor en tods ls competencis propuests. Los resultdos entre lumnos y tutores de empres es coincidente l desgregr l vlorción de ls competencis por áre de conocimiento y tipo de entidd en l que se relizn ls práctics, y diferencid en el cso del nivel cdémico y l durción de ls práctics. Referencis Alonso, L. E. et. l. (2009): El debte sobre ls competencis: un investigción culittiv en torno l educción superior y el mercdo de trbjo en Espñ. Mdrid: Agenci Ncionl de Evlución de l Clidd y Acreditción. Cbllero Fernández, G. (2008): Ls práctics en empress en l universidd espñol: cómo son los centros universitrios más involucrdos? en Cudernos de Estudios Empresriles, vol. 18, pp Kolb, D.A. (1984): Experientil Lernin: experience s the source of lerning nd development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hll. Mrhuend Fluixá, F. (2011): Hci un didáctic de ls práctics: contenido y metodologí. VI Simposium Interncionl sobre el Prcticum, Poio- Pontevedr, 28 l 30 de junio. Mrhuend Fluixá, F. et. l. (2001): Aprender de ls práctics; didáctic de l formción en centros de trbjo. Vlenci: Universidd de Vlenci, Mteos Clros, F. et. l. (2001): Ls práctics profesionles: un nálisis de los lumnos en VI Simposium Interncionl sobre el Prcticum, Poio- Pontevedr, 28 l 30 de junio. Mingornce Diáz, P. (1998): Fcilitción y Seguimiento de los Procesos de Reflexión Sobre l Práctic. Modelos de Seguimiento en II Jornds de Desrrollo Profesionl y Prcticum en l Universidd (Libro de Comunicciones). Grnd: Geu, Rposo Riv, M. y Zblz Berz, M.A. (2011): L formción práctic de estudintes universitrios: repsndo el Prcticum. En Revist de Educción, 354, pp Repetto Tlver, E. y Pérez González, J.C. (2007): Formción en competencis socioemocionles trvés de ls práctics en empress en Revist Europe de Formción Profesionl, 40, pp