AULA DE APOYO EDUCATIVO

Transcripción

1 AULA DE APOYO EDUCATIVO ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO : sn aquells alumns que tienen infrme psicpedagógic del DO, (Departament de rientación), y están incluids en la aplicación infrmática ATDI. A. GRUPO ACNEE (Alumnad valrad cm de Necesidades Educativas Especiales asciadas a cndicines persnales de discapacidad graves trastrns de la persnalidad de cnducta): TIPOLOGIA * CATEGORÍA (Necesidades Educativas Especiales asciadas a) DISCAPACIDAD FÍSICA FÍSICO MOTÓRICO FÍSICO NO MOTÓRICO PSÍQUICO LEVE (CI: 50 69) DISCAPACIDAD PSIQUÍCA PSÍQUICO MODERADO (CI: 35 49) PSÍQUICO GRAVE (CI: 20 34) PSÍQUICO PROFUNDO (CI: inferir a 20) HIPOACUSIA MEDIA DISCAPACIDAD AUDITIVA HIPOACUSIA SEVERA HIPOACUSIA PROFUNDA DISCAPACIDAD VISUAL DEFICIENCIA VISUAL CEGUERA GRAVES TRASTORNOS DE PERSONALIDAD Y DEL DESARROLLO TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR Se incluyen categrías cm: Trastrn autista, Trastrn de Rett, Trastrn de Asperger, Trastrn desintegrativ infantil, Trastrn generalizad del desarrll n especificad Se incluyen categrías cm: Trastrn pr déficit de atención cn hiperactividad, Trastrn discial, Trastrn negativista desafiante, Trastrn de cmprtamient perturbadr n especificad. CON ALTA CONFLICTIVIDAD ASOCIADA

2 B. GRUPO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: GRUPO VINCULADO A SUPERDOTACIÓN: Alumnad valrad cn necesidades educativas específicas asciadas a elevadas capacidades de carácter intelectual, de acuerd cn la siguiente tiplgía: a) Superdtación Intelectual Alumnad en el que la valración del EOEP Departament de Orientación pne de manifiest su superdtación intelectual en razón de sus altas capacidades de carácter general. b) Talent simple cmplej Alumnad en el que la valración determina la existencia de rasgs que indican una capacidad intelectual superir en alguns aspects específics del ámbit curricular, sin que prceda incluirls en el apartad anterir. c) Preccidad Intelectual Alumnad en el que la identificación de necesidades educativas evidencia la existencia de rasgs indicativs de un nivel intelectual superir al rdinari de acuerd cn su edad, per en el que n existen suficientes elements para incluirl en ls apartads anterires y que, presumiblemente, se trata de un desarrll intelectual precz. Esta situación es más habitual en ls primers añs de la esclarización. C. GRUPO LÍMITES ALUMNADO CON NECESIDADES POR CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE: Alumnad que presenta necesidades educativas específicas relacinadas cn un retras esclar significativ de ds más añs pr raznes persnales, sin que quepa atribuirl a circunstancias ambientales, y que es valrad cm de capacidad intelectual límite

3 D. GRUPO ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE: TIPOLOGÍA TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE OTROS CATEGORÍA Afasia, Disfasia, Mutism selectiv, Disartria, Disglsia, Disfemia, Retras simple del lenguaje Dislalia, Disfnía Requieren la atención de un especialista en audición y lenguaje. E. GRUPO DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE TIPOLOGÍA Dislexia, Disrtgrafía, Discalculia, Lectescritura Un alumn presenta dificultades específicas de aprendizaje cuand muestra alguna alteración en un más de ls prcess psiclógics básics implicads en la adquisición y us de habilidades de lectura, escritura, raznamient habilidades matemáticas. Se cnsideran dificultades específicas de aprendizaje aquellas que n se presentan derivadas de algún tip de discapacidad psíquica, física sensrial, y que tampc se deben a influencias extrínsecas cm circunstancias sciculturales APOYO EDUCATIVO: La finalidad de ests apys será refrzar priritariamente las técnicas instrumentales básicas en las materias de Lengua y Matemáticas, mediante la prvisión de mayr tiemp, cantidad y calidad de la ayuda pedagógica, cn el prtun seguimient individualizad para que el alumnad pueda alcanzar ls bjetivs prgramads en su adaptación curricular. Ls destinataris sn ls alumns cn necesidades educativas específicas, mencinads anterirmente. Serán realizads pr el prfesr/a de pedaggía terapéutica en el cas de ls ACNEEs y de ls alumns límite.

4 Criteris rganizativs: En las sesines de evaluación, se determinará qué alumns deben incrprarse a las actividades de apy. La decisión se tmará teniend en cuenta las cnclusines de ls infrmes psicpedagógics. En dichs infrmes, clabra el prfesrad rdinari para aprtar el nivel de cmpetencia curricular alcanzad pr el alumn en sus respectivas materias. Las decisines se reflejarán en el Acta de Evaluación. La incrpración del alumnad pdrá tener carácter tempral permanente. Jefatura de estudis rganizará el hrari de las actividades de apy. Se realizarán dentr del hrari general del Institut, mediante el us flexible del hrari y del agrupamient del alumnad. El hrari cincidirá cn la materia crrespndiente en el grup clase, evitand, en l psible, que la realización de las mismas cincida cn tras materias y, la cnsiguiente pérdida de hras de clase en materias que n sn bjet de refuerz. Si est n fuera psible, se realizarían en tras materias, siempre cn el cnsentimient del prfesr crrespndiente. Se pueden dar ls siguientes cass: Que el prfesr de apy entre en el aula junt al prfesr rdinari. Que el apy se realice fuera del aula, en cuy cas, es necesari establecer una crdinación entre el prfesrad que imparte el apy y el de las materias instrumentales, cn bjet de asegurar la cnexión y cntinuidad entre el trabaj que se realiza fuera y dentr del aula REFUERZO EDUCATIVO: Ls destinataris sn alumns que presentan dificultades de aprendizaje y que n pueden ser incluids en las categrías diagnósticas marcadas en la base de dats ATDI. Se trata fundamentalmente de alumns de 1º y 2º de ESO que presentan dificultades generalizadas en aspects básics e instrumentales del currícul y que reciben la materia de refuerz CM/CL. Se atenderán ests refuerzs siempre que se cuente cn prfesrad suficiente para asumirls.

5 Ls criteris rganizativs sn ls misms que para ls apys educativs. Ls cntenids a trabajar cn ls alumns sn ls misms que para el curs de referencia, per se aplicará una metdlgía que trate de cmpensar sus dificultades. La crdinación, pr tant será llevada a cab pr el prfesr rdinari. 3.- ADAPTACIONES CURRICULARES: Tips de adaptacines: Pueden ser significativas si el desfase curricular es de ds añs n significativas si el desfase es inferir a ds añs. Si la adaptación es n significativa, la evaluación sigue el prcedimient rdinari en base a ls bjetivs del curs. Ls ACNEEs deben tener adaptacines significativas, al mens, en las materias de lengua y/ matemáticas (a excepción de ls alumns cn discapacidad mtórica y/ sensrial que pueden tener adaptacines de acces al currículum). Cuánd se realizan y quién las prpne: Las adaptacines curriculares significativas se elabrarán y cmenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curs esclar; para ell, el directr del centr, a prpuesta del tutr, prcederá a cnvcar una reunión a la que deberá acudir el prfesrad cuya materia sea bjet de ACI significativa, el rientadr y el prfesrad que ejerce funcines de apy específic, cn la finalidad de pner en marcha el prces de realización de las adaptacines curriculares significativas del alumnad cn necesidades educativas especiales que l precise. Después de la evaluación psicpedagógica y, en su cas, del Dictamen (el Dictamen es un resumen de la evaluación psicpedagógica que se realiza cuand se mdifica la situación del alumn, se le da de alta cm ACNEE de baja). La adaptación se elabrará en el plaz de un mes desde la finalización del prces de evaluación psicpedagógica.. El prfesr de cada materia determinará cuand a un alumn le cnviene una adaptación curricular y el desfase curricular que pueda tener. En tdas las materias en las que el alumn precise y, fundamentalmente, en las materias instrumentales. Quién las realiza: El prfesr que atiende al alumn y que imparte las áreas materias bjet de adaptación curricular, baj la crdinación del tutr, cn la clabración del prfesrad que ejerce funcines de apy específic y el asesramient del rientadr que atiende al centr. Ls padres han de ser infrmads. Cntenid: Dats de identificación del alumn

6 Prpuesta de adaptación, tant de acces cm curricular. En ésta última deberán especificarse bjetivs, cntenids y criteris de evaluación y/ prmción cuand prceda. En anex se recge mdel prpuest (según la Reslución de 17 de agst de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, pr la que se regula el diseñ, aplicación, seguimient y evaluación de las adaptacines curriculares significativas para el alumnad cn necesidades educativas especiales). Ls cntenids referids a niveles de Educación Primaria se cntemplan en el currícul de la etapa regulad en: RD 1513/2006 de 7 de diciembre pr el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria Decret 40/2007 de la Cnsejería de Educación de la Cmunidad de Castilla y León, de 3 de may pr el que se establece el currícul de Educación Primaria para esta cmunidad. Cóm se realizan: Debe haber un dcument en el expediente del alumn (puede estar en el Departament de Orientación), cn la firma del prfesr de la materia crrespndiente, el prfesr de apy si el alumn recibe atención fuera del aula, el tutr. Cnviene también que firme el jefe de estudis y que cnste el vist buen del jefe del Departament de la materia. Deberá cntener bjetivs, cntenids, metdlgía, criteris de evaluación y recurss que se van a utilizar. Evaluación: La evaluación será realizada pr el prfesr de la materia crrespndiente. Clabran ls prfesres de apy que hayan intervenid. La calificación debe ser prduct de un trabaj de crdinación previ y de un cnsens entre ambs dcentes. En el cas de un alumn que recibe apys fuera del aula tdas la mayr parte de las hras de esa asignatura, el prfesr de la materia pdrá delegar en el prfesr de apy la evaluación de ese alumn. El prfesr que realiza el apy elabra un infrme trimestral cualitativ que acmpaña al bletín de evaluación. El tutr y/ prfesr de la materia pueden aprtar sus bservacines en el mism. En aquellas materias cn adaptación curricular significativa se antará un asterisc cnstará AC. La evaluación se realiza según la ACI. Trimestralmente, el directr vlverá a cnvcar a una reunión a la que acudirá el tutr del alumn, ls prfesres cuyas materias hayan sid adaptadas, el prfesrad que ejerce funcines de apy específic y, en su cas, el rientadr, cn el bjet de prceder a incrprar la infrmación crrespndiente al seguimient de la adaptación en el dcument individual de adaptación curricular significativa. El tutr recabará dicha infrmación y prcederá a registrarla en la parte crrespndiente del dcument.

7 Infrmación a las familias: Ls padres, madres tutres legales de ls alumns recibirán infrmación precisa y cntinuada sbre el prces educativ de sus hijs. La infrmación a las familias será preceptiva en el mment en que se decida que un alumn precisa de adaptacines curriculares significativas, así cm al final de cada períd de evaluación. A tal efect, el prfesr de apy infrmará a las familias de las adaptacines que se realizarán, de las medidas rganizativas previstas, del nivel de cmpetencia curricular que se pretende alcanzar al finalizar el curs esclar y de las cnsecuencias que, en cuant a evaluación, prmción titulación, tiene la aplicación de esta medida. En esta tarea el prfesr de apy pdrá estar acmpañad asesrad pr el rientadr del centr. Al final de cada períd de evaluación la infrmación que se les prprcine cnstará de una valración cualitativa de ls lgrs respect a l plantead en la adaptación curricular significativa, así cm las dificultades detectadas y las medidas que, en su cas, se prpngan para trabajar en la evaluación curs siguiente. Prmción y evaluación de ls ACNEEs : Permanencia un añ más cuand n se alcancen ls bjetivs prpuests en su ACI, cuand sea beneficis para su scialización. En el cas de las adaptacines curriculares significativas, puede darse el cas de que ls ACNEEs vayan prmcinand de curs, cn su ACI significativa y lleguen hasta 4º ESO, habiend aprbad las materias cn adaptacines. Ests alumns n titulan, aunque hayan aprbad td prque n alcanzan ls bjetivs de la etapa. Ests alumns han tenid ACIs a l larg de la etapa y ls padres deben ser infrmads al inici de tds ls curss (es necesari explicar bien a las familias que, aunque el alumn esté esclarizad en un curs determinad, su nivel de cmpetencia curricular n se crrespnde cn ese curs y para ell están ls dcuments que l demuestran). En este punt quedan excluids aquells alumns que presenta discapacidad física mtórica y/ sensrial que precisen adaptacines curriculares de acces al currículum. Cn carácter general, distinguims entre necesidades educativas permanentes (prpias de aquells alumns cn discapacidad intelectual) y transitrias (prpias de aquells alumns cn necesidades de cmpensación educativa cn descncimient del idima, de alumns cn dificultades de aprendizaje). Es pr est que puede darse el cas de alumns que han sid bjet de alguna medida extrardinaria en ls primers curss de la etapa y que, lueg pueden beneficiarse de tras medidas que le permitan alcanzar la titulación, tales cm el prgrama de diversificación curricular un prgrama de cualificación prfesinal inicial. Frmación de ls grups del Aula de Apy: El númer de alumns es variable y diferente de un Curs esclar a tr.

8 Ls agrupamients se hacen cn alumns de 1ºESO, en un hrari, y cn alumns de 2º ESO en tr hrari. La incrpración de ls alumns se realiza, en el mayr númer de ls cass, a principi de curs per, a l larg del primer trimestre, también se prduce alguna incrpración de alumns que en este primer trimestre se bserva y valra cn necesidad de Apy Educativ. Excepcinalmente se puede incrprar a l larg del curs algún alumn prveniente de tr centr y que ya estaba incluid en Apy Educativ en este lugar de prcedencia. Actividades extraesclares del Aula de Apy: Tds ls curss se prgraman, y generalmente se realizan, ds actividades, fuera del aula, de las que ferta el Institut Municipal de Cultura del Ayuntamient. Se realizan cnjuntamente cn ls alumns del aula de Cmpensatria y del aula EBO (Educación Básica Obligatria). Ls alumns, independientemente de participar en estas actividades, participan también en aquellas actividades extraesclares que rganizan su grup Clase de referencia.