PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. Curso académico

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1 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS Curso académico Escuela Oficial de Idiomas de Ávila Octubre de 2016 Objetivos generales y específicos (punto 3) p. 1 Contenidos de los cursos (punto 4). p. 22 Metodología y Temporalización (puntos 5 y 6). p. 68 Evaluación (punto 7) p. 76 Otra oferta educativa (punto 10): - Inglés par el canto ( I y II) p Programa That s English. p

2 3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS NIVEL BÁSICO: DEFINICIÓN Y OBJETIVOS DEFINICIÓN DEL NIVEL El nivel básico tiene como referencia el nivel Plataforma (A2) del Marco común europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad de: Utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, tanto oralmente como por escrito, en situaciones cotidianas de contenido predecible, interactuando, comprendiendo y produciendo textos breves sobre temas concretos de carácter general, con un repertorio básico de recursos lingüísticos frecuentes y en lengua estándar. OBJETIVOS Al finalizar el nivel básico, el alumno estará capacitado para: Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales, de forma sencilla pero adecuada y eficaz. Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las formas de relación social y de tratamiento más usuales. Interiorizar los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través de la práctica funcional y formal. Fomentar la motivación de entrada y buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la comunicación Adiestrarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje PRIMER CURSO NIVEL BÁSICO Objetivos generales y específicos OBJETIVOS GENERALES El primer curso del nivel básico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para: Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas más inmediatas y cumplir las funciones básicas de esas tareas, tanto en clase como en situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales. Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estándar. Acercarse a los aspectos sociales más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas de relación social y las formas de tratamiento más usuales. Apropiarse de los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través del - 1 -

3 descubrimiento y de la práctica funcional y formal. Aprovechar la motivación inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la comunicación, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Competencias pragmáticas Interacción: oral y escrita Participar, de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación más habituales previstas en el currículo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con claridad y se puedan solicitar aclaraciones. Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter personal, así como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situación de comunicación, con una organización elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos. Comprensión oral Identificar la intención comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves, emitidos en situaciones de comunicación directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas condiciones acústicas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones. Expresión oral Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación más inmediatas previstas en el currículo, en un registro neutro, todavía con pausas e interrupciones, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingüísticos y con la ayuda de gestos y de apoyo gráfico. Comprensión lectora Captar la intención comunicativa, los puntos principales, la específica predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estándar-de textos sencillos, apoyándose en el contexto, el apoyo visual y la disposición gráfica. Expresión escrita Ofrecer escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir. Escribir mensajes y pequeños textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos

4 Competencia sociocultural y sociolingüística Familiarizarse con los aspectos sociales personales y profesionales-más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducirá en la adecuación de su comportamiento y en la comprensión o uso apropiado del léxico y exponentes funcionales. Reconocer y utilizar las formas de relación social y las de tratamiento más usuales, dentro de un registro estándar. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios, que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes, e intentar adecuar el propio comportamiento. Competencia lingüística Manejar un repertorio básico de léxico y de expresiones relativas a las situaciones y funciones más habituales previstas en este currículo. Alcanzar un control de los recursos lingüísticos, todavía muy limitado, con los posibles errores sistemáticos propios del nivel: omisión de elementos, uso de las formas más generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas. Competencia estratégica Tomar conciencia de la importancia de la motivación y de su responsabilidad en el propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranjera. Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compañeros y hacia la nueva cultura. Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, después, en puntos concretos o examinar el texto para buscar sólo los datos concretos, si ése es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y solicitar la clarificación del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos. Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el proceso de aprendizaje. Señalar las dificultades y algunas formas de superarlas, valorar los éxitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de mejorar el aprendizaje SEGUNDO CURSO NIVEL BÁSICO Objetivos generales y específicos OBJETIVOS GENERALES El segundo curso del nivel básico tiene como referencia el grado más alto del nivel Plataforma (A2.2) del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para: Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales. Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en esas situaciones, oralmente y por escrito. Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida - 3 -

5 cotidiana y utilizar las formas de relación social y las de tratamiento más usuales. Interiorizar los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través de la práctica funcional y formal. Alimentar la motivación de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la y de la comunicación, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje. Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Competencias pragmáticas Interacción: oral y escrita Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de forma eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación habituales (personales o profesionales), llevadas a cabo en lengua estándar. Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, así como mensajes rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos y las convenciones de esos tipos de escritos. Comprensión oral Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades básicas, identificar la/s intención/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal dentro de lo estándar- de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos. A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la esencial y puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad, en buenas condiciones acústicas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles. Expresión oral Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las funciones básicas de comunicación y las relacionadas con sus intereses. Utilizar un repertorio lingüístico básico pero suficiente para hacerse comprender, con un control todavía limitado y aunque sean necesarios gestos, pausas, reformulaciones o apoyo gráfico. Comprensión lectora Captar la intención comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro formal e informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos sobre temas corrientes, así como de cartas y faxes de uso habitual, apoyándose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposición gráfica. Localizar específica (en listados, periódicos, enciclopedias, páginas web,...) y entender normas (de seguridad, de uso...). Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la ayuda de aclaraciones y activando estrategias de inferencia

6 Expresión escrita Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situación de comunicación, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingüísticos. Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar razonablemente las convenciones del lenguaje escrito. Competencia sociocultural y sociolingüística Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden más en la vida diaria, así como los que se refieran al propio ámbito profesional para comportarse y comunicarse adecuadamente. Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesía y de tratamiento más habituales, así como los gestos más frecuentes. Utilizar adecuadamente las fórmulas sociales para atender al teléfono. Utilizar, en general, un registro de lengua estándar de formalidad e informalidad básico pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, así como referencias culturales elementales en la lengua cotidiana. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes. Competencia lingüística Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingüísticos para las funciones del nivel y una corrección razonable sobre «fórmulas» y estructuras habituales. Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero. Escribir con ortografía cuidada el lenguaje común. En la construcción del lenguaje, la ínter lengua del alumno de este curso se caracterizará por los errores sistemáticos del nivel (omisión de elementos, uso de las formas más generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas). Competencia estratégica Hacer más conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, aplicándolas a nuevas situaciones, y ensayar con nuevas estrategias. Ampliar la motivación hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas ocasiones de aprendizaje y de comunicación. Colaborar en el clima de comunicación en clase y de apertura hacia la nueva cultura. Arriesgarse en el uso de la lengua, preparar los intercambios y contextualizar los mensajes. Usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Controlar la comprensión de mensajes. Reconocer los progresos y dificultades y valorar cuáles son las estrategias que más le han ayudado. Señalar los errores más frecuentes, intentar explicarlos y proponer formas de superarlos. Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados. Planificar formas rentables para progresar

7 3.2. NIVEL INTERMEDIO: DEFINICIÓN Y OBJETIVOS DEFINICIÓN DEL NIVEL El nivel intermedio, que tiene como referencia el nivel Umbral (B1) del Marco común europeo de referencia para las lenguas, supone la capacidad de utilizar el idioma de forma interactiva, receptiva y productivamente, con cierta seguridad y flexibilidad, en situaciones incluso menos habituales, comprendiendo y produciendo textos orales o escritos sobre temas generales o de interés personal, con un dominio razonable de un repertorio amplio de recursos lingüísticos sencillos, en una variedad formal e informal de lengua estándar. OBJETIVOS Al finalizar el nivel intermedio, el alumno tendrá la capacidad de: Utilizar el idioma como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones, incluidas las virtuales, sobre temas concretos o abstractos, de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta. Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con esas situaciones, así como de los que se refieran al propio ámbito profesional, y utilizar las fórmulas sociales, registro -formal o informal- y tratamiento apropiados en esas situaciones. Interiorizar una amplia gama de recursos lingüísticos sencillos, adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas, a través de la práctica funcional y formal. Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicación y el aprendizaje y manejar herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua PRIMER CURSO NIVEL INTERMEDIO Objetivos generales y específicos OBJETIVOS GENERALES El curso Intermedio 1 tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para: Utilizar el idioma como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en situaciones habituales, sobre temas conocidos. Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, con cierta fluidez y de forma adecuada, sacando partido de un repertorio lingüístico básico pero amplio. Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, así como con los que se refieran al propio ámbito profesional o académico; utilizar las fórmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en esas situaciones. Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas, mediante la práctica funcional y formal

8 Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicación y el aprendizaje. Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Competencias pragmáticas: funcional y discursiva Interacción: oral y escrita Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de las situaciones habituales, para cumplir las intenciones comunicativas propias de tales situaciones, sacando partido, con cierta fluidez, de un repertorio lingüístico básico pero relativamente amplio. Comprender lo suficiente para participar, sin preparación previa, en conversaciones que traten sobre temas cotidianos. Comprender y escribir notas y cartas a interlocutores conocidos transmitiendo y realzando la, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, de forma coherente, con una organización y cohesión básicas. Comprensión oral Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones, discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas de forma clara, no rápida y en registros formales o informales dentro de la lengua estándar Extraer esencial de avisos, informativos y otro material grabado sencillo que trate de temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad. Expresión oral Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero coherentes sobre una variedad de temas conocidos, organizadas de forma lineal, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio y cohesionado con flexibilidad. Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Intervenir en otras intervenciones, en las que pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones. Comprensión lectora Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que traten sobre temas generales o relacionados con su especialidad; identificar las intenciones comunicativas, las ideas significativas y los detalles más relevantes y captar el registro formal o informal de la lengua estándar. Expresión escrita Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, enlazando los elementos en secuencias coherentes, con una organización y cohesión básicas pero eficaces y con un control satisfactorio de recursos lingüísticos sencillos. Competencia sociocultural y sociolingüística Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos de la vida cotidiana y profesional; adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes situaciones. Utilizar el lenguaje y las fórmulas sociales propias de los intercambios y textos - 7 -

9 que maneja, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registro estándar (formal e informal). Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales cotidianos; reconocer exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura. Competencia lingüística Alcanzar un repertorio lingüístico básico pero amplio para abordar la mayoría de las situaciones habituales y cohesionar su discurso con flexibilidad, aunque todavía con algunas dificultades de formulación. Utilizar este repertorio con cierta corrección para la expresión de funciones y temas predecibles y en situaciones habituales. Utilizar nuevas estructuras o intervenir en situaciones menos habituales, aunque su ínter lengua se caracterice por los errores propios del nivel. Competencia estratégica Afianzar la motivación en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interacción comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategias que más ayudan y activarlas de forma intencionada. Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos disponibles para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua extranjera. en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados. Ejercitarse, contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la comprensión, solicitar ayuda y reparar las lagunas de comprensión. Ante las dificultades o carencias, arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya conocidas. Reconocer los errores como inevitables en el proceso de aprendizaje y ensayar formas de superarlos. Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros, identificar las dificultades y las formas de superarlas; valorar los éxitos y los medios utilizados y planificar la secuencia de acuerdo con ello SEGUNDO CURSO NIVEL INTERMEDIO Objetivos generales y específicos OBJETIVOS GENERALES El curso intermedio 2 tiene como referencia el grado más alto del nivel Umbral (B1.2) del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para: Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones presenciales o virtuales, sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidos los culturales. Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta. Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, así como los que se refieran al propio ámbito profesional y utilizar las fórmulas sociales, gestos, registro y tratamiento adecuados en esas situaciones

10 Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados y necesarios, a través de la práctica funcional y formal. Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje. Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Competencias pragmáticas: funcional y discursiva Interacción: oral y escrita Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama de situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntos abstractos, que requieran intercambio de opiniones y de detallada, comprendiendo casi todo lo que se dice a su alrededor, siempre que se pronuncie con claridad, no se use un lenguaje muy idiomático y exista posibilidad de alguna aclaración. Comprender y escribir notas y cartas para transmitir e ideas suficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos, adecuándose a la situación de comunicación, respetando razonablemente las convenciones del lenguaje escrito y cuidando la coherencia y cohesión de los textos. Comprensión oral Identificar las intenciones comunicativas, la esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de intervenciones, debates, conferencias instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de su especialidad, en registros estándar, emitidos de forma clara y con posibilidad de alguna aclaración. Comprender el contenido de la de la mayoría del material grabado o retransmitido que trate temas generales o de interés personal, pronunciados de forma lenta, clara y estándar, así como de programas TV y películas con un lenguaje sencillo y claro. Expresión oral Expresarse con adecuación, eficacia, razonable fluidez, precisión y corrección, en una amplia gama de situaciones y temas, narrando acontecimientos, describiendo experiencias y sentimientos y transmitiendo, presentando un tema conocido y justificando las propias opiniones. Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuando puede ser evidente el acento extranjero. Comprensión lectora Identificar las intenciones comunicativas, la esencial, los puntos principales, el hilo argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generales actuales o relacionados con su especialidad, así como de instrucciones fáciles, reconociendo el tipo de texto y el registro estándar (formal e informal). Localizar específica en textos incluso extensos, procedente de distintas fuentes, con el fin de realizar una tarea específica. Expresión escrita Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal, adecuados a la situación de comunicación, razonablemente correctos y con un elenco de elementos lingüísticos suficientes para transmitir, expresar opiniones, - 9 -

11 sentimientos e impresiones personales, narrar, describir, justificar, parafrasear y sintetizar de forma coherente, con una organización y cohesión sencillas pero eficaces. Competencia sociocultural y sociolingüística Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con situaciones, incluso menos habituales, del ámbito personal y profesional y adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones. Utilizar de forma flexible el lenguaje y las fórmulas propias de los intercambios y textos que se manejen, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registro estándar amplio de formalidad e informalidad, con grados de distancia o cercanía. Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situación lo requiere. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en los rasgos socioculturales habituales y reconocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura. Competencia lingüística Manejar un repertorio de recursos lingüísticos sencillo pero suficiente para abordar, con razonable precisión y fluidez aunque con alguna duda o circunloquio, una amplia gama de situaciones, funciones y temas. Poseer un control razonable de los recursos lingüísticos del nivel, para cumplir las funciones habituales. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales, en las que se deje claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden aparecer los errores sistemáticos propios del nivel. Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso de forma sencilla pero flexible y eficaz. Competencia estratégica Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en objetivos de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias. Activar los conocimientos de cómo funciona la interacción y los diferentes tipos de textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareas previstas. Ejercitarse en captar y plasmar la coherencia, organización y cohesión de los textos, tanto en la compresión como en la producción. Contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de. Valorar la consecución de sus metas, expresar sus logros y dificultades y los medios que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la secuencia de acuerdo con ello. Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados

12 3.3. NIVEL AVANZADO: INTRODUCCIÓN, DEFINICIÓN DEL NIVEL Y OBJETIVOS. INTRODUCCIÓN La nueva organización de las enseñanzas especializadas de idiomas de las EEOOII conlleva el desarrollo de unos currículos que se adapten a los tres niveles previstos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE): Básico, Intermedio y Avanzado. El presente currículo para el Nivel Avanzado desarrolla las enseñanzas mínimas que figuran en el anexo del RD 1629/06, actualizando e integrando de forma coherente "objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación" (LOE, Art.6.1) y ofreciendo, así, a la sociedad una enseñanza de idiomas adaptada a sus necesidades. Enfoque Acorde con el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER), con el RD 1629/06 y con las aportaciones actuales de las diferentes ciencias implicadas en la metodología de las lenguas, este currículo asume un enfoque comunicativo de aprendizaje en el uso o enfoque de acción y por tanto es un currículo orientado a los procesos. El alumno es considerado como usuario de la lengua, como agente social que lleva a cabo acciones o tareas concretas, a través de actividades comunicativas lingüísticas; estas tareas, al ser de interés para el que aprende, activan todos los recursos y conocimientos previos y de esa forma generan un aprendizaje significativo (MCER, p.9). Junto con este enfoque de acción, el currículo asume otra de las líneas ejes del MCER que es la de potenciar la responsabilidad y la autonomía del alumno en la construcción de su propio aprendizaje, desarrollando para ello la competencia estratégica; esta competencia es la encargada de movilizar todos los conocimientos y recursos para la comunicación y el aprendizaje, por lo que activarla significa favorecer el proceso y el resultado final. Este camino hacia la autonomía se torna más necesario a medida que se progresa en el aprendizaje, ya que las exigencias de cada nuevo nivel van duplicando la dedicación requerida, dedicación que debe completar el alumno en autonomía. Al entrar en contacto con más de un idioma, además del propio, se desarrolla la competencia plurilingüe e intercultural. Fomentar y desarrollar en el alumno esa competencia es otro de los aspectos que se recogen en este enfoque; los procesos y estrategias que dinamizan las actividades comunicativas son los mismos para los diferentes idiomas y su desarrollo en uno de ellos debe preparar para el aprendizaje de cualquier otro. A medida que se va ampliando la experiencia lingüística de una persona, ya sea mediante el aprendizaje escolar, ya sea mediante el contacto con otras lenguas y culturas, los conocimientos lingüísticos que adquiere no se incorporan a su mente en compartimentos estancos, sino que se va consolidando un modo de competencia constituida por la compleja red de relaciones que se establecen entre los conocimientos lingüísticos y culturales que esa persona va gradualmente adquiriendo. Saber una lengua supone saber muchas cosas de otras lenguas. Por lo que aprender otras lenguas activa toda una serie de conocimientos (no sólo conceptuales) vitales para desarrollarse como persona y hace que los aprendices sean conscientes - competencia metacognitiva - de su aprendizaje, de forma que aporta herramientas muy eficaces para el aprendizaje de la propia lengua, de las otras y, en general, facilita las relaciones con las otras personas. Hay que inducir a los alumnos a construir esa competencia plurilingüe e intercultural, a enriquecerla continuamente (aprendizaje a lo largo de la vida) y ayudarlos a construir

13 competencias transversales (saber, saber ser, saber hacer y saber aprender). La utilización del Portfolio lingüístico europeo que propone el Marco común europeo de referencia fomenta que los alumnos registren sus experiencias de aprendizaje en las diferentes lenguas y documenten, de esta forma, sus progresos en la competencia plurilingüe. Fines Los fines generales de las Enseñanzas de Idiomas de régimen especial de la Comunidad de Castilla y León pretenden que los alumnos consigan: - Satisfacer el interés por avanzar en el aprendizaje de la nueva lengua, conocer mejor los países en que se habla y sus culturas, comunicarse con sus hablantes y ampliar así su horizonte profesional y vital. - Afianzar el desarrollo personal y profesional potenciando las propias capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas, estéticas y culturales. - Propiciar el entendimiento, el respeto y la valoración de otras lenguas y culturas. - Prepararse para la movilidad y la cooperación internacional propias del siglo XXI. - Adquirir una competencia plurilingüe y pluricultural. Competencia comunicativa Todo el currículo conduce al desarrollo progresivo de la competencia comunicativa o capacidad de comprender, expresarse e interactuar lingüísticamente de forma eficaz y adecuada en las diferentes situaciones de comunicación. Esta competencia (conocimiento y uso) se desglosa en las competencias pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica y para su desarrollo activa y fomenta las competencias generales de la persona (saber, saber-ser, saber-hacer, saber-aprender), válidas para toda lengua y toda cultura y referidas a las relaciones entre lenguas y entre culturas. La competencia pragmática es la capacidad de adecuar las actividades comunicativas de interacción, comprensión, expresión y mediación a las situaciones concretas de comunicación y la capacidad de transmitir con eficacia las intenciones o funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a través de "textos" estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva). La competencia sociolingüística -dimensión intercultural - comprende los conocimientos y las destrezas socioculturales y lingüísticas necesarios para abordar la dimensión social del uso de la lengua, específicamente en lo que se refiere a las convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos y dialectos, a la correcta interpretación de referencias culturales y a la capacidad de mediar entre culturas. La competencia lingüística se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua (gramática, léxico, fonología y ortografía) y se centra en el conocimiento y en la habilidad de utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las demás competencias, está al servicio de la comunicación y es, desde esa perspectiva, como debe ser tratada en la clase de lengua extranjera y no como un fin en sí misma. La competencia estratégica es la capacidad de poner en marcha los procesos de planificar ejecutar y controlar la comunicación (estrategias de comunicación), así como de activar los recursos para que el aprendizaje sea más fácil y más rentable (estrategias de aprendizaje). El grado de desarrollo de estas competencias en el Nivel Avanzado es el que marcan los objetivos y el que posibilitan los contenidos previstos para este nivel

14 Esquema del currículo El presente currículo -objetivos, contenidos y evaluación- se estructura en torno a las competencias comunicativas y así, después de definir los objetivos generales, los objetivos específicos se articulan en torno a ellas y, en consonancia, ocurre lo mismo con los contenidos, que se organizan de la siguiente manera: I. Comunicación, II. Contexto de uso de la lengua y recursos lingüísticos y III. Hacia la autonomía. La primera parte de "Comunicación" integra los contenidos de acción que posibilitan el desarrollo de la competencia pragmática (discursiva y funcional). La segunda parte se refiere a los aspectos sociolingüísticos y a los recursos lingüísticos necesarios para llevar a cabo las actividades comunicativas, recursos éstos diferenciados por idiomas. La tercera parte aborda las competencias generales del alumno, centrándose en la competencia estratégica. Después de los contenidos, se presentan los criterios de evaluación y, finalmente, se ofrecen unas breves indicaciones metodológicas. Niveles de competencia La competencia comunicativa que se espera que alcancen los alumnos al final del Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel Avanzado -B2- del MCER. En el Nivel Avanzado 1 se prevé que se alcance el nivel B2.1 y en el Nivel Avanzado 2 el nivel B2.2. Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, lo que implica la interiorización de los recursos lingüísticos, el acercamiento a la realidad sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los objetivos y en los criterios de evaluación. Todos estos aspectos se plasman en las actividades comunicativas de interacción, comprensión y expresión oral y escrita, es a través de ellas, cómo los alumnos deber ser evaluados. Tareas Para entender todo el currículo desde la perspectiva de acción, debe tenerse en cuenta, desde la introducción, una de sus concreciones, la de aprender la lengua usándola para los fines sociales para los que se utiliza normalmente, llevando a cabo actividades concretas -tareas- que se convierten en el eje de la programación didáctica de una unidad; "no basta con realizar actos de habla o actividades de lengua aisladamente -insiste el MCER (p.9)-, sino que es necesario que éstos se inserten en un contexto social más amplio, en una tarea, para adquirir pleno sentido". En el punto II, 1.1, se ofrecen sugerencias de desarrollo de los temas, así como posibles tareas, que orientan sobre la forma de integrar el currículo. Diversidad de idiomas El presente currículo abarca todos los idiomas que se enseñan en la actualidad, con carácter oficial, en las EEOOII de la Comunidad de Castilla y León (alemán, chino, español como lengua extranjera, euskera, francés, gallego, inglés, italiano, portugués, y ruso). Aún cuando lo más diferenciador del currículo para los diferentes idiomas es el apartado de recursos lingüísticos, en todos los puntos se prevé una concreción y adecuación, de acuerdo con las características de cada contexto, de cada idioma y de la realidad sociocultural de los países donde se habla cada lengua. Dicha concreción la llevarán a cabo los departamentos en sus programaciones. Los objetivos y contenidos que se presentan aquí de forma analítica, en listados aislados, deberán integrarse, después, en unidades didácticas, que giren en torno a situaciones de comunicación, temas o tareas

15 DEFINICIÓN DEL NIVEL AVANZADO (cursos primero y segundo) El Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B2 (Avanzado) del Marco común europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma con fluidez y naturalidad en una extensa gama de situaciones, comprendiendo, mediando y produciendo "textos" complejos sobre temas generales o de la propia especialidad, con un buen dominio de un repertorio amplio de recursos lingüísticos, no demasiado idiomáticos, que el usuario de la lengua podrá adaptar a los cambios propios del canal y de la situación comunicativa. En relación con el Nivel Intermedio, el nivel Avanzado supone una acentuada progresión en fluidez, precisión y corrección, así como en la capacidad de adecuarse con flexibilidad a una variedad amplia de situaciones, desde las formales a las coloquiales y familiares. Así mismo, este nivel pone el énfasis en el desarrollo de la competencia discursiva (estrategias de cooperación, coherencia y cohesión) y en la capacidad de argumentar y de negociar con eficacia. Por último, se considera importante alcanzar una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua, y una mayor conciencia de la forma de aprenderlas, lo que posibilita un grado más alto de autonomía para planificar el propio progreso, autocorregirse y superar las dificultades. OBJETIVOS GENERALES Durante el Nivel Avanzado (1 y 2) el alumno adquirirá las capacidades para: - Comprender, interactuar y expresarse en una extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación natural con hablantes de la lengua. - Adquirir un conocimiento más profundo de los aspectos socioculturales relacionados con esas situaciones y adecuar con flexibilidad el registro, las actitudes y los gestos a cada situación. - Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. - Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente. - Alcanzar una competencia plurilingüe, utilizando de forma consciente los recursos y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna. - Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y mejora de su aprendizaje PRIMER CURSO NIVEL AVANZADO Objetivos Generales y Específicos OBJETIVOS GENERALES El Nivel Avanzado, Curso Primero, tiene como referencia el nivel B2.1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrará en: Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación con hablantes de la lengua sin exigir de éstos un comportamiento especial

16 Adquirir un conocimiento más profundo de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esas situaciones y adecuar con alguna flexibilidad el registro, el comportamiento, las reacciones, el tratamiento y la cortesía a las diferentes situaciones y funciones. Desarrollar la competencia intercultural Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente. Lograr una competencia plurilingüe, utilizando de forma consciente los recursos y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna. Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y mejora de su aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Competencias pragmáticas: funcional y discursiva Interacción: oral y escrita Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en situaciones diversas, cooperando y expresándose con un grado de fluidez y eficacia que posibilite la interacción con hablantes de la lengua, sin exigir de éstos un comportamiento especial, como repeticiones o aclaraciones. Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista del interlocutor y transmitiendo informaciones, como emociones y sentimientos si la situación lo requiere. Comprensión oral Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los detalles relevantes de discursos extensos y líneas complejas de argumentación sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, así como de debates técnicos dentro de su especialidad, siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos, estén producidos en un nivel de lengua estándar y a un ritmo normal. Comprender documentales, noticias y otro material grabado o retransmitido sobre temas actuales y en lengua estándar. Comprensión lectora Leer con suficiente autonomía diferentes tipos de textos, identificando las intenciones comunicativas, la esencial, los puntos principales y secundarios, la línea argumental y seleccionando, ideas y opiniones en textos de fuentes diversas. Expresión oral Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema, transmitir o defender y ampliar sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes

17 Expresarse con cierta seguridad, flexibilidad y precisión, usando los elementos lingüísticos con suficiente corrección, con una pronunciación clara y con un ritmo regular. Expresión escrita Escribir textos claros y coherentes sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del género elegido. Expresarse con un grado relativamente bueno de corrección gramatical y de precisión léxica utilizando una diversidad limitada de mecanismos de cohesión y con cierta flexibilidad de formulación para adecuarse a las situaciones. Competencia sociocultural y sociolingüística Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los ámbitos programados y adecuar con alguna flexibilidad el comportamiento, las reacciones, el tratamiento, la cortesía y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones. Reconocer los registros formales e informales estándar, familiarizarse con otros registros frecuentes e identificar las características del patrón, variable dialectal o acento con el que se está en contacto. Familiarizarse con los referentes culturales más conocidos y de mayor proyección universal de los países en los que se habla la lengua. Alcanzar un nivel de básico de los aspectos culturales de carácter actual principales características geográficas, demográficas, económicas, etc - más generales y conocidos de dichos países. Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural más significativo y de mayor proyección universal - artistas y obras de arte, acontecimientos históricos, personajes de repercusión social o política, etc. Competencia lingüística Manejar un repertorio amplio de recursos lingüísticos, para abordar, con suficiente facilidad, precisión y claridad textos sobre una extensa gama de funciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones y variando la formulación para evitar la frecuente repetición. Utilizar con propiedad una diversidad limitada de conectores y marcadores discursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad. Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso o en situaciones menos habituales, pueden aparecer errores de cohesión o de adecuación a nuevos registros, así como fallos o errores "persistentes" en situaciones de menor monitorización. Competencia intercultural Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas. Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relación con otras culturas. Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural. Usar estratégicamente los procedimientos para afrontar mediaciones complicadas, desenvolverse en interacciones en las que medien tabúes, sobreentendidos, ironía, etc. y procesar textos cuya interpretación precise de claves accesibles a hablantes nativos (memoria histórica, fondo cultural compartido, etc.) Competencia estratégica Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias. Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas. Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que

18 dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan y cómo se adecuan a la situación, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de. Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel. Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje. Valorar la consecución de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello. Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados y realizar autoevaluaciones SEGUNDO CURSO NIVEL AVANZADO Objetivos Generales y Específicos OBJETIVOS GENERALES El Nivel Avanzado, curso segundo, tiene como referencia el nivel B2.2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrará en: Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación natural con hablantes de la lengua. Adquirir un conocimiento más profundo y diversificado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esas situaciones y adquirir una actuación natural y segura ajustando su comportamiento, actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo y énfasis. Desarrollar la competencia intercultural. Ampliar el conocimiento de los registros, dialectos y acentos. Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente. Desarrollar la competencia plurilingüe, utilizando la transferencia de conocimientos, recursos y procedimientos de otras lenguas conocidas para mejorar el aprendizaje. Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y mejora de su aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Competencias pragmáticas: funcional y discursiva Interacción: oral y escrita Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversas y sobre temas generales, académicos o profesionales cooperando y expresándose con espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesía a la situación. Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e compleja, marcando con claridad la relación entre las ideas. Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situación lo requiere. Comprensión oral

19 Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones entre varios hablantes nativos, conferencias, charlas e informes, declaraciones y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas), precisando el contenido de la e identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua. Comprensión lectora Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y complejos (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión y especializados, textos literarios contemporáneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando las intenciones comunicativas, la esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Expresión oral Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos. Producir un discurso flexible, con una pronunciación clara y natural, expresándose con seguridad, precisión y un buen grado de corrección y mostrando una notable fluidez incluso en intervenciones largas y complejas. Expresión escrita Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia variedad de temas para sintetizar y evaluar, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las convenciones para el formato de texto o género elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisión léxica y variando la formulación para adecuarse con flexibilidad a la situación de comunicación. Competencia sociocultural y sociolingüística Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los ámbitos programados y adquirir una actuación natural y segura que no llame la atención ni exija un trato especial diferente al de los nativos, ajustando su comportamiento, reacciones, actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo y énfasis. Acceder a las muestras más representativas de la variedad y riqueza de las culturas de diversos países. Reconocer los elementos más significativos y universales de los productos y hechos del patrimonio cultural. Identificar los aspectos más sobresalientes de una variedad de registros formales e informales frecuentes orales y escritos y utilizar con propiedad expresiones, pronunciación y entonación de los registros más comunes y de los que se está más en contacto. Percibir las características diferenciadoras del patrón de lengua con el que se está en contacto en relación con otros patrones extendidos o cercanos. Competencia intercultural Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural. Investigar permanentemente para interpretar la nueva realidad, de modo que puedan superarse los estereotipos, las actitudes etnocéntricas, etc. Tomar iniciativas en la activación de nuevos conocimientos - culturales, socioculturales y lingüísticos - destrezas y actitudes para interpretar la nueva realidad desde una perspectiva plurilingüe y pluricultural. Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relación con otras culturas y con la de los países hispanos. Investigar por propia iniciativa el uso estratégico de nuevos procedimientos para incrementar la curiosidad hacia otras culturas, apertura, empatía, sensibilidad, etc

20 Tomar la iniciativa en la activación de nuevos conocimientos - culturales, socioculturales y lingüísticos - destrezas que lleven a desarrollar actitudes de tolerancia y apertura y controlar situaciones de choque y estrés lingüístico y cultural. Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturales complejas y delicadas. Competencia lingüística Manejar un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variado, incluso de sintaxis y de gramática textual complejas, para abordar, con naturalidad, precisión, claridad y cohesión, textos sobre una vasta gama de situaciones y temas, casi sin mostrar limitaciones para expresar lo que quiere decir. Adaptarse con flexibilidad a los cambios de dirección, registro y énfasis, aunque todavía se vacile y utilice algunos circunloquios. Utilizar con eficacia una variedad de conectores y marcadores discursivos para señalar con claridad las relaciones que existen entre las ideas y cohesionar el discurso de forma flexible y eficaz. Poseer un buen control de los recursos lingüísticos evidenciando escasos errores. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos habituales, en las que se puede controlar menos el mismo, puede aparecer algún error de cohesión o de adecuación a nuevos registros, así como deslices esporádicos o algún error "persistente" en situaciones de menor monitorización, que es capaz de autocorregir. Competencia estratégica Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias. Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas. Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan y cómo se adecuan a la situación, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de. Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel. Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje. Valorar la consecución de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello. Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados y realizar autoevaluaciones NIVEL C1 N.B.: Como dice en la ORDEN EDU/1375/2010, de 1 de octubre publicada en el BOCYL del lunes 11 de octubre de 2010 en la página 76595: Hasta que la Administración educativa de la Comunidad de Castilla y León no establezca el currículo en los cursos especializados del nivel C1 de los idiomas que se imparten en las EEOOII de su ámbito territorial, éstas tomarán como referencia para la organización e impartición de estos cursos, lo establecido por el Ministerio de Educación en el Anexo de la Orden EDU /3377/2009, de 7 de diciembre, por la que se establecen los currículos y las pruebas correspondientes a los cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas de niveles C1 y C2 del Consejo de Europa impartidos en las EEOOII de Ceuta y Melilla. Por lo tanto la que se incluye en esta programación del nivel C1 se ha sacado del BOE del miércoles 16 de diciembre de 2009 arriba indicado. Definición del nivel Utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y profesional, que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en

21 diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no esté familiarizado. Objetivos generales por destrezas Comprensión oral. Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar. Expresión e interacción oral. Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, así como dominar un amplio repertorio léxico que le permita suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo. Comprensión de lectura. Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. Expresión e interacción escrita. Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada. Criterios de evaluación Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel C1, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente: Comprensión oral: - Comprender específica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o en un estadio. - Comprender técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos. - Comprender compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesión o sus actividades académicas. - Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de carácter profesional o académico. - Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes. - Comprender películas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomáticas

22 - Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la intención de lo que se dice. - Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa aunque no estén claramente estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita. Expresión oral: - Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para transmitir matices sutiles de significado con precisión. - Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia. Interacción oral: - Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso. - En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de conflictos y desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que esté dispuesto a realizar. - Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias. - Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia. Comprensión de lectura: - Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. - Comprender cualquier correspondencia haciendo un uso esporádico del diccionario. - Comprender con todo detalle artículos, informes y otros textos extensos y complejos en el ámbito social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas. - Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones implícitos

23 Expresión escrita: - Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada. - Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos. - Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad, transcribiendo la de forma tan precisa y cercana al original que las notas también podrían ser útiles para otras personas. Interacción escrita: - Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que se expresa con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico. - Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones que requieren la situación, el destinatario y el formato. Mediación: - Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo texto escrito coherente informaciones de diversas fuentes. - Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes. - Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia. 4. CONTENIDOS DE LOS CURSOS NIVEL BÁSICO NIVEL BÁSICO: CURSO PRIMERO Los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados; sin embargo, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos específicos de cada una de las actividades de lengua, de manera que el alumno los adquiera a través de las tareas y actividades que se propongan en el aula

24 COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA RECURSOS LINGÜÍSTICOS INTERACCIÓN COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA ASPECTOS SOCIOLING. GRAMATICALES DISCURSIVOS LÉXICOS FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICOS Participar en una conversación para conocer a una persona, intercambiando personal. Participar en una conversación en un hotel para registrarse. Identificar la general y detallada de una conversación, en la que se saludan y se dan datos personales, y de anuncios en lugares públicos. Identificar números, letras y en nombres una conversación. Entender cortos diálogos escritos identificando sus ideas principales y su organización. Entender un cuestionario de datos personales identificando qué se solicita. Dar personal (nombre, nacionalidad, edad, dirección, teléfono...) Rellenar un cuestionario con datos personales. Saludos y despedidas en países anglosajones. Formas educadas de dirigirse a personas que no se conocen en países anglosajones. Cómo hacer peticiones en países anglosajones. Cómo tener una conversación telefónica en inglés. Cómo ofrecer cosas y aceptarlas o rechazarlas educadamente Oraciones afirmativas, interrogativas y negativas con el verbo to be. Pronombres personales de sujeto. Adjetivos posesivos. Recursos para comenzar, desarrollar y terminar una conversación con una persona desconocida. (hello, how are you?, goodbye) Números del 0 al 100. Días de la semana. Nombres de países y adjetivos de nacionalidades. Palabras relacionadas con la clase. Abecedario. Direcciones de correo electrónico. Diferencias entre inglés británico y americano. Palabras relacionadas con los hoteles. la comida, la tecnología, los deportes y lugares. Pronunciación de //, /i:/, /æ/, /e/, /e/, /a/, /Ə/, /u:/, /:/, /Ə//t/, // y /d/. Grafías típicas. Acento en palabras de más de una sílaba y en frases

25 en inglés. Hacer y responder a preguntas sobre qué son diferentes objetos y sobre personas famosas. Mantener una conversación en la que una persona expresa que tiene un problema y la otra le ofrece una solución utilizando un imperativo. Entender una descripción de una habitación, identificando los objetos nombrados. Comprender una conversación entendiendo las órdenes que se dan en ella e identificando la general. Comprender una descripción de una persona identificando sus ideas principales y su organización. Describir las cosas que los alumnos tienen en su escritorio. Escribir una descripción corta de una persona famosa Usos del imperativo en los países de habla inglesa. Diferencias entre inglés británico y americano. Artículo indefinido (a/an) Plural de sustantivos. Adjetivos demostrativos. Adjetivos. Imperativos. Let s Conectores para unir oraciones: but, and. Objetos. Colores. Adjetivos. Modificadores (quite/very/really) Expresiones de sentimientos. Pronunciación de la s final de los plurales. Pronunciación de /θ/, / ð/, y grafías típicas. Diferencias entre vocales cortas y largas //, /i:/, /æ/, /:/, //, /:/, // y /u:/. Entender palabras en discurso encadenado. Mantener una conversación sobre rutinas y hábitos. Participar en intercambios de sobre datos personales y aficiones. Entender una conversación en la que se describe un trabajo, identificando sus ideas principales. Entender una conversación entre dos personas identificando la personal y sus gustos. Comprender un texto que describe actividades cotidianas identificando sus ideas principales Describir hábitos y rutinas. Escribir un perfil para una red social, dando personal y sobre aficiones. Expresiones utilizadas para expresar interés. Formas utilizadas para hacer un pedido en una cafetería. Presente simple (frases afirmativas, negativas e interrogativas). Orden de palabras en preguntas. Conectores and, but y or. Verbos de acción. Profesiones. Prendas de ropa. La hora. Adverbios interrogativos. Pronunciación de la s de la 3º persona del singular del presente simple. Pronunciación y grafías típicas de / :/ El acento dentro de la frase. Intercambiar sobre rutinas. Comprender una descripción de una persona Entender general y más detallada de Describir a una persona dando Escribir un texto coherentemente ordenado sobre Horarios típicos en los países de habla inglesa. Genitivo sajón. Preposiciones de tiempo (at, Conectores utilizados para ordenar acciones La familia. Actividades rutinarias. Adverbios y Pronunciación y grafías típicas de / /. Diferentes

26 Intercambiar sobre hábitos. tomando nota de la personal que se da sobre ella. Comprender un artículo en el que se describen rutinas identificando las ideas principales. Entender una descripción de rutinas identificando ideas principales y detalles como horas o días de la semana un artículo en el que se describen rutinas. Entender la general y la organización de un texto que describe rutinas de habitantes de diferentes lugares deduciendo el significado de palabras nuevas por el contexto. personal sobre ella. Describir rutinas. su día favorito. Escribir frases describiendo hábitos. Hábitos de los adolescentes en la actualidad. in, on) y de lugar (at, in, to) Posición de adverbios y expresiones de frecuencia. dentro del discurso (after, then ) expresiones de frecuencia. pronunciacione s de la letra o. Pronunciación de la letra h. Entrevistar a una persona para obtener sobre sus habilidades. Intercambiar sobre hábitos y acciones que se realizan en un momento en concreto. Comprender una descripción de las normas de un edificio de viviendas, identificando sus ideas principales y tomando nota de detalles referidos a las acciones permitidas. Entender una descripción de un lugar, comprendiendo la Comprender un texto que describe la carrera de diferentes cantantes identificando sus ideas principales. Entender un texto que describe lugares de Londres identificando sus principales ideas y detalles sobre lo que se Describir lo que hacen diferentes personas en una imagen. Describir un lugar y lo que se puede hacer en él. Escribir posts de Facebook describiendo lo que se está haciendo de vacaciones. Formas usadas para disculparse, comprar ropa y decir precios. Can/can t. Presente continuo. Usos del presente simple y del continuo. Sintagmas verbales. Prendas de vestir. El tiempo atmosféricos y las estaciones del año. El acento en la frase. Pronunciación de nombres de lugares de Londres. Pronunciación y grafía de /ŋ/

27 más importante. puede hacer en esos lugares. Entrevistar a una persona sobre sus hábitos de lectura. Entrevistar a una persona sobre sus gustos y sus momentos favoritos. Entrevistar a una persona sobre gustos musicales. Comprender una descripción de momentos favoritos identificando ideas principales y detalles como fechas y horas. Comprender fragmentos de novelas adaptadas identificando sus ideas principales y su organización. Entender un texto en el que se describen momentos favoritos deduciendo significados de palabras desconocidas por el contexto y comprendiendo sus ideas principales. Describir momentos favoritos y las razones por las que lo son. Dar opiniones sobre músicos. Escribir un texto sobre sus momentos favoritos. Escribir un informal. Cómo escribir un en inglés. Principales atractivos de Dublín. Pronombres personales de objeto. Verbos seguidos de gerundio (like, hate ) Revisión del presente simple. Recursos utilizados para comenzar, desarrollar y terminar un . Números ordinales y fechas. Vocabulario relacionados con las conversaciones telefónicas y con la música. Pronunciación y grafía de /j/. Revisión de / a/, / / e /i:/. Pronunciación de grupos de consonantes (especialmente los finales de los números ordinales). Comprender un artículo sobre una experiencia musical identificando sus ideas principales y deduciendo el significado de palabras desconocidas por el contexto

28 Entrevistar a una persona sobre los lugares donde estaba en momentos concretos del pasado. Hacer preguntas y contestarlas sobre cosas que hicieron el día anterior y sobre la última vez que hicieron algo Entrevistar a una persona sobre una noche memorable. Entender la descripción de un cuadro identificando sus ideas principales. Comprender una descripción de una noche memorable identificando general y detalles como lugares, horas, etc. Comprender textos sobre personas famosas de la historia de Inglaterra. Leer un texto con la narración de unos hechos ocurridos en el pasado, identificando sus ideas principales y la organización de los hechos. Comprender textos en los que se describe una noche memorable, identificando sus ideas principales. Dar para poder identificar a personajes vivos o muertos. Describir una noche memorable. Pedir y dar direcciones. Escribir un texto sobre una noche memorable. Cómo pedir a alguien que haga algo de manera educada. Pasado simple del verbo to be. Pasado simple de los verbos regulares. Pasado simple de los verbos irregulares. Conectores usados para unir oraciones and, but, then Formación de palabras: paint painter. Expresiones de tiempo para referirse al pasado. Expresiones con go, have y get. El acento en la frase. Pronunciación de los finales ed de los pasados regulares. Participar en un interrogatorio policial. Comprender una conversación sobre hechos ocurridos en el pasado, identificando detalles como horas, lugares y acciones principales. Leer una narración de hechos pasados identificando sus ideas principales. Revisión del pasado simple. There is / there are, some /any + nombres en plural. There was /there were Verbos irregulares. La casa. Revisión de pronunciación de los pasados de verbos regulares. Pronunciación y grafías de /eə/ e / Ə/. Comprender las ideas principales y

29 detalles como los lugares en una descripción de una casa. Forma be going to para planes y predicciones y expresiones de tiempo de futuro. NIVEL BÁSICO: CURSO SEGUNDO COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTI CA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA RECURSOS LINGÜÍSTICOS INTERACCIÓ N COMPRENSIÓ N ORAL COMPRENSIÓ N ESCRITA EXPRESIÓ N ORAL EXPRESIÓ N ESCRITA ASPECTOS SOCIOLING. Y TEMAS GRAMATICALE S DISCURSI VOS LÉXICOS FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICOS Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en Comprender textos orales; primeras impresiones de una pareja al conocerse. Ser capaz de identificar e interpretar general y más específica en Realizar intercambio s comunicativ os: describir una imagen Producción de un texto escrito; la descripción de una persona Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a locuciones verbales comunes, ortografía y los El orden de palabras en las Present simple y continuo Recursos para comenzar, mantener y terminar con éxito y de forma Sintagmas verbales communes; el alfabeto y los números Describir a Los sonidos vocálicos y el alfabeto La s/ -es final. /ə/ y /:/

30 el contexto de una conversación diaria y normal; charla informal sobre personal. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria; hablar sobre unas vacaciones fallidas. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria; hablar sobre planes de futuro. Comprender textos orales; uno sobre unas vacaciones y otro sobre una foto famosa. Una canción Comprender textos orales; tres pasajeros en un aeropuerto, la introducción a un concurso televisivo y una canción. un texto sobre una encuesta sociológica. Ser capaz de identificar e interpretar general y más específica en un texto periodístico histórico. Ser capaz de identificar e interpretar general y más específica en un artículo sobre nuevos vocablos. para que la dibuje un compañero. Realizar intercambio s comunicativ os: ejercicio de comunicaci ón sobre el fin de una historia Realizar intercambio s comunicativ os; charlar para hacer planes compatibles. conocida. números. operativa una conversaci ón en un hotel, ante un problema surgido. Producción de un texto escrito; una descripción de la foto favorita del alumno. Producción de un texto escrito; un correo electrónico informal. Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a las vacaciones, las preposiciones de tiempo y lugar y las locuciones verbales. Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a aeropuertos, verbos seguidos de preposición y expresiones de paráfrasis. Pasado simple de los verbos regulars e irregulares Pasado continuo Conectores y adverbios de tiempo be going to (planes y predicciones) presente continuo (planes para el futuro) oraciones de relativo especificativas Recursos para comenzar, mantener y terminar con éxito y de forma operativa una conversaci ón en un hotel cuando se encuentra un personas: apariencia y personalida d. Ropa, preposicion es de lugar Vacaciones Preposicine s de tiempo y lugar: at, in, on Sintagmas verbales aeropuertos verbos + preposicion es, ej. arrive in expresiones para parafraser, ej.: like, for, example, etc. Terminaciones en ed de los verbos regulares El acento en la frase y en la palabra El acento en la frase y el discurso rápido Cómo sonar agradable La pronunciación en los diccionarios

31 problema con el servicio. Ser capaz de pedir y dar sobre las característica s físicas, hábitos y personalidad de las personas. Expresar acciones pasadas o recientes en cuanto a las tareas domésticas y habituales. Comprender textos orales sobre la vida de un adolescente poco usual, artículos que se compran de forma errónea o que no se utilizaron, y la historia del fin de semana de alguien en pasado. Comprender oraciones sobre lo que alguien ha hecho recientemente. Comprender textos sobre hábitos molestos de adolescentes y adultos; un texto sobre las experiencias de una diseñadora de moda; un texto sobre cómo miente la gente en las redes sociales para parecer interesante. Hablar sobre los hábitos de adultos y adolescent es. Dar tu opinión sobre las vidas y hábitos de otras personas. Hablar de tus recientes compras. Preguntar sobre lo que alguien ha hecho recienteme nte. Expresar de forma escrita acciones que acabas de realizar, o incompletas. Reconocer y expresar las diferencias de personalidad entre adolescentes y adultos. Reconocer y expresar el papel de la moda en nuestra sociedad. Aprender a reconocer la validez o invalidez de la de las redes sociales. El Present Perfect con yet, just, already. Usos del Present Perfect frente al Past Simple. Los pronombres Something, anything, nothing. Vocabulario sobre las tareas de casa Vocabulario sobre ir de compras Adjetivos que terminan en -ed y en - ing Los sonidos /j/ y /d/ Las letras c y ch Los sonidos vocálicos /e/, /ou / y / / Describir lo que hiciste el fin de semana pasado y responder a preguntas. Ser capaz de describir un lugar, Comprender un texto oral con consejos Comprender un texto que habla del ritmo Hablar sobre las actividades Producir una redacción Apreciar el beneficio de vivir más despacio y sin Comparación de adjetivos y adverbios. Recursos para comenzar, Frases verbales con la palabra Acento oracional. Acento en la palabra y acento

32 localización, dirección y distancia, condiciones atmosféricas. Ser capaz de comparar dos lugares usando comparativos y superlativos. Expresar gustos y preferencias sobre uno o más lugares. para vivir más lentamente. Comprender un texto en el que un investigador hablando de la gente en tres ciudades diferentes. Comprender un programa de radio que hable del efecto de algunos alimentos en la salud. de vida actual comparado con el pasado. Comprender un texto sobre cómo se comporta la gente en diferentes ciudades: oraciones de comparación de distintas ciudades; Comprender un texto sobre el efecto de tres actividades en la salud. que realizas habitualme nte, comparánd olo con lo que hacías en el pasado. Describir lo que ocurriría en tu ciudad de llevarse a cabo un experiment o sociológico. Hablar de tu estilo de vida, y responder a preguntas sobre él. sobre el lugar en el que viven siguiendo unas pautas dadas. estrés. Cuestionar los efectos de ciertos hábitos para la salud. Ser capaz de explicar un problema en una tienda de forma educada. Superioridad e igualdad con as.as Superlativos. (ever+present perfect) Cuantificadores, determinantes y adverbios de cantidad. Too, not enough. mantener y terminar con éxito y de forma operativa una conversaci ón en una tienda. time: ej. spend Palabras para describir una ciudad o pueblo. Vocabulario sobre la salud y el cuerpo humano. en la oración. Los sonidos //, /u:/, /a/, /e/ Ser capaz de hacer predicciones sobre lo que va a ocurrir en el futuro, así como promesas y ofrecimientos. Comprender un texto oral sobre pensamiento positivo; un texto oral sobre una historia de amor y su desenlace. Comprender detalles específicos de un texto oral Comprender y responder sobre un texto acerca de un famoso personaje pesimista. Comprender el inicio de una historia de amor inusual. Responder a una situación dada con una predicción pesimista u optimista. Ser capaz de producir prediccione s optimistas o Aprender a pensar y expresarse en positivo. El futuro simple (will, won t) para predicciones. El futuro simple para decisiones, promesas y ofrecimientos. Revisión de formas verbales: presente, pasado y futuro. Verbos antónimos. Ej. buy/ sell Verbos con la partícula back. Adjetivos que llevan preposición. Pronunciación de las formas contractas del futuro simple: ll y won t. Acento en palabras de dos sílabas. La grafía ow

33 que habla de predicciones a raíz de un sueño. pesimistas. Entrevistar a un compañero sobre hábitos, acciones pasadas y planes futuros. Poder utilizar las estructuras aprendidas para describir hábitos, gustos y opiniones sobre esos hábitos, y hablar de la felicidad. Utilizar la formulación de reglas y expresiones para indicar cómo hacer algo correctamente para relacionarse socialmente. Comprender una conversación en la que se narra la experiencia de una pareja al presentar a sus padres. Comprender un texto oral sobre cantar y su efecto en nuestro estado de ánimo. Comprender la historia de un aprendiz de español, y las reglas que pudo inferir de ello. Comprender una enumeración de instrucciones o consejos para conocer a los padres de tu pareja por primera vez. Comprender un texto en el que se describe un experimento social de aprendizaje de idiomas. Ser capaz de discutir sobre consejos para tener éxito al conocer a tus suegros. Preguntar y responder una serie de preguntas sobre diferentes cuestiones. Ser capaz de hablar de gustos y hábitos usando gerundios. Producir un texto que conste de una lista de consejos o normas para tener éxito en una situación social dada. Escribir un de estilo formal para pedir sobre unos cursos o clases. Aprender el valor de las normas sociales y de educación. Reflexionar y verbalizar sobre los consejos para ser más feliz. Usos del infinitivo con TO. Usos del gerundio (verbo+ing) Verbos modales: have to, don t have, must, mustn t. Recursos para comenzar, mantener y terminar una conversaci ón en una farmacia. Verbos que rigen un infinitivo con TO Verbos que rigen un gerundio. Adverbios modificador es de adjetivos: ej. a bit, really... Forma débil de la partícula to. Sonidos de unión entre palabras. La letra i. Pronunciación de must y mustn t. Ser capaz de opinar sobre

34 ciertas aseveracio nes sobre el hábito de cantar. Hablar sobre cómo aprendes tú un idioma, las reglas y consejos que darías. Ser capaz de dar consejos. El modal should NIVEL INTERMEDIO NIVEL INTERMEDIO:CURSO PRIMERO COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA RECURSOS LINGÜÍSTICOS INTERACCIÓN COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA ASPECTOS SOCIOLING. Y TEMAS GRAMATICALES DISCURSIVOS LÉXICOS FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICOS Participar en una conversación para hablar sobre miembros de la familia. Comprender específica de una entrevista en la que se habla de la personalidad de los Entender textos cortos sobre una familia, comparar y dar opinión. Participar en una entrevista en parejas para conocer sobre la familia, intereses y Describir a una persona. Expresiones para dar opinión, indicar desacuerdo en una conversación de forma educada Formas de futuro: WILL, PRESENT, PRESENT CONTINUOUS, BE GOING Recursos lingüísticos para dar opinión en una discusión: I AGREE, THAT`S Adjetivos De personalida d. Adjetivos Stress en la frase: Lexical Word/ nonlexical Word. Pronunciación del fonema /5/ en la

35 Conversación para informar sobre preferencias y costumbres alimenticias. hijos. Identificar específica sobre hábitos alimenticios. planes. Discusiones para opinar sobre los alimentos. TO+INFINITIVE. PRESENT SIMPLE / PRESENT CONTINUOUS. TRUE, IN MY OPINION, I DISAGREE. con prefijos negativos: UN /DIS /IM /IR /IN Vocabulario relacionado con los alimentos. tercera persona de los verbos. Vocales largas y cortas: Participar en una entrevista con preguntas sobre el dinero. Comprender el mensaje general de una canción que trata sobre el dinero. Entender el mensaje de un texto corto sobre una persona con éxito, ordenado las acciones en orden cronológico. Entender la de un texto sobre cambios drásticos en la vida. Participar en un cuestionario sobre los hábitos de compras. Participar con en una dialogo sobre cosas que se han realizado a lo largo de la vida. Escribir un e mail para dar las gracias. Como pedir perdón y dar las gracias por escrito. Mantener una conversación sobre temas personales Diferencias y usos: PRESENT PERFECT/ PAST SIMPLE. PRESENT PERFECT CONTINUOUS. Mantener una conversación usando expresiones para seguir hablando: WHAT ABOUT YOU? Vocabulario relacionado con el dinero: Lend / Borrow. STRONG ADJECTIVES /NORMAL ADJECTIVES. Pronunciación de la letra o. Entender específica de un texto sobre una historia de altruismo. Participar en una discusión sobre temas actuales. Entablar una conversación Entender un texto marcando específica sobre un trayecto en un mapa. Entender el mensaje general de un artículo sobre las diferencias entre hombres y mujeres. Participar en discusiones sobre tráfico. Mantener una discusión Escribir un ARTÍCULO. Expresiones lingüísticas para mantener una discusión de forma respetuosa. Comparativos y superlativos. Articulos: A/AN THE Recursos lingüísticos para indicar acuerdo, desacuerdo, preguntar por opinión: Vocabulario relacionado con medio de transporte y tráfico Verbos + Nombres compuestos: Ej: cycle lane Los fonemas: // /t/ /d/

36 dando gracias y disculpas. Entender específica de una entrevista en TV sobre seguridad vial. educada dando opinión, preguntar por la opinión del otro e indicar desacuerdo. NO ARTICLE I AGREE, I DON T THINK THAT S RIGHT. SURE. TO BE HONEST. preposicion : Apologize to sb for sth. Pronunciación de //. participar en conversaciones,debatiendo sobre articulos de periodico comprender a estudiantes hablando sobre trucos para aprender ingles. comprender diferencias de los modales entre los rusos y los britanicos. entender textos sobre modales en diferentes tipos de texto: ej. una guia para uso de moviles, noticias, etc.. hablar y expresarse sobrae los buenos y malos modales describir los modales tipicos de los españoles y comparar con los de otras personas de otras culturas. formas básicas de relacion social, hablando de los modales. aceptar y entender las formas diferentes de comportarse de personas de otras culturas. can, could, be able to, modales de obligacion: must,have to, should, should have, reflexive pronouns repaso de Linking words estudiados durante en nivel basico. ed y ing adjectives phone language sentence stress silent consonants linking debatir sobre supersticiones en el deporte. pedir favores. comprender informacion especifica en contextos variados: ej. una entrevista, cancion sobre el deporte, conversaciones expresando como se conoce una pareja. leer articulos de periodico sobre supersticiones en el deporte. leer relatos sobre como se conoce una pareja. expresar los habitos pasados. explicar una anecdota. producir un texto escrito: una historia o un relato. ej. escribe un relato de algo que te ocurrio en el pasado. formas basicas de relacion social en la cultura inglesa. past tense: simple,continuous, y perfect. used to, usually recursos para mantener una conversacion dando opinion y ejemplos personales de una pasada experiencia. vocabulari o sobre el deporte y sobre las relacionep ersonales.. pronunciacion de los sonidos : linking, the letter s participar en conversacion intercambiando ideas sobre la vida de una persona juzgando por su comprender informacion especifica en contextos variados: una entrevista a una actriz, una entender articulos sobre: importancia de una foto puesta en las redes sociales, o la apariencia fisica hablar sobre la vida de una persona teniendo en cuanta su aspecto fisico. escribir una reseña de una pelicula. formas educadas para dirigirse a personas de cultura aglosajona para pedir opinion sobre el aspecto fisico. todos los tiempos de la voz Pasiva. modales de deduccion: might,can t, must. recursos para describir el aspecto fisico personal y preguntar sobre ello a otra persona. vocab. del cine y del cuerpo humano. sentence stress. diphthongs entonacion en la oracion

37 apariencia fisica. cancion sobre rasgos fisicos y su vestimenta. descripcion de rasgos fisicos de una ladron. de un cantante. supersticiones en el teatro. Participar en una conversación para debatir sobre educación. Expresar preferencias utilizando la segunda condicional. Comprender específica de una entrevista en la que se habla de un experimento educativo. Los alumnos deben ser capaces de entender una audio guía de la casa de un famoso músico. Entender un texto sobre un caso especial de educación de unas niñas. Leer un blog sobre opiniones de jóvenes en relación con vivir en familia o fuera de casa. El alumno habla sobre su educación. El alumno describe su casa ideal. Escriben la descripción de su casa para una página web de alquileres. Expresiones para hacer y responder a sugerencias, para poner excusas y disculparse. FIRST CONDITIONAL; FUTURE TIME CLAUSES + WHEN, UNTIL SECOND CONDITIONAL Recursos lingüísticos para dar opinión en una discusión: I AGREE, THAT`S TRUE, IN MY OPINION, I DISAGREE. Para organizar las ideas en el discurso: FIRST OF ALL, MY SECOND POINT, FINALLY Vocabulario relacionado con la educación. Léxico relacionado con la casa y donde la gente vive. Pronunciación del fonema /u/ Sentence stress (2 nd conditional) Participar en una conversación sobre hábitos en la manera de ir de compras y en las cosas que compran. Participar en un diálogo con el compañero sobre las características del trabajo de una Comprensión de específica sobre personas que se quejan por haber recibido malos servicios. Comprender sobre la comercialización de dos productos. Lectura de anuncios en una website de venta de artículos de segunda mano. Comprensión de un texto sobre un experto en escribir cartas de queja. El alumno es capaz de quejarse sobre un mal servicio. El alumno es capaz de hablar sobre su trabajo o alguien que conozca que esté trabajando, Escribir una carta de queja. Escribir una covering letter para su CV. Expresiones para presentar un nuevo producto que queremos vender. REPORTED SPEECH, SAY AND TELL; REPORTED QUESTIONS GERUNDS AND INFINITIVES; GERUND AFTER PREPOSITIONS, AS SUBJECT OF A SENTENCE, COMMON VERBS WHICH TAKE Recursos lingüísticos para presentar un producto a la clase. Vocabulario relacionado con la actividad de ir de compras enfocado en Word formation: nouns from verbs/ adjectives and adverbs from nouns. Pronunciación de las letras ai. Word stress

38 tercera persona. GERUND INFINITIVE WITH/WITHOUT TO; VERB+PERSON+INF WITH TO Léxico relacionado con el mundo del trabajo. TRY/REMEMBER Participar en un diálogo para saber lo que el compañero haría en distintas situaciones Extraer específica sobre dos personajes célebres. Comprender la historia de una familia que decide llevar a cabo un experimento: vivir sin internet durante seis meses. Comprender un relato y predecir lo que sería el final de la historia. Leer un artículo sobre el exceso de en internet. Comprender y ser capaces de discutir sobre el tema. Ser capaz de contar una historia con un extraño. El alumno es capaz de hablar sobre si se siente o no una persona afortunada y explicar por qué. Ser capaz de escribir frases que contengan una palabra determinada. Escribir un artículo para una revista sobre las ventajas y desventajas de tener un Smartphone. Expresiones para intentar explicarse cuando se ha dicho algo inoportuno. THIRD CONDITIONAL QUANTIFIERS Hacer preguntas en estilo indirecto Could you tell me? Do you know? Construir adjetivos y adverbios a partir de nombres. Electronic devices. Stress patterns in third conditionals. Pronunciación de las letras ough y augh. Linking en phrasal verbs con el objeto entre el verbo y la partícula. Ejemplo: turn it down Predecir en parejas sobre un personaje célebre. Contestar preguntas de un quiz para trabajar el uso de las oraciones de Escuchar para comprobar si se está en lo cierto. Extraer específica sobre iconos británicos. Comprender dos historias sobre Comprender un texto que amplía la sobre el mismo personaje. Utilizar el texto para explicar las frases de relativo. Ejercicio para activar vocabulario relacionado con el Hablar de gente, objetos iconográficos. Hablar sobre distintos temas que se han visto a lo largo del curso, como un repaso o preparación para una Escribir una biografía sobre alguien interesante o importante que conozcamos. Expresiones para comprobar si lo que nos han dicho lo recordamos correctamente. RELATIVE CLAUSES/ DEFINING AND NON DEFINING QUESTION TAGS Recursos lingüísticos para comprobar si lo que afirmamos es o no es cierto. Uso de Question tags Nombres compuestos Vocabulario relacionado con el crimen. Word stress Entonación en las questions tags

39 relativo. asesinatos, una real, y otra ficticia. crimen. prueba oral. Por lo que respecta al apartado Desarrollo de la competencia estratégica, se pueden consultar en el Bocyl del: 13 de junio de Decreto 59/2007 de 7 de junio por el que se establece el currículo de los niveles básico e intermedio de las enseñanzas de régimen especial. NIVELINTERMEDIO:CURSO SEGUNDO COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA RECURSOS LINGÜÍSTICOS INTERACCIÓN COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA ASPECTOS SOCIOLING. Y TEMAS GRAMATICALES DISCURSIVOS LÉXICOS FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICOS Intercambiar opiniones sobre la identidad: importancia de nuestros nombres y debatir sobre las ventajas y desventajas de cómo nos llamamos. Participar en una conversación sobre compañías Comprender una conversación entre cuatro personas sobre sus nombres. Identificar el nombre de compañías conocidas y sus productos a través de un programa de radio. Entender el sentido global de un artículo de investigación a través del contexto: colocar los títulos en cada párrafo y unir las definiciones con las palabras resaltadas del texto. Comprender el sentido global a Hablar sobre uno mismo, personalidad, emociones, preferencias, percepciones y actitudes ante la vida. Describir una empresa: fundador, el porqué de su nombre y su significado y Describir tu habitación (u otra de la casa). Reconocer nombres y apellidos típicos de los países de habla inglesa y la forma de ser de sus habitantes.: su identidad. Conocer empresas importantes de los países de habla inglesa y los productos que venden en el resto del mundo y en España. Pronombres y adjetivos posesivos. Each other. Pronombres de objeto directo e indirecto y su orden en la oración. Adjetivos (comparativos y superlativos). Hacer sugerencias: What about?, How about?, What do you think about? We could call it Aceptar: That s a great idea. Yes, let s call Entender el significado de una palabra o expresión a través del contexto o de las otras palabras que la rodean (meaning from context). Sufijos para formar Pronunciación de las vocales. Word stress (acento fónico o prosódico de las palabras) especialmente en los adjetivos formados con sufijos

40 y sus productos. Hablar sobre la relación entre los colores y la personalidad. Reconocer las ideas en una entrevista sobre un análisis de la relación entre los colores y nuestra personalidad. través del contexto de un artículo sobre nombres curiosos de pinturas de la tienda inglesa Farrow & Ball : averiguar el significado de las palabras resaltadas. productos que ofrece. it that. Rechazar: I think it s too That s not bad, but... adjetivos a partir de nombres y verbos para describir personas, lugares cosas y colores. Participar en una conversación sobre las vacaciones en general y debatir ideas sobre la manera de cómo planificar unas vacaciones económicas. Participar en una conversación sobre tiendas locales de un/a pueblo/ ciudad y sobre algo que se ha comprado recientemente. Comprender cómo se siente una inspectora de seguridad en su trabajo en un aeropuerto y reconocer la respuesta correcta de un ejercicio de múltiple choice a través de una entrevista. Identificar la proporcionada por cuatro personas sobre las tiendas locales de dónde viven completando una tabla. Comprender y relacionar dada de un artículo sobre dos estudios acerca del turismo y turistas de diferentes nacionalidades. Adivinar el significado de algunas palabras a través del contexto. Leer un texto extraído de la página web NotOnTheHighStr ee.com de compra venta de productos hechos a mano: colocar la que falta (preguntas dadas en el párrafo correspondiente), Discutir (formal) los pros y cons de algunas ideas dadas sobre cómo ahorrar dinero en las vacaciones y viajar de forma barata. Charlar (informal) en grupos pequeños sobre las vaciones en general a través de unas ideas proporcionad as (un lugar al que ir, vacaciones en familia, vacaciones de invierno, cosas diferentes que Escribir tweets cortos (140 caracteres incluyendo letras, espacios, iconos y puntuación) sobre las vacaciones. Diferencia entre tweets formales e informales (omisión de pronombres y verbos auxiliares). Saber las costumbres de personas de diferentes nacionales cuando viajan. Cómo desenvolverse en cualquier aeropuerto. Conocer especialmente las particularidades de aquellos de habla inglesa. Tiempos del presente. Verbos estáticos y dinámicos.uso del presente simple y continuo con valor de futuro. Posesión: s, of, own. Pedir : Really? Why is/was that? What will/did you do next? What is/was it like? Would you do it again? Vacaciones: cosas para empacar, go+v+ing, go on+n, verb phrases. Tiendas y servicios. Phrasal verbs. /s/, /z/ s linking

41 relacionar quien dijo que y adivinar el significado de palabras nuevas. se hacen, la que más se recuerda, que hacen los turistas, vacaciones con problemas, etc). Entrevistar al compañero usando un cuestionario sobre tiendas locales de su pueblo/ ciudad para ayudar a mantener una conversación guiada más fluida. Conversar sobre algo que se ha comprado recientement e usando una serie de temas proporcionad os. Dar explicaciones detalladas de forma improvisada (sin ayuda de

42 dada). Participar en una conversación sobre acontecimientos relevantes en general y de cada etapa de la vida. Participar en una conversación sobre fotografía. Identificar la de un reportaje de la radio sobre Mosquito Tone contestando unas preguntas y reconocer específica completando la que falta. Identificar específica sobre fotografía: contestando a unas preguntas (parte 1) y marcando T/F (parte 2) de una entrevista al fotógrafo profesional de retratos Brian Voce. escuchando una conversación entre tres personas sobre sus foto favorita en la infancia. Comprender la idea general de un texto extraído de un post para un blog en el que tres personas escriben sobre su infancia. Entender noticas: leer un texto extraído de un artículo de prensa online sobre adolescentes y contestar las preguntas. Adivinar el significado de las palabras colocándolas en la definición correspondiente. Comprender el sentido general del texto y la idea principal de cada párrafo seleccionando el título que corresponden a cada uno. Averiguar el significado de unas palabras por el contexto y otras relacionándolas con una breve explicación. Conversar sobre hechos y/o etapas importantes en la vida en general (particularme nte en la infancia), y fechas importantes en general. Intercambiar opiniones sobre lo que significan tres titulares de prensa. Explicar en grupos de tres lo que trata un artículo de prensa (cada miembro tiene uno distinto). Hablar sobre las habilidades, técnicas, preferencias a la hora de hacer una foto y su forma de difusión y Escribir un artículo en un blog sobre la infancia o adolescencia y si se ha cambiado. Escribir un artículo de cómo hacer buenas fotos en vacaciones. Conocer cómo experimentan cada etapa de su vida los hablantes de habla inglesa. Conocer los fotógrafos más representativos de los países de habla inglesa en la actualidad y a través de ellos el arte de fotografiar personas, lugares (paisajes, ciudades), cosas (monumentos, objetos) además de los distintos métodos de edición difusión y almacenamiento (TICs). Pasado simple, pasado continuo y used to. Preposiciones: para expresar lugar y movimiento. dependientes de verbos y adjetivos. Excepciones. Recursos para dar opiniones ( I feel, in my view), aclarar (that is to say), mostrar postura personal (honestly), mostrar acuerdo y desacuerdo (absolutely, definitely), dar ejemplo (such as), tomarse tiempo para pensar (I mean). Etapas de la vida. Fotografía: describir una foto, hacer fotos. / ed/ Sentence rhythm. Word stress (acento fónico o prosódico de las palabras)

43 almacenamie nto. Describir una foto de la infancia. Participar en una conversación sobre la importancia del reciclaje. Participar en una conversación sobre tipos de trabajos y estudios. Identificar la sobre la experiencia y hábitos de un freegan. Reconocer la proporcionada por distintos hablantes sobre las ventajas e inconvenientes de distintos empleos. Entender un texto y completar la que falta. Entender un texto y relacionar quién dijo qué. Adivinar definición de palabras nuevas. Dar opinión personal sobre el reciclaje. Hablar sobre educación, trabajo actual, empleo, planes laborales, etc. Crear un perfil en LinkedIn o similar. Aprender sobre formas de reciclaje y políticas medioambientales en otros países. Aprender a usar Be going to en planes y predicciones. Cómo usar la condicional para hablar de trabajo y estudios. Cómo hacer un perfil en LinkedIn en inglés. Formas de futuro: will/ shall and going to. Primera y segunda condicional. Reconocer la tercera condicional. Reconocer la estructura de I WISH Recursos para responder a planes y expresar predicciones (I hope so, I m going to ). Residuos y reciclaje. Estudios universitario s y carreras profesionale s. Pronunciación de //, /e/, /a/ Acentos de palabras Participar en una conversación sobre el uso de la televisión. Debatir sobre las ventajas e inconvenientes de la vida en el campo. Reconocer una serie de temas de los que se hablan en una conversación coloquial. Identificar opiniones variadas de personas con las mismas experiencias. Identificar la idea principal de un texto y las ideas específicas eliminando opciones para elegir la respuesta correcta. Describir hábitos y gustos televisivos. Comparar la vida en la ciudad y la vida en el pueblo. Experiencia propia. Escribir un informal sobre algo que has visto recientement e. Programas de televisión en distintos países de habla inglesa. Cómo usar el presente perfecto para hablar de experiencias. Comparar el medio rural español con el inglés. Presente perfecto simple. Presente perfecto continuo. Recursos para hablar de temas. cotidianos como la televisión o la vida en el campo de manera natura.l La televisión. (programaci ón). El medio rural. Pronunciación de /w/, /v/ y /b/ Sonidos vocálicos y énfasis de la frase Participar en conversaciones donde se Identificar las experiencias de distintas personas Entender la idea general de un texto para Describir algún trabajo de bricolaje o Escribir una crítica de un restaurante Cómo usar los verbos modales para expresar habilidad, consejo y Verbos modales: obligación, necesidad, Recursos para responder a Bricolaje y reparación cómo se Grupos de c.onsonantes Pronunciación de parejas

44 aconseje qué hacer en distintas situaciones. Participar en una conversación en la que se cuente experiencias al ir a comprar (establecimiento, servicio, instalaciones, personal, etc.). con una misma tienda. Reconocer las ideas de un crítico de televisión sobre un reality show de restaurantes. encontrar la palabra adecuada que encaje con la definición proporcionada. chapuza que hayas hech.o Describir y recomendar (o no) tiendas favoritas. en el que hayas estado recientement e. obligación o prohibición. Cómo entablar conversación con un dependiente al ir a comprar o cuando se busca algo y no se sabe el nombre. prohibición y consejo. Modales II: can, could, be able to. Reconocer la estructura HAD BETTER sugerencias (That s a brilliant idea, I wouldn t want to try that, etc.). Estrategias para pedir algo en una tienda cuando no se sabe o no se recuerda el nombre del producto. llama? En el restaurante (utensilios, menú, platos.). de palabras con and (fish and chips, knife and fork, etc.) Participar en una conversación expresando conjeturas e intercambiando opiniones sobre lo que se debería hacer o no. Hablar sobre las normas de convivencia en una casa compartida. Identificar los problemas de personas reales en cajeros automáticos. Comprender las características de un espectáculo insólito. Comprender las s ideas principales de un texto sobre una persona altruista. Completar huecos con las oraciones apropiadas. Hablar sobre hábitos relacionados con la retirada de dinero en cajeros. Hablar sobre el tiempo libre y las preferencias. sobre actividades de ocio. Contar la experiencia como espectador de una actuación en directo. Escribir sobre un espectáculo (teatral, musical o deportivo). Sugerir y acordar un plan de acción. Expresar preferencias y sugerencias. Explicar y aceptar normas. Preguntas sobre alquiler de viviendas compartidas.. TEMAS: cajeros automáticos. Ocio y tiempo libre. Normas en viviendas compartidas Phrasal verbs con sustantivo como complemento directo y con pronombres. Verb patterns; infinitivo, to con infinitivo o verbo con ing. Verbos que cambian su significado según vayan seguidos de infinito o gerundio (STOP, REMEMBER Y FORGET ). Hacer sugerencias: Why don t we? I think we should Let s Maybe we could... expresiones relacionadas con lo que se puede hacer en un cajero automático. Phrasal verbs con una y dos partículas. Léxico relacionado con el ocio y espectáculos. linking en phrasal verbs cuando el objeto directo es un pronombre. pronunciación de: / :/ /:/ y / / Intercambiar opiniones sobre la importancia de cuidar el cuerpo Comprender las indicaciones y tomar notas de algunos datos Leer un texto y ser capaz de contar al compañero la más Hablar sobre nuestro pueblo, ciudad,o país, Describir un monumento o un edificio famoso para Expresar la opinión. Uso causativo del verbo to have. Forma pasiva en Recursos para preguntar sobre Vocabulario sobre el cuidado personal, Acento de palabras importantes dentro de la oración

45 y la mente. históricos durante la visita guiada a un monumento. importante. destacando la gastronomía, costumbres, fiestas y atracciones turísticas. una web de turismo. todos sus tiempos verbales. Impersonal you. experiencias pasadas: How often? Have you ever? Expresar la opinión: I think, I don t think. tratamientos de belleza, ejercicio físico, peinados y cortes de pelo. Intercambiar impresiones sobre la buena o mala memoria y los recursos. utilizados para recordar cosas. Entender los hechos más destacables de un reportaje de la radio. Rellenar huecos con la palabra apropiada. Comprender lo ocurrido en historias basadas en noticias reales. Comprender un texto literario y rellenar huecos en textos muy cortos, a modo de telegrama. Hablar sobre la asistencia a una boda. Continuar una historia a partir de una de las siguientes frases: I won the prize!... It was so embarrassing! A day I d like to forget Dar direcciones en un edificio. Expresar alivio y gratitud. El estilo indirecto en oraciones afirmativas, interrogativas, imperativas y en peticiones. El pasado perfecto. Recursos para introducir una anécdota o una historia: I ll never forget the time when This happened to me when I m going to tell you about Construcció n de palabras a partir de un mismo lexema. Vocabulario relacionado con la celebración de una boda. Vocabulario relacionado con dar direcciones. Distinguir la sílaba tónica dentro de una palabra. Intercambio de ideas sobre datos geográficos, históricos y sociales de los EEUU. Tomar notas acerca de la opinión de tres norteamericanos sobre la influencia de EEUU en el resto del mundo. Cuestionario de opción múltiple sobre hablantes que relatan su experiencia en Encuesta sobre la opinión de los europeos acerca del estilo de vida norteamericano. Textos sobre costumbres y estereotipos en GB y EEUU. La tarea consiste en colocar el titular en el párrafo Hablar sobre la influencia de la cultura norteamerica na en nuestra cultura. Expresar la opinión sobre el estilo de vida europeo y el norteamerica Escribir un texto argumentativ o sobre la utilidad de los exámenes como herramienta de evaluación. El estilo de vida americano. El inglés americano. Verbos auxiliares y verbos principales. Repaso de tiempos verbales. Recursos para un texto o discurso argumentativ o: In general It is well known that Generally Palabras en inglés británico junto con su equivalente en inglés americano. Vocabulario relacionado con la realización de exámenes. El acento en oraciones con verbos auxiliares. Repaso de los sonidos: /z/, /d/, /:/, /:/, // /i:/, //, //, /e/

46 situaciones de examen. Rellenar huecos durante el discurso de un experto que da consejos sobre cómo salir airoso de un examen oral correspondiente. Texto sobre exámenes en Japón. Hay que contestar verdadero o falso.. no. speaking In my opinion Firstly..., secondly thirdly... One disadvantage of is that On the other hand In conclusion Por lo que respecta al apartado Desarrollo de la competencia estratégica, se puede consultar en el Bocyl del: 13 de junio de Decreto 59/2007 de 7 de junio por el que se establece el currículo de los niveles básico e intermedio de las enseñanzas de régimen especial. NIVEL AVANZADO NIVEL AVANZADO:CURSO PRIMERO Se incluyen en este apartado los Recursos lingüísticos: Competencia lingüística, el Desarrollo de las competencias pragmáticas, Contexto del uso de la lengu y el Desarrollo de la Competencia Sociolingüística. Por lo que respecta al apartado Desarrollo de la competencia estratégica, se pueden consultar en el Bocyl del: 27 de agosto de Decreto 59/2008 de 21 de agosto por el que se establece el currículo del nivel avanzado de las enseñanzas de régimen especial. COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA RECURSOS LINGÜÍSTICOS INTERACCIÓN Saber cómo responder COMPRENSIÓN ORAL Entender a alguien que compara su COMPRENSIÓN ESCRITA Leer un texto sobre la rivalidad entre hermanos EXPRESIÓN ORAL Aprender expresiones EXPRESIÓN ESCRITA Planear y hacer un ASPECTOS SOCIOLING. Conocer ejemplos de rivalidades entre GRAMATICALES Formas verbales del presente y DISCURSIVOS Aprender los recursos LÉXICOS Vocabulario para hablar en detalle de FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICO S Pronunciación verbos auxiliares. Como

47 empáticamente cuando alguien expresa sus sentimientos. Aprender lenguaje útil para hablar sobre un tema complejo sin pausas. pasado y su presente. Identificar la relación existente entre varias personas que hablan. para mantener una conversación Hablar sobre diferentes tipos de relaciones. borrador de una biografía hermanos (de famosos de habla inglesa). pasado. Uso de los verbos auxiiares. necesarios para mantener una conversación compleja y para reaccionar ante los sentimientos de otra persona. relaciones personales y amistad. Expresiones con "get" expresar la empatía al hablar. Hacer una encuesta en clase: diseñar las preguntas y sacar conclusiones. Entender a gente que habla de cosas que les hacen sentir bien y mal. Leer unos artículos para confirmar o no unas predicciones hechas anteriormente. Hablar sobre cómo nos sentimos. Intercambiar en parejas sobre unos artículos. Contar anécdotas sobre sentimientos. Escribir sobre anécdotas personales ("Escribe sobre una vez/momento en la/el que te sentiste...). Resumir encontrada sobre varias encuestas. La fórmula de la felicidad. La felicidad: mitos y realidades. La tecnología y la felicidad. Aprender sobre encuestas globales sobre la felicidad. Formación de adjetivos, nombres y gerundios Describir nuestros sentimientos en detalle. Saber hacer encuestas. Vocabulario para describir sentimientos. Cosas que hacen sentir bien y mal. Pronunciación de los sufijos de sustantivos. Contar a alguien pequeños accidentes o contratiempos y historias del pasado con detalle. Entender a dos personas que hablan de una misma historia desde diferentes puntos de vista y deducir lo que ha pasado realmente. Entender extractos de noticias en la radio. Ser capaz de entender titulares de periódicos y artículos sobre noticias. Contar con detalle una historia desde dos puntos de vista diferentes. Saber expresarse en situaciones con problemas inesperados. Escribir un texto narrativo en detalle. Escribir sobre algo que te ha ocurrido con variedad de tiempos verbales. Hablar sobre qué castigos son adecuados para diferentes delitos. Aprender cómo manejar situaciones inesperadas. Tiempos narrativos. El aspecto continuo en otros tiempos verbales. Recursos para contar de nuevo una historia que nos han contado. Recursos para saber cómo reaccionar en una situación inesperada. Vocabulario para describir contratiempo s. Crimen y castigos. Titulares de periódicos. Cómo sonar calmado o enfadado

48 Hablar de qué aspectos determinan nuestra personalidad. Persuadir a otros para que entiendan tu punto de vista dando razones argumentadas Entender llamadas de teléfono. Escuchar un programa de radio. Entender un texto que explica la diferencia entre los conceptos de "nature" or "nurture". Resumir la de un artículo. Leer unos perfiles de unos candidatos y elegir uno. Describir y hablar de característica s personales y mentales. Presentar decisiones en público. Explicar una decisión y persuadir al resto para hacer lo mismo. Escribir un desde una misión espacial. Escribir sobre lo que han descubierto sobre experimentos psicológicos tras una búsqueda online. Diferentes tipos de habilidades mentales. Qué influencia nuestra personalidad. Diferencias entre hombres y mujeres en diferentes aspectos. Educación de los hijos en relación con su género. Experimentos psicológicos. La voz pasiva: Cuándo se usa y cuándo no. Formas pasivas con "have" y "get". Recursos para explicar una decisión (elegir entre varios candidatos al mejor) y para persuadir y disuadir a los demás para hacer lo mismo. Vocabulario sobre habilidades mentales y característica s personales. Expresiones con "mind". El acento en las palabras Intercambiar sobre diferentes maneras de conocer a gente. Escuchar conversaciones y reconocer el lenguaje coloquial. Escuchar a varias personas hablar de lo que harían en una situación hipotética. Leer s y mensajes y deducir sobre las personas que los han escrito. Leer un artículo para confirmar o no las predicciones hechas con anterioridad. Leer perfiles de la gente en las redes sociales. Describir diferentes tipos de eventos sociales. Planear y hablar de un evento social. Hacer sugerencias y justificarlas. Hablar por teléfono en conversacion es complicadas. Escribir diferentes tipos de mensajes. Escribir una carta de invitación a una cena de fantasía. Influencia de las redes sociales en nuestras vidas. Las redes sociales para encontrar pareja. Temas de conversación en una reunión social. Repaso de las formas verbales de futuro. Formas más complejas de las frases interrogativas. Hacer sugerencias y explicarlas. Recursos para llegar un acuerdo ante unas sugerencias hechas. Usar lenguaje coloquial. Saber manejar problemas al teléfono. Lenguaje coloquial. Vocabulario sobre diferentes tipos de reuniones. Entonación de frases afirmativas e interrogativas. Decidir qué inventos tienen más impacto en nuestras vidas. Escuchar un texto sobre fechas históricas importantes. Escuchar a gente presentando una idea para un Leer un texto sobre inventos que han dado forma a nuestras vidas. Describir una amplia gama de logros humanos y sus resultados. Hablar sobre Escribir una breve contribución a un blog sobre tu invento favorito. Importantes fechas en la historia de la humanidad. Grandes logros humanos. Records inusuales. Tiempos verbales compuestos. Pretérito perfecto simple y continuo: Aspectos más avanzados. Recursos para hacer una introducción y hablar de unos antecedentes que explican un gran logro Vocabulario sobre logros humanos. Expresiones con "first" Decir fechas. Formas débiles y fuertes en las frases interrogativas

49 programa de televisión. Ver un video sobre un héroe desconocido. diferentes eras usando los tiempos verbales apropiados. Hacer una presentación. Presentar una idea para un programa de televisión. Escribir un breve resumen para una página web. Escribir un breve texto sobre un héroe desconocido buscando online. Héroes desconocidos. humano. Recursos para describir el impacto de un logro humano. Intercambiar sobre celebraciones o protestas en las que has estado o visto por la televisión. Hablar con alguien en una situación violenta. Escuchar a gente que habla de eventos especiales. Leer breves noticias sobre grandes eventos. Leer un artículo sobre importantes acontecimientos históricos y sobre narraciones personales de esos acontecimientos. Describir y hablar de eventos personales y públicos. Planear y hablar de un evento. Presentar una idea para un evento. Escribir una crítica de un acto cultural o un evento al que hayas acudido. Grandes celebraciones y protestas. Acontecimientos que hicieron historia. Frases de relativo. Cuantificadores. Usar frases para lidiar con situaciones sociales violentas con tacto. Recursos para hacer planes, presentar ideas y hacer preguntas. Vocabulario sobre celebracione s, eventos especiales y protestas. Expresiones con la palabra "take". Cómo sonar educado. Leer una crítica de un evento (un concierto) Hablar sobre situaciones sociales violentas. Intercambiar sobre dos historias misteriosas. Escuchar una historia misteriosa y predecir el final.. Escuchar un texto sobre misterios del mundo natural. Ver un video sobre el triángulo de las Bermudas. Ver un video de gente hablando de Leer un texto sobre misterios y rarezas. Leer comienzos de unas historias y relacionarlas con unos finales (que antes se han intentado predecir). Leer un texto Describir misterios y eventos extraños. Especular sobre eventos sin explicación. Contar de nuevo y hablar de Escribir sobre una historia misteriosa del libro o otra que conozcas. Escribir sobre sitios o lugares misteriosos resumiendo la El triángulo de las Bermudas y otros misterios famosos. Repaso verbos modales. Verbos modales en el pasado. Recursos para volver a contar una historia y para comprobar que estamos siendo entendidos. Recursos para presentar las opiniones de un grupo y para hablar de Vocabulario sobre misterios y rarezas. Adjetivos extremos. La forma débil de "have"

50 experiencias paranormales. sobre misterios del cuerpo humano. historias misteriosas. encontrada online. explicaciones y opiniones. Dar consejo y sugerencias a alguien que tiene un problema. Escuchar una breve conversación y fijarse en las maneras de expresar énfasis. Escuchar un texto sobre cómo hacer una presentación y tomar notas sobre los consejos dados. Escuchar a personas que tienen algún problema. Leer un texto sobre cómo destacar entre la gente. Leer una carta de presentación para solicitar un trabajo. Dar énfasis a lo que dices de diferentes maneras. Dar consejos y sugerencias. Dar una pequeña charla dando consejos sobre un tema. Tomar notas en una conferencia. Escribir una carta de presentación para solicitar un trabajo. Escribir una entrada de un blog dando consejos sobre un tema. Entrevistas de trabajo. Páginas webs que enseñan a hacer algo o que dan consejos. Uso de los artículos. Diferentes maneras de dar énfasis. Recursos para dar consejos sobre qué hacer y qué no hacer en determinadas situaciones. Verbos frasales. Expresiones con "right" and "wrong". Cómo usar el acento para dar énfasis. Intercambiar sobre los medios de comunicación de masas. Resumir y contar lo que otras personas han dicho, leído u oído. Intercambiar descripciones de hechos y situaciones hipotéticas y su Ser capaz de seguir una conversación, en directo o retransmitida, acerca de un tema de actualidad donde está hablando una tercera persona. Ser capaz de entender casos de ética profesional en el área de la Identificar titulares, noticias y artículos provenientes de los distintos medios de comunicación. Leer textos relacionados con la naturaleza y el efecto causado por los humanos Dar opinión sobre un articulo de un medio de comunicació n. Ser capaz de describir una película que se ha visto utilizando un vocabulario apropiado. Hablar sobre hechos hipotéticos en el presente y en Resumir un articulo de un medio de comunicación. Comentar un articulo y dejar comentarios en blogs. Argumentar y dar opiniones a favor y en contra acerca de distintos Familiarizarse con los medios de comunicación que ocupan gran parte de nuestro tiempo diario. Conocer algo más acerca de la industria del cine. Ser conscientes de la necesidad de aportar opiniones y hechos de manera convincente acerca Estilo indirecto: Repetición y transmisión de : "thatclauses"; omisión de that. Interrogativas indirectas: "whquestions", if/whether Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones temporales. Oraciones subordinadas condicionales hipotéticas en situaciones Procedimie ntos para citar y para transmitir informació n: Concordan cia de tiempos en el estilo indirecto: cambios de los tiempos verbales. - Nexos condicionales distintos de if: as/so long as, Vocabulario relacionado con los medios de comunicación Diferencias entre verbos speak y talk Vocabulario relacionado con la ciencia, sus procesos y Distintos modos de entonación y énfasis dentro de la frase para transmitir incredulidad. Acentuación y énfasis. Sonidos vocálicos

51 actuación/ reacción ante ellos. Expresar deseos ante situaciones inusuales. medicina. Entender encuestas y proporcionar datos estadísticos relacionados con el uso de animales en investigaciones médicas y científicas. en ella y posibles soluciones. Intentar mejorar la rapidez lectora y la comprensión. el pasado. Argumentar de manera sólida y convincente y dar opiniones a favor o en contra sobre temas controvertido s. Contar lo que otros han dicho acerca de distintos temas. temas relacionados con la ciencia y sus procesos. de distintos temas de la vida en general. referidas al presente y al pasado. Oraciones desiderativas con I wish y If only acompañado de pasado simple, pasado perfecto y would para expresar deseos, lamentos y quejas. Uso de verbos modales como sustitutos de would para matizar el significado de la frase. provided/-ing [that], unless. - Recursos lingüísticos para expresar acuerdo y/o desacuerdo: I see what you mean, I don t agree at all,... cambios. Expresiones relacionadas con el término life. (in real life,, life expectancy,...) Nombres compuestos. Iniciar, mantener y finalizar una conversación de forma apropiada, respetando los turnos de palabra y las opiniones aportadas por cada interlocutor. Ser capaz de entender textos orales provenientes de noticias sobre los medios de comunicación y las personas famosas o célebres, su influencia, consecuencias y actitud. Leer textos acerca de la fama. Buscar específica en el texto para completar tareas. Expresar su actitud y punto de vista hacia la fama y las celebridades. Escribir una entrevista imaginaria a una persona famosa. Dejar comentarios en blogs sobre temas culturales, personas famosas y sus trabajos,... Conocer otras formas de vida distinta a las de las celebrities en países lejanos como Malawi. Verbos seguidos de infinitivo y gerundio. Forma negativa del infinitivo y gerundio y usos. Forma pasiva del infinitivo y gerundio y usos. Forma perfecta y continua del infinitivo y gerundio y usos. Utilización de expresione s que favorezcan la claridad y relevancia de las opiniones dadas (The way I see it, To my mind, It seems right/wrong to me that,...); ponerse en la situación de otros (It must//can t be very Vocabulario relacionado con la fama y personas célebres. Acentuación dentro de la frase

52 easy to, I imagine it s...) NIVEL AVANZADO:CURSO SEGUNDO Se incluyen en este apartado los Recursos lingüísticos: Competencia lingüística, el Desarrollo de las competencias pragmáticas, Contexto del uso de la lengua y el Desarrollo de la Competencia Sociolingüística. Por lo que respecta al apartado Desarrollo de la competencia estratégica, se pueden consultar en el Bocyl del: 27 de agosto de Decreto 59/2008 de 21 de agosto por el que se establece el currículo del nivel avanzado de las enseñanzas de régimen especial. COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCI A SOCIOLINGÜÍ STICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA RECURSOS LINGÜÍSTICOS INTERACCIÓN COMPRENSI ÓN ORAL COMPRENSIÓ N ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA ASPECTOS SOCIOLING. Y TEMAS GRAMATICALE S DISCURSIVOS LÉXICOS FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICO S Dar consejos para aprender una lengua extranjera adecuadamente, poner en común recopilada, comparar y contrastar opiniones. Comprender entrevistas sobre el mundo cambiante en el que vivimos y cómo afecta a la evolución de la lengua inglesa. Escuchar programas de radio de diferentes países para reconocer algunas variedades del Los alumnos son capaces de escanear un texto complejo para localizar relevante y pueden comprender e intercambiar y resumir. Expresar ventajas y desventajas, explicar diferencias entre pares de términos, resumir una lectura, completar oraciones, contestar a preguntas. Predecir que sucederá en el futuro. Imitar acentos. Escribir un informe (report) en el que desarrollan argumentos sistemáticam ente y apoyan su opinión. Tomar notas para recopilar de una audición. Intercambiar opiniones sobre lo que significa la globalización en la actualidad para el mundo occidental y no occidental; los mercados y la economía mundial; las grandes urbes y el desarrollo urbano en los países emergentes. Identificar y utilizar adecuadamente verbos en tiempos continuos (present continuous, present perfect continuous, future cont. passive) Introducir diferentes aspectos para argumentar una opinión (one reason for.a further consideration). Sugerir mejoras(i think he would benefit from ) y describir necesidades y objetivos (my aim is to..). Utilización adecuada de Vocabulario relacionado con la globalización y la urbanización. Variedades del inglés (American English, British English, Australian English and Indian English)

53 inglés. los conectores (nevertheless, although, despite, etc) para expresar relaciones entre partes de textos. Inventar situaciones para ilustrar emociones y sentimientos. Escuchar a los compañeros narrar una pequeña historia y reaccionar ante ella. Escuchar a diferentes hablantes narrar una historia. Escuchar entrevistas de radio sobre la carga emocional de la publicidad. Visualizar videos sobre las marcas de moda de alta gama. Comprender artículos e informes que hablan de problemas actuales e identificar el tono y la opinión del autor. También pueden deducir el significado de palabras nuevas por el contexto. Describir fotografías que incluyen una alta carga emocional, describir sentimientos, justificar respuestas. Expresar opiniones sobre el valor de ciertos artículos y dar opiniones sobre publicidad. Describir anuncios. Diseñar un pequeño resumen de una historia, libro o película para ser publicado en una página web. El mundo del lujo, artículos de alta gama, viejas riquezas, nuevos ricos. Diferencias culturales a la hora de expresar emociones. Tiempos perfectos (present perfect, present perfect continuous, past perfect, past perfect continuous, future perfect). Oraciones subordinadas que anuncian relevante y aportan énfasis (cleft sentences). Organización de una historia (introducción, descripción de los eventos, sensaciones que produjeron y final). Adjetivos que expresan sentimientos. Expresiones idiomáticas con laugh, cry and tears. Vocabulario relacionado con el mundo de la publicidad. Acentuación de ciertos adjetivos polisílabos y clasificación de los mismos. Decidir cómo apoyar un proyecto. Ponerse de acuerdo en grupo para escoger un proyecto, presentarlo a una comisión y defenderlo para que se consiga llevar a cabo. Escuchar el caso de Stella Liebeck para colocar hechos en orden y escuchar a distintos hablantes utilizar la inversión para emparejar conceptos. Completar un cuestionario y comprender textos complejos para discernir argumentos a favor y en contra. Leer en una página web con el objetivo de resumir los aspectos más importantes. Descripción de cantidades exactas y aproximadas, dar opiniones sobre las demandas de indemnizaciones, apoyar públicamente un proyecto explicando los motivos. Elaborar un pequeño escrito donde resuman estadísticas basadas en real. Dinero, relación entre la felicidad y el poder adquisitivo, clases sociales, economía mundial. Discusiones sobre los sueldos de determinadas profesiones en España y en otros países, remuneracione s dignas, empresa Diferencias entre time y tense. Usos no habituales del presente simple el pasado en situaciones no reales y el uso del estilo indirecto. Adverbios de negación. La inversión como recurso estilístico para enfatizar cierta. Explicar argumentos a favor y en contra, debatir y disuadir o persuadir y resumir decisiones. Expresiones relacionadas con el dinero, citas literarias, adjetivos que describen actitudes hacia el dinero. Expresiones con worth y vocabulario relacionado con cantidades. Escritura correcta de cantidades, nomenclaturas numéricas, porcentajes, decimales y expresiones adecuadas de cantidades

54 pública y privada. Ponerse de acuerdo para resolver un problema físico y apoyar su decisión; ; debatir sobre a quién dar un premio; hacer una pequeña presentación. Escuchar a diferentes personas hablar de sus hábitos físicos y relacionar cada persona con actividades. Escuchar las diferentes historias de unos candidatos a recibir un premio. Ver dos videos y resumir la o decidir sobre la veracidad o la falsedad de las afirmaciones. Comprender textos y relacionar el todo con las partes, localizar. Leer pequeños textos con la intención de dar consejos y solucionar problemas. Leer un foro en internet con consejos. Describir fotografías de personas haciendo actividades físicas. Comparar la vida en la actualidad con la vida cuando una persona era joven. Expresar opiniones sobre determinadas actividades físicas. Escribir una entrada en un foro de internet explicando alguna sugerencia y consejo para mejorar algún aspecto de la vida. Escribir una carta a uno mismo dando consejos. Autoayuda, hábitos saludables en España y en otros países, medicina oriental y occidental, dietas, rutinas, salud pública, medidas gubernamental es de prevención de enfermedades. Orden de los adjetivos atributivos y predicativos; prefijación y sufijación con sus correspondiente s significados. Adverbios que gradúan la intensidad de los adjetivos a los que modifican. Adjetivos compuestos. Patrones con comparativos y superlativos; justificar una decisión explicando la elección, comparando y contrastando las preferencias. Expresiones y vocablos relacionados con la autoayuda y la mejora personal. Expresiones idiomáticas con las partes del cuerpo. Sílabas tónicas, sonido schwa y sonidos mudos

55 Participar en distintas conversaciones expresando opiniones sobre temas como `Polite Social Behaviour, `Image. Ser capaz de expresar cómo se siente el hablante en distintos contextos sociales y desarrollar distintas habilidades comunicativas en dichos contextos (socializing at a party, making a complaint, ) Escuchar y entender a diferentes hablantes y acentos acerca de `Rude social behaviour. Comprender entrevistas en la radio dando distintos consejos para comportarse correctamente en distintos contextos. Comprender textos cortos y largos así como cuestionarios sobre los temas tratados: `Social Behaviour, Ìmage..y ser capaz de seleccionar correctamente la para poder realizar exitosamente ejercicios acerca del texto (headings, multiple choice,..) Describir y comentar acerca de normas sociales y comportamientos adecuados en distintos contextos y a la vez poder compararlo con otras culturas. Conversar sobre distintas destrezas de comunicación en varios contextos. Conversar y expresar opiniones sobre la importancia de la imagen en la actualidad. Escribir un artículo de opinión Cómo expresar opiniones con fluidez y riqueza léxicogramatical mostrando a su vez respeto por otras opiniones. Cómo comportarse socialmente teniendo en cuenta las diferencias de distintas culturas. Verbos modales y semi-modales y todos sus significados ( Possibility, willingness, deduction, ability, etc.) Estructuras de oraciones de relativo con nombres abstractos: `A time when.., `The way in which..,.. Distintos recursos para mantener una conversación a nivel avanzado expresando y escuchando opiniones variadas y argumentando acerca de las mismas usando distintos patrones de estructuras de relativo, modales, etc. Adjetivos, expresiones y frases hechas para describir ciertos tipos de `social behaviour ( offensive, over the top, gentlemanly,.) Patrones de oraciones de relativo ( the place where,..) Vocablos y frases hechas en relación al tema de La Imagen ( Flattering portrait,charisma,..) Entonación para expresar la actitud del hablante. Participar en una conversación intercambiando distintas experiencias en época escolar. Intercambiar opiniones y Escuchar y comprender a distintos hablantes sobre su sistema educativo y ser de capaz Comprender cuestionarios, quizzes,.sobre el tema de educación. Comprender artículos y ser capaz de Describir y argumentar a un nivel sofisticado sobre el sistema educativo vivido y sobre experiencias en época escolar. Escribir un *`Essay sobre el sistema educativo experimentad o por el alumno u Aprendizaje del sistema educativo de un país y compararlo con otros países. Oraciones pasivas: - `Passive Report Structures -`Causative have Recursos varios y ricos a nivel avanzado para entablar una conversación fluida acerca del sistema educativo Preposiciones y sus distintos significados en los verbos frasales( slow down, move away, call out,.) Variedad de Acento en las preposiciones de los verbos frasales

56 expresar ideas creativas sobre `Happiness y `Well-being. Hacer una presentación delante de una audiencia en el idioma estudiado. de seleccionar identificando aspectos positivos, neutros y negativos expresados por los hablantes sobre su sistema educativo. Escuchar y ver a distintos hablantes sobre `wellbeing y `How to teach happiness a raiz de un estudio y autocuestionar ios en relación a seleccionar afín de responder preguntas acerca del artículo (`matching,..) Comprender comentarios muy cortos escritos y realizados por distintas personas con respecto a su época escolar. Exponer una breve presentación oral sobre `Happiness y `Well-being. otros temas alternativos Conocimiento de distintas formas de bienestar y felicidad en distintos países. - Need/want+ ING structures mostrando variedad de estructuras y vocabulario. vocabulario en relación a `Education (state school, retakes,..) Intercambiar ideas y opinones sobre la moda y su importancia en la actualidad y dar de la misma de acuerdoa los conocimientos de cada uno, expresando a su vez sus gustos y preferencias Escuchar a distintos hablantes cómo describen variedad de fotos y ser capaz de identificarlas y relacionarlas descripciones de dichas Entender preguntas cortas en cuestionarios una rica variedad de vocabulario referente al tema estudiado: `Taste, `Fashion &`Style. Comprender Describir fotografías usando vocabulario específico y rico de esta unidad. Conversar sobre el tema estudiado expresando gustos y preferencias y describiendo Escribir un artículo de opinión. Intercambiar y respetar gustos y preferencias.c onocer distintos estilos, gustos y modas de distintos sujetos y lugares. Estructuras enfáticas con auxiliares inversión. Condicionales formales con inversión: `Had I known.. `Fronting (eg. `Huge it was,.. Uso de adverbios, auxiliares e inversión como recursos lingüísticos para enfatizar. Adjetivos calificativos a nivel avanzado para describir ropa, estilos,... ( outdated, frumpy,..) Expresiones con `look, `sound, y `feel,. Adverbios para El acento para dar énfasis en las estructuras estudiadas

57 usando frases para expresar `Strong feelings. fotografías. Comprender la dada por un experto en moda y ser capaz de responder a variedad de preguntas (`Open questions, `matching, `multiple choice,.) textos largos y ser capaz de localizar la relevante para poder responder preguntas sobre el texto. `strong feelings : `I really hate... Resumir secciones de lecturas y hacerse entender sin dificultad. enfatizar. Expresiones para expresar `Strong feelings. `Comment Adverbials para añadir énfasis (to be perfectly honest, Funnily enough,..) Decidir sobre lo positivo y negativo de convivir en familia y comparar opiniones y perspectivas. Escuchar y comprender a variedad de hablantes describiendo sujetos con los que es difícil convivir y ser capaz de seleccionar relevante. Comprender hablantes comentando sus experiencias sobre el tema `Leaving home y ser capaz de completar. Comprender textos largos y en extractos y ser capaz de extraer la necesaria para comentar acerca del texto y responder preguntas. Conversar acerca del concepto de la familia. Describir hábitos y relaciones sociales a un nivel avanzado. Escribir sobre las ventajas y desventajas de cualquier tema. Intercambiar perspectivas sobre el concepto de la familia y comparar con otros países así como analizar la evolución de citado concepto a lo largo del tiempo. Estructuras para describir `Typical/ annoying behaviour con distintos tiempos, modales,.. ( `She won t pick up the phone, `He used to go mad,... Uso de ciertos modales, tiempos verbales,..para expresar `Characteristic/ annoying behaviour Vocablos y expresiones para escribir tipos de familia. Adjetivos, sustantivos y expresiones a un nivel soficticado para describir (chatterbox, to do their share,..) Pronunciación correcta de términos com `awkward, `lounge,

58 Escuchar y visualizar a través de un video sobre el concepto de la familia y cómo ha variado en los últimos tiempos y compararlo con otros paises. NIVEL C1 CONTENIDOS COMPETENCIALES BÁSICOS Los contenidos competenciales que se habrán de tener en cuenta para el nivel C1 son los siguientes: 3.1 Competencias generales: Competencias socioculturales: En el nivel C1, el alumno debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y eficacia para fines sociales, lo que supone profundizar en los diversos aspectos socioculturales del uso del idioma y la incidencia que estos tienen sobre el mismo. El desarrollo de estas competencias, al nivel C1, se potenciará a través de tareas de carácter transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como éstos aparecen y se integran en textos reales como los que el alumno deberá comprender, producir y tratar en situaciones reales de comunicación. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos:

59 Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio. Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social. Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administración; de comunidad; entre grupos políticos y religiosos). Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor. Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas (cualidad de voz, tono, acentuación, volumen). Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas sociales y religiosas Competencias nocionales. Las nociones que se listan a continuación son nociones o categorías cognitivas generales aplicables a cualquier lengua y cultura y que están presentes en toda situación de comunicación y en todo texto producto de la actividad lingüística. Se considerarán, para el nivel C1, los exponentes de las diversas subclases de nociones teniendo en cuenta que estos exponentes pueden ser formal y conceptualmente complejos, menos frecuentes o de carácter especializado, y que dichos exponentes corresponden tanto a los repertorios léxicos como a las estructuras sintagmáticas, sintácticas y textuales que se determinen para el nivel. Entidades: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas. Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoración. Relaciones: espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción; disyunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad). 3.2 Competencias comunicativas: Competencia sociolingüística: Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso del idioma, e incluye marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos

60 En el nivel C1, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que se comunique con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorístico del idioma, lo que supone apreciar diferentes variedades del idioma y cambios de registro, así como reconocer una gran diversidad de expresiones idiomáticas, coloquiales y de argot, aunque puede que necesite confirmar detalles esporádicos, sobre todo si el acento le resulta desconocido Competencia pragmática: COMPETENCIA DISCURSIVA: En el nivel C1, se espera que el alumno sea capaz de producir, comprender y procesar textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades estándar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso especializado. En la determinación de las competencias concretas de construcción textual que el alumno debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto específico y que presenten una organización interna compleja se desarrollarán los aspectos siguientes: 1. Coherencia textual: adecuación del texto oral o escrito al contexto comunicativo: 1.1 Tipo y formato de texto. 1.2 Variedad de lengua. 1.3 Registro. 1.4 Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante; selección léxica; selección de estructuras sintácticas. 1.5 Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal. 2. Cohesión textual: organización interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual: 2.1 Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema; tematización. 2.2 Desarrollo del discurso: Desarrollo temático: Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación; énfasis Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas Cambio temático: digresión; recuperación del tema. 2.3 Conclusión del discurso: resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual COMPETENCIA FUNCIONAL

61 En el nivel C1, se espera del alumno una competencia que le permita llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de dichas funciones más adecuados para cada contexto comunicativo específico, tanto a través de actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal): - Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer. - Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse. - Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo,, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar. - Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar. - Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad, alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo, preferencia, resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza, temor, tristeza, vergüenza; lamentar; reprochar Competencia gramatical:

62 A nivel C1, el alumno manifestará un alto grado de corrección gramatical de modo consistente y sus errores serán escasos y apenas apreciables. Las competencias gramaticales que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes: - Oración compuesta: Expresión de relaciones lógicas: Conjunción; disyunción; oposición; concesión; comparación, condición; causa; finalidad, resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad). - Oración simple: Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. Fenómenos de concordancia. - El sintagma nominal: Núcleo (clases, género, número, caso de sustantivos y pronombres) y su modificación mediante determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposición, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, proposicional), frase de relativo, oración y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma nominal. - El sintagma adjetival: Núcleo (clases, género, número, caso y grado del adjetivo) y su modificación mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), oración y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma adjetival. - El sintagma verbal: Núcleo (clases, tiempo, aspecto, modalidad y voz del verbo) y su modificación mediante negación y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma verbal. - El sintagma adverbial: Núcleo (clases y grado de adverbios y locuciones adverbiales) y su modificación mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma adverbial. - El sintagma preposicional: Núcleo (clases de preposiciones y locuciones adverbiales) y su modificación mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma preposicional Competencia léxica: El alumno, a nivel C1, tendrá un buen dominio de un amplio repertorio léxico, incluyendo expresiones idiomáticas y coloquiales, que le permita superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios, aunque aún pueda cometer pequeños y esporádicos deslices, pero sin errores importantes de vocabulario

63 Las áreas para las que se considerarán subtemas y sus correspondientes repertorios léxicos, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes: Identidad personal: dimensión física y anímica. Vivienda, hogar y entorno. Alimentación. Salud y cuidados físicos. Relaciones personales y sociales. Trabajo y actividades profesionales. Educación y actividades académicas. Ocio. Viajes, alojamiento y transporte. Compras y actividades comerciales. Bienes y servicios. Economía e industria. Gobierno, política y sociedad. Información y medios de comunicación. Cultura y actividades artísticas. Religión y filosofía. Geografía, naturaleza y medio ambiente. Ciencia y tecnología. En el tratamiento de esta competencia, se tendrá presente que no existe un léxico «pasivo» y un léxico «activo» sino repertorios de formas y significados que dependen de la actividad comunicativa de la que se trate (comprensión, expresión, interacción, mediación). Una persona que lee o escucha la radio está tan activa lingüísticamente como cuando se dirige a una audiencia o toma parte en una conversación. En este sentido, el grado de competencia léxica propio del nivel debe adquirirse en relación con su carácter específico en los textos producto de las actividades lingüísticas correspondientes en las diversas situaciones de comunicación. Se tendrá en cuenta, asimismo, la conveniencia de tratar el léxico considerando formas plurilexemáticas y unidades superiores a la palabra aislada de manera que se provea al alumno de un contexto más amplio de uso que facilite el desarrollo adecuado de la competencia léxica Competencia fonético-fonológica:

64 Esta competencia supone, a nivel C1, una capacidad articulatoria próxima a alguna de las variedades estándar propias de la lengua meta y una capacidad de percepción, sin mucho esfuerzo, de dichas variantes. La entonación debe ajustarse a la situación comunicativa y variar para expresar matices sutiles de significado. Las competencias fonético-fonológicas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes: Variantes de sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos y sus respectivas combinaciones. Variantes de procesos fonológicos de ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión, palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica y otros. Cambios de acento y atonicidad en la oración con implicaciones sintácticas y comunicativas Competencia ortográfica: A nivel C1, el alumno será capaz de comprender en textos escritos las convenciones ortográficas propias de la lengua meta y de utilizarlas para producir textos escritos en los que la estructura, la distribución en párrafos y la puntuación son consistentes y prácticas y en los que la ortografía es correcta, salvo deslices tipográficos de carácter esporádico. Las competencias ortográficas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes: Variantes del alfabeto / de los caracteres y su uso en las diversas formas. Variantes en la representación gráfica de fonemas y sonidos. Adaptación ortográfica de préstamos. Valores discursivos de los signos tipográficos, ortográficos y de puntuación. A continuación se detallan los contenidos competenciales pragmáticos, sociolingüísticos y lingüísticos (gramaticales, léxicos, fonológicos y ortográficos). COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTIC A COMPETENCIA LINGÜÍSTICA RECURSOS LINGÜÍSTICOS INTERACCI ÓN COMPRENSIÓ N ORAL COMPRENSIÓ N ESCRITA EXPRESIÓ N ORAL EXPRESIÓ N ESCRITA ASPECTOS SOCIOLING. Y GRAMATICALE S DISCURSIVO S LÉXICO S FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICOS

65 TEMAS Participar en una conversación para analizar el tipo de persona que somos. Debatir en parejas sobre un retrato fotográfico. Escuchar un programa de radio sobre un test de personalidad. Escuchar un debate sobre retratos fotográficos. Ver un documental de la BBC sobre Venecia. Leer un artículo sobre nombres. Leer un cuestionario sobre el aprendizaje de idiomas. Leer sobre retratos fotográficos. Hablar sobre nombres. Debatir los resultados de un test de personalidad. Especular sobre gente utilizando sus retratos. Describir un objeto muy preciado que poseamos. Escribir una autobiografí a. Describir un objeto. Aprender a realizar una autobiografía en inglés. Formas de crear opinión El aspecto continuo Expresión del hábito Especulaciones Recursos para describir hábitos Especulación sobre retratos Estructur as con name Personali dad; frases idiomátic as para descripci ón de personas Imágene s Verbos auxiliares no acentuados Will/would acentuado y no acentuado El lenguaje fluido: unión, omisión Participar en una conversación para analizar las ventajas y desventajas de algo. Escuchar un programa de radio sobre un evento en una biblioteca viviente. Escuchar un debate sobre la confianza. Escuchar un programa de la BBC sobre un joven prodigio del ajedrez. Leer un artículo sobre buenos y malos consejos. Leer un ensayo sobre las personas sin hogar. Leer un artículo sobre las profesiones de mayor y menor confianza. Hablar sobre palabras sabias. Debatir ideas controvertida s. Debatir sobre dilemas en el trabajo. Participar en debates. Escribir un ensayo discursivo. Escribir un resumen. Aprender a sacar conclusiones sobre las ventajas y desventajas de algo en inglés. Condicional hipotético: el pasado Formas verbales Introducción de opiniones Elementos de cohesión en ensayos discursivos Aprendiz aje y experien cias; metáfora s Estructur as hechas: opiniones Frases idiomátic as de opinión Dobles contracciones Acentuación de palabras Entonación para dar énfasis Participar en una conversación para hablar de problemas Escuchar sobre un relato de casas alrededor del mundo. Leer tres textos sobre momentos vacacionales memorables. Leer una guía Describir un recuerdo vacacional. Hablar sobre una casa Escribir una entrada para una guía turística. Escribir una propuesta para un Cómo hacer una propuesta en inglés: justificando la idea, hablando sobre los beneficios, resumiendo la Sintagmas nominales Subordinadas de relativo Hacer una Construcción de sintagmas nominales para enriquecer el texto. Oraciones de Paisajes Adjetivos acabado s en -y; prefijos Acentuación de palabras: nombres compuestos/adjetiv os Vocales largas/cortas

66 sociales. Escuchar una propuesta para un proyecto de mejora urbana Ver un programa de la BBC sobre Londres. urbana. Leer sobre un hotel famoso. Leer un artículo sobre soluciones a problemas urbanos. alternativa. Hacer una propuesta. Presentar una propuesta para un documental. documental. propuesta propuesta relativo para cohesionar ideas. Vida urbana Cambio en la acentuación: sufijos Participar en una conversación para hablar de crimen y castigo. Debatir sobre situaciones hipotéticas. Escuchar a gente describir a alguien que ellos admiran. Escuchar un debate sobre presenciar un crimen. Escuchar un programa de la BBC sobre un experto en estafas. Leer un artículo sobre una injusticia judicial. Leer sobre un héroe de la vida real. Hablar sobre justicia criminal. Debatir sobre temas sociales. Debatir sobre dilemas morales. Relatar una historia criminal. Escribir un ensayo sobre solución de problemas. Escribir un artículo corto. Cómo resumir ideas en inglés e informar sobre ello al resto de la clase. It introductorio El aspecto perfecto La expresión de preferencias hipotéticas Recursos para introducir un problema, analizar sus causas y consecuencias y proponer una solución. Estructur as hechas sobre el crimen; fragment ación léxica Problema s sociales Decision es Pausas y fragmentación de Formas de acentuación Entonación: añadir énfasis Participar en una conversación sobre la importancia de mantener un secreto o no. Escuchar un programa de radio sobre secretos. Escuchar una conversación sobre WikiLeaks. Ver un programa de la BBC sobre una isla secreta. Leer sobre una historia verídica. Leer sobre mitos cotidianos. Leer sobre periodismo de investigación. Hablar sobre secretos. Desacreditar un mito. Debatir sobre la libertad de. Hablar sobre lugares secretos en tu ciudad. Escribir un texto narrativo. Escribir una guía de lugares secretos. Aprender a apreciar lo que uno tiene en inglés. Verbos modales y estructuras relacionadas La pasiva Hacer un breve comentario Recursos para utilizar sintagmas temporales. Recursos para organizar ideas en una presentación oral. Frases idiomátic as: secretos Verdad o mito; verbos múltiples Periodis mo El discurso fluido: omisión Acentuación: verbos múltiples Entonación: hablar con propiedad Participar en Identificar la Entender y un Formas de Aprender a Aprender a resumir Formas de Conectar Expresio Uso de vocales

67 una conversación para conocer a una persona, intercambian do personal. Participar en una conversación en un hotel para registrarse. general y detallada de un programa sobre el origen de las tendencias (rends). Comprender y poder resumir un programa de la BBC sobre tendencias en la tecnología texto que trata de predicciones sobre la vida en la Tierra. Analizar con compañeros el tipo y tono de texto y dialogar sobre algunas predicciones. hablar sobre llibertad, elecciones personales y maneras de escapar de la rutina. escribir un folleto promocional tus ideas y opiniones. Preparar una presentación. Expresar causa y efecto. futuro, oraciones de concesión oraciones, entonación, vocales sordas nes para resumir o expresar conclusio nes. Frases con preposici ones sordas Intercambiar opiniones. Discusión en grupos sobre libertades personales Identificar la general y detallada de un programa sobre la sobreprotección de jóvenes. BBC video sobre Gandhi Hacer predicciones sobre un texto a partir de una ilustración o un titulo. Comparar las ideas expresadas en la escucha con las propias hablando en grupos. Formular preguntas teniendo las respuestas Intercambiar opiniones sobre libertades. El uso de las oraciones cleft, frases divididas y oraciones de participio Entonación de cortesía Colocaci ones y frases idiomátic as relaciona das con la relajación Énfasis dentro de palabras y con sufijos Intercambiar ideas y saber motivar a proporcionar Identificar la general y detallada de un programa sobre olores y decidir si enunciaciones son verdaderas o falsas. BBC video sobre Maravillas del universo. Deducir significado de un contexto (texto sobre capsulas del tiempo). Comparar texto con ideas propias. Saber expresar recuerdos y explicar las circunstanci as de un momento clave en tu vida. Aprender a solicitar más. Escribir una historia de experiencia personal y una decisión importante en la vida Intercambiar ideas y saber motivar a proporcionar El futuro en el pasado. Elipsis y sustitución El ritmo de proverbios conectar Expresio nes relaciona das con el tiempo (Time) y con memoria s Proverbio s??? Expresar preferencias hipotéticas Identificar la general y detallada y Relacionar títulos y párrafos en un texto sobre estatuas Hablar de creatividad y Escribir una crítica usando Expresarse con mucho entusiasmo o negativismo Tiempos para situaciones irreales Entonación añadiendo énfasis Adjetivos : los Artes Ortografía irregular Pronunciación "0"

68 apuntar relevante a partir de un personas hablando de inspiración BBC video sobre un filántropo vivientes variedad de vocabulario adverbios Pausas y chunking Entonación positiva y negativa

69 5. METODOLOGÍA y 6. TEMPORALIZACIÓN Los principios metodológicos por los que se han de regir nuestras clases y nuestros métodos son los que están orientados a las líneas establecidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, y que tienen en cuenta el currículum oficial establecido para cada una de las enseñanzas escolares de régimen especial y que tendrán en cuenta igualmente las necesidades y características de los alumnos. Se trata de una metodología orientada a la competencia comunicativa, con una base fundamentalmente práctica, equiparable a la capacidad del uso del idioma: esta capacidad se adquirirá mediante la realización de actividades y tareas en las que dichas competencias se pongan al uso. Se llevarán a cabo actividades y tareas a través de las cuales el alumno adquirirá los conocimientos lingüísticos. Las explicaciones gramaticales y los ejercicios formales serán un complemento y una ayuda para dotar de eficacia a la comunicación, y vienen solicitados por la necesidad de expresar lo que se quiere comprender o transmitir. Las clases se impartirán prioritariamente en inglés, a excepción del primer curso de Nivel Básico, en el que el uso del inglés será progresivo. Así pues, en el proceso de adquisición de la competencia comunicativa, el profesor ha de ser un modelo a imitar en lo que a la utilización comunicativa de la lengua se refiere. El profesor actúa como facilitador/orientador dentro del proceso de aprendizaje y el alumno es el centro del proceso didáctico porque asume la responsabilidad de su propio aprendizaje, de lo que hace y de cómo lo hace, para poder llegar a ser autónomo y capaz de aprender en cualquier circunstancia y lugar. El profesor observa los procesos, se distancia del libro de texto y proporciona independencia al estudiante, el cual deja de esperar pautas sobre lo que hay que hacer, cómo y cuándo. 5.1 Interacción entre alumno(s), profesor y materiales. Primacía de la adecuación comunicativa a los contenidos lingüísticos previos (primero intentar comunicar, luego acudir a la norma). Integración de las cuatro destrezas: Comprensión oral, comprensión de lectura, expresión oral y expresión escrita. Primacía de las cuatro destrezas sobre los contenidos. Adaptación a las necesidades de comunicación reales del alumnado. Autenticidad de las tareas y situaciones. Tal como éstas se describen en los respectivos contenidos de cada nivel. 5.2 Actividades y tareas de aprendizaje. El profesor animador; el alumno participante activo. Las tareas y actividades de clase siempre en función de los objetivos a alcanzar, tanto los generales como los de cada actividad. Las situaciones y contextos de las correspondientes tareas pueden ser de clase o fuera del aula. Dinámica del trabajo en grupo, además de individual, y siempre interacción profesor/alumno. 5.3 Los medios impresos, audiovisuales, Internet, etc. para cada una de las destrezas. Comprensión de lectura: ejercicios previos a la lectura que introduzcan el tema, anticipen el contexto o contenido y repasen el vocabulario necesario para la comprensión. Lectura en silencio o en voz alta, individual, coral o por parte del

70 profesor. Ejercicios posteriores a la lectura orientados a evaluar la comprensión del tema general, las ideas generales, específica. Comprensión oral: ejercicios previos a la visión y/o audición de la película/cd/dvd, que introduzcan el tema, anticipen el contexto o contenido, revisen vocabulario esencial para la comprensión, etc. Audición de material auténtico/semi-auténtico dependiendo del nivel (películas, programas de la televisión, anuncios, vídeos de Internet, etc). Ejercicios posteriores a la audición orientados a evaluar la comprensión del tema general, las ideas principales, la específica. Expresión escrita: elaboración de formatos de texto: cartas, postales, formularios, horarios, escribir un correo electrónico a un amigo o una carta al periódico Elaboración de tipos de texto determinados (narraciones, descripciones, informes ). Ejercicios sobre elementos lingüísticos a utilizar más adelante en tipos de texto y formatos específicos. Expresión oral: preguntas y diálogos o encuestas alumno-alumno, profesoralumno o a nivel de clase. (Puesta en común de los artículos leídos). Exposición y/o debate de un tema de interés general (dar facilidades para ver vídeo, es decir cine, en versión original, en actividades fuera de clase). Role-plays o pequeñas representaciones de situaciones de comunicación real (por ejemplo, cómo llamar a un amigo para invitarle al cine). Ejercicios específicos sobre elementos de pronunciación y entonación. 5.4 Fomento de estrategias de aprendizaje. Son los procesos mentales que ayudan a comprender o a la vez a producir un texto, de modo que facilitan el aprendizaje. Algunas de ellas son: Relacionar palabras ya conocidas en el idioma con palabras nuevas. Deducir el significado de una palabra por su similitud con su equivalente en la lengua materna. Agrupar palabras por campos semánticos para recordarlas mejor. Usar tanto el contexto visual como el verbal para deducir el significado. Ignorar palabras que no son necesarias para llevar a cabo una tarea. Usar los conocimientos previos que tenemos del mundo. Utilizar construcciones lingüísticas simples. Utilizar fórmulas hechas y matrices comunicativas. Autocorregirse. 5.5 Autonomía en el aprendizaje: estrategias y propuestas para fuera del aula. El uso de la biblioteca de la E.O.I y todos sus fondos impresos: libros de lectura, gramáticas, diccionarios, prensa y revistas, literatura y libros de consulta. Igualmente todos aquellos fondos del Departamento: CDs, DVDs, y otro material educativo que de forma autónoma o dirigida contribuya al autoaprendizaje. Fomento de las actitudes: - Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en los textos y por los materiales auténticos

71 - Tendencia a superar las dificultades de comprensión por falta de recursos lingüísticos, explotando las estrategias de comprensión disponibles y los conocimientos previos que se tienen del propio idioma y de otros. - Uso de la lengua objeto de estudio como instrumento de comunicación. - Ser conscientes de la capacidad para comprender globalmente un texto sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. - Reconocimiento de la importancia de ser capaces de comunicarse por escrito y oralmente en la lengua extranjera como medio para satisfacer necesidades inmediatas y concretas de comunicación. - Toma de riesgos al comunicarse. - Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de enseñanza aprendizaje. - Valoración de los progresos. 5.6 Materiales y recursos didácticos dentro del Aula. Además del libro de texto se utilizarán todos aquellos materiales que estimulen la motivación del alumno en clase y le permitan a la vez adquirir la autonomía necesaria para realizar las tareas fuera del aula. Los medios de los que dispone el centro -reproductores de CD, vídeo y DVD, internet en las aulas, el cañón - se utilizarán en actividades que incluyan programas de radio, canciones, películas, etc. Además se hará uso de materiales reales como folletos, formularios, impresos, horarios de trenes, planos, monedas etc y todo lo que el profesor pueda y desee diseñar. MATERIAL DIDÁCTICO: LIBROS DE TEXTO. TEMPORALIZACIÓN. El orden previsto con respecto a las unidades del libro de texto puede ser alterado de acuerdo con las incidencias y modificaciones que imponga la propia marcha del curso. Para suplir las posibles carencias del libro de texto y con el fin de ajustarse a los objetivos y contenidos establecidos para cada nivel, se trabajará con material complementario de otras fuentes y otros métodos que se entregará al alumno en forma de fotocopias. Se han cambiado los libros de texto 1NA y C1 y en el resto de niveles se han mantenido los mismos libros del curso pasado. 1º NIVEL BÁSICO English File Elementary, Third Edition, Student s Book. (Libro del alumno). Christina Latham-Koenig, Clive Oxenden, y Paul Seligson, O.U.P. English File Elementary, Third Edition, Workbook. (Libro de ejercicios). O.U.P. Temporalización: 1 er cuatrimestre: unidades 1, 2, 3 y 4. 2º cuatrimestre: unidades 5, 6, 7 y 8. 2º NIVEL BÁSICO English File Pre-intermediate, Third Edition. Student s Book. (Libro del alumno). Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig y Paul Seligson, O.U.P. English File Pre-intermediate, Third Edition. Workbook. (Libro de ejercicios). O.U.P

72 Temporalización: 1 er cuatrimestre: unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6. 2º cuatrimestre: unidades 7, 8, 9, 10,11 y 12. (Se verá a medida que avance el curso si da tiempo a acabar el libro). 1º NIVEL INTERMEDIO English File Intermediate THIRD EDITION, Student s Book with itutor (Libro del alumno) - Clive Oxenden & Christina Latham-Koenig- Editorial Oxford. English File Intermediate THIRD EDITION, Workbook with key (Libro de ejercicios) - Oxford. Temporalización: 1 er cuatrimestre: unidades 1, 2, 3 y 4. 2º cuatrimestre: unidades 5, 6, 7, y parte de la 9 y 10. (Se verá a medida que avance el curso si da tiempo a acabar el libro). 2º NIVEL INTERMEDIO English File Intermediate PLUS, THIRD EDITION, Student s Book with itutor (Libro del alumno) - Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig & Mike Boyle - Editorial Oxford. English File Intermediate PLUS, THIRD EDITION, Workbook with key (Libro de ejercicios) - Oxford. Temporalización: 1 er cuatrimestre: unidades 1, 2, 3 y 4. 2º cuatrimestre: unidades 5, 6, 7, 8, 9 y 10. (Se verá a medida que avance el curso si da tiempo a acabar el libro). 1º NIVEL AVANZADO Para los alumnos hay dos opciones: 1. Cutting Edge Upper Intermediate Third Edition Student's book with DVD ROM (Libro del alumno con DVD ROM) Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman. ISBN: Cutting Edge Upper Intermediate Thrid Edition workbook with key (en caso de que los alumnos prefieran tener el libro de ejercicios en papel)- Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman. 2. Cutting Edge Upper Intermediate Third Edition Student s book & DVD and MyEnglishLab (con MyEnglishLab los alumnos trabajan online con ejercicios adaptados a sus necesidades y progreso) Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman. Temporalización: 1 er cuatrimestre: unidades 1, 2, 3, 4 y 5. 2º cuatrimestre: unidades 6, 7, 8, 9, 10 2º NIVEL AVANZADO Para los alumnos hay dos opciones:

73 1. Cutting Edge Advanced Student's book with DVD ROM (Libro del alumno con DVD ROM) Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman + Cutting Edge Advanced workbook with key (en caso de que los alumnos prefieran tener el libro de ejercicios en papel)- Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman. 2. Cutting Edge Advanced Student s book & DVD and MyEnglishLab (con MyEnglishLab los alumnos trabajan online con ejercicios adaptados a sus necesidades y progreso) Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman. Temporalización: 1 er cuatrimestre: se dará lo más importante de las unidades 1, 2, 3 y 4. 2º cuatrimestre: se dará lo más importante de las unidades 5, 6, 7 y 8 (Se verá a medida que avance el curso si da tiempo a acabar el libro). NIVEL C1 Existen 2 opciones según las preferencias de cada alumno para trabajar en casa: 1. Speakout Advanced 2 nd Edition. Student's Book with DVD and Active Book (Libro del alumno con DVD y Active Book). Antonia Clare, JJ Wilson, Frances Eales and Steve Oaks. Editorial Pearson Longman ISBN: Speak Out Advanced 2 nd Edition. Workbook with Key (en caso de que los alumnos prefieran tener el libro de ejercicios en papel) Antonia Clare, JJ Wilson, Frances Eales and Steve Oaks Editorial Pearson Longman 2. Speakout Advanced 2 nd Edition. Student's Book with DVD, Active Book and MyEnglishLab (con MyEnglishLab los alumnos trabajan online con ejercicios adaptados a sus necesidades y progreso) Antonia Clare, JJ Wilson, Frances Eales and Steve Oaks. Editorial Pearson Longman Temporalización: 1 er cuatrimestre: unidades 1, 2, 10 y 7. 2º cuatrimestre: unidades 3, 5, 6 y 9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA POR CURSOS NIVEL BÁSICO - Gramáticas de consulta: MY GRAMMAR LAB (A1/A2) Elementary -with key-, Mark Foley & Diane Hall, Pearson MURPHY, R., Essential Grammar in Use, C.U.P. SÁNCHEZ BENEDITO, F., Gramática Inglesa, Alhambra. SWAN, M., Basic English Usage, O.U.P. SWAN, M., New Practical English Usage, O.U.P

74 Collins Cobuild Basic Grammar, Collins. VINCE, M. Elementary Language Practice, Macmillan. PATTERSON, K. Grammar Spectrum 1, Oxford. - Gramática + ejercicios: MURPHY, R., Essential Grammar in Use, C.U.P. ( New edition). WALKER, E. & ELSWORTH S., Grammar Practice for Intermediate Students, Longman. EASTWOOD, J. & MACKIN, R., A Basic English Grammar with Exercises, O.U.P. DOOLEY, J. & EVANS, V., Grammarway 1, Express Publishing. - Diccionarios Bilingües Oxford Study, Oxford Pocket, Diccionario Oxford Compact, Diccionario Oxford Práctico, Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de inglés, Collins, Larousse (Diccionario inglés Compact Larousse), Cambridge (Diccionario Cambridge Klett Pocket), Longman, Macmillan (Macmillan Diccionario Pocket), Richmond. - Diccionarios monolingües: Collins Cobuild Learner s Dictionary. Collins Cobuild Student s Dictionary. Longman Active Study Dictionary of English. Macmillan Essential Dictionary. NIVEL INTERMEDIO - Gramáticas + ejercicios prácticos: MY GRAMMAR LAB Intermediate (B1/B2) -with key-, Diane Hall & Mark Foley, Pearson MURPHY, R., New English Grammar in Use with Answer Key, C.U.P. EASTWOOD, J., Oxford Practice Grammar, O.U.P. WALKER E., & ELSWORTH S., Grammar Practice for Intermediate Students, Longman. SWAN & WALTER, How English works, O.U.P. HARRISON, M., Grammar Spectrum 2, Oxford. BOLTON, D. & GOODEY, N., English Grammar in Steps, Richmond

75 Grammar in View 1 & 2, McGraw Hill. COE, N., Grammar Spectrum 3, Oxford. SWAN & WALTER, The Good Grammar Book, O.U.P. Longman Students Grammar of Spoken and Written English, Longman. FERNÁNDEZ CARMONA, FRAILE DEL POZO & ZARZALEJOS ALONSO, English Grammar with Exercises, Longman. - Gramáticas de consulta: SINCLAIR J., (edit.) Collins Cobuild English Grammar, Collins. SWAN M., New Practical English Usage, O.U.P. - Diccionarios bilingües: Cambridge (Diccionario Cambrige Klett Compact), Collins, Larousse (Diccionario Concise Larousse) (Gran Diccionario inglés Larousse), Oxford Study, Oxford Pocket, Gran Diccionario Oxford, Longman, Richmond. - Diccionarios monolingües: Oxford Advanced Learner s Dictionary 7th Edition. Longman Dictionary of Contemporary English, New edition, Longman. Collins Cobuild English Language Dictionary, Collins. Cambridge International Dictionary of English. Cambridge Advanced Learner s Dictionary. Longman Active Study Dictionary of English. The New Oxford Dictionary of English. Longman Wordwise Dictionary. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners. The Oxford Duden Spanish and English Dictionary. The Oxford - Duden Pictorial English Dictionary, O.U.P. - Diccionarios de fonética: JONES D., English Pronouncing Dictionary. Dent & Sons

76 WELLS J.C., Longman Pronunciation Dictionary, Longman. NIVEL AVANZADO y C1 - Gramáticas de consulta (+ ejercicios prácticos): MY GRAMMAR LAB Advanced (C1/C2) -with key-, Mark Foley & Diane Hall, Pearson QUIRK R., & S.G. A Student s Grammar of the English Language, Longman. Collins Cobuild. English Grammar, Collins. SWAN M., New Edition Practical English Usage, O.U.P. VINCE, M., Advanced Grammar, Macmillan Heinemann. HEWINGS, M., Advanced Grammar in Use, C.U.P. CARTER, HUGHES & McCARTHY, Exploring Grammar in Context, C.U.P. BROUKAL, M., Grammar in View 3, McGraw Hill. DOOLEY, J. & EVANS, V., Grammarway 4, Express Publishing. - Diccionarios bilingües: Gran Diccionario Oxford, Cambridge (Diccionario Cambrige Klett Compact), Collins, Larousse (Diccionario Concise Larousse) (Gran Diccionario inglés Larousse), Oxford Study, Oxford Pocket, Longman, Richmond. - Diccionarios monolingües y otros libros de consulta/ejercicios: Oxford Advanced Learner s Dictionary 7th Edition. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners. Cambridge International Dictionary of English. Cambridge Advanced Learner s Dictionary. Longman Active Study Dictionary of English. The New Oxford Dictionary of English. The Oxford Duden Spanish and English Dictionary. The Oxford - Duden Pictorial English Dictionary, O.U.P

77 Collins Cobuild English Dictionary, Collins (new edition). Longman Dictionary of Contemporary English, New edition, Longman. Dictionary of Modern Slang, Longman. Longman Language Activator. Oxford Collocations Dictionary for Students of English. Collins Cobuild Dictionary of Phrasal Verbs + Workbook. Collins Cobuild Dictionary of Idioms + Workbook. The Penguin Dictionary of English Idioms, Penguin. Exercises on English idioms, O.U.P. Exercises on Phrasal Verbs, O.U.P. Oxford American Dictionary, O.U.P. Oxford Duden Pictorial English Dictionary, O.U.P. Oxford Visual Dictionary, (Spanish, English, German & French) Colour Illustrations, O.U.P. - Diccionarios de fonética: JONES D., & GIMSON A.C., English Pronunciation Dictionary, Dent & Sons. WELLS J.C., Longman Pronunciation Dictionary, Longman. LECTURAS RECOMENDADAS: En el presente curso escolar no habrá una lista de lecturas recomendadas. Los alumnos podrán coger libros prestados en la biblioteca y elegir el estilo que ellos prefieran. Estos están ordenados en versiones originales y libros adaptados (graded readers), los cuales están organizados en seis niveles desde el curso pasado. 7. EVALUACION En consonancia con la metodología utilizada en el aula, los alumnos serán evaluados de las cuatro destrezas a lo largo del curso, recibiendo sobre su proceso de aprendizaje en distintos momentos del mismo. Debido al carácter progresivo y acumulativo del aprendizaje, la evaluación final incluirá una prueba global que abarcará todos los contenidos impartidos durante el

78 curso; esto permitirá evaluar el nivel de competencia comunicativa alcanzado por el alumno al final del año académico. El profesor realizará un sondeo los primeros días de clase a través de una encuesta que le servirá para recoger los primeros datos sobre los conocimientos de la lengua que tienen los alumnos y poder elaborar una hipótesis inicial acerca del nivel global del grupo. Los datos recogidos a lo largo del curso en ningún caso influirán negativamente en la nota final, pudiendo, sin embargo, modificarla positivamente. La evaluación de las cuatro destrezas propias del aprendizaje de un idioma se agrupan en dos ámbitos: oral y escrito. La evaluación de clasificación está diseñada para distribuir a los alumnos que acceden por primera vez a la escuela a su nivel correspondiente. La evaluación de inicio permite, mediante encuestas, debates y preguntas diseñadas dentro de las actividades individuales o colectivas, explorar el grado de conocimientos previos del alumnado sobre los contenidos que deben adquirir. Por último, la evaluación de progreso es una prueba que se realiza a mediados de curso, similar al examen final, donde el profesor y los alumnos pueden observar los progresos de estos últimos. EVALUACIÓN DE CLASIFICACIÓN De acuerdo con el artículo 2 del Real Decreto 944/2003, de forma anual se realizarán pruebas dirigidas alumnos que ya tienen conocimientos del idioma para ser clasificados en el curso adecuado a esos conocimientos. Estas pruebas se redactarán y realizarán por los departamentos didácticos y en ellas se evaluarán las cuatro principales actividades comunicativas de la lengua comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita y expresión oral-, en la medida que sea posible con los medios humanos y materiales del centro. Para su calificación, se utilizarán instrumentos y baremos de medición homogéneos y objetivos. EVALUACIÓN DE INICIO Siguiendo los criterios establecidos por la Comisión de Coordinación pedagógica, cada profesor llevará a cabo pruebas iniciales para verificar a comienzo de curso el nivel de sus alumnos oficiales. Esto se realizará en septiembre antes del comienzo del curso y el objetivo primordial será poder informar al alumno del nivel de competencia en cada una de las destrezas. Se prestará especial atención a las posibles carencias en alguna de ellas, de modo que puedan establecerse las medidas necesarias para corregirlas. La recogida de esta no tiene por qué ceñirse al formato de una prueba objetiva, sino que será el profesor quien estime el modo más oportuno de hacerlo, dependiendo del número de alumnos, nivel En todo caso, el alumno será informado por su profesor a comienzos del mes de noviembre sobre aquellos aspectos qué éste considere relevantes para su proceso de aprendizaje. EVALUACIÓN DE PROGRESO Hacia la mitad del curso, se llevarán a cabo unas pruebas para evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Dichas pruebas tendrán el mismo formato que las finales para que el estudiante se habitúe a la tipología de ejercicios y al sistema de calificación. Una vez realizadas y corregidas, el profesor informará a sus alumnos en el aula y/ o en su hora de tutoría de los resultados obtenidos, así como de las medidas necesarias para mejorar aquellas destrezas en las que no haya obtenido la calificación de apto. En el caso de menores de edad, los padres o representantes legales podrán ser informados en las horas de tutoría por el profesor correspondiente. EVALUACIÓN FINAL DE PROMOCIÓN Y DE CERTIFICACIÓN

79 Los diferentes tipos de evaluación a los que se ha hecho referencia antes no tienen en general su reflejo en la nota final del alumno. Esta nota final, que acredita si pasa de curso o tiene que volver a examinarse, viene dada por una prueba final, que puede ser de promoción o de certificación. La diferencia entre ambas es que las de certificación se producen al final de un nivel o ciclo (en los planes antiguos), es un tribunal el encargado de corregir las pruebas y, si se superan, se otorga el certificado correspondiente. Esto ocurre en 2º de Nivel Básico, 2º de Nivel intermedio, 2º de Nivel Avanzado y C1. La evaluación de promoción se da en los restantes cursos y es el profesor quien corrige las pruebas, simplemente permitiendo el acceso al siguiente curso en caso de superarse. Pruebas finales de promoción Las pruebas de promoción tendrán en cuenta los siguientes aspectos: -Todos los alumnos oficiales de cada uno de los idiomas realizarán la misma prueba final de promoción, cuya elaboración será competencia de los correspondientes departamentos didácticos. -En cada curso académico se organizarán dos convocatorias: para los cursos de duración anual, una ordinaria en junio y otra extraordinaria en septiembre; para los cursos intensivos del primer cuatrimestre, una ordinaria en febrero y otra extraordinaria en junio; para los cursos intensivos del segundo cuatrimestre, una ordinaria en junio y otra extraordinaria en septiembre. -La prueba incluirá necesariamente cuatro apartados independientes, correspondientes a las actividades comunicativas de comprensión de lectura, expresión escrita, comprensión oral y expresión oral. No serán objeto de evaluación final los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma. -El alumno deberá aprobar cada una de las partes de la prueba de promoción con un 60% del total de puntuación para poder promediar las cuatro destrezas (25 % cada una). En el caso de que en la convocatoria ordinaria supere sólo alguna de las partes de la prueba, la calificación correspondiente se conservará para la convocatoria extraordinaria. Si tuviera que presentarse a una convocatoria más, correspondiente a otro año escolar, habría de realizar de nuevo las cuatro partes del examen. -Las pruebas serán corregidas por el profesor de la asignatura. -En cada una de las partes se medirá la competencia en una destreza, evitando en la medida de lo posible la inclusión de otras destrezas. Pruebas de certificación Los alumnos de los cursos correspondientes deberán superar una prueba específica de certificación, que será común para todas las modalidades de enseñanza. Su convocatoria, elaboración y realización se regirá por lo dispuesto en los apartados siguientes. Las pruebas de certificación medirán el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de evaluación. Se evaluará la utilización que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales receptiva y productivamente con referencia a los objetivos generales y específicos y a los contenidos mínimos de cada uno de los niveles. No serán objeto de evaluación final los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma. Para todos los niveles, la prueba constará de cuatro partes independientes: Comprensión de lectura, Comprensión oral, Expresión escrita y Expresión oral. La actividad de interacción se podrá integrar en los apartados de expresión escrita y oral. Cada parte será independiente; para superar la prueba en su totalidad será necesario haber superado cada una de las cuatro partes que constituyen la prueba con un 60% sobre la puntuación total. Posteriormente se promediarán las cuatro destrezas. Se conservará la puntuación de cada una de las partes superadas en la

80 prueba de la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria, de modo que el alumno sólo tendrá que repetir la parte o partes que no haya superado. Si tuviera que presentarse a una convocatoria más, repitiendo el curso escolar, habría de realizar de nuevo las cuatro partes del examen. En cada curso académico se organizarán dos convocatorias: para los cursos de duración anual, una ordinaria en junio y otra extraordinaria en septiembre; para los cursos intensivos del primer cuatrimestre, una ordinaria en febrero y otra extraordinaria en junio; para los cursos intensivos del segundo cuatrimestre, una ordinaria en junio y otra extraordinaria en septiembre. Las convocatorias se realizarán por la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa. En ellas se incluirá la fecha y el lugar de realización de las pruebas, así como cualquier otra que se considere pertinente. La aplicación y calificación de las pruebas de certificación será responsabilidad de los profesores de los respectivos departamentos didácticos, que actuarán como examinadores. Para garantizar la correcta aplicación y corrección de las pruebas todos ellos deberán unificar sus criterios así como ajustarse exactamente al día y hora propuestos para su celebración. Las partes de la prueba que midan la comprensión de lectura, la comprensión oral y la expresión escrita se desarrollarán en una única sesión. La prueba de expresión oral tendrá lugar en una segunda sesión. Las pruebas de certificación se adaptarán a las necesidades especiales de los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad física o sensorial. En el caso de que a algún alumno discapacitado no le sea posible realizar alguna de las partes de la prueba, se le expedirá un certificado parcial en el que se consignen las competencias que ha demostrado. Los alumnos que necesiten adaptaciones o condiciones especiales para la realización de la prueba deben justificarlo en el momento de la formalización de la matrícula mediante certificación oficial del grado de minusvalía. Las pruebas de expresión escrita serán evaluadas y calificadas al menos por dos examinadores, si la disponibilidad de profesorado correspondiente lo permite. Para las pruebas de expresión oral actuará una comisión evaluadora constituida por dos miembros del departamento del mismo centro y del mismo idioma. De no haber en la escuela un número suficiente de profesores del mismo departamento para constituir la comisión evaluadora, se recurrirá a profesorado del propio centro titulado en el idioma o a profesorado de otras Escuelas Oficiales de Idiomas de la provincia, o, en última instancia, a profesores de ese idioma de otros cuerpos. Los examinadores deben utilizar los criterios establecidos a efectos de calificación, tal y como se expresa en la legislación y definido en las siguientes tablas:

81 - 80 -