FAMILIA Y ESCUELA. Curso

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Juan Castro Vidal
hace 6 años
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1 FAMILIA Y ESCUELA Curso Tipo de asignatura: Oferta Específica Créditos: 4,5 Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación Facultad de Formación de Profesorado y Educación Universidad Autónoma de Madrid Profesores: Gerardo Echeita y Cecilia Simón Despacho: III-309 Tutorías: miércoles de 13:30 a 14:30 horas y jueves de 11:00 a 13:30 horas. gerardo.echeita@uam.es cecilia.simon@uam.es COMPETENCIAS ESPERADAS Al finalizar la asignatura se espera que los estudiantes estén más capacitados para: Conocer y valorar el papel de la familia como escenario de desarrollo y educación. Analizar los cambios en la composición y estructura familiar. Enmarcar el papel de la familia en el contexto de sistemas educativos dinámicos y complejos. Apreciar los procesos emocionales que afectan a las familias con hijos más vulnerables a los procesos de exclusión. Ser capaz de establecer una relación adecuada con las familias y fomentar la participación de las mismas en la escuela. Favorecer el establecimiento de marcos, pautas y estrategias de colaboración y apoyo mutuo, teniendo en cuenta la diversidad de familias. TEMARIO El contenido de la asignatura se desarrollará a lo largo de tres bloques. Bloque I. En qué siglo vive la escuela: cambios en la escuela, cambios en la familia. Realidad y tensiones en los sistemas educativos contemporáneos. Cambios y realidades sociales de la familia.

2 Lecturas obligatorias: - Delval, J. (2006). Qué esperamos de la escuela? En J. Delval (Ed.), Hacia una escuela ciudadana (pp ). Madrid: Morata. - Marchesi, Á. (2004). La familia, ente el agobio y la despreocupación. En Á. Marchesi (Ed.), Qué será de nosotros, los malos alumnos (pp ). Madrid: Alianza. - Vila, I. (2006). De la familia participante al molesto incordio, y ahora, salvavidas. Viaje de ida y vuelta. Cuadernos de Pedagogía, 361, Bloque II Relaciones y alianzas entre familia, escuela y comunidad. La participación educativa: concepciones, percepción y situación. Recursos y barreras para una relación constructiva. Familias vulnerables y relaciones escolares en una escuela inclusiva. Lecturas obligatorias: - Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339, Cagigal, V. (2005). Trabajar con familias en el contexto escolar. En V. Cagigal (Comp.), Construyendo puentes (pp. 9-24). Madrid: PPC. - Penalva, J. (2006). Entre la participación y el intervencionismo. Cuadernos de Pedagogía, 361, Bloque III. Lo cotidiano en las relaciones profesores y familias Compartir objetivos e información. Participar en decisiones y proyectos: la participación formal e informal. Lecturas obligatorias: - AA.VV. (2004). Participación de madres y padres. Propuestas para dinamizar el trabajo y la colaboración de AMPAs en los centros escolares. Dossier de Cuadernos de Pedagogía, 333,

3 METODOLOGÍA A lo largo del curso los alumnos trabajarán tanto de forma individual como en grupo (entre cuatro y seis personas) y tendrán que realizar las siguientes actividades: - Asistir regularmente a clases y participar en el desarrollo de las mismas conforme a la dinámica del trabajo que en cada caso se establezca. - Realizar una serie de lecturas obligatorias propuestas por el profesor, elaborar un resumen de las mismas según el esquema que se indique y entregarlos en el plazo que se determine. - Realizar dos trabajos en grupo, formando parte de equipos cooperativos con compañeros elegidos libremente. - Realizar un trabajo final en grupo conforme al guión que se proporcione y que consistirá en el diseño de una guía de buenas prácticas para favorecer la relación familia y escuela. - Estudio personal de los contenidos del curso. ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Fecha Contenido Lectura obligatoria Febrero 14 Presentación Bloque I Resumen integrado Prácticas Activación de conocimientos y reflexiones iniciales 21 Bloque I Delval (2006) * Cambios y realidades sociales de la familia. 28 Bloque I Marchesi (2004) Lecturas bloque I Marzo 6 Bloque II Bolívar (2006) Participación de la familia: percepciones y realidades 13 Bloque II Cagigal (2005) 27 Bloque II Lecturas bloque II Debate: entre la participación y el intervencionismo. Abril 3 Bloque III 10 Bloque III Análisis de entrevistas 17 Bloque III Dossier Cuadernos de Pedagogía (2004) 24 Bloque III Mayo 8 Guía de buenas prácticas 22 Guía de buenas prácticas 29 Presentación trabajos * Participación formal

4 EVALUACIÓN La evaluación de la asignatura para aquellos alumnos que asistan regularmente a clase*, se realizará aplicando los siguientes criterios: Prácticas obligatorias: 30% de la calificación Trabajo obligatorio: 40% de la calificación Lecturas obligatorias, trabajos voluntarios: 20% de la calificación. Participación: 10% de la calificación. * Para que un alumno pueda optar por este tipo de evaluación deberá haber realizado, al menos, el 80% de las prácticas no obligatorias. La evaluación de la asignatura para aquellos alumnos que no asistan regularmente a clase, se realizará aplicando los siguientes criterios: Examen: 70% de la calificación (es imprescindible aprobar el examen). Trabajo obligatorio: 20% de la calificación Lecturas obligatorias, trabajos voluntarios: 10% de la calificación. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA RECOMENDADA Alfonso, C., Amat, R., D Angelo, E., Díez Gutiérrez, E.J., Escaño, J., Escayola, E., Fernández Prada, F., Gil de la Serna, M., Huguet, T., Intxausti, M.J., Martorell, C., Medina, Á., Mestres, J., Notó, C., Oller, M., Parellada, C., Pedreira, M., Rubio, M.D., Sitjà, G., Subirà, M., Terrón, E., Trilla & J., Vila, I. (2003). La participación de los padres y madres en la educación. Barcelona: Graó. Alonso-Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Morata. Arranz, E. (Coord.) (2004). Familia y desarrollo psicológico. Madrid: Pearson Educación. Cagigal, V. (Comp.) (2005). Construyendo puentes. Madrid: PPC. Clemente, R.A. y Hernández, C. (1996). Contextos de desarrollo psicológico y educación. Málaga: Aljibe. Dale, N. (1996). Working with families of children with special needs. Londres: Routledge. Del Río, D., Álvarez, B., Beltrán, S.G. & Téllez, J.A. (Coords.) (2003). Orientación y educación familiar. Madrid: UNED. Dowling, E. & Osborne, E. (Eds.) (1996). Familia y escuela. Una aproximación conjunta y sistémica a los problemas infantiles (A. Barajas, Trad.). Barcelona: Paidós. (Trabajo original publicado en 1994). Fine, M.J. & Lee, S.W. (Eds.) (2001). Handbook of diversity in parent education: The changing faces of parenting and parent education. San Diego, CA: Academic Press. Gervilla, E. (Coord.) (2003). Educación familiar. Nuevas relaciones humanas y humanizadoras. Madrid: Narcea. Gimeno, A. (1999). La familia: el desafío de la diversidad. Barcelona: Ariel. Golombok, S. (2006). Modelos de familia. Qué es lo que de verdad cuenta? Barcelona: Graó.

5 Gracia, E. (2000). Psicología social de la familia. Barcelona: Paidós. Kñallinsky, E. (1999). La participación educativa: familia y escuela. Las Palmas de Gran Canaria: Servicio de Publicaciones y Producción Documental de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Lojo, A. (2004). El trabajo con padres en la escuela infantil: guía práctica para docentes. Vigo: Ideaspropias. López, F., Etxebarría, I., Fuentes M.J. & Ortiz, M.J. (Eds.) (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide. Musitu, G. & Allat, P. (1994). Psicosociología de la familia. Valencia: Albatros. Musitu, G. & Cava, M.J. (2001). La familia y la educación. Barcelona: Octaedro. Rodrigo, M.J. & Palacios, J. (Coords.) (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial. Roza, M.B. (Coord.) (2003). Guía de buenas prácticas para mejorar la relación familia-escuela. Gijón: Centro de Profesorado y de Recursos de Gijón. Suárez-Orozco, C. & Suárez-Orozco (2003). La infancia de la inmigración. Madrid: Morata (Trabajo original publicado en 2001). Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori.

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