BASES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL INCLUSIVA

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1 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR CURSO 2012/13 BASES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL INCLUSIVA GRADO DE PEDAGOGÍA (3º) PROFESORES: Isidro Moreno Herrero Despacho: 4308 Tfno imorenoh@ucm.es Web: HORARIO ATENCIÓN A ESTUDIANTES: Lunes de a h. y de 18:30 a 20:00 h. Miércoles de a h. Raúl García Medina Despacho: 4308 Tfno rgmedina@ucm.es HORARIO ATENCIÓN A ESTUDIANTES : Lunes de a h. Miércoles de a h. 1. OBJETIVOS Se pretende que los estudiantes conozcan la escuela actual como escuela inclusiva, o escuela para todos y todas, la cual se debe adaptar a las necesidades del alumnado para dar una respuesta de calidad basada en la normalización y en la equidad. En consonancia con dicha premisa se persiguen los siguientes objetivos: Adquirir los conocimientos básicos que permitan conocer y profundizar en el campo de la escuela inclusiva y de la atención a la diversidad. Conocer los rasgos específicos de las diferentes necesidades educativas que presenta el alumnado en la escuela actual. Dominar los recursos y medidas de la atención a la diversidad en el sistema educativo actual. Entender su papel como profesional de la orientación ante todo el alumnado contemplando sus características específicas. Ser capaces de valorar, criticar y tener opinión personal sobre la situación actual de la atención a la diversidad. Bases didácticas de la educación especial inclusiva. I. Moreno y R. García,

2 2. PROGRAMA DE CONTENIDOS Bloque temático I: aproximación al marco normativo, organizativo y curricular Tema 1. Normativa relacionada con la atención a la diversidad y procesos de concreción curricular. Tema 2. Recursos y profesionales existentes para atender la diversidad en nuestro sistema educativo: externos e internos al centro Tema 3. El Plan de Atención a la Diversidad (PAD): medidas generales, ordinarias y extraordinarias. Bloque temático II: la atención a la diversidad en la escuela inclusiva Tema 4. Tipos de diversidad: de capacidades, intereses, social, cultural, étnica, afectivosexual, religiosa Tema 5. Principios que rigen la escuela inclusiva. Tema 6. De la integración a la inclusión Bloque temático III: la orientación y su función en la atención a la diversidad Tema 7. Las funciones del profesional de la orientación en la atención a la diversidad. Tema 8. La evaluación y el informe psicopedagógico. Tema 9. Las adaptaciones curriculares según su nivel de significatividad: de acceso, metodológicas y organizativas, de los elementos prescriptivos del currículo. 3. PROPUESTA METODOLÓGICA Partiremos de la información básica aportada por el profesorado, facilitando diversos documentos de apoyo, para incentivar los procesos de indagación y análisis crítico del estudiante que le permitan profundizar en la materia y conduzcan al debate y a la construcción conjunta del conocimiento (participación en las clases y trabajo en equipo). Se pretende, por lo tanto, que las aportaciones teóricas den pie a la participación y reflexión activa del alumnado como prolegómeno a la aplicación de los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la evaluación y el informe psicopedagógicos y la elaboración de adaptaciones curriculares acordes con la diversidad del alumnado y las circunstancias y posibilidades presentes en el contexto escolar. Se plantea pues, un enfoque metodológico cooperativo que culminará en la elaboración de diferentes trabajos, realizados en pequeños equipos, complementados con las tareas individuales que cada uno de los profesores especificará en el momento oportuno. 4. EVALUACIÓN La asignatura está dividida en dos partes impartidas por sendos profesores: el bloque temático I, impartido por el profesor Isidro Moreno (desde el 11 de febrero hasta el 20 de marzo); y los bloques temáticos II y III, impartidos por el profesor Raúl García (desde el 3 de abril hasta el 29 de mayo). Bases didácticas de la educación especial inclusiva. I. Moreno y R. García,

3 Es condición esencial para superar la materia aprobar las dos partes. Una vez se cumpla esto, la calificación final se obtendrá aplicando los siguientes porcentajes: El 45% de la calificación final se corresponderá con las actividades relacionadas con el bloque temático I. El 55% de la calificación final se corresponderá con las actividades relacionadas con los bloques temáticos II y III. Si tan sólo se supera una de las dos partes, la calificación positiva que se haya obtenido se reservará hasta septiembre, de manera que el estudiante únicamente tendrá que recuperar la parte que esté suspensa. Se establece un modelo de evaluación formativa, materializado en un sistema de autoevaluación y otro de evaluación por parte del profesor que tendrá en cuenta los siguientes criterios: asistencia a clase; participación activa en los trabajos de clase; aportaciones personales para el enriquecimiento de las clases; y grado de implicación en la asignatura (realizando trabajos personales obligatorios y libres, realizando lecturas, participando en los trabajos en equipo, respetando las ideas y opiniones de los demás). 5. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE CONSULTA AINSCOW, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. ARANDA, R. (2002). Educación especial. Madrid: Pearson BOOTH, T. y AINSCOW, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: CSIE y Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Versión española de Index for Inclusion (2000). CALVO, A. y MARTÍNEZ, A. (2001). Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. Bilbao: Praxis ECHEITA, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea GARCÍA FERNÁNDEZ, J.A. y GOENECHEA, C. (2009). Educación intercultural. Análisis de la situación y propuestas de mejora. Las Rozas (Madrid): Wolters Kluwer. GARCÍA PASTOR, C. (2005). Educación y diversidad. Málaga: Aljibe LÓPEZ MELERO, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Aljibe. MARTÍN, E. Y MAURI, T. (Coords.)(2011). Atención a la diversidad y orientación inclusiva. Graó: Barcelona. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (2004): Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. SOLA T., LÓPEZ, N. y CÁCERES, P. (2006). Perspectivas didácticas y organizativas de la educación especial. Madrid: Grupo Editorial Universitario. STAINBACK, S y STAINBACK, W. (2004). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea TILSTONE, C., FLORIAN, L. y ROSE, R. (2003). Promoción y desarrollo de prácticas educativas inclusivas. Madrid: EOS Bases didácticas de la educación especial inclusiva. I. Moreno y R. García,

4 Sitios Web Educared Educación Especial Portal de Educación Especial Discapnet (Fundación ONCE) LECTURAS RECOMENDADAS AINSCOW, M. (1995). Necesidades Especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Madrid: UNESCO/Narcea AINSCOW, M. (2001): Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Madrid: Narcea. ALCALDE, A. et al. (2006). Transformando la escuela: las comunidades de aprendizaje. Caracas: Laboratorio Educativo. ARNAIZ, P. (2003). Educación inclusiva, una escuela para todos. Málaga, Archidona: Aljibe. ARROYO GONZÁLEZ, R. y SALVADOR MATA, F. (2003). Organizar la cultura de la diversidad: enfoque didáctico y curricular de la educación especial. Granada: Grupo Editorial Universitario. CARDONA, C. (2006). Diversidad y educación inclusiva. Enfoques metodológicos y estratégicos para la enseñanza colaborativa. Madrid: Pearson, Prestice Hall. CNREE. (1992). Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid: CNREE CONNELL, R. (1997): Escuelas y justicia social. Morata: Madrid. GARCÍA FERNÁNDEZ, J.A. (1998): Integración escolar. Aspectos didácticos y organizativos. Madrid: UNED. GARCÍA MEDINA, R., GARCÍA FERNÁNDEZ, J.A. Y MORENO HERRERO, I. (2012). Estrategias de atención a la diversidad cultural en educación. Madrid: La Catarata. GARRIDO LANDÍVAR, J. y SANTANA, R. (1994). Adaptaciones curriculares. Madrid: CEPE. GIL, R. (2001). Manual para tutorías y departamentos de orientación: educar la autoestima, aprender a convivir. Barcelona: Ciss Praxis. GONZÁLEZ MANJÓN, D. y PORRAS VALLEJO, R. (Coord.) (2005): Haciendo realidad la escuela inclusiva: cinco experiencias contadas en primera persona. Sevilla: Publicaciones M.C.E.P GONZÁLEZ-PÉREZ, J. (Coord.) (2002). Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. Volúmenes I y II. Madrid. Universidad de Alcalá. HEGARTY, S.; HODGSON, A. y CLUNIES-ROOSS, L. (2004): Aprender juntos: la integración escolar. Madrid: Morata.HUGUET, T. (2006). Aprender juntos en el aula: una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó. JIMÉNEZ, P. y VILÀ, M. (1999). De educación especial a educación en la diversidad. Málaga: Aljibe. LÓPEZ MELERO, M. et al. (2003). Conversando con Maturana de Educación. Málaga: Aljibe. Bases didácticas de la educación especial inclusiva. I. Moreno y R. García,

5 LÓPEZ TORRIJO, M. y CARBONELL, R. (Coords.) (2005): La integración educativa y social. Barcelona: Ariel. MARCHESI, A.; COLL, C.; PALACIOS, J. (Eds.) (1997): Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza. MARTÍN ROJO, L. et al. (2004). Asimilar o integrar? Dilema ante el multilingüismo en las aulas. Madrid: MEC. Secretaría General de Educación. MARTÍNEZ GONZÁLEZ, Mª C., QUINTANAL, J. Y TÉLLEZ, J.A. (2002). La orientación escolar. Fundamento y desarrollo. Madrid: Dykinson. MARTOS PÉREZ, J., et al. (2008) Los niños pequeños con autismo: soluciones prácticas para problemas cotidianos. Madrid: CEPE. MONTOYA, M. Y SALGUERO, J.Mª. (2004). Orientación educativa y prevención de la violencia. Madrid: CIDE/Instituto de la Mujer. NUSSBAUM, M.C. (2012): Las fronteras de la justicia. Consideraciones sobre la exclusión. Paidós: Barcelona. PÉREZ BOULLOSA, A. Y BLASCO, P. (2001). Orientación e inserción profesional: fundamento y tendencias. Valencia: NAU Libres. PORRAS, R. (1998). Una escuela para la integración educativa: Una alternativa al modelo tradicional. Sevilla: Publicaciones MCEP. PRIETO, J. (1999). El desarrollo de los niños con necesidades educativas especiales. Valencia: Promolibro. PUJOLÁS, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro. SALVADOR MATA, F. (1999). Didáctica de la Educación Especial. Málaga. Aljibe. SALVADOR MATA, F. (Dir.) (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga. Aljibe. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (1997). Estrategias de trabajo intelectual para la atención a la diversidad: perspectiva didáctica. Málaga: Aljibe. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (1997): Educación Especial (tomos I y II). Madrid: Pirámide. SÁNCHEZ SÁINZ, M. (2009). Cómo educar en la diversidad afectivo-sexual en los centros escolares. Madrid: Los libros de la Catarata. SÁNCHEZ SÁINZ, M. (Coord.) (2010). Procesos y contextos educativos. Madrid: La Catarata. TORRES GONZÁLEZ, J. A. (1999). Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Málaga: Aljibe. TORRES GONZÁLEZ, J.A. (2004): La evaluación en contextos de diversidad: una visión pedagógica. Madrid: Pearson. TORRIJO, M. y CARBONELL, R. (Coors.) (2005): La integración educativa y social. Barcelona: Ariel. UNESCO/M.E.C. (1995): Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Madrid: M.E.C. VERDUGO ALONSO, M.A. (dir.) (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. VERDUGO ALONSO, M.A. (2009): Discapacidad intelectual: adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide. VV AA (1996). La atención a la diversidad en la educación secundaria. Barcelona: Horsori. WANG, M.G. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea. Bases didácticas de la educación especial inclusiva. I. Moreno y R. García,