Colegio Secundario La Plata Educar para un mundo mejor. Programa

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1 COLEGIO SECUNDARIO LA PLATA Colegio Secundario La Plata Educar para un mundo mejor Programa Espacio Curricular: Taller de Producción Radiofónica Docente Responsable: María Eugenia Suárez Destinatarios: Nivel Educación Secundaria Año Lectivo: 2010 Contenidos Conceptuales Resulta necesario aclarar que dado que para la elaboración de este proyecto no se ha hecho un diagnóstico sobre los conocimientos del tema que tienen los educandos a quienes este será dirigido; los contenidos podrán verse modificados en su dictado, agregando y anulando los mismos, según las necesidades del taller y sus talleristas. Núcleos temáticos Unidad Nº 1: La Comunicación Social: Esquema de la comunicación. Elementos y situación comunicativa. Códigos. Comunicación interpersonal. Comunicación mediada. Los medios de comunicación masiva. Unidad Nº 2: El sonido: Conceptualización y clasificación del sonido. El sonido y la radio: las ondas de radio. Posibilidades didácticas del sonido: el sonido como instrumento; el sonido como medio de expresión y comunicación; análisis crítica de la información. Unidad Nº 3: El mensaje radiofónico: Características generales del medio. Producción de mensajes. Características generales del mensaje radiofónico. El lenguaje radiofónico: verbal, musical, efectos sonoros, silencio. La escritura para hablar en radio. El guión radiofónico. Elementos técnicos del mensaje radiofónico. El radioteatro Tiempo Tres meses y medio

2 Unidad Nº 4: Formatos radiofónicos: Clasificación y caracterización: informativos, entrevistas, musicales, debates o mesas redondas, dramáticos, variedades (magazines), reportajes, culturales, etc. Unidad Nº 5: Roles y actividades radiofónicas: Técnicos, locución, guionización, creación de efectos, documentación, producción. La micro-producción radial, radio abierta. Tres meses Unidad Nº 6: Puesta en el aire: División de roles y organización. Utilización de distintos recursos materiales para hacer un producto radiofónico. La palabra radial y el manejo de la voz. Improvisación. Lectura. El programa radial. Selección temática. Producción. Salida al aire. Tres meses La radio en la escuela El primer medio de comunicación al que los niños se exponen es la televisión, no sólo por cuestiones que pueden asociarse al costumbrismo familiar, sino también por la fascinación que provoca en el receptor este soporte, ya que ofrece un producto más inteligible, completo y penetrante y suscita el estímulo que menos esfuerzo mental o imaginativo exige. En cambio, la radio queda relegada en el tiempo hasta la adolescencia. La ventaja se encuentra en que aunque más tardío que el de la televisión, en la mayoría de los casos el acercamiento es más sincero, más comprometido, por cuanto supone una elección autónoma y personal del joven. La radio alimenta la creatividad mientras la televisión, en las dosis y forma de consumo actual, suele reducirla. Esta es una de las características que se tendrá en cuenta para el dictado del taller, el carácter creativo que representa el recibir información desde la radio. Además se trata de un medio directo o inmediato, ágil y ameno y que ofrece facilidades tecnológicas de uso y funcionamiento La radio puede ser utilizada en la escuela como medio de expresión, como recurso pedagógico o como generador de análisis crítico. En todos los casos, la combinación de la palabra oral y escrita, la música, los efectos sonoros y el silencio dará la posibilidad de expresarse y crear sus propios contenidos y formatos, como así también el trabajo en grupo y la articulación con los diferentes roles en pos de una construcción colectiva, generando producciones como micro radial, programa de radio, radio abierta o radioteatro.

3 Cada contenido será abordado no sólo desde el campo teórico, sino desde la práctica utilizando y recurriendo a diversas temáticas de la vida cotidiana de los estudiantes. Además teniendo en cuenta que la educación es un acto de comunicación y que el medio sonoro puede ser un recurso para cualquier área de conocimiento, es posible desarrollar actividades pedagógicas utilizando este no sólo como medio de comunicación, sino como recurso metodológico y didáctico. Además, si bien no es está prescripto como contenido, será abordada en cualquier actividad la producción escrita para estimular la lecto-escritura, la creatividad, la oralidad, la participación; en fin ayudar a mejorar la producción oral y escrita de los estudiantes, como proceso básico de la comunicación. Las temáticas a tratar al interior de cada producción podrán ser propuestas por la docente a modo de disparadores, para detonar reflexiones, como así también por los mismos educandos, en función de sus intereses, inquietudes, gustos, problemáticas y expectativas. Una propuesta de medios centrada en la producción radiofónica intenta ser una contribución crítica para la conquista del lenguaje radial, desde el cual el sujeto intentará sumarse, ampliando así sus posibilidades de comunicación y de construcción de sentido. Expectativas de logros: - Expresarse y desarrollar la imaginación y creatividad. - Desarrollar la oralidad, la escritura y el manejo de nuevas tecnologías. - Conocer y manejar las herramientas teórico-conceptuales fundamentales del lenguaje radiofónico. - Producir mensajes propios en lenguaje radiofónico. - Trabajar en grupo de manera articulada, escuchar a los demás, opinar, debatir, confrontar ideas. - Reconocer el sentido amplio de la Comunicación, como producción social de sentidos, y la posibilidad de constituirse en interlocutores activos. - Expresar ideas, emociones, sentimientos, sensaciones, percepciones, fantasías, expectativas, tensiones, problemáticas relacionándolas con las particularidades, dudas y necesidades de los sujetos adolescentes, que funcionarán como temas disparadores. - Aportar a la construcción colectiva de sentidos - Socializar las producciones, generando un intercambio con los compañeros, la institución educativa y la comunidad en general - Experimentar la articulación entre teoría y práctica, desde la metodología de taller. Bibliografía del docente: - Aguilar M.J. Cómo animar un grupo. Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas. Bs. As

4 - Edelstein, Gloria y Otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Cáp. 3. Ed. Paidós. Bs. As Moreno Herrero, Isidro. La radio en la escuela. Posibilidades para comunicar de forma creativa. Ed. Octaedro. Barcelona Kaplún, Mario. Producción de programas de radio. El guión-la realización. Ed. Don Bosco. Quito López Vigil, José Ignacio. Manual urgente para radialistas apasionados. AMARC, Quito Mata, María Cristina. Nociones para pensar la comunicación y la cultura masivas. Segundo curso de especialización con modalidad presencial a distancia. Centro de Comunicación Educativa La Crujía. s/a. - Mata, María Cristina. La radio: una relación comunicativa. En revista Diálogos de la Comunicación. FELAFACS, Lima, s/a. - Ros, Mónica. El Taller. Ficha bibliográfica para Didáctica de la Comunicación. Ed. Mimeo Vargas, Laura. Manual de Técnicas participativas para la educación popular. CEDEPO. Editorial Alforja. Bs. As Vioque. La utilización de la prensa en al escuela Ed. Cincel. Madrid Bibliografía de los alumnos: - Cerazo, Cecilia. Sembrando mi tierra de futuro. Comunicación, planificación y gestión para el desarrollo. Ediciones de la Unidad de Prácticas y Producción de Conocimientos. Facultad de Periodismo y Comunicación Social UNLP (selección). La Plata Gall, Emanuel y otros. Manual de periodismo y comunicación para el trabajo comunitario. Tucumena, Cap. 7 El lenguaje de la radio. - Kaplún, Mario. Producción de programas de radio. El guión-la realización. Ed. Don Bosco. Quito Mata, María Cristina. La radio: una relación comunicativa. En revista Diálogos de la Comunicación. FELAFACS, Lima, s/a. - Moreno Herrero, Isidro. La radio en la escuela. Posibilidades para comunicar de forma creativa. Ed. Octaedro. Barcelona Vioque. La utilización de la prensa en al escuela Ed. Cincel. Madrid Observaciones finales a este proyecto Algunos de los contenidos y de las tareas propuestas pueden modificarse a partir del intercambio entre las expectativas e intereses de los educandos y la propuesta del taller, lo que depende también de

5 la historia del grupo, de su formación y de la madurez para asumir su implicación en el proceso de trabajo. Lo mismo cabe para referirse a la bibliografía, que puede verse atravesada por algunas de las inquietudes surgidas desde al institución, en la articulación con otras áreas, por decisión de este docente o por la demanda de los propios chicos. Por otro lado, resulta importante aclarar que teniendo en cuenta en carácter transdiciplinario de la comunicación, las líneas temáticas que atravesarán los contenidos detallados estarán en constante relación con los intereses de los educandos y a su modo de vida en la sociedad actual. Así a modo de disparadores se trabajará con la adolescencia, sus problemáticas, los jóvenes y su relación con los medios de comunicación, las tribus urbanas, la familia, la escuela, la violencia juvenil, la solidaridad en los jóvenes, la discriminación, los deportes, tecnologías, moda, teatro, música, pobreza, inseguridad, amor, medio ambiente, entre otras propuestas.