PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

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1 INSTITUTO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 5-PT NIVEL SUPERIOR Fray Luis Beltrán Tel/Fax LAVALLE - MENDOZA PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL CICLO LECTIVO CURSO: Tercero UNIDAD CURRICULAR: PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE III FORMATO CURRICULAR: TALLER, TRABAJO DE CAMPO Régimen de cursado: ANUAL Carga horaria: 06 (seis) horas cátedras semanales Profesora: DICHIARA, Carolina FUNDAMENTACIÓN: Considerando que en las propuestas de Práctica I y II los estudiantes abordaron la realidad educativa desde lo contextual y lo institucional, respectivamente, en este espacio se propone entrar de lleno al nivel áulico. Es por tal motivo que esta unidad curricular pone el foco en la enseñanza y el aprendizaje en los distintos ciclos del Nivel Inicial: Jardín Maternal y Jardín de Infantes. Esta propuesta se define como un espacio para la construcción de los aprendizajes cuya singularidad está relacionada con la construcción de un rol social: el rol docente. Para esto los estudiantes se familiarizarán con estrategias, materiales y recursos de enseñanza y de evaluación, de las diferentes áreas del conocimiento, en los diferentes ciclos del Nivel Inicial y realizarán observaciones e intervenciones pedagógicas en cada una de las instituciones educativas abordadas: Jardín Maternal y Jardín de Infantes. Desde esta perspectiva, la construcción del rol docente se entiende desde la constante reflexión teoría diseño práctica y como mediador entre la cultura y el alumno, donde se revalorizan los tres polos de la tríada educativa: alumno contenido docente.

2 EXPECTATIVAS DE LOGRO: Desarrollar la construcción del rol docente, a través de la reflexión crítica de los saberes, propios de dicha función, que justifican la toma de decisión en el campo de la intervención docente. Valorizar la expresión oral y escrita como una estrategia personal para el desempeño del rol docente. Desarrollar y evaluar proyectos de intervención docente, previamente diseñados y apropiados a la realidad institucional en la que se desempeñe. Reflexionar sobre la práctica docente considerando marcos teóricos, representaciones y saberes previos. Registrar todas las instancias de reflexión sobre la práctica a través de la elaboración de diferentes estrategias personales: memorias, diario de reflexión, texto paralelo, notas de campo, etc. ORGANIZACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS: Eje I CONSTRUCCIÓN DEL ROL DEL DOCENTE DE NIVEL INICIAL 1. Construcción del rol docente y los modos de intervención docente en Jardín Maternal y Jardín de Infantes. 2. Aspectos socioafectivos en el proceso de construcción del rol docente. 3. Profesionalización del rol docente. Complejidad de la tarea educativa en Nivel Inicial y saberes profesionales que se ponen en juego. 4. El docente como mediador que acerca materiales, que estructura el espacio y el tiempo, que observa atentamente y que organiza propuestas. Intencionalidad pedagógica. 5. La reflexión sobre la práctica: el docente como profesional reflexivo y crítico de su propia práctica. Las memorias de la práctica. Eje II LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN LOS DOS CICLOS DEL NIVEL INICIAL 1. La planificación periódica y anual. Página 2 de 6

3 1.1 Los componentes didácticos: definiciones y relación entre ellos. Objetivos, contenidos, actividades, estrategias didácticas, materiales y recursos, evaluación 2. Los contenidos en el Jardín Maternal y en el Jardín de Infantes 2.1 En el Jardín Maternal: Áreas del desarrollo: cognitiva, socio-afectiva, psicomotriz, lúdica, lingüística y artístico-expresiva. Sus pautas normales Detección de necesidades e intereses para estimular las distintas dimensiones del desarrollo Organización y selección de experiencias de aprendizaje que impulsan el desarrollo integral. 2.2 En el Jardín de Infantes: Contenidos: saberes socialmente validos, saberes previos, contextualización (familia, escuela, comunidad). Transposición didáctica en la sala Selección y organización de los contenidos Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Los temas trasversales. 3. Las estrategias metodológicas en el Jardín Maternal y en el Jardín de Infantes 3.1 La situación de enseñanza: caracterización. Los actores de la situación didáctica. El docente como enseñante en el Jardín Maternal y en el Jardín de Infantes. 3.2 Estrategias metodológicas y su relación con el juego. Relación entre la propuesta didáctica y la actividad lúdica. 3.3 En el Jardín Maternal: La propuesta didáctica y las actividades lúdicas en el Jardín Maternal Material didáctico: ambiente adecuado para la enseñanza. Selección y uso La distribución del tiempo y del espacio en el Jardín Maternal. 3.4 En el Jardín de Infantes: Estrategias metodológicas y las actividades lúdicas (juego por rincones, juego centralizador, juegotrabajo, talleres, tópicos, proyectos, juego simbólico, juego dramático). Selección y organización Material didáctico: ambiente adecuado para la enseñanza. Selección de materiales, organización del ambiente Distribución del tiempo y del espacio en el Jardín de Infantes. Página 3 de 6

4 Eje III LA EVALUACIÓN EN LOS DOS CICLOS DEL NIVEL INICIAL 1. Eje epistemológico, intencionalidad pedagógica. Responsables de la evaluación. 2. La evaluación como parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje: diagnóstica, formativa y sumativa. 3. Tipos de evaluación: autoevaluación (individual, grupal), coevaluación, heteroevaluación y metaevaluación. 4. Los instrumentos de la evaluación: observación, pruebas, diálogo e intercambio colectivo, producciones gráficas individuales y/o colectivas, escala de actitud. 5. La evaluación en el Jardín Maternal y en el Jardín de Infantes: 5.1 En el Jardín Maternal: técnicas e instrumentos. Selección, elaboración y organización según las pautas del desarrollo. 5.2 En el Jardín de Infantes: técnicas e instrumentos. Selección, elaboración y organización. Los aprendizajes acreditables, los indicadores de logro. METODOLOGÍA El presente espacio se estructura desde un formato de taller, que permite la construcción de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos académicos y en las experiencias formativas del Instituto Formador y en las Instituciones Asociadas. Desde esta perspectiva concebimos al taller como un modo de poner en práctica la teoría con la cual nos sentimos identificados: el constructivismo en el aprendizaje. Es una forma de relacionarnos con nuestros alumnos, uniendo el hacer, el sentir con el pensar partiendo de sus propias necesidades para así posibilitar un permanente crecimiento intelectual y espiritual (Fernández, Blanca del Pilar. Aula Taller. Sinónimo de hombre abierto). Actividades a desarrollar en el Instituto Formador: Lectura y reflexión de textos. Análisis de diferentes situaciones pedagógico didácticas. Debates. Trabajo en pequeños grupos. Reflexión y discusión de casos. Trabajo individual: producción de notas de campo, diseño de propuestas áulicas y su evaluación. Elaboración de los registros de reflexión sobre la práctica. Actividades a desarrollar en las Instituciones Asociadas: 1. Período de observación: 1.1 Observación y análisis de estrategias, materiales y recursos de enseñanza y de evaluación. Página 4 de 6

5 1.2 Elaboración del diagnóstico institucional y de la caracterización del sujeto de aprendizaje. 1.3 Diseño del proyecto de intervención docente y de su evaluación. 2. Período de intervención docente: 2.1 Desarrollo y puesta en práctica del proyecto de intervención docente. 2.2 Evaluación del proyecto de intervención docente. 2.3 Reflexión sobre la práctica. Autoevaluación del desempeño docente. EVALUACIÓN Para obtener la regularidad el estudiante deberá lograr: - El 60% de asistencia a las actividades presenciales en el Instituto Formador. - La participación comprometida y activa en las diferentes instancias formativas: tanto en el Instituto Formador como en las Instituciones Asociadas. Para obtener la acreditación el estudiante deberá lograr: - Los requisitos para obtener la regularidad. - La aprobación de la producción escrita del portafolios y coloquio final que dé cuenta del análisis, reflexión y autoevaluación del proceso de aprendizaje realizado. BIBLIOGRAFÍA ACHILLI, Elena: Investigación y Formación Docente. Ed. Laborde. Qué significa formación docente? ENCABO, A., SIMON, N. y SORBARA, A.: Planificar planificando. Un modelo para armar. Ed. Colihue Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación: Diseño Curricular para la Educación Inicial Coordinado por Patricia Redondo. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación: Documento de Apoyo N 2/2009. Orientaciones para jardines maternales Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación: Aportes teóricos para la reflexión sobre la práctica en el Nivel Inicial. Documento de Apoyo N MAROTTA, Elisabeth: Enseñar en jardín maternal preguntas para compartir, respuestas para construir en La Educación en los Primeros Años. Ed. Novedades Educativas MOREAU DE LINARES, Lucía: El jardín maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidos Cap. 7: Los docentes en el jardín maternal. Página 5 de 6

6 PITLUK, Laura: Desafíos de la educación en el Jardín Maternal: viejos problemas y nuevas propuestas. Artículo publicado en PITLUK, Laura: Didáctica en el jardín maternal en La Educación en los Primeros Años. Ed. Novedades Educativas SAN MARTÍN DE DUPRAT, Hebe y MALAJOVICH, Ana: Pedagogía del Nivel Inicial. Ed. Plus Ultra SPAKOWSKY, Elisa: Prácticas pedagógicas de evaluación en el Nivel Inicial Página 6 de 6

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