Concepciones pedagógicas y didácticas en la enseñanza universitaria

Transcripción

1 Módulo III: Concepciones pedagógicas y didácticas en la enseñanza universitaria Docente responsable: Profesora Adjunta Mag. Norma Quijano Presentación Las prácticas de enseñanza involucran la ética del educador y trascienden la concepción de aplicar técnicas en el salón de clases. Involucran al docente y los alumnos que interactúan en el proceso educativo, pero que no son ajenos a los factores institucionales y al contexto social e histórico. Por ello no podemos referir a la práctica docente sin enmarcarla en el sustento pedagógico en la que adquiere sentido. El análisis de las concepciones didácticas y pedagógicas, que subyacen a la tarea docente, como herramienta de comprensión y mejora se constituye en el eje de este módulo. La educación y al formación de ciudadanos críticos, las relaciones entre enseñanza y aprendizaje, las relaciones entre investigación y enseñanza en la universidad, la discusión de diferentes enfoques de enseñanza y sus relaciones con las prácticas docentes son algunos de los tópicos a abordar.

2 Modalidad B Período de realización: de agosto de 2013 a junio de Objetivo General Reflexionar acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto universitario, sus implicancias pedagógico-didácticas y su proyección en las prácticas de aula, de manera que el docente pueda tomar decisiones fundadas que avalen su autonomía y capacidad propositiva. Objetivos específicos 1- Realizar el apoyo y asesoramiento a docentes universitarios en relación a sus prácticas de aula. 2 - Discutir y orientar en diferentes enfoques y estrategias de enseñanza que favorezcan la comprensión del conocimiento y la formación de ciudadanos y profesionales críticos. Contenidos Los contenidos se van seleccionando en el proceso de trabajo en función de los problemas e intereses de los alumnos. De modo que a medida que avanza la propuesta de trabajo se van a ir consignando.

3 Docentes casos que participan de la propuesta (Algunos no están detallados) Caso A. Docente que por primera vez es responsable de un curso. El Programa de la materia pertenece a la formación en una carrera diferente a la que están cursando los alumnos. Por ello, su contenido esencial corresponde a una especialidad para la cual los alumnos no tienen formación, ya que se forman para otro campo profesional. Ello pone en discusión el tema de los contenidos, la evaluación y en particular la preparación de las clases. Caso B. Docente que trabaja en los prácticos, que se correlacionan con teóricos. Temas que interesan abordar: la relación teoría práctica, trabajo con casos. Caso C. Docente con muchos años de experiencia. Debe enfrentarse a un nuevo perfil de alumnos: su materia hoy está en el primer año, entes en etapa más avanzada de la carrera. En este semestre se responsabiliza del Práctico. Tema en cuestión: el formato de trabajo ( la transparencia del teórico y el contenido del ejercicio o caso ). Caso D. Caso E. Propuesta metodológica. El curso aspira a articular las prácticas de enseñanza reales de los docentes universitarios, con la lectura de diferentes materiales bibliográficos, promoviendo el análisis crítico y la discusión de propuestas alternativas, con pertinencia y sentido. Los alumnos de esta propuesta asistirán a una de las clases presenciales de la Modalidad

4 A. El proceso se inicia con una entrevista personal con cada uno de los alumnos, en la cual se trabajará sobre los temas o problemas vinculados a la práctica docente que más interesan al profesor/a- alumno/a. A partir de allí se diseña una estrategia de trabajo para cada caso. El proceso de acompañamiento incluye la realización de entrevistas, registro de clases, observación de clases y su reconstrucción, estudio de documentos de trabajo del alumno- docente, aporte y discusión de bibliografía, discusión y elaboración de propuestas, etc. Cada alumno lleva una bitácora que recoge su proceso de trabajo, sus producciones, sus dudas, sus aprendizajes, etc... Requisitos para la aprobación Para la aprobación del módulo el participante deberá cumplir con la asistencia a un encuentro presencial y elaborar un trabajo de carácter individual que recoja el proceso realizado con fundamentos teóricos. Sobre las constancias Luego de realizar la evaluación del trabajo final, se expedirán las constancias de aprobación o participación, según corresponda; se realizan exclusivamente a demanda del interesado. Bibliografía general (a completar a lo largo del proceso en cada caso) BAIN, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicacions de la Universitat de València (PUV)

5 CAMILLONI Y OTROS, (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós. FENSTERMACHER,G. Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza. En :Wittrock,M. (1989). La investigación de la enseñanza,i. Barcelona: Paidós. FENSTERMACHER,G. y Soltis, J. (1998). Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu Editores. FIERRO, CF. Y OTROS. (2000). Transformando la práctica docente. México: Paidós. FINKEL,D.(2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia. FREIRE,P Pedagogía de la autonomía. México, D.F: Siglo XXI editores. GADOTTI, M. (2000). Historia de las ideas pedagógicas. México, D.F: Siglo XXI editores. GIROUX, H. (1997) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós. JACKSON,P. (2002). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. LITWIN,E; MAGGIO,M, LIPSMAN,M.( 2005). Tecnologías en las aulas. Buenos Aires: Amorrortu. LITWIN,E, (2008). El oficio de enseñar., Buenos Aires: Paidós LUCARELLI,E. Y MALET, A. (comp, Universidad y prácticas de innovación pedagógica. Buenos Aires: Jorge Baudino Ediciones SCHÖN,D.(1992): La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Ediciones Paidós

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