PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Transcripción

1 COLEGIO VIRGEN DE ATOCHA P.P. DOMINICOS MADRID AV. CIUDAD DE BARCELONA, MADRID TELF FAX E.mail: [email protected] TUTORÍAS PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. INTRODUCCIÓN. La legislación actual está inspirada, entre otros, en el principio de la orientación educativa y profesional, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. En Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado (LOE, Arts: 1-f y 18-6). OBJETIVOS La acción tutorial y la orientación educativa deben dirigirse a los siguientes objetivos: 1. Contribuir a la personalización de la educación, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados. 2. Procurar la educación integral, favoreciendo el desarrollo pleno de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. 3. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela. 4. Resaltar los aspectos orientadores de la educación -orientación en la vida y para la vida-, atendiendo al contexto real que viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden construir por sí mismos, y, para ello, favorecer la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente educación para la vida. 5. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida. 6. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso y la inadaptación escolar. Realizar diagnósticos precoces, prestar atención individualizada a los alumnos y establecer mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar (Real Decreto 72/2004, de 12 de abril. Art. 13). 7. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.

2 ORGANIZACIÓN. En nuestro centro el Seminario de Orientación de Educación Primaria es el órgano responsable de coordinar la acción tutorial y orientadora. Implica a todas las personas, pero, de modo muy particular a los tutores y al encargado de dicho Seminario. Los objetivos de la tutoría y la orientación estén plenamente integrados en la programación general del Centro y deben ser, en consecuencia, asumidos por toda la comunidad educativa. Hay que desterrar la idea de que orientar o ejercer la función tutorial es exclusivamente misión de ciertos profesionales, sea el profesor orientador, sea el profesor tutor de cada grupo. Es una tarea compartida por el equipo docente como tal y en su totalidad, una tarea que, por lo demás, incumbe a cada cual con diferentes funciones y grados de responsabilidad. Está implantado desde Cada grupo de alumnos tiene un tutor. Un Orientador se encarga de coordinarlo, bajo la supervisión de la Directora Pedagógica. Disponemos de recursos técnicos, bibliográficos y organizativos adecuados para desarrollar esta tarea. Nuestro manual de calidad especifica las funciones correspondientes al tutor y al orientador. RASGOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN NUESTRO CENTRO. Los profesores y tutores de Educación Primaria, llevamos varios años comprometidos para que la acción tutorial y orientativa sea: 1. PUBLICA: conocida por todos los tutores y tutoras de cada nivel, el orientador y la dirección; que propicie el conocimiento de lo que se está haciendo en el momento actual en todos los sectores del colegio; que haga explícitas sus actividades para que sea posible evaluar, discutir y seleccionar. 2. COMPARTIDA: como responsabilidad global del colegio, de todos los profesores, tutores y orientadores; cada tutor debe sentirse apoyado y confortado por los compañeros del nivel, el orientador y la dirección. 3. GLOBAL: atendiendo a todas las necesidades que constatamos (en conceptos, procedimientos o actitudes), con las peculiaridades de cada tipo de necesidad. 4. CONTINUADA: a lo largo de diferentes cursos o ciclos. 5. REFERIDA AL DISEÑO CURRICULAR: que nos sirve de guía para nuestros criterios y decisiones. 6. Dirigida por los principios básicos de NORMALIZACIÓN e INTEGRACIÓN. 7. Que suponga un COMPROMISO INSTITUCIONAL: definiendo lo que nos corresponde hacer dentro del colegio y en respuesta a nuestras responsabilidades profesionales. Orientación que el colegio pueda reconocer como propia y, en tal sentido, explicar y ofrecer a los padres, según recomienda la Orden 1028/2008, de 29 de febrero (Artículo, 2 4 y artículo Centrada en la INTERVENCIÓN y no sólo en el diagnóstico. Apoyándonos en todo lo que hemos avanzado durante los últimos años. 9. Que busca ADAPTAR LA OFERTA PEDAGÓGICA, ampliándola y diversificándola para que acoja a todos los alumnos, incluidos los que, promoción tras promoción, encuentran un grupo de dificultades que tenemos más o menos controladas y sabemos en qué momento del currículo suelen darse. Apostando por la diversificación progresiva en nuestro trabajo: actividades, agrupamiento de alumnos...

3 10. Abierta a la COLABORACIÓN FAMILIAR seria: analizando con rigor las diversas situaciones y ofreciendo propuestas y ayuda siempre que necesitemos colaboración. 11. REALISTA: avanzando poco a poco sobre experiencias ya consolidadas. AMBITOS DE ACTUACIÓN. Para conseguir los objetivos propuestos y que la acción tutorial y orientativa tenga los rasgos descritos, desarrollamos nuestro trabajo en los siguientes ámbitos: 1. Coordinación de los tutores: Con el fin de que los diferentes tutores/as de un mismo equipo puedan trabajar juntos dentro del horario lectivo, se reunirán una hora por semana según el horario propuesto en el capítulo 3. Una vez al mes, se reunirán los tutores y tutoras de cada nivel, el orientador y la directora para impulsar y seguir el Plan de Acción Tutorial y Orientación Educativa, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de convivencia.. Con esta misma finalidad, la Comisión de Coordinación Pedagógica, en sesión de 25 de noviembre de 2003, consideró interesante que todos los tutores y profesores conozcan los informes que habitualmente realiza el orientador con resultados de pruebas obtenidos por los alumnos que terminan ciclo o etapa. Completan la evaluación de nuestro trabajo y permiten reflexionar sobre él. 2. Conocimiento de los alumnos: A lo largo de toda la escolaridad elaboramos, interpretamos, valoramos y aplicamos información psicopedagógica relevante. Cada trimestre, elaboramos un INFORME PEDAGÓGICO de cada alumno. Al final de cada ciclo, confeccionamos un INFORME DE TUTORÍA DE FINAL DE CICLO. Las características de ambos informes se describen en la página 65 de este capítulo. De acuerdo con lo establecido en el articulo 10 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, de la Comunidad de Madrid, elaboraremos para cada alumno que finalice la Etapa un INFORME DE APRENDIZAJE sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen más su progreso posterior, y sobre aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada en la Educación Secundaria Obligatoria. Las características de dicho informe se ajustarán al modelo que se recoge en el Anexo III de la Orden /2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación. Así mismo, preparamos INFORMES ESPECIALES SOBRE COMPORTAMIENTO SOCIAL, siempre que las circunstancias lo requieran. Recogemos observaciones de todos los profesores que comparten la enseñanza de los alumnos que deseamos conocer. Las características de estos informes estás descritas en el capítulo mencionado. Con la misma intención de favorecer el conocimiento de los alumnos, el orientador entrega INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS, con resultados de pruebas realizadas por los alumnos. Algunas están consolidadas al final de cada ciclo o en momentos estratégicos de la enseñanza de aspectos concretos del currículo: lectura, escritura, problemas. En otras ocasiones, se realizan pruebas individuales cuando se estima oportuno. El orientador comparte con los tutores información relevante conseguida en las entrevistas con los padres o producida por especialistas externos. Al principio de cada curso, repasamos esta información para realizar una primera evaluación inicial y preparar las actuaciones pertinentes. Utilizamos información relevante para desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad y responder a las necesidades personales de cada alumno.

4 Durante el ciclo, el orientador y los tutores conservan y enriquecen la información de cada niño. Al final de cada ciclo, los tutores entregan la información al orientador para que la ordene, la actualice y la transmita a los tutores que se van a encargar del grupo durante el nuevo ciclo. Al final de la etapa, trasladamos el historial psicopedagógico de cada alumno a los tutores, el director y el orientador de Educación Secundaria Obligatoria. Para que la información sea beneficiosa aplicamos las NORMAS PARA TRATAR CON RESPETO INFORMACIÓN SOBRE ALUMNOS. 3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La atención a las necesidades personales especiales está canalizada a través del plan de atención a la diversidad, que se describe en el capítulo 10 de esta misma Programación Anual. 4. Relaciones con los padres. Los tutores mantienen entrevistas personales con los padres de los alumnos a lo largo de todos los cursos, bien por iniciativa propia o respondiendo a demandas de los padres. Así mismo, en cada nivel se mantienen reuniones generales con todos los padres de cada clase, según las necesidades. 5. PLAN DE CONVIVENCIA: Siguiendo las propuestas de la legislación reciente, hemos diseñado el Plan de Convivencia para el curso actual, descrito en el capítulo 4 de esta Programación, para mantener el clima del grupo y la convivencia. Los tutores se encargan de promover actitudes y valores en sus alumnos. Procuran que el clima de trabajo y convivencia del grupo sea positivo y fructuoso. Explican las normas y resuelven los conflictos que surgen en la convivencia diaria. Desde hace varios años, estamos comprometidos en un PROGRAMA PARA FOMENTAR EL DESPLAZAMIENTO AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOS. Así mismo, tenemos establecidos objetivos de AUTONOMÍA PERSONAL concretos para los distintos ciclos de la etapa (Capítulo 5: Proyecto Curricular de Educación Primaria). Contamos con ORIENTACIONES PARA MEJORAR EL CLIMA DE LA CLASE. Cuando encontramos necesidades especiales asociadas a comportamiento social, las tratamos dentro del plan de atención a la diversidad mencionado en los párrafos anteriores; procuramos interpretar coherentemente el comportamiento inadecuado y reaccionar ante él siguiendo orientaciones específicas para cada caso. Cuando los hechos lo requieren, aplicamos las sanciones previstas en el REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO 6. Temas transversales. Los tutores participan activamente en el desarrollo de los contenidos TRANSVERSALES, que se describen en el capítulo 5 de esta programación. ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA INFORMACIÓN A LOS PADRES La información pedagógica elaborada por profesores y tutores para los padres se canalizará a través de tres tipos de documentos: informes trimestrales, informes de fin de ciclo/ Etapa e informes sobre conducta social. El Departamento de Orientación, por su parte, ofrecerá informes específicos de cada alumno al final de cada ciclo y siempre que realice exploraciones de carácter no sistemático (estudio de grupo, análisis individuales, etc.). Los tutores informarán regularmente a los padres o tutores legales de los alumnos sobre los resultados de la evaluación del aprendizaje de los mismos. Dicha información, que se facilitará por escrito con una periodicidad trimestral como mínimo, y de acuerdo con

5 los modelos establecidos por el centro, incluirá las expresiones a las que hace referencia la Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación, en su artículo 3. Igualmente, en cualquier momento a lo largo del curso, cuando la situación lo aconseje a las familias lo demanden, y especialmente cuando se detecte en un alumno dificultades en el aprendizaje, así como la necesidad de mejorar, los tutores ofrecerán información más específica, que pueda suministrar pautas que faciliten su posible mejora y recuperación. INFORMES PEDAGÓGICOS TRIMESTRALES Para los INFORMES TRIMESTRALES se elaborarán modelos específicos. El lenguaje deberá ser claro y descriptivo. Utilizaremos, como el pasado curso, las aplicaciones informáticas del programa GEDOC implantado en el centro. La apreciación sobre el progreso de los alumnos en el aprendizaje se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. INFORMES PEDAGÓGICOS DE FINAL DE CICLO EN 2º Y 4º. Realizaremos informes globales. Esta modalidad de informe sintetiza la evolución del niño a lo largo de todo el Ciclo en todos los aspectos. Esta documentación es fundamental en momentos en que los niños cambian de Ciclo y de profesores. Sirve para que el equipo que ha trabajado con los niños en los cursos inmediatamente anteriores y los profesores que se van a encargar de ellos en los siguientes intercambien información relevante sobre los alumnos. Constituye un instrumento clave para la coordinación general del centro. 1. OBJETIVO DEL INFORME: Ofrecer la síntesis global de un ciclo. Cumplir el requisito administrativo de conservar en la secretaría del centro un informe individualizado de cada alumno. Transmitir información a los padres, tutor del ciclo siguiente y Orientador. 2. FORMATO: Párrafo introductorio explicando el sentido específico del informe. Extensión habitual: un folio. Características de la información: seleccionada y relevante para el trabajo escolar. Se eliminan los encuadres clasificatorios de los modelos trimestrales. Se eliminan los comentarios manuales del tutor a menos que aporten información interesante. 3. CONTENIDO: Distribuido en TRES APARTADOS: Evolución académica, habilidades sociales (hábitos y actitudes) y apreciación Global.

6 INFORME FINAL DE APRENDIZAJE EN 6º Los tutores de 6º, elaborarán para cada alumno un informe sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, siguiendo el modelo que figura en el anexo III de la Orden /2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Un ejemplar del informe será entregado a los padres o tutores del alumno en junio, y otro será remitido, junto con toda la información generada en Educación Primaria, al Director de Educación Secundaria, con el fin de garantizar la continuidad en la educación e instrucción del alumnado y la adecuada transición desde el tercer ciclo de la Educación Primaria al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. INFORMES SOBRE CONDUCTA SOCIAL La información sobre conductas sociales (de relación con el trabajo, el profesor, los compañeros, etc.) ha sido una de las facetas más apreciadas por los padres que recibieron los informes experimentados en el Ciclo Primero durante los cursos 91/92 y 92/93. Tal como se desarrolla en dichos informes representa una información personalizada, cualitativa y de calidad muy diferente de la que tradicionalmente se ofrece. Los tutores que deseen ofrecer información personalizada sobre el comportamiento social pueden disponer de una escala de observación, el soporte informático y la colaboración del Departamento de Orientación para realizar cuantos informes estimen necesarios y en el momento que consideren oportuno. Este tipo de informe potencia notablemente la función tutorial, la relación con las familias, la atención a niños con necesidades educativas especiales y la colaboración con el DepartamentodeOrientación.