TUTORÍA, TAREA COMPARTIDA

Transcripción

1 TUTORÍA, TAREA COMPARTIDA Patricia Fernández Neira Maestra y Licenciada en Psicopedagogía 1-. LA FAMILIA ES LA PRIMERA ESCUELA DEL NIÑO A estas alturas de la vida todos pensamos que educar es algo más que adiestrar o instruir en unos conocimientos, es preparar para la vida, y la nueva orientación que emana de las Competencias en educación así lo avala. De esta manera, la escuela debe educar a: Personas concretas y diferentes: individualmente consideradas y con características propias. Personas completas: integrando los distintos ámbitos de desarrollo de la persona entera. Todos, pues, coincidimos en la importancia decisiva que tiene la tutoría en el proceso educativo de un niño o niña y reconocida tanto en las leyes educativas como en la práctica cotidiana como un factor esencial de la calidad de la enseñanza. La tutoría y orientación educativa se refieren al carácter integral y personalizado de la educación. Tutoría, orientación y educación se funden en un único proceso, puesto que orientar no es otra cosa que estructurar de la manera más personalizada e integral posible el proceso de enseñanza, tarea que está en manos de todo docente, es especial, aunque no es exclusividad, del tutor, ya que hay que contar necesariamente con la familia, ya que, al tratarse de sus hijos, es indiscutible su actuación. El tutor de todas formas es la pieza clave para dotar de coherencia, continuidad y sistematización de la enseñanza en la escuela y, por ende, la tutoría, aunque es una parte de la acción orientadora, es su parte esencial y no debe considerarse como una labor complementaria. 87

2 La tutoría es la parte esencial de la acción educativa y no una labor complementaria. En un planteamiento educativo integral y personalizado, la función tutorial es no solo un elemento inherente a la función educativa, sino una parte esencial del desarrollo curricular: orientación e intervención forman parte del currículo. No se trata de quitar tiempo a la enseñanza de los contenidos para dárselos a la tutoría, sino de conseguir integrar ambas dimensiones, incorporando los objetivos de la orientación y sus actividades al trabajo curricular habitual como un todo y sin sobresaltos. Aunque todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos, es preciso designar tutores con la intención de personalizar y dar sistematicidad a los procesos educativos. El tutor/a es clave en la mediación entre la escuela y la familia. La tutoría tiene per se unas funciones muy determinadas en referencia con los alumnos, con la familia y con el equipo docente y otros profesionales. En este tema me voy a referir concretamente al ámbito familiar 2-. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA En la ley General de Educación de 1970 se comienza a hablar de la tutoría, de la acción del tutor y su importancia en el proceso educativo del alumno. Igualmente la LODE (1985), en su artículo 6, reconoce a los alumnos el derecho a recibir la orientación escolar y profesional. La LOGSE (1990) da un paso más y en su artículo 1, señala que la tutoría tiene como misión contribuir al desarrollo de la personalidad del alumno para que pueda participar en su propio aprendizaje, en su vida activa y en la transformación de la sociedad. Y en su artículo 60, añade: La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor. La LOE, en su Título III, dedicado al Profesorado, amplía mucho más estos aspectos y hablando de las Funciones del Profesorado (artículo 91), concreta entre otras funciones del profesorado: c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación del aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias El Decreto 82/2007 de 24 de abril sobre el currículo de la E. Primaria en la Comunidad Autónoma de Extremadura, en su artículo 9, es uno de los mayores referentes normativos para el tema que nos ocupa precisando: la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Para ello el profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia Lo expuesto anteriormente nos lleva a pensar que en este proceso orientador y tutorial hay que contar necesariamente con la familia. 88

3 Al legar al centro por primera vez un niño o niña, no viene a iniciar su educación sino a continuarla. La familia es la primera escuela donde los niños adquieren la concepción de sí mismos y del mundo que les rodea, las actitudes y comportamientos básicos de la primera etapa formativa que tienen una importancia decisiva en el resto de sus vidas. Por ello al llegar al centro por primera vez un niño o una niña, no vienen a iniciar su educación sino a continuarla, y este aspecto es muy importante tenerlo en cuenta. Al centro le corresponde dar la respuesta adecuada y como la acción tutorial no es exclusiva del mismo, sino incluso menor en el tiempo que la de la familia, la colaboración se hace indispensable. Por ello es necesario que el tutor y el equipo docente establezcan unas relaciones fluidas con los padres de los alumnos para que la colaboración y la coordinación entre la acción del centro educativo y la de la familia sean reales y efectivas 3-. OBJETIVOS DE LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN. Sería interesante que cada profesor redefiniera o contextualizase los objetivos y criterios de la tutoría y la orientación sabiendo que se trata de una tarea compartida y que incumbe a cada cual con diferentes funciones y responsabilidades. Es absolutamente necesario lograr un alto grado de conocimiento mutuo, compenetración y cooperación entre los distintos profesores y padres de los alumnos, no solo en orden a la economía de esfuerzos sino también por las ventajas que de ello se derivan para los fines deseados. Estas metas se indican resumidas en seis grandes objetivos generales: 1.-Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados. 2.-Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela. 3.-Resaltar los aspectos orientativos de la educación orientación en la vida y para la vida-, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales y operativos, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente educación para la vida. 4.-Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones con sentido crítico de la realidad, a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida. 89

4 5.-Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como el abandono escolar, el fracaso y la inadaptación social. 6.-Contribuir a la adecuada relación e interrelación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación entre los conflictos o problemas que puedan platearse entre esos distintos integrantes. 4-. Actividades con padres y madres de los alumnos. Una comunicación fluida entre la familia y el tutor es fundamental en el desarrollo educativo del alumno La educación del niño demanda un proceso de desarrollo continuado entre el centro y la familia, para ello especifico algunos objetivos concretos que persiguen estas relaciones: Informar sobre los aspectos más relevantes de la vida del centro docente y del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. Orientar a los padres y madres sobre las características del nivel, ciclo o etapa que se inicia, así como de las alternativas que se ofrecen al finalizar. Darles a conocer las características evolutivas del niño en esta edad e indicar pautas a seguir para favorecer su desarrollo. Intercambiar información y negociar de manera conjunta estrategias para solucionar las situaciones como el trabajo en casa, la disciplina, el rendimiento académico o la motivación e interés ante el aprendizaje. Recoger toda la información posible tanto del alumno como de la familia para propiciar una ayuda más eficaz al alumno. Mantener una comunicación fluida entre los alumnos y sus familias, coordinando la cooperación educativa entre ambas partes. Colaborar en la resolución de posibles conflictos Realizar cuantas reuniones grupales o individuales que se consideren necesarias cuando las circunstancias así lo aconsejen. Mediar entre la familia y el centro, recibiendo y canalizando sugerencias o reclamaciones. Coordinar una participación activa de los padres en el debate y realización de temas formativos que sean de interés en la educación de sus hijos Favorecer una actitud positiva hacia el centro y recabar su colaboración en los órganos colegiados, asociación de madres y padres, participación en actividades conjuntas: jornadas culturales, fiestas, salidas... 90

5 5-. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN. La relación tutor-familia no debe considerarse únicamente como una manera de resolver conflictos, sino como algo fundamental para recoger información relevante cobre la situación del alumno en el ambiente escolar y familiar y analizar las influencias que ello lleva consigo. De esta manera se consigue una mayor coherencia entre la educación del niño en el hogar y en el colegio, se unifican criterios y se asumen unas líneas de actuación en los dos ámbitos. La entrevista individual es la forma de comunicación por excelencia. La entrevista individual es la forma de comunicación por excelencia. De ahí que tanto padres como profesores deben prepararla concienzudamente, saber qué información quieren recabar los padres sobre su hijo y qué información vamos a pedir a los padres. Antes de la entrevista el tutor debe informarse lo más ampliamente posible del alumno, preparando todo lo que vaya a decir como el material que se va a utilizar (notas, comunicados, fichas, partes...) y crear un buen clima con los entrevistados. Durante la entrevista: Presentar características y acciones positivas del alumno y manifestarlas en primer lugar antes que lo negativo. Seguir un orden prefijado en la entrevista: el ámbito escolar, personal, social... Mantener la mayor objetividad sobre el alumno: hablar más con el verbo estar y hacer que con el ser. Transmitir confianza y seguridad en lo que se hace y dice. Tener mentalidad positiva, dar expectativas positivas y promover el cambio. No hacer alardes de autoridad, cuestionar, evaluar, juzgar o discutir y del mismo modo no aceptar faltas de respeto o mala educación, amenazas o críticas injustificadas. Transmitir que lo personal y lo social preocupa tanto como lo meramente académico. Transmitir empatía: cuando haya malestar y preocupación ponerse en el lugar del entrevistado y pensar que como padres es normal que estén preocupados por sus hijos. Derivar al Orientador cuando el problema sea necesario y presentarle la necesidad de que ellos estén de acuerdo. Recoger toda la información posible. Los padres conocen mejor al niño que nosotros. Ser coherentes: no pedir a lo padres que hagan algo para solucionar un problema del alumno si nosotros no estamos dispuestos a hacerlo también, aunque eso nos suponga más trabajo. 91

6 6-. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y RESPONSABLES. Para llevar a cabo la tutoría y la acción tutorial no basta con la acción puntual de cada tutor; es necesario que el centro se corresponsabilice y se dote de una estructura que garantice la eficacia de las intervenciones de los diferentes apoyos externos necesarios: comisión de coordinación pedagógica, equipo de orientación, profesores de apoyo, coordinadores, Plan de Acción Tutorial, canalización de las inquietudes de los padres... Dado que el tutor no puede ser dejado en solitario frente a la magnitud y complejidad de esta tarea, se precisa de la actuación directa de todos los profesionales y disponer de una buena planificación y organización. El ejercicio de la orientación educativa y de la acción tutorial precisa de unas determinadas condiciones organizativas La dirección es por un lado la responsable última del desarrollo personal de los alumnos el centro. Pero por otro, es la implicación efectiva de la jefatura de estudios, como coordinadora del trabajo de los tutores, de quien dependen muchas medidas prácticas. El equipo directivo debe facilitar que los planes de acción tutorial estén incluidos en la concreción del currículo y establecer los criterios y propuestas de actuación en los diferentes ámbitos. El Claustro de profesores debe fijar los criterios referentes a la tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. (Artículo 129 de la LOE) Los equipos de ciclo deben introducir en sus programaciones didácticas los elementos referidos a los contenidos, metodología y criterios de evaluación que mejor van a contribuir, en el Plan de Acción Tutorial, al desarrollo personal de los alumnos. Y el profesorado tanto individual como colegiadamente está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos... La docencia tienen por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica por parte de los profesores el ejercicio de la función tutorial... Todas las personas que participan en el sistema de orientación de una escuela deben tener sus funciones para asegurar una cualificación del mismo y se eviten así solapamientos, lagunas y roces innecesarios. El ejercicio de la orientación educativa y de la acción tutorial precisa pues de unas determinadas condiciones organizativas BIBLIOGRAFÍA. ARNAIZ PERE (1998). La tutoría, organización y tareas. Barcelona. Grao. Ley Orgánica 2/2006 de 30 de mayo de Educación (BOE 04/05/2006) SANZ ORO, R. (1995). Tutoría y Orientación Barcelona. Cedecs 92