PROPÓSITOS GENERALES

Transcripción

1 INTRODUCCIÓN Tal como e etablece en el Plan de Etudio 1999 de la Secundaria, durante lo do último emetre de u formación inicial lo etudiante normalita curan Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente, un epacio que articula, con entido formativo, al conjunto de actividade que lo futuro profeore dearrollarán tanto en la ecuela normal como en la ecuela ecundaria. El taller e parte del Campo de Formación Epecífica por Epecialidad y le anteceden la aignatura que lo etudiante curaron lo ei emetre anteriore, con lo que a partir del proceo permanente de etudio, obervación, práctica, reflexión y análii, e han aproximado gradualmente a: a) el etudio de lo contenido, propóito y enfoque de la eneñanza de la epecialidad; b) el dearrollo de la habilidade para planificar y llevar a cabo actividade didáctica con adolecente de lo tre grado de educación ecundaria (la epecialidade de biología y geografía de lo do primero); c) el dearrollo de habilidade para recopilar y organizar información; d) la reflexión itemática obre u práctica docente; y e) el conocimiento de la dinámica intitucional de la ecuela ecundaria. Con Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente e epera que lo etudiante normalita avancen en el logro del perfil de egreo como profeore de educación ecundaria, mediante tre tipo de actividade etrechamente vinculada entre í: a) el dieño de propueta didáctica que aplicarán durante periodo prolongado de trabajo docente con vario grupo de educación ecundaria, b) el análii y la reflexión itemática obre u deempeño docente, y c) la elaboración del documento recepcional, coniderando que u formación e fortalecerá durante u vida profeional de manera permanente. La realización de eta tarea requiere de una organización del trabajo y una relación etrecha entre el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y de cada uno de lo etudiante normalita en lo diferente momento y epacio donde llevan a cabo u actividade. E indipenable que el aeor oberve el trabajo de lo etudiante en la aula de la ecuela ecundaria pue, de otro modo, carecería de elemento para guiar el análii de la práctica y mucho meno podría orientarlo para el mejoramiento de apecto epecífico de u competencia profeionale. El logro de lo propóito de eta fae de la formación inicial demanda del aeor la planificación de la eione del taller y, de lo etudiante normalita, la comprenión del entido de la actividade que realizarán, aí como u compromio para dieñar propueta didáctica, recolectar información, itematizarla y analizarla en detalle, ademá de elaborar con autonomía u documento recepcional. Aimimo, e requiere que el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre conozca con preciión lo rago del perfil de egreo y la diferente forma de manifetare en lo etudiante, al dieñar propueta didáctica, y durante el trabajo docente en el aula y en la ecuela ecundaria, aí como que tenga una gran capacidad para obervar, regitrar información relevante, dialogar con el tutor y, epecialmente, para detectar problema epecífico repecto al deempeño de lo etudiante normalita. De ete modo podrá evitare el riego, frecuente en aignatura de ete tipo, que implica por un lado, la elaboración de propueta didáctica carente de ignificado y dearticulada de la realidad ecolar y, por otro, que e reduzca el análii al recuento anecdótico y deordenado de la accione realizada en la ecuela ecundaria, y al comentario general de logro y problema; eta forma de proceder reduce el alcance de la reflexión obre lo que e ha dieñado y obre la práctica como medio para la formación profeional, convirtiendo al análii en una actividad rutinaria e improductiva. El conjunto de etudio y experiencia de maetro y etudiante normalita durante lo emetre anteriore, obre todo en la aignatura del Campo de Formación Epecífica, on la bae para alcanzar la competencia necearia para dieñar actividade didáctica pertinente y ponerla en práctica con lo alumno de la ecuela ecundaria.

2 Como e etablece en el Plan de Etudio 1999, la propueta didáctica e pueden preentar de ditinta forma: plane de trabajo, proyecto, unidade didáctica, entre otra, pero iempre tendrán lo iguiente elemento: propóito precio, ecuencia de actividade de eneñanza, intrumento o procedimiento de evaluación, aí como lo recuro y lo materiale neceario para el dearrollo de la actividade. La propueta didáctica etán contenida en lo plane de clae y el plan general de actividade que elabora el etudiante para cada periodo de trabajo docente; por tanto no e un documento adicional que deba exigire al etudiante. Durante el periodo de formación del etudiante normalita e ha pretado epecial atención al conocimiento de lo propóito, lo contenido y el enfoque de la eneñanza de la aignatura de u epecialidad, al dearrollo de capacidade para elaborar, organizar y poner en práctica etrategia y actividade de obervación, de reflexión obre la práctica, y a la apropiación de habilidade intelectuale báica (la lectura, la ecritura y el uo de divera fuente de información, entre otra). El trabajo en taller exige el ejercicio de la competencia comunicativa y de etudio de lo participante y, a la vez, etimula el aprendizaje autónomo y colaborativo. Eta guía complementa y profundiza lo eñalado en lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre. Su propóito e apoyar el trabajo de lo aeore y etudiante normalita en Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente de la epecialidad. Contiene lo propóito que e periguen, la caracterítica del taller, orientacione didáctica y de evaluación, lo tipo de actividade pedagógica a realizar, la organización de actividade en lo periodo taller y ugerencia bibliográfica. La creatividad del aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y el diálogo entre profeore que comparten la mima reponabilidad, permitirá que eta ugerencia puedan er aprovechada y mejorada. PROPÓSITOS GENERALES A travé de la actividade que e realicen en Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I y II, e epera que lo futuro profeore de educación ecundaria: a) Integren y utilicen lo conocimiento y experiencia adquirido, al eleccionar y dieñar propueta didáctica que favorezcan aprendizaje con entido para lo adolecente. b) Propongan ecuencia de actividade didáctica en la que conideren el conocimiento del campo diciplinario y el enfoque para la eneñanza de la aignatura de la epecialidad, aí como la caracterítica de lo alumno del grupo; e planteen propóito precio y elijan forma de trabajo diverificada, intrumento y procedimiento de evaluación congruente, aí como recuro y materiale educativo adecuado. c) Analicen con entido crítico la propueta didáctica que elaboren, ante de ponerla en práctica en la ecuela ecundaria; aimimo, reflexionen itemáticamente obre lo reultado obtenido al trabajar con vario grupo de educación ecundaria y al participar en otra actividade, propia de la vida ecolar. d) Promuevan el intercambio de experiencia de trabajo entre u compañero y la identificación de lo reto pedagógico que e enfrentan en el trabajo ecolar cotidiano, aí como lo medio que permiten uperarlo. e) Avancen en el dearrollo de la habilidade para itematizar de manera reflexiva u experiencia de trabajo docente y comunicarla por ecrito, mediante la elaboración del documento recepcional.

3 CARACTERÍSTICAS DEL TALLER El Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente tiene como tarea prioritaria: el dieño de propueta didáctica; la reflexión y el análii de la experiencia de Trabajo Docente, y la elaboración del documento recepcional. El taller e una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar la meta etablecida. Se ditingue de un taller típico detinado ólo a la producción de recuro y materiale educativo o al dearrollo de cierta habilidade, porque en u orientación e pretende lograr que lo etudiante clarifiquen lo criterio que orientan el dieño de propueta pedagógica y el análii de la práctica docente. La claridad de criterio permite a lo etudiante normalita ditinguir cuándo una propueta didáctica propicia aprendizaje que contribuyen al dearrollo de conocimiento, habilidade y actitude en lo adolecente y cuándo ólo e trata de actividade dearticulada, carente de propóito y de entido. Aimimo, realizar el análii de la práctica con bae en criterio claro permite confrontar la experiencia con el logro de lo propóito educativo en el nivel ecundaria y valorar lo avance de lo etudiante en el dominio de la competencia didáctica para ejercer la profeión docente y en la mejora continua de u práctica. De eta manera e intenta evitar el activimo que puede er irreflexivo o parte de upueto no explícito o falo, como ucede, por ejemplo, cuando e piena que al preguntar a lo adolecente qué tema quieren trabajar, e atienden lo interee del grupo. Ademá, el taller contituye un epacio idóneo para analizar colectivamente la experiencia obtenida durante el trabajo con lo adolecente y propicia la colaboración entre el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y lo etudiante normalita. Con eta modalidad de trabajo e analizarán apecto relacionado con la planificación, el dieño de etrategia y de actividade didáctica, la accione epecífica realizada por el etudiante normalita en divero momento del trabajo docente, la competencia y dificultade que manifietan al poner en práctica la propueta didáctica, la reaccione de lo alumno de ecundaria durante la actividade y lo reultado obtenido. Aimimo, en virtud de que el trabajo del maetro y la relación con lo alumno no e reduce al aula, e revian la accione que lo etudiante normalita realizan en la ecuela ecundaria, la caracterítica de la dinámica ecolar que influyen en el deempeño de lo profeore, aí como la relacione profeionale que e etablecen con otro integrante del peronal docente y con la madre y lo padre de familia. Eta modalidad de trabajo demanda etablecer, por parte de etudiante y profeore normalita, un ambiente de repeto y autoexigencia. Por ello deben creare regla acerca del uo del tiempo y la caracterítica que deben reunir la intervencione, epecialmente aquella que permitan el debate franco y al mimo tiempo repetuoo: la exigencia de fundamentar la opinione, la dipoición para ecuchar y aprender de lo otro, y el efuerzo por obtener concluione individuale obre lo apecto que deben atendere para mejorar el deempeño docente. La coordinación del taller e reponabilidad del aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y parte de u tarea on: a) planificar la eione de trabajo en la ecuela normal; b) orientar a lo alumno normalita para el dieño de la propueta didáctica; c) participar en la actividade de coordinación de lo directivo de la ecuela normale y ecundaria, para la organización y el eguimiento del trabajo docente de lo futuro profeore de educación ecundaria a u cargo; d) obervar y regitrar el deempeño de lo etudiante tanto en la ecuela normal como en la ecuela ecundaria; e) plantear tema o problema para el análii; f) orientar el análii itemático de la experiencia de lo etudiante normalita; g) intervenir en la dicuione exponiendo u propio punto de vita; h) valorar la intervencione de lo etudiante normalita; i) ugerir materiale de conulta, y j) aeorar la elaboración del documento recepcional. El aeor también

4 eleccionará la cuetione que deben reviare peronalmente con cada etudiante normalita. La guía de trabajo del taller no e organiza a partir de bloque de actividade, ino de un conjunto de orientacione y criterio que bucan atender la neceidade de formación que demandan lo etudiante en ete último periodo de la Secundaria, lo cual permite etructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumno de la ecuela normal, evitando organizar actividade de manera arbitraria y in ecuencia clara. Aimimo, e proponen tre núcleo temático (lo adolecente, el maetro y la ecuela) a partir de lo cuale e puede itematizar la información que erá objeto de análii y dicuión en la eione de trabajo. Lo apecto generale y epecífico de eto núcleo e decriben má adelante, aí como alguna ugerencia para orientar u utilización. Con ete equema de trabajo e poible abordar, en conjunto, apecto epecífico relacionado con, por ejemplo: la planificación de una ecuencia de actividade o etrategia didáctica; la deciione que toman lo futuro profeore ante determinada repueta y duda de lo alumno o ante ituacione imprevita en el aula; el análii de la dificultade en el tratamiento de contenido complejo; la reflexión obre la actitude y procedimiento de lo alumno para olucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relacione académica que e etablecen entre lo profeore de la ecuela ecundaria. El conocimiento inicial que tenga el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre, aí como la información que vaya incorporando tanto del grupo de etudiante en conjunto, como de cada individuo, erá fundamental para la programación de la actividade que habrán de realizare durante la eione del taller. Eta modalidad de trabajo, que permite profundizar en el dearrollo de la competencia profeionale de lo etudiante normalita durante u último año de formación, no tiene el propóito excluivo de elaborar el documento recepcional. Al final de la guía e preenta una propueta para llevar a cabo el primer periodo del taller, donde e ugiere un conjunto de actividade organizada de tal manera que apoyen a lo etudiante en: el análii de la experiencia obtenida en la emana iniciale de trabajo en la ecuela ecundaria; el dieño de lo plane de clae y el plan general de trabajo, y la primera actividade encaminada a la elaboración del documento recepcional. Ademá, e dan alguna recomendacione para la organización de la actividade en lo periodo poteriore al taller. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN La orientacione tienen como finalidad detacar alguno apecto importante que permitirán a lo aeore de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y, a lo etudiante, dirigir la tarea a dearrollare durante el último año de formación y etablecer lo acuerdo neceario para el cumplimiento de lo propóito previto. Eta ugerencia pueden er enriquecida de acuerdo con la condicione particulare de cada ecuela y de lo grupo que e atienden. 1. La reviión de lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre, la guía de trabajo de Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I y II, y la Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional on punto de partida y un referente continuo de conulta. La finalidad e conocer y dicutir lo propóito, la forma de trabajo y de evaluación del taller que permitan etablecer acuerdo entre lo etudiante normalita y el aeor acerca de la accione que e dearrollarán, a la vez que poibiliten comparar lo reultado obtenido en cada periodo de trabajo con lo propóito etablecido. Al final de eta guía e anexa una propueta para la ditribución de la actividade que e llevarán a cabo en el taller y de la que etán detinada a lo periodo de trabajo docente en lo plantele de educación ecundaria, de acuerdo con el calendario oficial vigente (véae Anexo I).

5 2. Etudio y análii de texto acorde con la problemática que lo etudiante preenten y con u neceidade de formación. Para el dieño de propueta didáctica y el análii de la práctica e indipenable la lectura compreniva, el análii, la reflexión y la dicuión de lo texto que e ugieren como bibliografía báica en lo programa de lo emetre anteriore, pue on actividade prioritaria que permiten fundamentar el trabajo que e realiza. Con el fin de facilitar la elección de lectura, en eta guía e anexa una relación de texto claificado por núcleo temático que lo etudiante normalita etudiaron en el trancuro de u formación profeional (véae Anexo II). Aimimo, conviene recordar que en cada ecuela normal e dipone de un amplio acervo bibliográfico relacionado con lo propóito y contenido del taller. Mucho de lo texto que e revian en el taller ya e leyeron en aignatura de primero a exto emetre, pero e citan en eta guía con el propóito de que lo etudiante normalita aprovechen itemáticamente u aprendizaje para aplicarlo en ituacione nueva, ya que lo deafío de un profeor de educación ecundaria nunca on lo mimo, ni hay forma única de uperarlo, pue cada ecuela, grupo y adolecente on ditinto. Por eta razone lo etudiante normalita tendrán que reviar de manera contante lo que han aprendido durante u formación y aprovechar ea experiencia de aprendizaje durante el último año de la carrera. 3. Planteamiento de problema y reviión de lo programa de aignatura curada, actividade realizada y experiencia obtenida. Para dar mayor olidez al dieño de la propueta didáctica y al análii de la práctica e neceario que lo etudiante normalita conulten con frecuencia lo programa de etudio de curo anteriore, obre todo lo de aignatura que forman parte de u epecialidad y la relativa al Área Actividade de Acercamiento a la Práctica Ecolar. Eto le ayudará a comprender mejor y a profundizar en el tratamiento de lo contenido de eta guía, aí como a identificar lo elemento que e neceario tener preente al dieñar propueta didáctica relacionada con lo propóito de la educación ecundaria. Para el dearrollo de la eione del taller conviene que el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre o lo etudiante normalita planteen problema para promover la dicuión; e decir, cuetione para cuya olución o explicación e requiera articular la información procedente de diferente fuente, elaborar argumento y preentar evidencia. Atendiendo a lo propóito del taller eto problema deben relacionare con ituacione que e preenten durante el trabajo docente, con lo núcleo temático o, en general, con el dearrollo de la competencia profeionale de lo etudiante; en la eione del taller pueden urgir nuevo problema para el análii que convendrá reviar ya ea en la mima eión o en otra. Si bien la dicuión de alguna de eta ituacione problemática contribuirá de manera natural a la elaboración del documento recepcional, e neceario que el aeor y lo etudiante no detinen la eione de dicuión ólo a la temática relacionada con la elaboración de ete documento. E importante que lo etudiante normalita y el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre comprendan que el taller no tiene como objetivo repaar y aplicar in ningún criterio lo reviado en lo emetre anteriore, pue repetir de la mima manera lo ya etudiado carece de todo propóito formativo; tampoco e un epacio para elaborar técnica o dinámica innovadora que nunca han ido penada o aplicada por nadie. Lo criterio de elección de la actividade que e retomarán de lo programa anteriore, dependerán del conocimiento que el aeor tenga del grupo, de lo etudiante en particular y de la neceidade que manifietan para profundizar en apecto epecífico, a la luz de nuevo reto que pueden enriquecer u práctica docente. 4. Forma de organizar el taller. E un epacio donde e promueve tanto la participación individual como colectiva; e inite en la neceidad de la lectura individual, la ecritura de texto producto de la reflexión y la expreión de opinione fundamentada para favorecer el dearrollo de la habilidade intelectuale; in embargo, para el dieño de propueta didáctica y el análii de la práctica docente e fundamental el intercambio de idea, opinione y experiencia que tengan lo etudiante normalita con u compañero y con el aeor.

6 En la organización del taller de promoverán y combinarán tre tipo de actividade: el trabajo en grupo, la aeoría individual y el trabajo autónomo. a) El trabajo en grupo. Para que cumpla u propóito formativo, e necearia una preparación previa de parte de cada etudiante normalita a travé de la reviión de la lectura que e dicutirán en clae, de conulta obre lo tema programado o de la ecritura de texto, lo cual permitirá que haya referente comune que orienten la dicuión con u compañero y con el aeor. En la eione en grupo e realizarán la iguiente actividade: Análii de la experiencia de lo etudiante normalita durante el trabajo docente, que e lleva a cabo a partir de la expoición de la experiencia y la confrontación de idea. En la dicuión e favorecerá la participación de lo etudiante de manera ordenada y utentada en la información obtenida tanto de la experiencia como de la lectura. E neceario que el aeor ponga epecial atención para promover el intercambio de opinione y que utilice oportunamente la información obtenida en la viita a la ecuela ecundaria y la proporcionada por lo profeore tutore. En eta eione e cuidará el plantear lo aunto de interé general que merezcan dicutire colectivamente y la organización del trabajo permitirá que todo lo integrante del grupo tengan la oportunidad de exponer u experiencia. Lo apecto particulare erán motivo de trabajo en la aeoría individual. Orientación en la elaboración de la propueta didáctica. La función del aeor e fundamental para guiar el trabajo de lo etudiante normalita en el proceo de dieño y aplicación de la propueta didáctica. La actividade didáctica que repondan a la finalidade con que fueron penada, no ólo contituirán un logro en la formación de lo futuro profeore de educación ecundaria, ino también contribuirán de manera ignificativa a la formación de lo alumno de la ecuela ecundaria. Análii de lo tema o apecto de lo núcleo temático. Al analizar lo tema eleccionado, obre lo que e itematizaron y reviaron fuente de conulta, e epera que lo etudiante normalita amplíen u conocimiento, teniendo como referente la experiencia obtenida; e decir, que igan etudiando y aprendiendo. Aí, por ejemplo, i uno de lo tema de dicuión fuera factore de riego en la adolecencia del primer núcleo temático como e verá má adelante, ademá de dicutir planteamiento que ditinto autore hacen obre el tema, erá neceario poner en juego la información obtenida al repecto. Para preparar el análii de eto tema e neceario que ante de realizar el periodo de trabajo docente en la ecuela ecundaria, lo etudiante y el aeor acuerden lo apecto generale o epecífico de lo núcleo temático que e abordarán en el iguiente periodo de Taller de Dieño de Propueta, y que orientarán la obervación y la recopilación de información durante el trabajo docente. El regitro y la itematización de la información que genere la dicuión en grupo, también e un recuro que lo etudiante normalita deberán utilizar para dar continuidad a la eione de trabajo y para la reviión permanente del trabajo individual. El tiempo detinado a la actividade en grupo incluirá la dicuione en conjunto que lo etudiante normalita hagan de la propueta didáctica y el análii colaborativo de la experiencia adquirida durante el trabajo docente. Una buena planeación de la actividade del taller y de criterio orientadore para la dicuión y el análii, fortalecerá la valoración de lo etudiante para el trabajo en conjunto y evitará la demanda contante de lo etudiante de recibir atención excluiva e individual. Eto no ignifica que el aeor deje de atender y aeorar a lo etudiante de manera particular, ino má bien aprovechará el avance que logren lo etudiante con el intercambio de u compañero e identificará lo apecto que ea neceario reviar de manera individual.

7 b) La aeoría individual tiene do finalidade: la reviión y retroalimentación del trabajo docente, y la orientación para la elaboración del documento recepcional. Aeoría peronal para orientar el trabajo docente. Ademá del trabajo colectivo, como parte del taller lo etudiante normalita recibirán la aeoría peronal que requieren para reviar u deempeño docente y para recibir, del aeor, orientacione epecífica al repecto. En ete epacio el aeor y el etudiante normalita tendrán la oportunidad de dialogar acerca de lo problema, la dificultade o carencia que el propio etudiante identifica en u deempeño, aí como aquella que el aeor ha podido obervar o de la cuale el tutor le ha informado. En eta tarea adquiere epecial importancia la información que obtenga el aeor obre el trabajo de lo etudiante, por lo que e inite en la importancia de viitarlo, obervar u trabajo con lo adolecente (en el aula, en otro epacio o en otra actividade que on parte del trabajo docente) y converar con el tutor para conocer u opinión del trabajo del etudiante normalita. Para que la aeoría individual tenga entido formativo, e neceario que el etudiante normalita prepare lo elemento neceario con lo cuale dialogará con el aeor para recibir la obervacione correpondiente. Por ejemplo, i u preocupación e relaciona con la dificultade que experimentó al impartir una clae, con u interé por atender un conflicto que urgió de manera imprevita en el grupo o atender el cao particular de un adolecente que muetra dificultade en el dearrollo de la actividade, e neceario que, ademá de organizar la información, eleccione evidencia que puedan dar cuenta de ea problemática, como: lo trabajo, el cuaderno de lo adolecente y algún tetimonio o decripción de lo que hacen o dicen en la ituación que interea reviar. El aeor etablecerá la comunicación adecuada con u colega de la ecuela normal para olicitar u apoyo y, en cao neceario, la participación para aeorar al etudiante cuando u requerimiento no puedan er atendido por él, de manera uficiente. E conveniente que e planeen y calendaricen la eione de aeoría individual con el fin de que e contituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan lo etudiante normalita. Aeoría peronal para la elaboración del documento recepcional. Eta aeoría iniciará una vez que lo etudiante normalita definan el tema para u documento recepcional. El aeor organizará el trabajo de tal manera que en alguna eione e puedan analizar apecto de interé general del grupo, iguiendo lo criterio eñalado en la orientacione académica para elaborar ete documento. De acuerdo con el tema eleccionado por cada etudiante, e bucará, ademá, la participación del peronal docente de la ecuela normal que pueda brindarle la aeoría que le permita avanzar en la redacción del documento. Hay que recordar que eta tarea e realizará en forma autónoma por lo etudiante normalita durante lo do emetre. En la aeoría individual e preentarán lo avance que lo etudiante vayan logrando, hata obtener la verión final. c) El trabajo autónomo. Se requiere relevar el compromio peronal de lo alumno en torno al dieño de propueta didáctica, a la itematización de la información recopilada durante el trabajo docente y a la elaboración de u documento recepcional. Por ello, conviene efectuar una planeación en función del tiempo y la actividade requerida en cada una de eta tarea, en epecial la detinada a la elaboración del documento recepcional como: la conulta bibliográfica, la redacción del documento, la preentación de avance al aeor, entre otra tarea que e decribirán con mayor detalle en el documento Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional.

8 5. Evaluación de lo aprendizaje adquirido. Coniderando que la actividade del taller on fundamentale para el logro de lo propóito formativo de Trabajo Docente, la evaluación de ambo curo etá etrechamente relacionada. De ete modo, para evaluar Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente e atenderán lo reultado obtenido en el deempeño docente, aí como lo iguiente criterio báico: La dipoición y participación tanto en el trabajo individual como en el colectivo que requiere el dearrollo del taller. La dipoición hacia el etudio y la búqueda de la información que requiere para dieñar la propueta didáctica. La habilidad para proponer etrategia didáctica diverificada, que repreenten deafío a lo alumno y etimulen u aprendizaje. La capacidad para itematizar la información obtenida de la experiencia de trabajo e identificar, a partir de ella, lo apecto que requiere atender el alumno para mejorar u deempeño docente y para elaborar u documento recepcional. La habilidad para interpretar y relacionar lo texto etudiado con la ituacione que experimenta en la ecuela ecundaria, aí como para exprear u opinión en la eione de clae y en lo grupo de trabajo. La habilidad para exprear por ecrito lo aprendizaje obtenido como producto de la actividade de análii. La capacidad para aplicar la accione en el trabajo docente como producto de la reflexión y el análii de u experiencia. La capacidad de búqueda y elección de otra fuente que le permitan elaborar explicacione al problema o tema eleccionado para el documento recepcional. El avance itemático en la elaboración del documento recepcional durante el ciclo ecolar, tomando en cuenta lo criterio eñalado en la Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional, aí como lo acuerdo que e etablezcan con el aeor. Para la evaluación del taller, el aeor tomará en cuenta la mima fuente que e ugieren para Trabajo Docente (véane Lineamiento para la Organización, pp ) incorporando, ademá, la iguiente: Lo plane generale de trabajo y lo plane de clae. Lo diario de trabajo que lo etudiante elaboren como parte de la tarea que dearrollan en cada eión de trabajo docente, tomando en cuenta la preciión y la itematización de la idea o de la experiencia centrale producto del trabajo docente. La aitencia y participación en la eione de trabajo que e lleven a cabo en la ecuela normal. Lo ecrito producto de la actividade de análii. El documento recepcional. TIPOS DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS Como ya e dijo al inicio de eta guía de trabajo, on tre la actividade pedagógica que e realizan en Taller de Dieño de Actividade Didáctica y Análii del Trabajo Docente I y II: 1) el dieño de propueta didáctica; 2) el análii de la experiencia y lo reultado obtenido durante el trabajo docente, y 3) la elaboración del documento recepcional. En lo do último emetre lo etudiante dearrollarán periodo de práctica docente má prolongado que lo de emetre anteriore; por lo tanto, el dieño de propueta didáctica y el análii de la práctica requiere de mayor etructuración, ademá de una itematización má amplia de la información, de la que pueden eleccionar tema y recuro para u documento recepcional. Para la realización eficiente del taller e fundamental que etudiante y aeor

9 tomen acuerdo obre la organización de la eione y e comprometan para el cumplimiento de u reponabilidade. Para cada uno de lo tipo de actividade pedagógica e ugieren alguna actividade que tienen como fin motrar lo elemento que deben coniderare en relación con la epecialidad de epañol. La actividade ugerida tienen caracterítica que e conveniente aclarar: el orden en que e preentan no exige u cumplimiento puntual, ólo debe coniderare como la muetra de una ecuencia poible, pue el elemento determinante de lo que procede enfocar en cada cao e deriva de la caracterítica del grupo de etudiante normalita, de la conciencia que poean obre la competencia didáctica que han alcanzado y de lo que neceitan mejorar, aí como de la obervación del aeor obre eto apecto en lo etudiante de u grupo. Alguna actividade proponen la reviión de apecto teórico comprendido en la aignatura de lo emetre precedente y en lo materiale bibliográfico de eta guía de trabajo; otra proponen el análii de ejemplo tomado de la realidad ecolar y de la experiencia de lo etudiante en lo emetre anteriore o en cada periodo actual de trabajo docente. Debido a que en eto emetre lo etudiante realizan planificacione para periodo de trabajo docente má largo y dieñan ecuencia didáctica má amplia, e poible que olviden incluir alguno elemento báico en ete proceo de preparación de la práctica, por lo que e propone la elaboración de regitro, con la intención de enfocar u atención en lo elemento y apecto que conforman la propueta y promover u reviión epecífica. Lo formato pueden modificare para adecuarlo a la neceidade particulare de lo etudiante y hata pueden eliminare, egún la competencia alcanzada por cada uno. Con objeto de ilutrar el tipo de trabajo que implica el taller, en cada tipo de actividad que ugiere la lectura Ejemplo de planificación didáctica, realizado por un etudiante normalita. Su análii e propone como un ejercicio previo a la exploración de la caracterítica de la planificacione que elaboren lo etudiante de éptimo y octavo emetre. EL DISEÑO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS El dieño de propueta didáctica e lleva a cabo a partir del análii de la caracterítica de lo grupo y lo adolecente, aí como de lo propóito de la educación ecundaria; de lo contenido del epañol, de lo tipo de actividade, de la modalidade didáctica y u enfoque de eneñanza, ademá del tiempo y lo recuro que pueden utilizare para favorecer el dearrollo lingüítico, comunicativo e integral de lo adolecente. En alguna de la aignatura curada, obre todo la del Campo de Formación Epecífica: Introducción a la Eneñanza de: Epañol, Planeación de la Eneñanza y Evaluación del Aprendizaje, Obervación y Práctica Docente I, II, III y IV, Seminario de Apreciación Literaria I y II, Conocimiento y Uo de Fuente y Medio de Información, Variación Lingüítica, y la de etrategia didáctica para lo diferente tipo de texto, lo etudiante han analizado, preparado y dearrollado ecuencia de actividade didáctica para el trabajo docente con lo alumno de la ecuela ecundaria. Eta experiencia le han permitido identificar alguno rago que requieren epecial atención al momento de dieñar actividade didáctica, durante el dearrollo del trabajo educativo y al analizar lo reultado de u práctica. En la medida en que lo etudiante normalita logren explicare qué aprendizaje pretenden propiciar en lo adolecente mediante la actividade que preparan, e darán cuenta de la importancia que tiene el diverificar la forma de trabajo para brindarle oportunidade y experiencia de aprendizaje efectivo, adecuada a u caracterítica generale, a la del uo que hacen de la lengua, y a u ritmo y etilo de aprendizaje.

10 Caracterítica generale de la propueta didáctica De acuerdo con el conjunto de curo etudiado en emetre paado, que incluyen apecto pedagógico, la propueta didáctica que elaboren lo etudiante deben coniderar elemento que e decriben en lo iguiente apartado. El conocimiento del grupo y de lo adolecente Para realizar el dieño de propueta didáctica lo etudiante normalita neceitan conocer la caracterítica lingüítica y comunicativa de lo alumno y de lo grupo con lo que realizan u trabajo docente. Ete conocimiento contituye un elemento báico para la elección de propóito, contenido y etrategia de eneñanza, ya que ólo e poible promover el dearrollo continuo de competencia de lo alumno a partir de lo conocimiento y la habilidade con lo que ya cuentan y que ponen de manifieto en la divera ituacione de interacción dentro y fuera del aula. Bajo eta conideración, la obervación permanente y itemática del lenguaje de lo adolecente adquiere una relevancia fundamental para la eneñanza del epañol, y también para la contrucción de conocimiento en toda la demá aignatura que curan en la ecundaria. Con la finalidad de aber cuánta información han logrado obtener lo etudiante normalita obre el conocimiento de lo grupo y de lo adolecente en general, en particular obre el lenguaje de lo alumno y grupo con lo que trabajan, e pueden llevar a cabo actividade como la iguiente. Actividade ugerida Caracterítica del lenguaje de lo adolecente En pequeño equipo comentar la experiencia obtenida en lo curo de Obervación y Práctica Docente acerca del conocimiento general que lograron de lo grupo y de lo adolecente con lo que trabajaron (i requieren reviar texto donde e proponen guía de obervación, pueden conultar la referencia correpondiente en el anexo II, aí como en lo expediente de lo etudiante). En equipo, elaborar un cuadro imilar al que e preenta eneguida para anotar la caracterítica del lenguaje y de la comunicación que, en correpondencia con lo propóito y contenido del programa, e pueden obervar en lo adolecente durante la emana de práctica en la ecuela ecundaria a lo largo del ciclo ecolar. Ete cuadro también puede er útil para encontrar foco de obervación y para elaborar el regitro de dato. Categoría de uo de la lengua Habla Ecucha Lectura Ecritura Reflexión obre la lengua Caracterítica obervada Propóito de eneñanza que e derivan Preentar al grupo lo regitro y analizar la ugerencia que urjan para mejorar la obervacione. Seleccionar, con el tutor, lo propóito pertinente para el grupo con el que trabajan. Para ete fin e conveniente que preparen u argumento con bae en el conocimiento de lo

11 adolecente que han alcanzado durante la primera emana de obervación en la ecuela ecundaria. Opinar, en grupo, acerca de lo que debe hacer la educación formal ante la variedade de habla de lo alumno de ecundaria y elaborar una concluión que refleje el penamiento del grupo (véae Lengua y edad, en Carlo Loma (1999), Cómo eneñar a hacer coa con la palabra, vol. II, Barcelona, Paidó, pp , en la aignatura Variación Lingüítica). Para ampliar la información, conultar en lo materiale: Lengua, identidade ocioculturale y educación, del mimo autor, y Jerigonza. Guía didáctica. 3er curo de ESO, de Critina López Villamor, para obervar lo cuadro de evaluación de lo divero tipo de texto que pueden utilizare para la obervación. Comentar en equipo lo apecto del lenguaje que upuetamente habría obervado el etudiante en el Ejemplo de planificación didáctica para eleccionar el propóito y elaborar la planificación de actividade que e preenta. En grupo, analizar lo reultado obtenido. Propóito educativo Lo propóito educativo on apecto báico en la elaboración de propueta didáctica, por ello on importante la concepcione que tengan lo etudiante normalita en torno a lo propóito generale de la educación báica, y de lo que guían la eneñanza del epañol, aí como u conocimiento del enfoque de la eneñanza que e utiliza para cumplirlo, y el de la articulación curricular entre la educación ecundaria y la primaria. Ete último tema e examinó en la aignatura Introducción a la Eneñanza de: Epañol, con bae en lo plane y programa de primaria de 1993; lo etudiante también pueden reviar lo propóito etablecido en el programa editado por la SEP (2000), 2 donde aparecen pormenorizado y orientan con mayor preciión el trabajo de lo apecto de la lengua y u uo. Una reviión de eta naturaleza le permitirá comprender ampliamente lo propóito enunciado en el programa de ecundaria y eleccionar con claridad y exactitud lo que e dearrollarán en la práctica docente. La actividade ugerida tienen la intención de apoyar a lo etudiante en la comprenión de eto elemento curriculare. Actividade ugerida Propóito de la educación ecundaria y de lo programa de epañol. El enfoque para u eneñanza Comentar con el grupo la funcione que cumplen lo propóito educativo en la planeación y en la propueta didáctica. Para contar con otro punto de vita, e recomienda conultar la lectura Cuál e la función de lo objetivo en la programación docente?, en la guía de Carlo Loma. Dicutir en grupo la ventaja que repreenta tomar como punto de partida de la planificación la elección de propóito educativo en lugar de contenido. Exprear ante el grupo la concepcione obre el enfoque para la eneñanza del epañol y el tratamiento didáctico que implica. Se ugiere conultar El aber lingüítico y el aber hacer coa con la palabra: competencia comunicativa y eneñanza de la lengua, en la guía de Carlo Loma, que ayuda a obervar cómo e concreta el enfoque en la propueta didáctica. Identificar la articulación entre lo nivele educativo de primaria y ecundaria, aí como la epecificación de lo propóito en lo programa correpondiente. Comentar en grupo lo reultado obtenido y preciar por ecrito lo apecto de la lengua y u uo que hayan encontrado.

12 En equipo analizar la actividade que e plantean en Ejemplo de planificación didáctica, con el fin de opinar acerca de la congruencia entre éta y el propóito enunciado; localizarlo en el programa vigente para la educación ecundaria y ante el grupo exponer en forma oral la concluione que e obtengan. Iniciar la elaboración de propueta didáctica con la elección de lo propóito de eneñanza en el Plan y programa de etudio 1993 de ecundaria, egún lo acordado con el tutor para el iguiente periodo de trabajo docente. Se ugiere que lo etudiante precien la definición de dicho propóito con bae en lo reviado en lo Programa de Etudio de Epañol. Educación Primaria, En grupo reviar y adecuar, i e conidera neceario, el cuadro de regitro de obervación elaborado en el apartado El conocimiento del grupo y de lo adolecente, en eta guía de trabajo, incorporando elemento que e deriven del conocimiento de lo propóito educativo. Contenido educativo Lo etudiante normalita deben conocer a profundidad lo contenido del programa para identificar y elegir lo que ean correpondiente a lo propóito eleccionado para elaborar la propueta didáctica que pondrán en práctica en el iguiente periodo de trabajo docente. La actividade ugerida tienen la finalidad de que lo etudiante reconozcan cómo la organización y ecuencia de lo contenido e vinculan con la meta educativa que e deea alcanzar. Dede ete punto de vita, e propone tanto el análii de la organización de lo contenido expreado en lo programa vigente de primaria y de ecundaria, como la identificación del impacto que tiene dicha organización en la planificación de la práctica docente. Lo etudiante coniderarán que, aunque lo contenido e expreen eparado en eje o componente, éto han de vinculare de acuerdo con la caracterítica de lo tipo de texto que e utilizan en la diferente ituacione comunicativa, tal como propone el enfoque comunicativo y funcional. Actividade ugerida Lo contenido educativo, u organización y elección Reviar la organización de contenido lingüítico y comunicativo en Plan y programa de etudio 1993 de ecundaria y, en Programa de Etudio de Epañol. Educación Primaria Exponer ante el grupo el reultado de la reviión. Localizar algún contenido de educación ecundaria que e articule con otro de educación primaria y preciar lo apecto de la lengua y de la comunicación que e plantean en ambo programa. Identificar por pareja en Ejemplo de planificación didáctica, lo contenido que e tratan y u congruencia con lo propóito y el enfoque del programa de educación ecundaria. Compartir con el grupo el reultado del análii. En equipo reviar divera forma de preentación del contenido de Ejemplo de planificación didáctica, en aignatura curada, plane de clae y plane de trabajo elaborado durante la jornada de obervación y práctica y en libro de texto autorizado por la SEP, para analizar la congruencia entre lo contenido que e plantean, lo propóito que e pretende cumplir en cada cao y el enfoque de la eneñanza. Se puede conultar Jerigonza. Guía didáctica. 3er curo de ESO, de Critina López Villamor, para obervar la organización de lo contenido (pp ) y la interrelación de éto en el tratamiento de un tipo de texto (p. 47). Actividade didáctica

13 Entre la deciione importante que el futuro docente debe aumir al dieñar propueta didáctica e encuentra la organización del trabajo pedagógico, e decir, la preparación del tratamiento de lo contenido en la ecuencia de propueta de eneñanza que conforman a la actividade didáctica. La importancia del dieño de actividade radica en que en ella e concretan la interaccione de alumno y docente en torno a lo contenido, por lo que u planificación exige la conideración puntual de cada elemento y la atención a la metodología de eneñanza. Mediante la actividade ugerida e intenta lograr que lo etudiante normalita elaboren una concepción integral del dieño de la actividade didáctica y logren una concreción metodológica que contribuya al aprendizaje de lo alumno de ecundaria. Eto ignifica la conideración conjunta y congruente de lo propóito educativo elegido, de lo contenido educativo derivado de lo propóito, y de la reflexión necearia para plantear la etrategia didáctica adecuada a lo alumno y a la naturaleza de la diciplina, acorde con el enfoque de la eneñanza del epañol. Actividade ugerida Tipo de actividade, caracterítica, ecuencia y metodología Regitrar, en equipo, la caracterítica generale que deben reunir la actividade didáctica que e dearrollan con lo alumno de ecundaria, de acuerdo con el enfoque para la eneñanza del epañol, y dicutir acerca de la forma en que pueden vinculare do o má eje o componente en la eneñanza de la aignatura. Conultar La ecuela y lo texto, de Ana María Kaufman y Ma. Elena Rodríguez. Regitrar individualmente en qué coniten y qué función cumplen lo tipo de actividade de inicio, dearrollo y cierre que forman parte de una actividad didáctica, y confrontar la idea con el grupo para elaborar concluione. Pueden encontrar elemento para ampliar u concepcione en La actividade de eneñanza y aprendizaje y Criterio de elección y ordenación de la actividade, de Carlo Loma, en la bibliografía que e preenta en el anexo III. En grupo analizar la actividade que e muetran en Ejemplo de planificación didáctica, para encontrar u caracterítica, de acuerdo con lo criterio que derivaron de la actividade anteriore. Incorporar, en la reviión, la congruencia que hay entre la actividade, lo propóito y lo contenido y regitrar en un cuadro, como el que e ugiere eneguida, el reultado del análii. Propóito de eneñanza Contenido educativo Actividad obre conocimiento previo vinculada con el propóito y el contenido Actividad introductoria Actividade de dearrollo de acuerdo con el enfoque Organización del grupo Actividade de cierre o concluión Actividade de reflexión metalingüítica y de evaluación Tipo de metodología utilizada y criterio de evaluación Identificar en grupo, en el mimo ejemplo, la metodología de eneñanza y la actividade de evaluación, y agregar eto dato en el cuadro.

14 Analizar la información regitrada para determinar i lo elemento tienen congruencia con el enfoque de eneñanza (en la aignatura La Eneñanza en la Ecuela Secundaria. Cuetione Báica I e puede reviar el material Pedagogía de uo común, de Jerome Bruner; en Etrategia Didáctica para la Comprenión y Producción de Texto e puede leer El portafolio como etrategia para la evaluación de la redacción, de Hilda Quintana, y en la bibliografía de eta guía de trabajo e puede bucar La metodología y Evaluar el aprendizaje, evaluar la eneñanza, de Carlo Loma, y Una introducción al uo de portafolio en el aula, de Charlotte Danielon). Por equipo elegir alguna de la actividade didáctica ya realizada en curo anteriore, reviarla de acuerdo con lo criterio etablecido y comentar la modificacione que erían necearia para mejorar u dieño. Seleccionar uno de lo propóito y contenido acordado para el dearrollo del iguiente periodo de trabajo docente y en equipo dieñar una actividad didáctica en la que e vinculen do o má eje o componente y ometerla a la conideración del grupo. Realizar la modificacione pertinente para mejorar la propueta, de acuerdo con lo que eñale el grupo. Organización del tiempo y recuro que e utilizarán Una buena propueta pedagógica deberá coniderar el tiempo y lo recuro didáctico que lo etudiante utilizarán durante la eione de epañol con lo alumno de ecundaria. Por eta razón e ugieren alguna actividade que lo ayudarán a reflexionar obre lo elemento que e toman en cuenta para la deciione correpondiente en la planificación de actividade didáctica. Actividade ugerida La determinación de epacio y tiempo para la eneñanza del epañol Analizar el tiempo etimado para la actividade en Ejemplo de planificación didáctica y opinar obre u pertinencia. Para tener punto de comparación reviar la actividad 6 citada en Jerigonza. Guía didáctica. 3er curo de ESO, de Critina López Villamor, p. 56 (también puede conultare el dearrollo de eta actividad, en Jerigonza. El texto narrativo, pp , de la mima autora). Reviar la adecuación del tiempo previto para el dearrollo de alguna actividade didáctica dieñada en ocaione anteriore y comentar con el grupo el reultado de u obervacione. Reflexionar obre la accione que podrían emprender en la ecuela ecundaria para diponer del tiempo neceario para clae y proyecto de má de una eión de trabajo (puede reviare el texto Epacio y tiempo, de Carlo Loma). Elaborar un regitro de la caracterítica que conviene obervar al eleccionar materiale didáctico: libro de texto, de literatura y lo dieñado para la actividade (también e puede conultar Lo materiale didáctico, de Carlo Loma). Analizar, en Ejemplo de planificación didáctica y en la actividade didáctica que hayan elaborado obre el mimo tema, la adecuación de lo recuro que eleccionaron y comentar obre lo materiale que incluirían para el tratamiento de dicho contenido. Reviar y ajutar el uo de recuro que indicaron en el dieño de actividade para el iguiente periodo de trabajo docente. Dieño de lo plane de clae

15 El dieño de lo plane de clae integra lo elemento analizado en lo tema anteriore y amplía u alcance al definir la ecuencia de actividade que e realizarán para el tratamiento de uno o má contenido de eneñanza y en una o varia eione de clae. Actividade ugerida Elemento y caracterítica de lo plane de clae Contruir una forma de regitro que conidere lo elemento de lo plane de clae y que refleje la preparación congruente de actividade didáctica y de evaluación del aprendizaje, de acuerdo con el enfoque, propóito, contenido, tiempo y recuro que e utilizarán en la práctica docente (véane la referencia bibliográfica correpondiente al tema en la aignatura Planeación de la Eneñanza y Evaluación del Aprendizaje y Obervación y Práctica Docente III y IV). Analizar, a partir de lo criterio anteriore, el Ejemplo de planificación didáctica y exponer ante el grupo la obervacione repecto a u adecuación (e uguiere reviar lo materiale del programa Planeación de la Eneñanza y Evaluación del Aprendizaje, aí como leer Contenido, actividade y evaluación, de Carlo Loma, para utilizar otro criterio en el análii). Reviar plane de clae elaborado por lo mimo etudiante para definir i on o no adecuado, de acuerdo con la caracterítica ante determinada por el grupo y reviar el diario de clae correpondiente para obervar lo reultado que obtuvieron con u aplicación, aí como la modificacione que realizaron al dearrollarlo con lo alumno. Dieñar lo plane de clae para el iguiente periodo de trabajo docente, ponerlo a conideración de alguno compañero y del aeor y ajutarlo en cao de er neceario. Dieño del plan general de trabajo para cada periodo docente Durante cada periodo de trabajo docente, lo etudiante etablecen acuerdo con el tutor obre: lo contenido que e tratarán en el iguiente, lo propóito que e periguen y la demá actividade educativa en la que participarán en la ecuela ecundaria. Dede la ecuela normal, ditribuirán el tiempo a travé de una agenda en la que organicen la 15 hora emanale que deben cubrir dentro de la ecuela ecundaria: 10 hora de trabajo docente frente a grupo, y la cinco retante para actividade de obervación de la vida académica de la ecuela y de u grupo, o actividade de participación en la vida ecolar, egún lo etablecido en lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre de ecundaria, dato con lo que elaboran el plan general de trabajo. Actividade ugerida Dieño del plan general Anotar, en equipo, lo apecto que comprende el plan general de trabajo; e decir lo correpondiente a la actividade pedagógica en la que debe participar todo etudiante normalita en la práctica inteniva (para ello pueden conultar lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre de ecundaria y la aignatura Obervación y Práctica Docente III y IV). Regitrar individualmente la divera forma de participación docente que realizarán, aí como u calendarización egún lo acordado con el tutor. Solicitar la opinión de lo compañero y del aeor acerca de la viabilidad de ejecución de lo programado. El formato de regitro podrá adecuare de acuerdo con la neceidade particulare de cada etudiante, in embargo, cierta uniformidad e conveniente ya que permite reviione má ágile. Dipoición itemática de información

16 La bae para el dearrollo de la propueta didáctica en el taller e la información que e itematiza y analiza en el trancuro de cada periodo de actividade académica en la ecuela normal. El regitro itemático que permite al etudiante realizar el análii del trabajo docente y lo reultado del aprendizaje comprende: la actividade propueta en lo plane de clae; lo relato elaborado obre u deempeño; la evidencia del reultado del trabajo de lo adolecente; la opinione del tutor, y lo regitro del aeor obre la práctica docente de lo etudiante. Eto materiale erán indipenable para conocer lo elemento de la planificación que han ido útile o han reultado exitoo, pero también para conocer aquéllo que no han contribuido al logro de lo propóito. Dede el inicio del curo deben acordare lo criterio e intrumento que irvan para guiar la recopilación de la información necearia y u poterior análii. Con el fin de que lo etudiante detinen el mayor tiempo poible a otra actividade docente, el regitro debe ocupar poco tiempo, por lo que e conveniente que la forma de recopilar la información ea ágil y encilla, mediante intrumento claro y precio. Para decidir el tipo de información que e conveniente recabar, e prioritaria la conideración de la caracterítica de lo propóito y lo contenido educativo que on objeto de obervación; por eo e ugiere que la toma de deciione obre la recopilación e apoye en lo conocimiento que lo etudiante han obtenido al reviar materiale y dearrollar actividade de la aignatura de la epecialidad y del Área Actividade de Acercamiento a la Práctica Ecolar: el diario del profeor, el expediente y grabacione de audio, entre otro, pueden aportar elemento. Lo análii de alguno trabajo de lo alumno de la ecuela ecundaria y de ejemplo propueto en el taller también on útile. Eto elemento irven como punto de partida y fuente de información tanto para el análii de la experiencia y lo reultado del trabajo docente, como para la planificación del iguiente periodo de práctica y la elaboración del documento recepcional. Al diponer de información itematizada, lo etudiante normalita pueden intercambiar opinione con u compañero y con el aeor. Contar con diferente punto de vita permite la elaboración de propueta didáctica dentro de una perpectiva colaborativa y para coneguirlo e proponen alguna actividade poible de realizar. Actividade ugerida Analizar lo núcleo temático y decidir en grupo la información que comúnmente e preenta en el trabajo docente y que e regitra de manera itemática para el análii, a reerva de lo dato epecífico que urjan en ituacione imprevita. Regitrar lo elemento o apecto que e haya decidido obervar y claificarlo de acuerdo con lo núcleo temático (e ugiere reviar Lo intrumento de recogida de dato, de Miguel A. Santo Guerra, que e refiere en el programa Obervación y Práctica Docente III, y alguno materiale de apoyo de la aignatura de etrategia didáctica para recordar y analizar la forma de regitro que e utilizaron al recabar información). Análii de la experiencia y lo reultado obtenido durante lo periodo de trabajo docente El análii de la práctica dearrollada por lo etudiante en cada periodo de trabajo docente e la bae que le permite mejorar u competencia profeionale; la información que itemáticamente regitran obre u experiencia en la ecuela ecundaria contituye el punto de partida real e indipenable para el ejercicio reflexivo de la docencia. La recontrucción conciente de la accione de lo etudiante normalita durante u trabajo con lo alumno de la ecuela ecundaria, junto con la obervacione del aeor y del tutor, le permite identificar con preciión lo factore que influyeron en lo reultado obtenido, aí

17 como lo rago de la competencia profeional que requieren er perfeccionado. De eta manera podrán lograr que u trabajo ea cada vez má eficaz y congruente con lo principio y propóito educativo de la ecuela ecundaria e identificar tema que conviene etudiar con mayor profundidad en la iguiente eione o periodo del taller. Por dicha razone e ugiere detinar la primera parte de la eione del taller al análii de la experiencia obtenida por lo etudiante durante u práctica en lo plantele de educación ecundaria y durante éta podrán realizar actividade con divera caracterítica: a) viión de conjunto; b) núcleo temático; c) meta y tema compartido, y d) itematización del aprendizaje: planteamiento de concluione y nuevo reto para la planeación. a) Viión de conjunto La viión de conjunto conite en el planteamiento general de la ituacione que lo etudiante han experimentado en u práctica docente, aí como de lo tema derivado de la obervación que realizaron el tutor y el aeor. Eta viión permite el conocimiento de la preocupacione y logro repecto al trabajo dearrollado en la ecuela ecundaria. Actividade ugerida Exponer en grupo y regitrar la experiencia que conideren má importante: exitoa, innovadora, difícile, etcétera. Analizar y claificar la experiencia de acuerdo con lo tema que comprenden: experiencia concreta, ecuencia didáctica en una actividad o en un conjunto, hecho relevante. Valorar lo tema claificado y decidir lo que requieren mayor atención para er analizado a profundidad durante varia eione de grupo. b) Núcleo temático La propueta para organizar la recopilación de información y el análii en el taller incluye tre núcleo temático: lo adolecente, la competencia didáctica, y la ecuela y el contexto del que proceden lo adolecente. El programa epecífico para cada periodo del taller incluirá tema o apecto correpondiente a lo tre núcleo temático, o bien puede centrare en uno para er analizado con profundidad. Atendiendo a lo propóito de eta fae de la formación inicial e importante que lo tema ean objeto de análii en cada periodo, tanto en eione de grupo como de aeoría individual, cuando aí e amerite. En la práctica educativa concreta influyen múltiple variable: condicione materiale en que e realiza el trabajo; caracterítica de lo alumno, y u conocimiento previo; lo materiale utilizado; el tiempo y el epacio diponible; y in duda, como uno de lo factore má importante, la acción del profeor; la actividade que dieña y pone en práctica; u capacidade y dipoición para obervar la reaccione de lo adolecente, ecucharlo y dialogar con ello; la capacidad para tomar deciione obre la marcha y reponder ante ituacione imprevita. En ete proceo de la práctica docente e donde e ponen en juego la concepcione y creencia del profeor acerca del ignificado de la eneñanza y del aprendizaje. Uno de lo propóito de la formación inicial de lo futuro profeore de educación ecundaria, expreado en el plan de etudio como un rago del perfil de egreo, e el dearrollo de la competencia didáctica: el dieño, la organización y la pueta en práctica de etrategia y actividade adecuada; la realización de un trabajo educativo eficaz, centrado en propóito precio; en el dominio de lo contenido y de lo enfoque para la eneñanza del epañol y el conocimiento de lo adolecente, de u capacidade y del potencial que tienen para aprender.

18 Dede lo primero emetre de la licenciatura, lo etudiante normalita han dearrollado la capacidad de obervar y regitrar uceo y ituacione que ocurren en el aula y en la ecuela ecundaria, ya ea cuando el profeor titular atiende al grupo o cuando la actividade de eneñanza etán a cargo del etudiante. Eta actividade le han permitido comprender que en el etudio y la reflexión obre la práctica educativa, y epecíficamente del trabajo docente, e neceario coniderar todo lo factore que influyen en u configuración, aí como la relación que exite entre éto. Por eo e neceario reviar con detalle cada uno de ello y, con ete análii, contruir la bae para obtener un conocimiento integrado de la accione educativa. Durante éptimo y octavo emetre lo etudiante normalita e concentrarán en el trabajo con adolecente de do grupo del mimo o de ditinto grado de educación ecundaria, manteniendo la actividade de obervación permanente. La experiencia adquirida durante u formación le permitirá conocer a u alumno y al conjunto de la vida ecolar. La información que e puede obtener durante el trabajo docente e amplia y variada, y e impoible analizarla en u totalidad, o reviarla iguiendo una ecuencia preetablecida. Por eta razone e ha coniderado conveniente organizar el análii a partir de la experiencia de lo etudiante, de la propueta que el aeor realice con bae en u viita de obervación, y con el apoyo de lo texto correpondiente a lo núcleo temático que e vinculen con la ituación analizada, de manera que ea poible itematizar la información que podrá er útil tanto para el mejoramiento profeional de lo etudiante normalita, como para la elaboración del documento recepcional. Exiten divera propueta de indicadore que pueden retomare en el análii de la práctica docente; en ete taller e ha optado por analizarla a partir de lo iguiente núcleo temático: lo adolecente, la competencia didáctica del etudiante normalita para la eneñanza del epañol, y la ecuela y el contexto del que proceden lo adolecente. Cada núcleo e compone de vario tema y apecto epecífico, lo cuale e retomarán en el dieño, la aplicación de la propueta y el análii de lo reultado obtenido. E indipenable que en el taller e aborden apecto de lo núcleo temático acordado, con una ecuencia que decidirán u integrante, pue la elección y el orden de lo tema de etudio obedecerán a lo interee, preocupacione y experiencia derivada del dieño de la propueta didáctica y de la práctica docente. Para fine de organización del trabajo en el taller, e conveniente reviar cada uno de lo núcleo y eleccionar tema o apecto epecífico. Una tarea importante al analizar la cuetione incluida en cada núcleo temático e etablecer relacione con lo otro núcleo. 1. Lo adolecente 1. Lo adolecente Quiéne on lo adolecente del grupo? Forma en que e exprea la diveridad en el aula de la ecuela ecundaria. Grado ecolar. Número de alumno. Edade y género de lo adolecente. Antecedente académico. Tipo de ecuela de la que provienen. Dificultade, expectativa e interee en el aprendizaje de determinado tema de la aignatura de epañol. Conocimiento y habilidade que poeen repecto a lo propóito epecífico de la eneñanza del epañol. Conocimiento, actitude y habilidade referido al epañol. Habilidade comunicativa que ponen en juego en

19 El dearrollo fíico y exual en la adolecencia. El dearrollo afectivo y de relacione. la ditinta ituacione de interacción. Preferencia repecto a lo tema y actividade propio del epañol. Manifetacione de cambio fíico y de maduración exual. Patrone genético y nutricionale que influyen en u crecimiento y dearrollo fíico, aí como lo problema que enfrentan para el cuidado de la alud. Principale actividade fíica que efectúan en el aula y la ecuela ecundaria. Principale duda y temore que exprean repecto a lo cambio que tienen durante eta etapa. Información que circula entre lo grupo. Implicacione de lo cambio biológico en u vida ocial, familiar y ecolar. Habilidad para tomar en cuenta cómo repercuten lo cambio fíico de lo adolecente en: La forma de expreión que utilizan. Lo tema de converación que prefieren. El uo y cuidado de lo materiale de etudio. La tarea que prefieren o la que rechazan. Lo cambio en lo ritmo y etilo para aprender lo contenido del epañol. Cambio en la relacione familiare y ecolare como proceo del dearrollo afectivo. Forma en que exprea a u compañero y profeore u neceidade de afecto, comunicación y reconocimiento. Apecto de u peronalidad que proyecta como parte de u identidad frente al grupo. La autoetima y la imagen de í mimo. Actitude frecuente ante adolecente del mimo y ditinto género. Tipo de relación que etablece con la ditinta autoridade y profeore de la ecuela ecundaria. Actitude que manifietan ante determinada dificultade o logro ecolare, y ante la forma de trabajo propueta.

20 Condicione del contexto ociocultural del que provienen y u influencia en el deenvolvimiento en la ecuela ecundaria. Capacidad para manifetar con eguridad u duda o conviccione obre algún tema relacionado a u vida peronal. Capacidad para propiciar la manifetación de entimiento, emocione y opinione en divera ituacione comunicativa. Habilidad para identificar la repercuión del nivel de autoetima, la autoimagen y la búqueda de la identidad en el aprendizaje del epañol. Capacidad para propiciar la interacción comunicativa oral en el aula para atifacer neceidade de comunicación con pare y con adulto. Capacidad para percibir y valorar la actitude que muetran frente a la forma de interacción comunicativa. Forma de concebir la adolecencia en función del contexto ociocultural, creencia política, científica y morale. Etereotipo de la repreentacione ociale que aumen lo adolecente. Papel que juegan lo medio de comunicación y la difuión de etereotipo juvenile que determinan u relación con la ecuela ecundaria y el deempeño académico. Influjo del ambiente cultural de procedencia (el barrio, la comunidad, la agrupacione juvenile a la que pertenece, etcétera) en la forma de relacionare con u compañero y profeore. Forma en que e exprean conocimiento adquirido a travé de la reponabilidade en la familia y en epacio de trabajo. Intitucione (religioa, educativa, deportiva, de eparcimiento) a la que acuden y que le implican el eguimiento de norma y role determinado frente a u compañero. Aprovechar creativamente la manifetacione del habla juvenil para promover otra forma de uo de la lengua. Advertir y aprovechar la caracterítica que preenta la lengua hablada y ecrita como vehículo de ocialización en la ecuela. Dearrollo de la capacidad para valorar el impacto de la cultura familiar y comunitaria en la actividade del epañol.

21 El dearrollo de habilidade intelectuale. Factore de riego en lo adolecente. Factore ociale y culturale que influyen en el dearrollo de la habilidade intelectuale. Argumento que formulan para explicare problema relacionado con lo ditinto contenido del programa de epañol. Equema que producen para organizar la información que obtienen en clae y de manera autónoma. Reflexione obre lo procedimiento utilizado para olucionar algún problema. Capacidad para dearrollar en lo adolecente habilidade lingüítica y cognitiva, aplicada en lo divero tipo de texto: decriptivo, expoitivo, narrativo no literario, argumentativo, literario: narrativo y poético. Lo factore ociale y culturale que provocan ituacione de riego para lo adolecente mexicano. Lo tipo de riego má frecuente a lo que etán expueto lo adolecente del grupo. Situacione de violencia que e manifietan en aula y en la ecuela, y u relación con determinada cultura juvenile. Motivacione interna y factore externo que fomentan el conumo de utancia adictiva. Ambiente ecolar. La relación entre bajo rendimiento académico, la pérdida de entido de la ecuela para el adolecente, el fracao ecolar y la deerción ecolar. Tipo de intervención educativa que e promueven para detectar, prevenir y combatir la ituacione de riego. Capacidad para lograr que lo alumno dearrollen actitude adecuada para el análii crítico frente a la influencia que ejercen lo medio de información. 2. La competencia didáctica de lo etudiante normalita para la eneñanza de la epecialidad 2. La competencia didáctica de lo etudiante normalita para la eneñanza de la epecialidad Propóito de la epecialidad y u relación con la educación ecundaria. Capacidad para reflexionar obre la importancia del aprendizaje de contenido del epañol en función de

22 Dearrollo de habilidade y de formación valoral de la epecialidad. Dieño, organización y aplicación de actividade didáctica. la neceidade que enfrentan lo adolecente. Conocimiento de la caracterítica (propóito, enfoque, aignatura, contenido del epañol) del plan de etudio de educación ecundaria; valoracione y crítica que efectúan de la mima. Habilidad para realizar ajute o adaptacione a lo programa en función de la neceidade de lo adolecente. Habilidad para etablecer vínculo entre la aignatura de epañol y la que integran el plan de etudio de educación ecundaria. El dearrollo peronal de la habilidade lingüítica y comunicativa y u repercuión en la actividade de eneñanza. Competencia para intervenir en lo proceo de aprendizaje de lo alumno de acuerdo con lo principio ético que regulan la actividad profeional de lo profeore de epañol. Habilidad para promover entre lo alumno el interé por el aprendizaje de lo contenido del epañol a travé de u propio conocimiento y compromio con éte. Capacidad para generar entorno comunicativo con un clima de repeto y tolerancia hacia la diveridad lingüítica y cultural. Forma de propiciar el aprecio de la creacione literaria reconocida, aí como la elaborada por ello y u pare. Actitud abierta ante la ditinta poibilidade de interpretación de un mimo texto literario. Actitud de repeto a la tradicione y cotumbre regionale. Caracterítica de lo adolecente que toman en cuenta al planear la actividade de eneñanza: el conocimiento que poeen obre lo contenido a tratar y forma en que lo integran al enfoque y contenido del epañol, la diveridad de interee y expectativa que tienen obre la aignatura, u etilo de aprendizaje, etcétera. Capacidad para integrar elemento del enfoque de eneñanza del epañol con lo contenido de la aignatura de la ecuela ecundaria en lo plane de clae. Incorporación de lo propóito de la educación ecundaria y la neceidade de aprendizaje que etablecen en la propueta didáctica. Diveridad de forma de trabajo que emplean para

23 Aplicación de etrategia báica y forma de evaluación del aprendizaje. tratar ecuencia de contenido del epañol. Creatividad, coherencia y pertinencia de la etrategia y propueta didáctica. Habilidad para articular lo contenido de eneñanza en ecuencia. Organización del tiempo y lo recuro para la eneñanza. Conocimiento y utilización de libro de texto y/o fuente de conulta epecializado de acuerdo con lo propóito educativo del epañol. Habilidad para formular indicacione precia y pregunta que propicien la reflexión de lo alumno, aí como para conducir tarea con el grupo. Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual como colectivo) del grupo tomando en cuenta la diveridad de ritmo y etilo de aprendizaje de lo alumno. Dipoición para ecuchar punto de vita divero y propiciar el repeto y la interacción entre todo lo alumno. Capacidad para atender repueta y actitude ineperada del grupo o algún alumno en particular ante la actividade propueta. Apoyo que olicitan al tutor o aeor al momento de aplicar la etrategia y propueta didáctica con el grupo. Habilidad para interrelacionar eje o componente en la actividade de eneñanza. Integración de la actividade de inicio, dearrollo y cierre en la propueta didáctica. Aplicación del enfoque en la actividade didáctica. Habilidad para utilizar el lenguaje de manera que e promueva la contrucción de conocimiento. Habilidad para identificar evidencia de aprendizaje de lo alumno en relación con lo propóito y contenido del epañol. Criterio, etrategia e intrumento que emplean durante la práctica docente para evaluar el deempeño del grupo y de cada adolecente en particular. Congruencia con lo propóito educativo y el enfoque de eneñanza del epañol. Capacidad para propiciar la auto y coevaluación de la produccione orale y ecrita de lo adolecente.

24 Aprovechamiento de lo comentario y punto de vita del tutor obre el deempeño de lo alumno del grupo al momento de evaluarlo. Utilización de lo reultado de evaluación para el mejoramiento del trabajo docente con el grupo. Valorar el impacto de lo aprendizaje del epañol en otra aignatura de la ecuela ecundaria 3. La ecuela y el contexto del que proceden lo adolecente 3. La ecuela y el contexto del que proceden lo adolecente El funcionamiento de la ecuela. Organización de lo profeore para el trabajo académico: trabajo colegiado, comiione, academia de profeore, etcétera. El entorno de la ecuela y u diveridad. Creación de Proyecto de Centro para promover el dearrollo del lenguaje. Uo del tiempo y ditribución de tarea curriculare y extracurriculare. Flexibilidad para crear y ampliar horario detinado a la actividade de promoción de la literatura y del uo de la lengua. Utilización de la infraetructura y recuro diponible en función de la neceidade educativa de lo grupo. Miión de la ecuela ecundaria. Norma explícita e implícita que regulan u funcionamiento. Actividade para incrementar lo acervo bibliográfico y otro recuro útile para el dearrollo de habilidade lingüítica y comunicativa. La hitoria intitucional y u influencia en la conformación de grupo de maetro al interior de la ecuela. Formación y ituación laboral de lo profeore de la ecuela ecundaria. Forma de reolución de conflicto en la ecuela. Situacione problemática del contexto local que influyen obre la vida cotidiana de la ecuela. Apoyo que ofrecen la familia o comunidade a la intitución. Participación de lo padre de familia en la actividade educativa de lo adolecente.

25 La funcione de lo actore de la ecuela (maetro, alumno, directivo, padre de familia). Repueta de la ecuela ecundaria a la diveridad cultural y ocial de lo etudiante. Epacio y valore que e promueven. Papel que juegan lo alumno en la dinámica ecolar: poibilidad de exprear y hacer valer u opinione, tipo de tarea que e le aignan, trato que reciben por parte de directivo y profeore, etcétera. Tarea que dearrollan lo profeore en la ecuela ecundaria: la eneñanza frente a grupo, la actividade cívica, la reunione de intercambio de información y colaboración profeional, reunione indicale, etcétera. Getione de lo directivo para el mejoramiento de la actividad académica de la ecuela ecundaria. Etilo de conducción, mando y autoridad que e ejercen entre directivo, profeore y alumno. Mecanimo de comunicación con lo padre de familia que utilizan lo profeore. Función de la uperviión ecolar e influencia que ejerce obre lo proceo educativo de la intitución. c) Meta y tema compartido La elección previa de lo tema de interé común permite a lo etudiante normalita recopilar y itematizar información epecífica al repecto, in decuidar la reflexión y la obervación de otra cuetione de interé particular. El análii de lo tema de interé común promueve que lo etudiante normalita amplíen u conocimiento y adquieran mayore elemento para elaborar propueta pedagógica ólida, aí como má referente para analizar la práctica docente. Permite la recontrucción conciente de u accione, la jutificación de la deciione que e tomaron obre la marcha y la identificación de lo factore que influyeron en lo reultado, entre ello, u propio deempeño. Eta guía incluye una propueta epecífica de trabajo para el primer periodo del taller, pueto que aún no e contará con tema eleccionado previamente por maetro y etudiante normalita. En la eione e pueden realizar, entre otra, actividade como la que e anotan a continuación. Actividade ugerida Etablecer la relación de lo tema eleccionado con apecto epecífico de lo núcleo temático y reviar la información que al repecto hayan itematizado. Seleccionar, egún la coincidencia de interee y la importancia que le concedan, lo tema de interé común que e analizarán.

26 Analizar la información que lo etudiante hayan itematizado repecto a lo tema eleccionado. Coniderar la interrelación de lo factore involucrado en dicho tema con lo otro núcleo temático. Plantear forma de olución o de mejoramiento de la intervención docente para incidir en lo factore identificado como poible cauante de la problemática. Identificar en la bibliografía de lo núcleo temático (anexo II) lo materiale de conulta para fundamentar u deciione. Analizar ituacione imilare a la del problema, que hayan reultado exitoa, para incorporar lo elemento correpondiente en la propueta de olución. d) Sitematización del aprendizaje: planteamiento de concluione y nuevo reto para la planeación La elaboración de concluione repecto de lo tema eleccionado para una o varia eione e una condición para aprovechar al máximo la experiencia, la lectura de texto y la dicuione de grupo. Si bien e cierto que no iempre e pueden obtener concluione aumida por todo el grupo, o que al analizar algún tema e conidere neceario ampliar la conulta de fuente para obtener nuevo elemento, e fundamental itematizar lo reultado: etablecer punto de acuerdo, afirmacione o tei no compartida, y eñalar nuevo problema o tema de análii. La itematización puede aumir divera forma: enayo, nota de trabajo, artículo, etcétera. La reflexione y concluione que e generen durante el taller ayudan a lo etudiante normalita no ólo a la contrucción de mejore propueta didáctica y a comprender la importancia que tiene reviar u propia práctica, ino a identificar deficiencia que pueden er uperada, y a definir y dearrollar el tema de u documento recepcional. Actividade ugerida Organizar la información contenida en lo diario de trabajo docente. Seleccionar una experiencia de eneñanza relevante utilizando lo iguiente criterio: u impacto en el ámbito del grupo de alumno y en el de la ecuela, en la promoción de aprendizaje ignificativo, lo problema que urgieron y la alternativa de olución propueta, u impacto en la propia formación docente; otro criterio que e conidere pertinente incorporar. Identificar la relacione entre la experiencia eleccionada y lo apecto comprendido en lo núcleo temático, reviar la bibliografía ugerida en éto para encontrar elemento que le permitan al etudiante arribar a concluione obre la ituación abordada. Para eto e ugiere utilizar también lo dato del diario de trabajo, aí como de la fuente conultada, mientra que para organizar la información e propone el uo de herramienta: organizadore gráfico, matrice, mapa conceptuale, y otra. Compartir con el grupo y el aeor del taller el reultado del análii realizado individualmente, con el fin de promover la participación en el proceo de reviión crítica. Elaborar texto argumentativo: artículo y enayo, entre otro, que preenten el conjunto de lo análii y la concluione. Etablecer, a partir de la concluione, lo nuevo reto para el dieño de propueta didáctica, la práctica docente y el proceo de análii. El etablecimiento de eto reto e una información fundamental para reiniciar el dieño de la propueta didáctica en el iguiente periodo de taller.

27 La elaboración del documento recepcional La orientacione epecífica e encuentran en el documento Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional, de la Secundaria para toda la epecialidade y u elaboración e baará en lo criterio que etablecen lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre. El documento recepcional e un trabajo que lo etudiante normalita realizarán de manera individual y autónoma con bae en la experiencia de trabajo docente, en lo interee peronale obre el tema a dearrollar y de acuerdo con el enfoque de la eneñanza del epañol. Organización y dearrollo de la actividade del taller De acuerdo con lo Lineamiento para la Organización, en cada emetre e abarcan cuatro periodo del Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I y II. Para programarlo e indipenable coniderar el calendario oficial del año ecolar correpondiente. En el anexo I, de eta guía de trabajo, e incluye un equema de ditribución del tiempo con bae en el calendario ecolar para el ciclo ecolar En la eione diaria detinada al taller en la ecuela normal, como e menciona en lo Lineamiento para la Organización, el tiempo e ditribuirá de manera que e cumplan lo propóito y e atiendan la neceidade del grupo y de cada etudiante de manera particular. Eta ditribución del tiempo requiere programar la actividade que e realizarán en grupo y la aeoría individuale. E importante recordar que, tanto en el dieño de propueta didáctica como en el análii de la práctica docente, e obtienen mejore reultado cuando lo etudiante confrontan u produccione, duda y avance con u compañero y con el aeor, por eta razón la programación y el horario de la actividade del taller no deben detinare nada má a la aeoría individual y a la confrontación excluiva con el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre, y meno adecuado e que eto epacio académico lleguen a utilizare ólo en aeoría para la elaboración del documento recepcional. Para garantizar la articulación efectiva entre la actividade académica de éptimo y octavo emetre e requiere que el aeor acuda con frecuencia a la ecuela ecundaria y permanezca durante la eione de clae en lo grupo donde lo etudiante realizan el trabajo docente, pue ademá de orientar y dar eguimiento al trabajo que realizan, erá neceario que regitre de manera itemática u obervacione obre el deempeño de lo etudiante. Aimimo, e importante que regitre la recomendacione que dé a éto, aí como la opinione de lo tutore y directivo, lo que le permitirá tomar deciione y acordar con lo etudiante la programación correpondiente a cada periodo de taller. En el primer periodo de taller e neceario que lo etudiante normalita y el aeor, a partir del conocimiento de la caracterítica del trabajo durante el éptimo y el octavo emetre, identifiquen la reponabilidade y tarea que le correponde realizar, etablezcan la ditribución aproximada del tiempo para la actividade de cada periodo de taller y lo acuerdo a que e ujetará el trabajo. A continuación e ugieren alguna actividade para el primer periodo del taller y e preentan orientacione generale para organizar el trabajo en lo iguiente. Primer periodo de Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente

28 Dado que lo etudiante normalita iniciaron la actividade académica de éptimo y octavo emetre en la ecuela ecundaria, el taller inicia con actividade en grupo, con un contenido temático general que le permita reconocer interee comune en u formación como profeore de la epecialidad, de acuerdo con lo logro y la dificultade identificado. Conforme e avance en el dearrollo de la actividade el grupo e organizará por equipo y e iniciará la aeoría individual para atender la neceidade epecífica de lo etudiante. En el primer periodo del taller e realiza una valoración de la competencia adquirida por lo etudiante normalita a lo largo de u formación: autoevaluación obre la formación profeional, donde e revian lo documento de éptimo y octavo emetre; análii de lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre y de la guía de trabajo de Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente, para luego itematizar la información recabada en la práctica; itematización de la información y análii de la experiencia en la ecuela ecundaria, e dieñan la propueta didáctica; lectura y análii de texto ya etudiado y otro que faciliten el dieño de la propueta didáctica, e reflexiona obre la práctica dearrollada; lectura y análii de texto acerca de la reflexión obre la práctica, e dan la primera orientacione para la elaboración del documento recepcional, y la reviión del documento Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional. Con la actividade que eneguida e proponen, e ugiere una forma de llevar a la práctica la orientacione relativa a lo tipo de actividade pedagógica del apartado anterior de eta guía. Autoevaluación obre la formación profeional Lo etudiante realizarán una reviión panorámica de u formación durante lo tre año de la licenciatura con la finalidad de identificar lo logro, aí como la dificultade y deficiencia en u competencia profeionale, epecialmente la didáctica. Para eta actividad conviene reviar el expediente que cada etudiante ha integrado dede el primer emetre y otro trabajo realizado, obre todo lo del curo Obervación y Práctica Docente IV. Hacer un recuento, por equipo, con bae en la reviión del apartado Mapa curricular, del Plan de etudio 1999, del programa Introducción a la Eneñanza de: Epañol, del documento del Campo de Formación Epecífica de la Epecialidad y de lo programa de la aignatura por epecialidad, para reflexionar acerca de lo que han aprendido en relación con: El tipo de etrategia de eneñanza de la aignatura. El tipo de actividade que e ugieren en lo programa. La habilidade que e pretende dearrollar en lo alumno de educación ecundaria con la eneñanza de la aignatura. La utilización de lo medio y recuro para la eneñanza y criterio para u empleo. La competencia docente que debe poeer un profeor de educación ecundaria que imparte aignatura de la epecialidad. A partir de la reviión anterior, hacer una valoración individual de la competencia que conideran han logrado como profeore de educación ecundaria de la epecialidad y de aquella que le faltan fortalecer. Con bae en la lectura Enfoque de neceidade báica de aprendizaje, de Roa María Torre, y Sabere ociale y abere ecolare, de Emilio Tenti Fanfani, 3 reviar la actividade que e realizaron en el bloque I del programa Propóito y Contenido de la Educación Báica I (Primaria) y la del bloque I de Propóito y Contenido de la Educación Báica II (Secundaria), reflexionar acerca de la miión de la ecuela ecundaria y obre la manera en que pueden contribuir, como profeore de la epecialidad, a la formación de lo adolecente.

29 En grupo elaborar concluione obre lo reto que tiene un profeor de educación ecundaria para: Enfrentar lo principale deafío de la educación ecundaria. Diverificar la forma de trabajo en la aignatura de la epecialidad para el logro de lo propóito de la educación ecundaria. Análii de lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre y de la guía de trabajo de Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I y II Con bae en la concluione de la actividad anterior, exprear la expectativa que tienen obre el Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente. Reviar y comentar en grupo lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre y la guía de trabajo de Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I y II. Con eta actividad e epera que lo etudiante conozcan con preciión lo tipo de actividade pedagógica de éptimo y octavo emetre: caracterítica, vinculación, reponabilidade y tarea que implica cada tipo de actividad, aí como lo criterio de evaluación. Dicutir en pequeño grupo acerca de: El entido formativo de la práctica inteniva en condicione reale de trabajo. Lo tipo de actividade pedagógica que realizan durante éptimo y octavo emetre. La caracterítica de Trabajo Docente y del Taller de Dieño de Propueta, la reponabilidade de lo diferente actore en ete proceo formativo y lo acuerdo que e neceario tomar. Sitematización de la información y análii de la experiencia en la ecuela ecundaria Con la finalidad de reflexionar acerca de la condicione particulare del trabajo docente, cada etudiante realiza un ecrito en el que decribe la principale impreione que tuvo durante u etancia en la ecuela ecundaria. Reviar alguno texto relacionado con lo núcleo temático con el fin de reflexionar obre el conocimiento que han logrado acerca de eto tema, adquirir nuevo conocimiento, analizar lo núcleo temático que e proponen en la guía e identificar u función como indicadore para la recopilación, itematización y análii de la información. Vario de lo texto han ido reviado en otro curo y e pueden conultar en el anexo II de eta guía; u repao puede er útil para recordar y itematizar lo conocimiento adquirido. Comentar, en equipo, alguno apecto epecífico de lo tre núcleo temático en relación con la información inicial obtenida en la ecuela ecundaria. Sitematizar, individualmente, dicha información. Seleccionar alguno apecto de lo núcleo temático que orientarán la búqueda de información para dicutir en la eione de taller en el egundo periodo. Lectura y análii de texto ya etudiado y otro que faciliten el dieño de la propueta didáctica Con bae en la itematización realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento que lograron adquirir obre lo alumno de lo grupo con lo que van a trabajar y de u neceidade epecífica de aprendizaje de la aignatura de la epecialidad.

30 Reflexionar, a partir de algún texto reviado y de la actividade realizada en lo emetre anteriore, acerca de la importancia de conocer a lo alumno, u interee y la idea previa que tienen acerca de lo contenido diciplinario. Reponder la iguiente pregunta, con bae en la reviión de texto y de actividade relacionada con la planeación, realizada en lo emetre anteriore: Cuále on lo componente báico de la planificación? En qué conite una propueta didáctica y qué tipo de actividade de planificación e han realizado en lo emetre anteriore que anteceden al dieño de la mima? Qué factore del grupo y del contexto e articulan para el buen dieño de una propueta didáctica que propicie aprendizaje en lo alumno de la ecuela ecundaria con lo que realizan el trabajo docente? Qué e lo que e debe tomar en cuenta en el dieño de propueta didáctica para que ean congruente con el enfoque para la eneñanza de la epecialidad y contribuyan al logro de lo propóito de la aignatura de la epecialidad en la ecuela ecundaria? Comentar acerca de lo criterio generale que deben coniderare al dieñar una propueta didáctica, con bae en la reviión del apartado correpondiente de eta guía: El conocimiento del grupo y de lo adolecente. Lo propóito educativo de la epecialidad. Lo contenido educativo de la epecialidad en la educación ecundaria. La actividade didáctica que e pueden dearrollar para el logro de lo propóito educativo de la epecialidad en la educación ecundaria. La organización del tiempo y lo recuro. En equipo identificar la fuente de información necearia para la elaboración del plan de trabajo y el dieño de lo plane de clae, de acuerdo con la experiencia anteriore en la preparación de la jornada de obervación y práctica. E conveniente aegurar que, en la medida de lo poible, e cuente con dicha fuente de información para u conulta contante. Reviar, en equipo, lo apartado Dieño de lo plane de clae, Dieño del plan de trabajo, en el programa Obervación y Práctica Docente IV, y el apartado Tipo de actividade pedagógica, en lo Lineamiento para la Organización, para reponder a la iguiente pregunta: Qué apecto integran un plan de trabajo? Qué apecto integran un plan de clae? Identificar lo apecto del plan de trabajo y del plan de clae que elaboraron en la aignatura del Área Actividade de Acercamiento a la Práctica Ecolar, tanto lo que pueden reultar útile para la planeación de la práctica inteniva en condicione reale de trabajo, como aquello que e neceario modificar. En equipo o de manera individual, con la orientación del aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y de otro profeore de la ecuela normal que impartan aignatura de la epecialidad, egún e menciona en lo Lineamiento para la Organización, dieñar lo plane de clae y el plan general de trabajo, coniderando la información que e ha trabajado hata el momento. Reviar y corregir en conjunto u plane de clae, tomando como bae la experiencia adquirida en lo curo Obervación y Práctica Docente III y IV. Reviar, de manera panorámica, la propueta para itematizar la información que e ha obtenido y pueto en práctica en lo emetre anteriore, como: diario de trabajo, guía de

31 obervación, cuaderno de lo alumno, etcétera. Con eta actividad e epera que el grupo acuerde criterio e intrumento para obtener y itematizar, durante u etancia en la ecuela ecundaria, la información que erá analizada en la iguiente eione del taller. Lectura y análii de texto acerca de la reflexión obre la práctica en la formación de profeore Leer, de manera individual, la actividade de análii de lo programa del Área Actividade de Acercamiento a la Práctica Ecolar, para recordar la que ya e realizaron y revalorar lo aprendizaje adquirido. Con ee antecedente, reviar en lo Lineamiento para la Organización el apartado El análii de la experiencia y lo reultado obtenido durante la jornada de trabajo docente, con el fin de reconocer lo logro alcanzado y planteare nuevo reto para ete último periodo de la formación. A partir de la lectura del texto La formación y el aprendizaje de la profeión mediante la reviión de la práctica, de Ecudero, 4 dicutir acerca de lo iguiente apecto: Por qué on importante el análii y la reflexión obre la práctica en la formación de lo futuro profeore de educación ecundaria? De qué manera lo profeore de educación ecundaria pueden apoyar a lo etudiante normalita en la obervación de lo alumno y en la recopilación de la información para facilitar la reflexión y el mejoramiento de u práctica? Qué apecto tienen que obervar lo etudiante normalita en el dearrollo de la actividade de eneñanza en la ecuela ecundaria para identificar y regitrar lo logro y dificultade de lo alumno y aprovecharlo en la actividade de análii que e realizan en la ecuela normal? Qué relación exite entre la actividade de análii que realizan lo etudiante y la planeación para la iguiente jornada de obervación y práctica en la ecuela ecundaria? Comentar, en equipo, cómo pueden contribuir el tutor y el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre para que lo etudiante normalita obtengan elemento que le permitan identificar u logro y reto en el dieño y la aplicación de lo plane de clae, aí como obre la orientacione que le ayudarán a conolidar u práctica docente como un proceo formativo. Reviión del documento Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional Reviar, en conjunto, el documento Orientacione Académica, y comentar la tarea iniciale que e realizarán en relación con la elaboración del documento recepcional. Como producto de la actividade del primer periodo de taller e epera que lo etudiante tengan lo uficiente elemento para: Dieñar, con referente concreto, lo plane de clae y el plan general de trabajo que deberán llevar a la ecuela ecundaria en lo periodo de trabajo docente. Recoger y itematizar información relevante para el análii de la práctica y de lo tema eleccionado de lo núcleo; en particular, eleccionar la experiencia que merezcan er analizada y comentada y aber qué tipo de evidencia o produccione de lo alumno conviene reunir para utilizarlo como recuro en el análii. Iniciar lo trabajo correpondiente a la elaboración del documento recepcional. Aimimo, e epera que lo aeore de la actividade académica de éptimo y octavo emetre tengan información uficiente para:

32 Identificar la debilidade y fortaleza de lo etudiante que atenderán durante el último año de u formación y programar actividade epecífica para una aeoría adecuada a la neceidade de cada etudiante. Etablecer un regitro, como punto de partida, con la caracterítica de lo alumno y enriquecerlo a partir de: la obervacione que realicen a u trabajo docente, la converacione que otengan con ello, aí como del intercambio de información permanente de éto con el tutor y con lo demá profeore de la ecuela ecundaria. Organizar un programa de trabajo general para el dearrollo de la actividade académica del taller y acordar con lo etudiante lo horario de trabajo durante éptimo emetre que garantice el cumplimiento de lo propóito de lo tre tipo de actividade pedagógica: a) el dieño de propueta didáctica; b) el análii y la reflexión obre el trabajo docente, y c) la elaboración del documento recepcional. Programar, previamente a lo periodo de taller, la actividade académica que e llevarán a cabo en la iguiente eione, encaminada al dearrollo del programa de trabajo general y a la atención de la neceidade de lo etudiante, tanto en grupo como de manera individual. Recomendacione para organizar lo iguiente periodo de Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente A partir de la realización del primer periodo del taller y de la información obtenida durante el eguimiento realizado a lo etudiante normalita en la ecuela ecundaria, el aeor podrá organizar un programa de trabajo general para la iguiente eione. Para organizar la actividade que e realizarán en cada periodo e neceario reviar nuevamente lo propóito, la actividade pedagógica ugerida y la forma de organización del grupo. Lo regitro elaborado por el aeor acerca del deempeño docente de lo etudiante en la ecuela ecundaria y de lo comentario del tutor obre el trabajo dearrollado, erán una fuente de información fundamental para la programación de la actividade del taller y el etablecimiento de horario de trabajo en grupo y de aeoría individual. El logro de lo propóito formativo del último año de formación de lo etudiante erá el criterio fundamental para organizar la actividade del taller y para atender la neceidade del grupo, aí como la de cada etudiante en particular. Conforme e avance en lo periodo del taller a lo largo del año ecolar, e irán eleccionando divera actividade encaminada a fortalecer el dieño de la propueta didáctica y el deempeño de lo etudiante en la ecuela ecundaria. De acuerdo con la recomendacione del apartado Tipo de actividade pedagógica, de eta guía de trabajo, e eleccionarán aquella actividade que repondan a la neceidade de formación identificada en lo etudiante, tanto en la ecuela ecundaria como en la ecuela normal. Conviene iniciar cada uno de lo periodo del taller con alguna actividade de análii para que, dependiendo de lo avance del grupo, e reflexione acerca del dieño de lo plane de clae y del plan general de trabajo para el iguiente periodo de trabajo docente. Aimimo, e importante programar aeoría individuale para orientar el trabajo docente y para la elaboración del documento recepcional, aí como dar orientacione generale para la realización del trabajo autónomo de lo etudiante. Ete tipo de trabajo, que puede er individual o por equipo, e detinará a la elaboración del documento recepcional y al avance en el dieño de lo plane de clae y el plan de trabajo. En la primera eione de cada periodo de taller conviene iniciar con una viión de conjunto de la experiencia de trabajo docente del periodo que acaba de concluir. Como e ha eñalado anteriormente, eta actividad permite a lo etudiante y al aeor ditinguir el tipo de experiencia vivida en la ecuela ecundaria y etablecer criterio para eleccionar aquella que e analizarán con mayor detalle.

33 El trabajo con lo núcleo temático e puede programar dede ditinta perpectiva a partir: de lo apecto acordado en el periodo anterior de taller; de lo interee y neceidade que manifieten lo etudiante a u regreo a la ecuela normal, y de apecto identificado en función de la obervacione del aeor y de lo comentario del tutor. La valoración de lo logro obtenido y de la dificultade que e preentaron en el dearrollo del trabajo docente, como ya e eñaló, permite a lo etudiante planteare reto concreto que erán una fuente de información má para el dieño de la propueta didáctica para el iguiente periodo de taller, pue lo etudiante deberán preparae para enfrentarlo. En la medida en que lo etudiante normalita vayan teniendo claridad acerca de la actividade de eneñanza que e puieron en práctica con lo grupo de educación ecundaria y que propiciaron lo aprendizaje eperado en lo adolecente, la reflexión obre el dieño de la propueta didáctica e verá enriquecida ya que incorporará en u próximo plane de clae y plane generale de trabajo la experiencia que ha adquirido a travé del trabajo docente, propiciando aí la mejora contante de u práctica. Como e eñala al inicio de eta guía, e importante que el aeor iempre tenga preente lo propóito formativo del taller para eleccionar la actividade pedagógica má adecuada, de manera que la eione no e conviertan excluivamente en la aeoría individual para la elaboración del documento recepcional que, como e ha podido obervar a lo largo de eta guía, e ólo uno de lo tre tipo de actividade que e dearrollan durante el taller. En el dearrollo de la actividade del taller e importante que lo etudiante y lo aeore de la actividade académica de éptimo y octavo emetre revien lo criterio de evaluación propueto en la preente guía. El aeor evaluará de manera continua el deempeño de lo etudiante y programará eione detinada a la reviión y valoración de u avance. Anexo I. Propueta de calendario de actividade* Séptimo emetre Me Semana Actividad Agoto Organización e incripcione. Aitencia a lo Tallere Generale de Actualización. Organización de grupo. Reunión del peronal docente Inicio de clae en la ecuela ecundaria.actividade preparatoria del trabajo docente Septiembre Octubre Noviembre 4-8 Actividade del Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I. Ecuela Normal 1er periodo de trabajo docente. Ecuela ecundaria. Actividade del Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I. Ecuela Normal.

34 Diciembre Vacacione. Enero periodo de trabajo docente. Ecuela ecundaria Actividade del Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I. Ecuela Normal Actividade del Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I. Ecuela Normal. 3er periodo de trabajo docente. Ecuela ecundaria. Actividade del Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I. Ecuela Normal * Ete e un ejemplo de ditribución del tiempo que toma como bae el número aproximado de emana de trabajo para lo do emetre, aí como la carga horaria que etablece el plan de etudio para lo epacio curriculare de la aignatura Trabajo Docente y Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente. De acuerdo con el número de emana que etablezca el calendario ecolar, en la ecuela normal e harán la adaptacione necearia bajo lo criterio etablecido en ete documento, garantizando el cumplimiento de lo propóito eñalado para cada tipo de actividade. Anexo II. Bibliografía por núcleo temático Se ugieren lo título de capítulo de libro o artículo que lo etudiante analizaron durante u formación y que en Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente pueden reviare de acuerdo con lo núcleo temático. De la fuente aquí indicada, alguna pueden conultare en la biblioteca de la ecuela normal, otra forman parte de lo Programa y etudio, y otra má pueden conultare a travé de Internet en la red normalita. 1. Lo adolecente Capítulo, artículo o título ugerido para apoyar la actividade de 7 y 8 emetre Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura en la ecuela ecundaria. El trabajo con el texto, en SEP, La Expreión Oral y Ecrita en el Proceo de Eneñanza y de Aprendizaje. Programa y materiale de apoyo para el Educación Secundaria. Tercer emetre, México, pp Programa de etudio donde e utiliza y/o publica el material La Expreión Oral y Ecrita en el Proceo de Eneñanza y de Aprendizaje. Programa y Educación Secundaria. 3er Caany, Daniel (1993), De lo que hay que La Expreión Oral y Ecrita en aber para ecribir bien..., Accionar el Proceo de Eneñanza y de máquina y El crecimiento de la idea, en Aprendizaje. Programa y La cocina de la ecritura, Barcelona, Anagrama, pp , 48-52, y Acervo colección donde localiza o e

35 Reyzábal, María Victoria (1999), Lo grupo de trabajo como generadore de detreza orale, en La comunicación oral y u didáctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp Jiménez, Fernando (1989), Tarea, no! y Te tomo la palabra, en Un maetro ingular. Vida, penamiento y obra de Joé de Tapia, México, edición del autor, pp y Atolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente a la pegunta ecolare, en Aprender en la ecuela, Traduccione Académica Epecializada (trad.), Chile, Dolmen, pp Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), Participación, en Etrategia de obrevivencia de lo alumno en la ecuela ecundaria, México, Intituto Superior de Ciencia de la Educación del Etado de México. Diviión Académica de Ecatepec (tei de maetría), pp , 76-77, y [elección de regitro]. Dewey, John (1998), Qué e penar?, en Cómo penamo. Nueva expoición de la relación entre penamiento reflexivo y proceo educativo, Barcelona, Paidó (Cognición y dearrollo humano), pp Monereo, Carle (coord.) (1998), Nocione relacionada con el concepto de etrategia: habilidade, procedimiento, técnica, método, algoritmo y heurítico, en Etrategia de eneñanza y aprendizaje. Formación del profeorado y aplicación en el aula, México, Cooperación Epañola/SEP (Biblioteca del normalita), pp Carozzi de Rojo, Mónica y Patricia Somoza (1994), Para ecribirte mejor, Bueno Aire, Paidó. Cohen, Sandro (1995), Redacción in dolor. Aprenda a ecribir con claridad y preciión, México, Planeta. Educación Secundaria. 3er emetre La Expreión Oral y Ecrita en el Proceo de Eneñanza y de Aprendizaje. Programa y Educación Secundaria. 3er La Expreión Oral y Ecrita en el Proceo de Eneñanza y de Aprendizaje. Programa y Educación Secundaria. 3er Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Propóito y Contenido de la Educación Báica I (Primaria). Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Etrategia para el Etudio y la Comunicación I y II. Programa y Educación Secundaria. 1 y 2 emetre. Etrategia para el Etudio y la Comunicación I y II. Programa y Educación Secundaria. 1 y 2 emetre. Biblioteca del Normalita

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37 Salazar Roja, Diego (1995), Adolecencia, cultura y alud, en Matilde Maddaleno et al. (ed.), La alud del adolecente y del joven, Wahington, Organización Panamericana de la Salud (Publicación Científica, 552), pp Kraukopf, Dina (1996), Proceo picológico centrale en el adolecente, en Joé Ángel Aguilar Gil y Beatriz Mayén Hernández (comp.), Hablemo de exualidad. Lectura, México, Conapo/Mexfam, pp SEP (1999), Cómo crecemo y no dearrollamo, Lo cambio del cuerpo en la adolecencia, El camino hacia la edad adulta y La reproducción humana, en Ciencia Naturale y Dearrollo Humano. Sexto grado, México, pp Hernández, Fernando y Juana María Sancho (1996), El etudiante-adolecente que vive y aprende en un contexto de cambio, en Para eneñar no bata con aber la aignatura, México, Paidó (Papele de Pedagogía), pp Palacio, Jeú (1995), Qué e la adolecencia?, en Jeú Palacio et al. (comp.), Dearrollo picológico y educación. Picología evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Picología), pp Hargreave, Andy et al. (1998), Adolecencia y adolecente, en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de lo adolecente, México, SEP (Biblioteca del normalita), pp Onrubia, Javier (1997), El papel de la ecuela en el dearrollo del adolecente, en Eduardo Martí y Javier Onrubia (coord.), Picología del dearrollo: el mundo del adolecente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horori (Cuaderno de formación del profeorado), pp Martín, Elena y Terea Mauri [coord.] (1997), Intencione educativa de la etapa ecundaria y diveridad de lo alumno: capacidade, Interee y motivacione, en La atención a la diveridad en la educación ecundaria, vol. III, Barcelona, ICE/Horori (Cuaderno de formación del profeorado), pp y Educación Secundaria. 1 y 2 emetre Dearrollo de lo Adolecente I. Apecto Generale. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Dearrollo de lo Adolecente I. Apecto Generale. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Dearrollo de lo Adolecente I. Apecto Generale. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Dearrollo de lo Adolecente I. Apecto Generale. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Dearrollo de lo Adolecente I. Apecto Generale. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Dearrollo de lo Adolecente I. Apecto Generale. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Dearrollo de lo Adolecente I. Apecto Generale. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Dearrollo de lo Adolecente I. Apecto Generale. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Biblioteca del Normalita

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48 Educación Secundaria. 3er Souto González, Xoé Manuel et al. (1996), El uo de la lengua en lo cuaderno de clae, en Lo cuaderno de lo alumno. Una evaluación del currículo real, Sevilla, MEC/Díada, pp Gotzen, Concepción (1997), Prevención de lo problema de diciplina baada en la planificación de la eneñanza-aprendizaje y Diciplina y atención en el aula, en La diciplina ecolar, Barcelona, ICE/Horori (Cuaderno de educación, 24), pp y Saint-Onge, Michel (1997), La competencia de lo profeore, en Yo explico, pero ello... aprenden?, Bilbao, Menajero, pp Perkin, David (2000), El curriculum: la creación del metacurriculum y La aula. El papel de la inteligencia repartida, en La ecuela inteligente. Del adietramiento de la memoria a la educación de la mente, México, Gedia/SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Brophy, Jere (2000), La eneñanza, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maetro. Serie Cuaderno). Manen, Max van (1998), El tacto pedagógico y El tacto y la eneñanza, en El tacto en la eneñanza. El ignificado de la enibilidad pedagógica, Barcelona, Paidó (Paidó Educador), pp Santo Guerra, Miguel Ángel (1995), Lo intrumento de recogida de dato, en La evaluación: un proceo de diálogo, comprenión y mejora, Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp y SEP (2001), La actividade de obervación y práctica docente en la ecuela ecundaria, México. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liton (1996) [ Raíce hitórica de la eneñanza Obervación y Práctica Docente I. Programa y Educación Secundaria. 3er Obervación y Práctica Docente I. Programa y Educación Secundaria. 3er Obervación y Práctica Docente I. Programa y Educación Secundaria. 3er Dearrollo de lo Adolecente IV. Proceo Cognitivo. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 4 Dearrollo de lo Adolecente IV. Proceo Cognitivo. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 4 Obervación y Práctica Docente III. Programa y Educación Secundaria. 5 Obervación y Práctica Docente III. Programa y Educación Secundaria. 5 Obervación y Práctica Docente III. Programa y Educación Secundaria. 5 Obervación y Práctica Docente III. Programa y Biblioteca para la Actualización del Maetro Biblioteca para la Actualización del Maetro

49 reflexiva ] Hitorical root of reflective teaching, en Reflective teaching. An Introduction, Nueva Jerey, Lawrence Erlbaum Aociate, pp Darling-Hammond, Linda (2001), Qué e lo que realmente importa en la eneñanza, en El derecho de aprender. Crear buena ecuela para todo, Fernando Marhuenda Fluixá y Antonio Portela Pruaño (trad.), Barcelona, Ariel (Educación), pp (1999), Qué etatu e da al error en la ecuela?, en El error, un medio para eneñar, Ángel Martínez Geldhoff (trad.), Epaña, Díada (Invetigación y eneñanza, 15), pp Caanova, María Antonia (1998), Evaluación del proceo de eneñanza, en La evaluación educativa. Ecuela báica, México, Cooperación Epañola/SEP (Biblioteca del normalita), pp Dean, Joan (1993), El rol del maetro, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidó (Tema de educación, 34), pp Tomlinon, Carol Ann (2001), Una intrucción de calidad como bae para una eneñanza diverificada, en El aula diverificada. Dar repueta a la neceidade de todo lo etudiante, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana de educación, 9), pp Alono Tapia, Jeú (1999), Qué hacer para motivar a nuetro alumno?, en Céar Coll (coord.), Picología de la intrucción: la eneñanza y el aprendizaje en la educación ecundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuaderno de formación del profeorado. Educación ecundaria, 15), pp Atolfi, Jean-Pierre (1997), En buca del valor, Conocimiento, ni teórico ni práctico y El reflejo de lo texto, en Aprender en la ecuela, Traduccione Académica Epecializada (trad.), Chile, Dolmen, pp Fullan, Michael y Andy Hargreave (1999), Reflexione en, obre y para la acción, en La ecuela que queremo. Lo objetivo por lo que vale la pena luchar, Federico Villega (trad.), México, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Educación Secundaria. 5 Obervación y Práctica Docente III. Programa y Educación Secundaria. 5 Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Biblioteca del Normalita Biblioteca para la Actualización del Maetro

50 Manen, Max van (1998), La relación entre la reflexión y la acción, en El tacto en la eneñanza. El ignificado de la enibilidad pedagógica, Barcelona, Paidó (Paidó educador), pp Zabala Vidiella, Antoni (1998), La práctica educativa. Unidade de análii, en La práctica educativa. Cómo eneñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie Pedagogía, 120), pp Meirieu, Philippe (1997), A mitad del trayecto cinco propueta má una, en La ecuela, modo de empleo. De lo método activo a la pedagogía diferenciada, Joé Ma. Cuenca Flore (trad.), Barcelona, Octaedro (Recuro, 17), pp Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria. 6 Obervación y Práctica Docente IV. Programa y Educación Secundaria La ecuela y el contexto del que proceden lo adolecente Capítulo, artículo o título ugerido para apoyar la actividade de 7 y 8 emetre Gimeno Sacritán, Joé (2000), Un camino para la igualdad y para la incluión ocial y La educación obligatoria: una ecolaridad igual para ujeto diferente en una ecuela común, en La educación obligatoria: u entido educativo y ocial, Madrid, Morata (Colección Pedagogía. Razone y propueta educativa, 1), pp y Santo del Real, Annette (1996), La ecundaria: modalidade y tendencia, en La educación ecundaria. Cambio y perpectiva, Oaxaca, Intituto Etatal de Educación Pública de Oaxaca, pp Quiroz, Rafael (1994), Secundaria obligatoria, reprobación y realidad ecolar, en Cero en Conducta, año 9, núm , México, Educación y Cambio, pp Hernández Uralde, Jorge (1996), La evaluación de la ecundaria, en La educación ecundaria. Cambio y perpectiva, Oaxaca, Intituto Etatal de Educación Báica de Oaxaca, pp Mortimore, Peter (1998), Caracterítica clave de la ecuela efectiva, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maetro. Serie Cuaderno), pp Programa de etudio donde e utiliza y/o publica el material Bae Filoófica, Legale y Organizativa del Sitema Educativo Mexicano. Programa y Educación Secundaria. 1er Problema y Política de la Educación Báica. Programa y Educación Secundaria. 1er Problema y Política de la Educación Báica. Programa y Educación Secundaria. 1er Problema y Política de la Educación Báica. Programa y Educación Secundaria. 1er Problema y Política de la Educación Báica. Programa y Educación Secundaria. 1er Acervo o colección donde e localiza Biblioteca para la Actualización del Maetro Biblioteca para la Actualización

51 del Namo de Mello, Guiomar (1998), Nueva propueta para la getión educativa, México, SEP (Biblioteca del normalita), pp Quiroz, Rafael, Reforma de la educación ecundaria en México: currículum y práctica de eneñanza, Cero en Conducta, núm. 47, México, Educación y Cambio, pp Fuente Molinar, Olac (1996) La educación ecundaria: cambio y perpectiva, en La educación ecundaria. Cambio y perpectiva, Oaxaca, Intituto de la Educación Pública de Oaxaca, pp Mayorga Cervante, Vicente (1999), El funcionamiento de la ecuela ecundaria y la condicione del trabajo docente. Quiroz, Rafael (1992), El tiempo cotidiano en la ecuela ecundaria, en Nueva Antropología, vol. XII, núm. 42, México, pp Hernández, Critina et al. (1987), La ecuela ecundaria, premio o catigo?, en Cero en Conducta, año 2, núm. 9, mayo-agoto, México, Educación y Cambio, pp Fuente Molinar, Olac (1999), La educación ecundaria y lo reto de la formación de profeore, verión etenográfica de la conferencia pronunciada en la Reunión nacional para la preentación del Plan de Etudio 1999 de la Licenciatura en la Educación Secundaria, el 13 de eptiembre de Decombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elie Rockwell (comp.), Ser maetro, etudio obre el trabajo docente, México, SEP/El Caballito, pp Dubet, Françoi y Danilo Martuccelli (1998), Un buen colegio, en En la ecuela. Sociología de la experiencia ecolar, Barcelona, Loada, pp [edición original en francé: 1996]. Problema y Política de la Educación Báica. Programa y Educación Secundaria. 1er Problema y Política de la Educación Báica. Programa y Educación Secundaria. 1er emetre Problema y Política de la Educación Báica. Programa y Educación Secundaria. 1er Ecuela y Contexto Social. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Ecuela y Contexto Social. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Propóito y Contenido de la Educación Báica I (Primaria). Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Propóito y Contenido de la Educación Báica I (Primaria). Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Obervación del Proceo Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 2 Obervación del Proceo Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 2 Maetro Biblioteca del Normalita

52 SEP (1975), Planteamiento del maetro Moié Sáenz en torno a la ecuela ecundaria, en Boletín número 3, material de etudio: antecedente obre la reforma en la ecuela ecundaria, México, pp La Educación en el Dearrollo Hitórico de México II. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 3er Sandoval Flore, Etelvina (2000), La La Educación en el Dearrollo preencia de la hitoria en la ecuela Hitórico de México II. ecundaria, La reforma de 1975 y La Programa y materiale de ecundaria en la actualidad: problema y apoyo para el etudio. política educativa, en La trama de la ecuela ecundaria: intitución, relacione y Secundaria. 3er abere, México, UPN/Plaza y Valdé, pp , y Fullan, Michael y Andy Hargreave (1999), totale y Lineamiento para el docente, en La ecuela que queremo. Lo objetivo por lo que vale la pena luchar, Federico Villega (trad.), México, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp y Ramírez Raymundo, Rodolfo (2000), Por una nueva ecuela pública, en SEP, Tranformar nuetra ecuela, año III, núm. 5, abril, México, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-Epaña/DGN- SEP, pp. 6-7 y 10. Tyack, David y Larry Cuban (2000), La high chool y La junior high chool, en En buca de la utopía. Un iglo de reforma en la ecuela pública, México, FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp y Hechinger, Fred M. (1993), para adolecente: un dilema hitórico, en Teacher College Record, vol. 94, núm. 3, Elaine Cazenare (trad.), María del Refugio Guevara (rev. técnica), pp Mejía Zúñiga, Raúl (1976), Ecuela de lo adolecente, en Moié Sáenz. Educador de México, México, Federación Editorial Mexicana (Penamiento actual, 28), pp Sáenz, Moié (1928), La Dirección de Eneñanza Secundaria. Su organización y u funcione, en El efuerzo educativo en México. Memoria de la labor realizada durante el periodo preidencial de Plutarco La Eneñanza en la Ecuela Secundaria II. Cuetione Báica. Programa y Educación Secundaria. 2 La Eneñanza en la Ecuela Secundaria II. Cuetione Báica. Programa y Educación Secundaria. 2 Seminario de Tema Selecto de Hitoria de la Pedagogía y la Educación I. Programa y Educación Secundaria. 4 Seminario de Tema Selecto de Hitoria de la Pedagogía y la Educación I. Programa y Educación Secundaria. 4 Seminario de Tema Selecto de Hitoria de la Pedagogía y la Educación I. Programa y Educación Secundaria. 4 Seminario de Tema Selecto de Hitoria de la Pedagogía y la Educación I. Programa y Biblioteca para la Actualización del Maetro Biblioteca para la Actualización del Maetro

53 Elía Calle en 1928, tomo I, México, SEP, p Sáenz, Moié (1929), La ecuela ecundaria. Razón de er de eta intitucione. Su carácter nacionalita y u legítima procedencia revolucionaria. El por qué de u filiación netamente popular. Lo que han hecho y lo que e epera de ella, México [documento de 17 página anexo al Memorándum para el Señor Preidente]. Hargreave, Andy et al. (2000), Cultura de la ecuela ecundaria, en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de lo adolecente, México, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalita), pp Cecilia Bralavky (1999), Preentación, Introducción, La grande tendencia del dearrollo contemporáneo y América Latina y El nuevo entido de la educación ecundaria: formar competencia e identidade, en The Secondary Education Curriculum in Latin America: New Tendencie and Change. Final Report of the Seminar Organized by the International Bureau of Education and Held at the International Intitute for Educational Planning, 2-3 September 1999, Bueno Aire, Argentina [La educación ecundaria y el curriculum en América Latina: nueva tendencia y cambio. Informe final del eminario organizado por la Oficina Internacional de la Educación, que tuvo lugar en el Intituto Internacional para la Planeación Educativa, lo día 2 y 3 de eptiembre de 1999 en Bueno Aire, Argentina], Ginebra, Oficina Internacional de la Educación, pp. 3, 4, 6-10 y Boyer, Ernet L. (1983), [ La ecundaria, una agenda para la acción ] High chool: An agenda for action, en High chool. A report on econdary education in America, Nueva York, Harper & Row Publiher, pp Hargreave, Andy et al. (2000), Llegar allí, en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de lo adolecente, México, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalita), pp Antúnez, Serafín (1998), La getión ecolar en la tranformación de lo itema educativo, videocinta de la erie Tranformar nuetra ecuela, México, Educación Secundaria. 4 Seminario de Tema Selecto de Hitoria de la Pedagogía y la Educación I. Programa y Educación Secundaria. 4 Seminario de Tema Selecto de Hitoria de la Pedagogía y la Educación I. Programa y Educación Secundaria. 4 Seminario de Tema Selecto de Hitoria de la Pedagogía y la Educación I. Programa y Educación Secundaria. 4 Seminario de Tema Selecto de Hitoria de la Pedagogía y la Educación I. Programa y Educación Secundaria. 4 Seminario de Tema Selecto de Hitoria de la Pedagogía y la Educación I. Programa y Educación Secundaria. 4 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Biblioteca del Normalita Biblioteca del Normalita

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55 Sandoval Flore, Etelvina (2000), Directore de ecuela ecundaria y getión ecolar y La organización ecolar: la norma y lo ujeto, en La trama de la ecuela ecundaria: intitución, relacione y abere, México, UPN/Plaza y Valdé, pp y SEP (1982), Acuerdo por el que e etablece la organización y funcionamiento de la ecuela de educación ecundaria, en Diario Oficial de la Federación. Hitórico Dico óptico. Vol. III , México, Legatek/PEMSA (CD-ROM). Stoll, Louie y Dean Fink (1999), El poder de la cultura de la ecuela, en Para cambiar nuetra ecuela. Reunir la eficacia y la mejora, Barcelona, Octaedro (Serie: Cambiar la educación. Repenar la educación, 5), pp Antúnez, Serafín (1999), El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de lo directivo ecolare, verión corregida de la conferencia dictada en Cancún, Quintana Roo, junio. Bolívar, Antonio (1999), Reetructurar o enculturizar?: la cultura organizativa como factor reitente al cambio, en Cómo mejorar lo centro educativo, Madrid, Síntei Educación (Didáctica y organización ecolar, 2), pp Ezpeleta, Juta (1999), El entido del diálogo con lo padre, en Tranformar nuetra ecuela, año 2, núm. 4, junio, México, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-Epaña/DGIE- SEP, p. 6. Fullan, Michael y Andy Hargreave (1999), Lineamiento para el director, en La ecuela que queremo. Lo objetivo por lo que vale la pena luchar, Federico Villega (trad.), México, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelbauer (2000), Planeación, realización y manejo del cambio, en El cambio educativo. Guía de planeación para maetro, María Elia Moreno Canaleja (trad.), México, Trilla (Biblioteca de educación infantil), pp Harf, Ruth (2001), Equipando equipo, en Novedade Educativa. Reflexión y debate, año 13, núm. 123, marzo, México, Edicione Novedade Educativa, pp Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Biblioteca para la Actualización del Maetro

56 Santo Guerra, Miguel Ángel (2001), Evaluación del aprendizaje en la ecuela, en La ecuela que aprende, Epaña, Morata, pp SEP (1999), Cómo conocer mejor nuetra ecuela? Elemento para el diagnótico, 2ª ed., México. (1999), El proyecto ecolar. Una etrategia para tranformar nuetra ecuela, 2ª ed., México. Stufflebeam, Daniel (2000), La evaluación y la ecuela como organización educativa, en Liderazgo y organizacione que aprenden. III Congreo Internacional obre Dirección de Centro Educativo, Epaña, ICE- Univeridad de Deuto, pp Darling-Hammond, Linda (2001), Organizar la ecuela para lo ujeto que aprenden y Garantizar el acceo al conocimiento, en El derecho de aprender. Crear buena ecuela para todo, Epaña, Ariel (Educación), pp y Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Getión Ecolar. Programa y Educación Secundaria. 6 Anexo III. Aignatura del Campo de Formación Epecífica por Epecialidad Semetre: egundo Aignatura: Introducción a la Eneñanza de: Epañol Propóito 1. Adviertan la importancia de la eneñanza del epañol en la ecuela ecundaria. 2. Identifiquen habilidade, conocimiento, actitude y valore que deben dearrollare y conolidare en lo alumno de ecundaria mediante el etudio del epañol, como una forma de contribuir al logro de lo propóito de la educación báica. Bloque temático Bloque I. Por qué eneñar epañol en la ecuela ecundaria. Tema 1. La lengua: producto de la interaccione ociale. 2. La importancia de eneñar epañol en la ecuela ecundaria. Problema detectado en relación con el dearrollo de la habilidade Bibliografía Alliende, Felipe y G. Mabel Condemarín (1997), Significado y valoración de la lengua materna, en De la aignatura del catellano al área de lenguaje. Lengua catellana y comunicación en la educación media, Chile, Dolmen Etudio, pp Delor, Jacque (1996), Formar a lo protagonita del futuro, en El Correo de la

57 Bloque II. Lo contenido báico de la educación ecundaria para el dearrollo de la habilidade comunicativa. Bloque III. Propueta didáctica para la eneñanza de la lengua. comunicativa de lo alumno que egrean de educación báica. 1. La aignatura de epañol en lo plane y programa de etudio para educación báica de Análii de lo propóito en educación báica. Articulación de lo programa de la aignatura en Educación Primaria y Educación Secundaria. 2. Organización de lo contenido de la aignatura con relación a la habilidade comunicativa. Caracterítica: ecuencia y flexibilidad. Nivel de profundidad con el que e tratan lo contenido. 3. El epañol como herramienta fundamental para el aprendizaje en otra aignatura. 1. Etrategia de eneñanza para el dearrollo de etrategia de aprendizaje. 2. Alguna etrategia didáctica en la eneñanza del epañol en ecundaria. El valor de la produccione de lo alumno en la clae de epañol y u uo en el dearrollo de la habilidade comunicativa. 3. Una aproximación al perfil de lo docente de la UNESCO, año 69, abril, pp Solé, Iabel (1994), Aprender a uar la lengua. Implicacione para la eneñanza, en Aula, hablar, ecuchar, leer y ecribir, núm. 26, mayo, Epaña, pp Acevedo Díaz, Joé Antonio et al. (1994), La diciplina del lenguaje. El lenguaje de la diciplina, en El lenguaje en el contexto de una propueta curricular. Acta del I Encuentro obre Problema de la Eneñanza del Epañol en México, México, UNAM, pp SEP ( 1995 ), El epañol y otra aignatura, en La eneñanza del epañol en la ecuela ecundaria, México, Pronap- SEP, (audiocinta). (1994), Plan y programa de etudio Educación báica. Primaria, México. (1994), Plan y programa de etudio Educación báica. Secundaria, México. Torre, Roa María (1998), Contenido curriculare. El lenguaje (la arte lingüítica, el dicuro), en Qué y cómo aprender, México, SEP (Biblioteca del normalita), pp Libro de texto de ecundaria de Epañol, aprobado por la SEP. Libro de texto gratuito de Epañol, de primaria, SEP. Caany, Daniel et al. (1998), Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp. 63, 132, 168 y 173. Monereo, Carle (coord.) (1998), La formación del profeorado como vía para eneñar etrategia de aprendizaje, en Etrategia de eneñanza y aprendizaje, México, SEP (Biblioteca del normalita), pp SEP (1997), Cómo e eneña hoy epañol en la ecuela ecundaria México (videocinta). SEP (1994), Libro para el maetro. Epañol. Secundaria, México.

58 aignatura: conocimiento, actitude y habilidade. La formación permanente del docente en el proceo de contrucción de una identidad profeional. Semetre: tercero Aignatura: La Eneñanza del Epañol en la Ecuela Secundaria: Enfoque Didáctico Propóito 1. Identifiquen la caracterítica y lo fundamento teórico del enfoque comunicativofuncional. 2. Comparen la diferencia y emejanza que exiten entre lo divero enfoque en la eneñanza de la lengua. 3. Reconozcan el papel del profeor en lo proceo de eneñanza aprendizaje egún el enfoque comunicativo-funcional. Bloque temático Bloque I. El enfoque comunicativo funcional para la eneñanza de la lengua. Tema 1. La competencia comunicativa. a) Conocimiento y uo de la lengua. b) Competencia lingüítica, competencia pragmática y competencia comunicativa. c) Hablar, ecuchar, leer y ecribir. d) El enfoque comunicativo-funcional y el dearrollo de la competencia comunicativa. 2. Diferencia y emejanza entre lo divero enfoque en la eneñanza de la lengua. a) Caracterítica del etructuralimo y u influencia en la ecuela. b) Dearrollo de la competencia lingüítica y dearrollo de la Bibliografía Caany, Daniel et al. (2000), Introducción, en Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp Carozzi de Rojo, Mónica (1994), El lugar de lo lugare comune, en Gutavo Iaie (comp.), Didáctica epeciale. Etado del debate, Bueno Aire, Aique (Didáctica), pp Zamudio Mea, Celia (1996), Adquirir y eneñar lengua: do nocione para reformular en la ecuela, en Báica. Revita de la ecuela y el maetro, núm. 9, enerofebrero, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maetro Mexicano, pp

59 Bloque II. La lengua oral. competencia comunicativa. 3. La ecuela y el dearrollo de la competencia comunicativa. a) Variedade de uo de la lengua y ituacione comunicativa. b) Dearrollo de la competencia comunicativa dentro y fuera de la ecuela. La función del profeor de lengua. 1. La lengua oral. Diferencia con la lengua ecrita. 2. Funcione de la lengua oral: divero contexto. La lengua oral como medio de aprendizaje. El alumno y la lengua oral. 3. Dearrollo de la lengua oral. Habilidade de la expreión oral. 4. Etrategia didáctica para el dearrollo de la lengua oral. Planificación de etrategia didáctica. Realización y evaluación de la etrategia. Ferreiro, Emilia (1997), La recontrucción de lo oral en el proceo de adquiición de la ecritura, México, DIE-Cinvetav-IPN (Documento DIE, 38), p. 11. Caany, Daniel et al. (2000), Expreión Oral, en Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp , , y McEntee de Madero, Eileen (1997), Contexto de la Comunicación, en Comunicación oral. Para el liderazgo en el mundo moderno, México, McGraw-Hill, pp Bloque III. La lectura. 1. Proceo de la lectura. Qué e. Tipo de lectura. Caracterítica del buen lector. Defecto en la Caany, Daniel et al. (2000), Comprenión lectora, en Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 127), pp , , y

60 lectura. 2. Funcione y uo de la lectura egún lo divero contexto. Uo ecolare. El maetro y la lectura como herramienta para la eneñanza y el aprendizaje. El alumno y la lectura como medio para el aprendizaje. 3. Dearrollo del proceo de lectura. Habilidade requerida para la lectura. 4. Etrategia didáctica para la eneñanza de la lectura. Planificación de etrategia didáctica. Realización y evaluación de la etrategia. Bloque IV. La expreión ecrita. 1. Qué e ecribir? Diferencia entre ecribir y hablar. Ecribir y exprear ignificado. 2. Funcione y uo de la expreión ecrita. Uo ociale de la expreión ecrita. Uo ecolare de la expreión ecrita (recuro de eneñanza y medio de aprendizaje). La expreión ecrita en la clae Caany, Daniel (1997), Introducción y Qué e el proceo de compoición?, en Decribir el ecribir. Cómo e aprende a ecribir, Barcelona, Paidó (Comunicación, 37), pp y Ferreiro, Emilia y Ana Teberoky (1995), Leer no e decifrar, ecribir no e copiar, en Lo itema de ecritura en el dearrollo del niño, México, Siglo XXI (Educación), pp Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1998), Planificación de proyecto didáctico que tomen en conideración la caracterítica de lo texto y Planificación de un proyecto que contempla la producción de texto publicitario: folleto y afiche. Campaña por una comunidad ana, en La ecuela y lo texto, Bueno Aire, Santillana (Aula XXI), pp y

61 de epañol. 3. El proceo de producción ecrita. Código ecrito y compoición del texto. Etrategia de compoición textual. 4. Etrategia didáctica para el dearrollo de la expreión ecrita. Situacione didáctica y ituacione comunicativa. Planificación de etrategia didáctica. Palacio, Alicia et al. (1997), El contexto de la experiencia: u hitoria, u fundamento, en Comprenión lectora y expreión ecrita: experiencia pedagógica, Bueno Aire, Aique (Didáctica), pp Semetre: tercero Aignatura: Evolución Hitórica del la Lengua Epañola Bloque temático Bloque I. El primer milenio. Lo elemento idiomático y culturale contitutivo. Tema La lengua ibérica prerromana y u preencia reidual en la lengua epañola. El cao excepcional de la lengua de lo vaco. 1. La matriz latina. El referente del latín cláico. La diferenciación progreiva entre lengua ecrita y lengua hablada. La formación de variante vulgare del latín. Alguna particularidade del latín vulgar en u expreión ibérica. 2. La invaione germánica y el dominio de lo viigodo en la Penínula Ibérica. El relativo ailamiento de lo invaore en relación con la población romanizada. Bibliografía Alatorre, Antonio (1998), La familia indoeuropea, Lengua ibérica prerromana, La Epaña viigótica, La lengua de lo romano y La Epaña árabe, en Lo 1001 año de la lengua epañola, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Alvar, Manuel (1970), Antigua poeía epañola. Lírica y narrativa, México, Porrúa ( Sepan cuanto... ), pp. 3-5 y Ejemplo: Alvar, Manuel (1970), Antigua poeía epañola. Lírica y Narrativa, México, Porrúa ( Sepan cuanto... ), pp

62 Bloque II. Conformación y maduración. La larga reconquita, la unificación y el apogeo de lo iglo XVI y XVII. La influencia limitada de la lengua gótica en la conformación del epañol. 3. La dominación ilámica. La preervación del pluralimo cultural. La forma metiza critiano-árabe. El mozárabe. La influencia del árabe como rago ditintivo del epañol y otra lengua ibérica en relación con la demá lengua romance. 1. Lo reino critiano del norte y la dominación progreiva de Catilla. El avance hegemónico del catellano. La aparición de la literatura ecrita: u alcance y límite en una ociedad de bajo alfabetimo. La influencia de la ecritura de lo código legale. 2. La unificación política y la tendencia a la homogeneidad étnica, religioa y cultural. El catellano, la lengua de Epaña. Peritencia de la lengua regionale. Diveridad en el uo de la lengua y efuerzo por la etabilización normativa. El papel de lo gramático. 3. La época del apogeo. La difuión de la imprenta y u paralelimo con la expanión de una creación literaria altamente diverificada. El impacto de la imprenta obre la fijación del idioma y obre la multiplicación de lo lectore. La complejización de la ecritura culta. Alatorre, Antonio (1998), El nacimiento del catellano, La conolidación del catellano y El apogeo del catellano. Primera parte, en Lo 1001 año de la lengua epañola, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Manguel, Alberto (1999), La forma del libro y Lectura prohibida, en Una hitoria de la lectura, Bogotá, Norma, pp y Bernand, Carmen y Serge Gruzinki (1996), Gente de la imagen y del libro, en Hitoria del Nuevo Mundo. Del decubrimiento a la conquita. La experiencia europea, , t. I, México, FCE, pp Ejemplo: Conaculta/Océano (1999), De cómo el Cid fue al palacio del rey la primera vez, en Antología de poeta lírico catellano, México, pp (ecrito circa 1140). Berceo, Gonzalo de (1999), Milagro de Nuetra Señora, en Antología de poeta lírico catellano, México, Conaculta/Océano, pp (elección) (ecrito circa 1246). Alfono X el Sabio (2000) [Etudio preliminar de Margarita Peña, pp. IX- XIII y XXV-XXVII], Segunda Partida [fragmento], en Antología, México, Porrúa, pp (ecrita entre lo año 1256 y 1263 y promulgada en 1348). Nebrija, Antonio de (1492), Prólogo, en Gramática catellana, Salamanca, Joé Lui Gómez-Martínez. Bloque III. 1. La variacione Alatorre, Antonio (1998), El apogeo del

63 Conquita colonización América. difuión epañol. y de La del regionale de la conquita y la colonización: el contrate entre regione de población indígena ecaa y de baja complejidad cultural y regione denamente poblada, con cultura agrícola de alto dearrollo. La política de catellanización y de integración. La neceidad de reconocimiento de la lengua indígena en México y la zona andina. El bilingüimo: diccionario y traduccione. 2. La influencia de la civilizacione americana obre el Epañol. La adopción en el léxico de americanimo y u extenión a otra lengua. La viión de América y la incorporación de uo y recuro en la cultura y la vida cotidiana europea. catellano. Segunda parte y El apogeo del catellano. Tercera parte, en Lo 1001 año de la lengua epañola, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Elliot, J. H. (1990), La conquita epañola y la colonia de América, en Lelie Bethell (ed.), Hitoria de América Latina, Barcelona, Cambridge Univerity Pre/Crítica, pp Bernand, Carmen y Serge Gruzinki (1999), Traducir, interpretar, comprender, en Hitoria del Nuevo Mundo. Lo metizaje, , t. II, México, FCE, pp (1996), El aprendizaje de la lengua y la educación de lo niño y La conquita de la imágene y de la técnica, en Hitoria del Nuevo Mundo. Del decubrimiento a la conquita. La experiencia europea, , t. I, México, FCE, pp Moreno de Alba, Joé (1995), La influencia indígena, en El Epañol en América, México, FCE (Lengua y etudio literario), pp El urgimiento de forma matizada del epañol en América. La forma diverificada de la influencia de la lengua indígena. La influencia de modalidade regionale de la migración europea y de la introducción de eclavo africano. El urgimiento de expreione literaria regionale. Lo criollo y lo metizo. Ejemplo: Díaz del Catillo, Bernal (1992), Capítulo XXXVII (Selección), en Hitoria verdadera de la conquita de la Nueva Epaña, Barcelona, Bruño (Anaquel, 22), pp (ecrito originalmente en 1575). Sahagún, Fray Bernardino de (1982), De la raíce cometible, en Hitoria general de la coa de Nueva Epaña, México, Porrúa ( Sepan cuanto..., 300), pp (publicado en 1547 en lengua mexicana y en 1577 en catellano). Company, Concepción (1994), Documento lingüítico de la Nueva Epaña. Altiplano central, México, UNAM (Documento lingüítico de la Nueva Epaña, 1), p Fernández de Lizardi, Joé Joaquín (1981), El periquillo arniento (fragmento), en Ángel Flore, Narrativa Hipanoamericana Hitoria y antología, vol. I, México, Siglo XXI,, pp (publicado originalmente en 1816). Moreno de Alba, Joé (1995), Tiza v.. gi, en Minucia del lenguaje, México, FCE

64 Bloque IV. El epañol contemporáneo. 1. Unidad y diveridad de la lengua. Una lengua común y una rica diveridad nacional y regional. La lengua ecrita y la diferenciación de la forma nacionale del habla popular. La dicuión obre la norma y el papel de la Academia de la Lengua. 2. La dimenione y la ditribución de la población hipanohablante. El fenómeno de la población hipanohablante en Etado Unido. El debate del bilingüimo en la ecuela norteamericana. 3. El Epañol y lo nuevo fenómeno de la comunicación y de la cultura globalizada. El cine, la múica grabada y la televiión como vínculo entre la nacione hipanohablante. Lo medio de difuión y la informática en relación con la mundialización de la lengua inglea y de lo modelo culturale norteamericano. (Lengua y etudio literario), p Garcilao de la Vega (1982), El Inca y La poeía de lo Inca..., en Comentario reale, vol. I, México, SEP/UNAM, pp (ecrito en 1613). Miguel Ángel Aturia, Tecún-Uman. Nicolá Guillén, Canto Negro. Flore, Gardel y Razzano, Mano a mano. Alatorre, Antonio (1998), El epañol moderno, en Lo 1001 año de la lengua epañola, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Ávila, Raúl (1999), El idioma epañol y u modalidade, en La lengua y lo hablante, México, Trilla/ANUIES, pp Campuzano, Margarita (2000), La migración a Etado Unido, en Letra Libre, año II, núm. 17, mayo, México, pp Berk, Laura E. (1999), Bilingüimo: aprendizaje de do lengua en la niñez, en Dearrollo del niño y del adolecente, Madrid, Prentice-Hall, pp Moreno, Joé (1995), El futuro del epañol, en El Epañol en América, México, FCE (Lengua y etudio literario), pp Otero, Jaime (2000), Demografía de la lengua epañola, Madrid, Intituto Cervante [documento tomado de Internet]. Morale, Amparo (2000), Tendencia de la lengua epañola en Etado Unido. Concluione, Madrid, Intituto Cervante [documento tomado de Internet]. Maetre Yene, Pedro (2000), Alguno dato globale obre la preencia de la diferente lengua en Internet, en La utilización de la diferente lengua, Madrid [documento tomado de la página de internet del Centro Virtual Cervante]. Ejemplo: SEP (1991), Antena de recado, México (Libro del rincón), pp. 35 y 66. Moreno, Joé (1995), Sobre léxico pachuco

65 y Sobre neologimo, en Minucia del lenguaje, FCE (Lengua y etudio literario), pp y Semetre: cuarto Aignatura: Análii del Texto Expoitivo Bloque temático Tema Bibliografía Bloque I. 1. La habilidade Del Río, María Joé (1998), Definición y Criterio para la comunicativa y u organización de lo contenido de lengua claificación de función. oral comunicativa, en Picopedagogía de la lo texto. lengua oral: un enfoque comunicativo, 2. Tipología de texto. Barcelona, ICE/Horori (Cuaderno de educación, 12), pp Bloque II. Criterio generale para el análii de lo texto expoitivo orale y ecrito. 1. Caracterítica y elemento de la comunicación y la lengua. 2. Caracterítica de lo texto expoitivo. 3. Superetructura textual. 4. Tipo de párrafo. Kaufman, A. M. y M. E. Rodríguez (1993), Introducción y Hacia una tipología de lo texto, en La ecuela y lo texto, Bueno Aire, Santillana (Aula XXI), pp y Romero Contrera, Silvia (1999), Comunicación y lenguaje: viión general, Elemento de la comunicación y de la lengua y El dearrollo de la competencia comunicativa, en La comunicación y el lenguaje: apecto teórico-práctico para lo profeore de educación báica, México, Cooperación Epañola/SEP (Integración educativa. Materiale de trabajo, 2), pp Slater, Wayne H. y Michael F. Grave (1990), 5. Caracterítica Invetigación obre el texto expoitivo. textuale: coherencia, Aporte para lo docente, en El texto coheión, adecuación, expoitivo. Etrategia para u comprenión, corrección y repertorio o K. Denie Muth (comp.), 2a ed., Bueno variación. Aire, Aique (Etrategia de aula), pp Álvarez, T. (1998), El reumen ecolar. Teoría y práctica, Barcelona, Octaedro, pp Caany, Daniel (1995), La cocina de la ecritura, Barcelona, Anagrama, pp (1999), Caracterítica textuale, en Contruir la ecritura, Barcelona, Paidó (Cuaderno de pedagogía, 42), pp Martínez, María Critina (1994), El análii dicurivo y El análii global, en Intrumento de análii del dicuro ecrito. Coheión, coherencia y etructura emántica de lo texto expoitivo, Santiago de Cali,

66 Bloque III. Análii de texto expoitivo orale y ecrito má utilizado en el ámbito académico. 1. Interacción comunicativa y dicuro orale en el aula. 2. El análii de lo texto expoitivo ecrito de uo académico. Lingüítica textual. El reumen como forma de análii. Editorial Facultad de Humanidade (Lengua y cultura), pp y Romero Contrera, Silvia (1999), Introducción, La comunicación oral y el aprendizaje y Lo dicuro orale, en La comunicación y el lenguaje: apecto teóricopráctico para lo profeore de educación báica, México, Cooperación Epañola/SEP (Integración educativa. Materiale de trabajo, 2), pp , y Kaufman, A. M. y M. E. Rodríguez (1993), Caracterización lingüítica de lo texto ecogido, en La ecuela y lo texto, Bueno Aire, Santillana (Aula XXI), pp Caany, Daniel et al. (1998), Texto, en Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp Chou Hare, Victoria (1992), El reumen de texto, en J. Irwin y M. A. Doyle (comp.), Conexione entre lectura y ecritura. Aprendiendo de la invetigación, Miguel Wald (trad.), Bueno Aire, Aique (Serie de la palabra), pp Semetre: cuarto Aignatura: Etrategia Didáctica. Texto Expoitivo Bloque temático Bloque I. La habilidade picolingüítica y la relación entre la oralidad y la ecritura. Tema 1. Hablar, ecuchar, leer y ecribir. 2. Diferencia entre oralidad y ecritura. 3. La oralidad y la ecritura en la ecuela. Bloque II. 1. Lo nivele de la Proceo comunicación. picolingüítico para la 2. El proceamiento del Bibliografía Caany, Daniel et al. (1998), Introducción, en Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp Caany, Daniel (1997), Diferencia entre oral y ecrito, El etatu del ecrito, Situacione de ecritura y Concluione, en Decribir el ecribir. Cómo e aprende a ecribir, Pepa Coma (trad.), 8a ed., Barcelona, Paidó (Paidó comunicación, 37), pp , 40-44, y Abacal, Dolore (1997), La lengua oral en la Eneñanza Secundaria, en El enfoque comunicativo de la eneñanza de la lengua, Carlo Loma y André Ooro (comp.), Barcelona, Paidó (Cuaderno de pedagogía, 14), pp Miller, George A. (1985), Picología, lenguaje y nivele de comunicación, en A. Silvertein, Comunicación humana. Exploracione teórica, Ana Lilia Arrioja

67 comprenión y texto oral. producción de texto orale y 3. La comprenión lectora. ecrito Bloque III. Etrategia didáctica para la comprenión y producción de texto orale en el aula. 4. La compoición ecrita. 5. El concepto de autoría y u implicacione. 1. La comunicación oral en el aula. 2. El profeor como mediador de la interacción comunicativa en el aula. 3. Etrategia y actividade didáctica. 4. La evaluación de la comunicación oral. (trad.), México, Trilla, pp McCabe, Allya (1999), Oracione combinada: texto y dicuro, en Jean Berko Gleaon y Nan Bertein Ratner, Picolingüítica, Ana María Equina (trad.), 2a ed., Madrid, McGraw-Hill, pp Colomer, T. y A. Camp (2000), Qué e leer?, en Eneñar a leer, eneñar a comprender, Madrid, Celete/MEC, pp Caany, Daniel et al. (1998), Expreión ecrita, en Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp McCormick Calkin, Lucy (1992), La autoría, en Didáctica de la ecritura en la ecuela primaria y ecundaria, Iabel Stratta (trad.), 3a ed., Bueno Aire, Aique (Serie de la palabra), pp Romero Contrera, Silvia (1999), La interacción en el aula, en La comunicación y el lenguaje: apecto teórico-práctico para lo profeore de educación báica, México, Cooperación Epañola/SEP (Integración educativa. Materiale de trabajo, 2), pp Reyzábal, María Victoria (1999), Tipo de dicuro y técnica de trabajo de la comunicación oral, en La comunicación oral y u didáctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp Romero Contrera, Silvia (1999), Etrategia para la mediación comunicativa, en La comunicación y el lenguaje: apecto teóricopráctico para lo profeore de educación báica, México, Cooperación Epañola/SEP (Integración educativa. Materiale de trabajo, 2), pp Abacal, M. D. et al. (1997), Hacia una pedagogía de la comunicación oral. Marco general para la intervención didáctica, Obervación de texto orale y Producción de texto orale, en Hablar y ecuchar. Una propueta para la expreión oral en la eneñanza ecundaria, 2a ed., Barcelona, Octaedro, pp , y Reyzábal, María Victoria (1999), Tipo de dicuro y técnica de trabajo de la comunicación oral, en La comunicación oral y u didáctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp (lectura

68 Bloque IV. Etrategia didáctica para la comprenión y producción de texto ecrito de uo académico. 1. La comprenión del texto expoitivo. 2. Interacción ecritorlector (entrevita) en la contrucción del texto. 3. La organización del texto: conectore. 4. Etrategia y actividade para la compreión. 5. Etrategia y actividade para la producción. 6. La evaluación de la lectura y la ecritura. compartida con la aignatura Análii del Texto Expoitivo I, del mimo emetre). Caanova, María Antonia y María Victoria Reyzábal (1999), Evaluación de la comunicación oral, en La comunicación oral y u didáctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp Muth, K. Denie (comp.) (1990), El texto expoitivo. Etrategia para u comprenión, 2a ed., Bueno Aire, Aique (Etrategia de aula), pp McCormick Calkin, Lucy (1992), Entrevita de ecritura, en Didáctica de la ecritura en la ecuela primaria y ecundaria, Iabel Stratta (trad.), 3a ed., Bueno Aire, Aique (Serie de la palabra), pp Martínez, Roer (1997), Conectando texto. Guía para el uo efectivo de elemento conectore en catellano, Barcelona, Octaedro (Nuevo intrumento, 8), pp Caany, Daniel et al. (1998), Didáctica, en Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp (1998), Propueta de redacción y Recuro didáctico, en Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp y Giménez, M. C. y R. Velilla (1996), Taller de ecritura I. Operacione lógica, Barcelona, EDUNSA. (1996), Taller de ecritura II. Etrategia textuale, Barcelona, EDUNSA. Caany, Daniel et al. (1998), La evaluación, en Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp Johnton, P. H. (1989), La evaluación de la comprenión lectora. Un enfoque cognitivo, Madrid, Vior. Semetre: cuarto Aignatura: Variación Lingüítica Bloque temático Tema Bibliografía

69 Bloque I. El etudio de la lengua en el contexto de u uo. Bloque II. Lo proceo lingüítico a partir de u apecto ociale y culturale 1. Pragmática. 2. Sociolingüítica. 3. Lingüítica del texto. 4. Picolingüítica. 1. Concepto de lengua, cultura y ociedad. 2. La interacción de la lengua con la cultura y la ociedad: identidad, clae ocial, poder, mercado lingüítico. 3. Reconocimiento de la variante ( código ) ociolingüítico. 4. Variación ocial, geográfica, hitórica, profeional-ocupacional, generacional, por género, por función comunicativa (regitro). 5. Actitude lingüítica y u aprendizaje. 6. La variedad etándar y el papel de la ecuela. El repeto a la diveridad lingüítica en la ecuela. La incorporación (in eliminación) de la variedad etándar. La variedad formal. Loma, Carlo et al. (1997), Lo enfoque pragmático, ociolingüítico y cognitivo, en Ciencia del lenguaje, competencia comunicativa y eneñanza de la lengua, Barcelona, Paidó (Papele de pedagogía, 13), pp Loma, Carlo (1999), Lengua, cultura y ociedad, en Cómo eneñar a hacer coa con la palabra. Vol. II. Teoría y práctica de la educación lingüítica, Barcelona, Paidó (Papele de pedagogía, 39), pp Caany, Daniel et al. (1998), Introducción, Diveridad lingüítica, Sociolingüítica y Cultura, en Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp , , y Cerezo Arriaza, Manuel (1997), Lo código ociolingüítico y Gloario, en Texto, contexto y ituación. Guía para el dearrollo de la competencia textuale y dicuriva, Barcelona, Octaedro (Nuevo intrumento, 1), pp y Caany, Daniel (1995), La cocina de la ecritura, Barcelona, Anagrama, pp Bloque III. México, un paí multilingüe. 1. La educación bilingüe: epañol-lengua indígena. 2. El prejuicio lingüítico frente a la lengua indígena. Coronado Suzán, Gabriela (1996), El bilingüimo como alternativa frente a la diveridad, en H. Muñoz. y P. Lewin, El ignificado de la diveridad lingüítica y cultural, México, UAM/INAH (Invetigacione lingüítica, 2), pp Mena, Patricia et al. (1999), Actitude lingüítica e ideología educativa, en Identidad, lenguaje y eneñanza en ecuela bilingüe indígena de Oaxaca, Oaxaca, Unidad 201-UPN/SIBEJ, pp

70 Anexo III. Aignatura del Campo de Formación Epecífica por Epecialidad Semetre: quinto Aignatura: Análii de Texto Narrativo y Poético Bloque temático Bloque I. Caracterítica de lo texto narrativo y poético. Tema 1. Texto narrativo. Caracterítica y funcione. 2. Texto poético. Caracterítica y funcione. Bibliografía López Villamor, C. et. al. (1997), Jerigonza 2. El texto narrativo, 2 Ciclo ESO (propueta para tercer curo). Área de Lengua Catellana y Literatura, Epaña, Octaedro, pp Caany, D. y G. Sanz (2000), La literatura, en Eneñar lengua, Barcelona, Paidó (Papele de pedagogía), pp Bloque II. Texto narrativo y poético orale. 1. Funcione de la tradición oral. 2. Ejemplo de texto narrativo y poético orale: cuento y poeía. Bloque III. Texto 1. Ejemplo de texto narrativo y narrativo ecrito: noticia, poético ecrito. telegrama, hitorieta, diario, cuento, novela. 2. Ejemplo de texto poético ecrito: vero y proa. Bibliografía complementaria García Domínguez, E. (1989), Cómo leer texto narrativo. Guía de lectura. Hacia una lectura creativa, Epaña, Akal. Och, E. (2000), Narrativa, en T. Van Dijk (comp.), El dicuro como etructura y proceo. Etudio obre el dicuro I. Una introducción multidiciplinaria, Epaña, Gedia, pp Neveleff, J. (1997), Claificación de género literario, Argentina, Edicione Novedade Educativa, pp Soladana Carro, A. (1989), Cómo leer texto poético (guía de lectura), Hacia una lectura creativa, Epaña, Akal. Reyzábal, M. V. (1993), Tradición, literatura y fuente orale, en La comunicación oral y u didáctica, Madrid, La Muralla, pp (1993), Lo cuento maravilloo y u poder educativo, La poeía oral y La producción de texto orale con intención literaria, en La comunicación oral y u didáctica, Madrid, La Muralla, pp López Villamor, C. et al. (1997), Jerigonza 2. El texto narrativo, 2 Ciclo ESO (propueta para tercer curo). Área de Lengua Catellana y Literatura, Epaña, Octaedro, pp Soladana Carro, A. (1989), Cómo leer texto poético (guía de lectura). Hacia una lectura

71 creativa, Epaña, Akal. Helguera, L. I. (1999), Antología del poema en proa en México. Etudio preliminar, elección y nota, México, FCE (Letra Mexicana), pp Barriento Ruiz-Ruano, C. (1985), La poeía en el aula, Madrid, Narcea. Semetre: quinto Aignatura: Etrategia Didáctica. Texto Narrativo y Poético Bloque temático Bloque I. Etrategia didáctica: comprenión y producción de texto narrativo y poético. Bloque II. Etrategia didáctica: expreión oral. Tema 1. Etrategia didáctica: texto narrativo. 2. Etrategia didáctica: texto poético. 1. Comprenión y producción de texto narrativo orale. 2. Comprenión y producción de texto poético orale. Bibliografía López Villamor, Critina et al. (1997), Jerigonza 2. El texto narrativo. 2 Ciclo ESO (propueta para tercer curo). Área de Lengua Catellana y Literatura, Madrid, Octaedro. Caany, Daniel et al. (1998), Literatura y Bibliografía, en Eneñar lengua, 4a ed., Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp y Soladana Carro, Amaro (1989), Cómo leer texto poético. Hacia una lectura creativa (guía de lectura), Madrid, Akal. Reyzábal, Ma. Victoria (1993), Uo y forma de la comunicación oral, en La comunicación oral y u didáctica, Madrid, La Muralla, pp Reyzábal, Ma. Victoria (1996), La lírica: técnica de comprenión y expreión, 2a ed., Madrid, Arco libro (Cuaderno de lengua epañola), pp Janer Manila, Gabriel (1989), La actividad poética, El juego con la palabra, El juego con lo aburdo y Bibliografía citada, en Pedagogía de la imagen poética, Barcelona, Aliorna (Teoría y práctica, 5), pp , 55-58, y Bloque Etrategia didáctica: lectura ecritura. III. y 1. Etrategia didáctica. Comprenión y producción de texto narrativo ecrito. García-Caeiro, Ignai et al. (1998), La interpretación, en Expreión oral, México, Longman de México, pp Nelon-Herber, Joan y Carolyn S. Jonton (1995), Pregunta e inquietude obre la eneñanza del texto narrativo, en K. Denie Muth (comp.), El texto narrativo. Etrategia para u comprenión, 2a ed., Bueno Aire,

72 2. Comprenión y producción de texto poético ecrito. Aique, pp Fitzgerald, Jill (1994), Leer y ecribir cuento, en Judith Irwin y Mary Anne Doyle (comp.), Conexione entre lectura y ecritura. Aprendiendo de la invetigación, Bueno Aire, Aique, pp Rojo, Mónica (comp.) (2000), La producción de texto ficcionale, en Cuetione a reolver en la eneñanza de la lengua, Bueno Aire, Edicione Novedade Educativa, pp Jolibert, Joette (1997), Novela corta (ciencia ficción), en Formar niño productore de texto, 7a ed., Viviana Galdame y Alejandra Medina (trad.), Santiago de Chile, Dolmen, pp Rocha, Gilda (1996), La poeía y u interpretación textual en la educación báica, México, UPN (Cuaderno de actualización. Epañol, 10), pp Condemarín, Mabel et al. (1995), Experiencia poética y Bibliografía, en Taller de lenguaje. Módulo para dearrollar el lenguaje oral y ecrito, Santiago de Chile, Dolmen, pp y 223. Jolibert, Joette (1997), Poema, en Formar niño productore de texto, 7a ed., Viviana Galdame y Alejandra Medina (trad.), Santiago de Chile, Dolmen, pp Nota: Se ugiere utilizar la videocinta Recreación literaria en el aula III, de la erie Lengua y Comunicación de la Barra de Maetro editado por la SEP, para complementar el trabajo de ete tema. Semetre: quinto Aignatura: Seminario de Apreciación Literaria I Bloque temático Bloque I. Finalidade y objetivo de la literatura en la educación ecundaria. Tema 1. Viejo y nuevo modelo de acercamiento de lo jóvene a la lectura 2. Significado picológico y ocioculturale que entraña la lectura literaria Bibliografía Pennac, Daniel (2000), Como una novela, México, Norma/SEP (Biblioteca para la actualización del maetro). Petit, Michèle (1999), Agradecimiento y Primera jornada. La do vertiente de la lectura, en Nuevo acercamiento a lo jóvene y la lectura, México, FCE (Epacio

73 en la vida de la perona. para la lectura), pp y Delimitación de lo objetivo de la eneñanza de la literatura en la educación ecundaria: el dearrollo de la competencia literaria. 4. Conideracione para la didáctica de la poeía. 5. Conideracione para la didáctica de lo mito. Monte, Graciela (2000), Si la literatura irve?, en La frontera indómita. En torno a la contrucción y defena del epacio poético, México, FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Petit, Michèle (1999), Segunda jornada. Lo que etá en juego en la lectura hoy en día, en Nuevo acercamiento a lo jóvene y la lectura, México, FCE (Epacio para la lectura), pp Cervera Borrá, Juan (1997), La competencia literaria, en La creación literaria para niño, Bilbao, Edicione Menajero (Pedagogía), pp SEP (1997), Plan y programa de etudio Educación báica. Secundaria, México. Bloque II. 1. Reviión general de Meix Izquierdo, Francico (1994), Teoría Fundamento alguna teoría literaria: literaria y eneñanza de la literatura, en para la el hitoricimo y el Eneñar lengua, núm. 1, julio, Barcelona, eneñanza de la formalimo que Graó (Texto de didáctica de la lengua y la literatura. fundamentan la literatura), pp eneñanza de la literatura. Eagleton, Terry (2001), Fenomenología, 2. Conideracione para la hermenéutica, teoría de la recepción, eneñanza del texto Etructuralimo y emiótica y El narrativo. potetructuralimo, en Una introducción a la teoría literaria, México, FCE (Lengua y 3. Conideracione para la etudio literario), pp , y didáctica del teatro Gennari, Mario (1997), Mundo narrativo, mundo imaginario y mundo artítico, en La educación etética. Arte y literatura, Barcelona, Paidó (Intrumento, 16), pp Maetro, Jeú G. (1999), Teatro y epectáculo (emiología del dicuro dramático), en Teatro y juego dramático, núm. 19, enero, Barcelona, Graó (Texto de didáctica de la lengua y la literatura), pp Moto Teruel, Tomá (1999), Dinamización lingüítica de texto teatrale ( qué hacer con lo texto teatrale en clae de lengua y literatura?), en Teatro y juego dramático, núm. 19, enero, Barcelona, Graó (Texto de didáctica de la lengua y la literatura), pp Barriento Ruiz-Ruano, Carmen (1999),

74 Bloque III. Formadore de lectore, elección de lectura y acercamiento de lo lectore a divero epacio para la lectura. 1. Problemática aociada a la formación de lectore. 2. El papel de lo maetro y demá mediadore entre el libro y el lector adolecente. 3. Criterio de elección de la lectura para jóvene. 4. Biblioteca, centro de documentación y acervo de ditinto tipo. Clave para una didáctica de la poeía, en La poeía en el aula, núm. 21, julio, Barcelona, Graó (Texto de didáctica de la lengua y la literatura), pp Gutiérrez Paalodo, Roa (1995), Literatura y mito: una experiencia de aula, en Uo lingüítico y diveridad ociocultural, núm. 6, octubre, Barcelona, Graó (Texto de didáctica de la lengua y la literatura), pp Petit, Michèle (1999), Tercera jornada. El miedo al libro, en Nuevo acercamiento a lo jóvene y la lectura, México, FCE (Epacio para la lectura), pp (1999), Cuarta jornada. El papel de lo mediadore, en Nuevo acercamiento a lo jóvene y la lectura, México, FCE (Epacio para la lectura), pp Soriano, Marc (1999), Lectura de lo preadolecente y de lo adolecente, en Joette Jolibert y Robert Gloton (comp.), El poder de leer. Técnica, procedimiento y orientacione para la eneñanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedia (Renovación pedagógica), pp Barberet, Jean (1999), Biblioteca ecolar y centro de documentación, en Joette Jolibert y Robert Gloton (comp.), El poder de leer. Técnica, procedimiento y orientacione para la eneñanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedia (Renovación pedagógica), pp Semetre: exto Aignatura: Análii del Texto Argumentativo Bloque temático Bloque I. Caracterítica de lo texto argumentativo. Tema 1. Texto argumentativo: origen, definición, elemento y funcione. 2. Tipo de argumentación y forma de organizar la idea. Bibliografía Alvarado, Maite y Alicia Yeannoteguy (2000), La argumentación, en La ecritura y u forma dicuriva. Curo introductorio, Bueno Aire, Eudeba (Tema/comunicación), pp Van Eemeren, Fran H. et al. (2000), Argumentación, en Teun A. van Dijk (comp.), El dicuro como etructura y proceo, Barcelona, Gedia, pp Rangel Hinojoa, Mónica (1999), El debate y la argumentación. Teoría, técnica y

75 Bloque II. Texto argumentativo orale. 1. El comentario, la editorial, la dicuión, el debate. etrategia, México, Trilla, pp Rangel Hinojoa, Mónica (1999), El debate y la argumentación. Teoría, técnica y etrategia, México, Trilla, pp Renkema, Jan (1999), Argumentación, en Introducción a lo etudio obre el dicuro, María Luz Melon (trad.), Barcelona, Gedia (Lingüítica/Análii del dicuro. Serie Clade-ma), pp Figueroa, Romeo (1996), Lo género interpretativo, en Qué onda con la radio?, México, Alhambra Mexicana, pp Lo texto publicitario. Paoli Bolio, Antonio (1988), La comunicación publicitaria, en Antonio Paoli Bolio y Céar González (comp.), Comunicación publicitaria, México, Trilla (Biblioteca báica de comunicación ocial), pp Bloque III. Texto argumentativo ecrito. 1. Ejemplo de texto argumentativo ecrito. Texto periodítico: el artículo de opinión y el texto editorial. Texto publicitario: el anuncio, el afiche o cartel y el folleto. Texto académico: el enayo y la monografía Del Catillo y Cuadra, Beatriz E. et al. (1988), Introducción a la emiología de la publicidad, en Antonio Paoli Bolio y Céar González (comp.), Comunicación publicitaria, México, Trilla (Biblioteca báica de comunicación ocial), pp López Villamor, Critina et al. (1997), La publicidad: otra forma de peruaión, en Jerigonza 3. El texto argumentativo. 2 Ciclo ESO. Área de Lengua Catellana y Literatura, Barcelona, Octaedro, pp González Reyna, Suana (1991), El artículo editorial, El artículo de fondo, La columna, El enayo y Apéndice. Ejemplo de género periodítico, en Género periodítico 1. Periodimo de opinión y dicuro, México, Trilla, pp , 71-91, , y Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993), Caracterización lingüítica de lo texto ecogido, La ecuela y lo texto, Bueno Aire, Santillana, pp Galdeano, Paula (/f), Lo conectore y la competencia textual, Bueno Aire, Alpha Centro de Comunicación y Cultura (tomado de Internet: Fragnìere, Jean Pierre (1996), Aí e ecribe una monografía, Daniel Zadunaiky (trad.), Bueno Aire, FCE de Argentina (Popular, 521).

76 Semetre: exto Aignatura: Conocimiento y Uo de Medio y Fuente de Información Propóito 1. Conozcan lo lenguaje y forma de expreión de lo diferente medio. 2. Identifiquen la potencialidade de dicho medio con repecto a lo proceo cognitivo que e activan al etar expueto a ello. 3. Dearrollen habilidade para la búqueda de información, aí como para la elección y el uo de lo medio que faciliten la labor educativa. 4. Adquieran habilidade didáctica para el análii de lo menaje que reciben a travé de lo medio, con una actitud crítica que también dearrollen en lo alumno de ecundaria. Bloque temático Tema Bibliografía

77 Bloque I. Lo 1. Lo medio de medio de comunicación: comunicación. caracterítica y funcione. 2. Lo principale medio de comunicación. 2.1 Medio impreo: caracterítica y funcione. a) El periódico. b) La hitorieta. 2.2 Medio audioviuale: caracterítica y funcione. a) La radio. b) La televiión. c) El video. d) El cine. 2.3 La nueva tecnología en información y comunicación: caracterítica y funcione. a) La computadora. b) La rede de comunicación (Internet). c) La multimedia. 3. La publicidad en lo medio. Roda Salina, F. J. y R. Beltrán de Tena (1992), Medio de comunicación de maa, en Información y comunicación. Lo medio y u aplicación didáctica, 2a ed., México, Gutavo Gili (Medio de comunicación en la eneñanza), pp Loma, Carlo (1998), Sitema verbale y no verbale de comunicación y eneñanza de la lengua, en El enfoque comunicativo de la eneñanza de la lengua, Barcelona, Paidó (Papele de pedagogía, 14), pp Arévalo Zamudio, Javier (1998), Imagen y pedagogía, en Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano (coord.), Didáctica de lo medio de comunicación. Lectura, México, DGMyME-SEP, pp Oorio Alarcón, Fernando (1998), La función educativa de la fotografía, en Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano (coord.), Didáctica de lo medio de comunicación. Lectura, México, DGMyME- SEP, pp Guillamet, Jaume (1993), La prena ecrita, en Conocer la prena. Introducción a u uo en la ecuela, 2a ed., México, Gutavo Gili (Medio de comunicación en la eneñanza), pp Mórtola, Gutavo (2001), La noticia en la prena gráfica, en Etrategia para explorar lo medio de comunicación. La formación de ciudadano crítico, Bueno Aire, Edicione Novedade Educativa (Recuro didáctico), pp Rodríguez Diéguez, Joé Lui (1998), Qué e un tebeo?, Caracterítica del tebeo y Análii de lo componente del tebeo, en El cómic y u utilización didáctica. Lo tebeo en la eneñanza, 3a ed., México, Gutavo Gili (Medio de comunicación en la eneñanza), pp , y Figueroa, Romeo (1996), Hacia una teoría de la radio y Semiótica de la radio, en Qué onda con la radio!, México, Alhambra Mexicana, pp y Noyola Rocha, Antonio (1998), Lectura y ecritura del lenguaje onoro, en Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano (coord.), Didáctica de lo medio de comunicación. Lectura, México, DGMyME- SEP, pp Orozco Gómez, Guillermo (1998), La recepción de la televiión dede la familia y la ecuela, en Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano (coord.), Didáctica de lo medio de comunicación.

78 Bloque II. El uo de lo medio de comunicación en la ecuela. 1. Aplicación didáctica de lo medio de comunicación. 1.1 Medio impreo: aplicación didáctica. Corona Berkin, Sarah (1998), El periódico en el alón de clae, en Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano (coord.), Didáctica de lo medio de comunicación. Lectura, México, DGMyME- SEP, pp a) El periódico. b) La hitorieta. 1.2 Medio audioviuale. a) La radio. b) La televiión. c) El video. Guillamet, Jaume (1993), Prena en la ecuela y prena de la ecuela. Ejercicio teórico y práctico, en Conocer la prena. Introducción a u uo en la ecuela, 2ª ed., México, Gutavo Gili (Medio de comunicación en la eneñanza), pp Rodríguez Diéguez, Joé Lui (1998), El tebeo en el aula, en El cómic y u utilización didáctica. Lo tebeo en la eneñanza, 3a ed., México, Gutavo Gili (Medio de comunicación en la eneñanza), pp d) El cine. 1.3 La nueva tecnología en información y comunicación: a) La computadora. b) La rede de comunicación (Internet). c) El multimedia. 2. La publicidad en el aula. González Videgaray, Maricarmen (1998), Aplicacione didáctica de la hitorieta, en Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano (coord.), Didáctica de lo medio de comunicación. Lectura, México, DGMyME-SEP, pp Reyzábal, Ma. Victoria (1993), La radio, en La comunicación oral y u didáctica, Madrid, La Muralla, pp Equip Contraput (1995), Onda educativa. Aproximación al medio radiofónico dede la ecuela, en Cuaderno de Pedagogía, núm. 234, marzo, Barcelona, Praxi. Mórtola, Gutavo (2001), Lo noticiero, en Etrategia para explorar lo medio de comunicación. La formación de ciudadano crítico, Bueno Aire, Edicione Novedade Educativa (Recuro didáctico), pp Ferré, Joan (1994), Utilización de un programa didáctico. Metodología de uo y El reportaje, la entrevita, la mea redonda, en Vídeo y educación, Barcelona, Paidó (Papele de pedagogía, 8), pp y (1994), Pauta para el análii crítico de erie y filme y Propueta metodológica para el análii crítico de erie televiiva y filme, en Televiión y educación, Barcelona, Paidó (Papele de pedagogía, 18), pp y Colectivo Drac Magic (1995), El filme como

79 documento de trabajo ecolar, en Cuaderno de Pedagogía, núm. 242, diciembre, Barcelona, Praxi. (1995), Propueta y orientacione. Secundaria, en Cuaderno de pedagogía, núm. 242, diciembre, Barcelona, Praxi. Pérez López, Cuitláhuac I. (1998), La computadora un medio de apoyo didáctico, en Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano (coord.), Didáctica de lo medio de comunicación. Lectura, México, DGMyME-SEP, pp Arévalo Zamudio, Javier y Guadalupe Hernández Luviano (1998), Multimedia educativo, en Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano (coord.), Didáctica de lo medio de comunicación. Lectura, México, DGMyME-SEP, pp Loma, Carlo (1999), El lenguaje de la publicidad y La publicidad en el aula, en: Cómo eneñar a hacer coa con la palabra. Vol. II. Teoría y práctica de la educación lingüítica, Barcelona, Paidó (Papele de pedagogía), pp Mórtola, Gutavo (2001), Qué explorar en lo medio de comunicación?, en Etrategia para explorar lo medio de comunicación. La formación de ciudadano crítico, Bueno Aire, Edicione Novedade Educativa (Recuro didáctico), pp Ferré, Joan (1994), Pauta para el análii crítico de la publicidad y Propueta metodológica para el análii de la publicidad, en Televiión y educación, Barcelona, Paidó (Papele de pedagogía, 18), pp y Semetre: exto Aignatura: Etrategia Didáctica. Texto Argumentativo Bloque temático Bloque I. El papel de lo texto argumentativo en la educación y la etrategia didáctica para u eneñanza. Tema 1. La importancia de la argumentación en la educación. 2. Identificación de elemento y tipo de argumentación. Bibliografía Dolz, Joaquím (1993), La argumentación, en Cuaderno de Pedagogía, núm. 216, julioagoto, Barcelona, Fontalba. Candela, Ma. Antonia (1991), Argumentación y conocimiento científico ecolar, en Infancia y aprendizaje, núm. 55,

80 Bloque II. 1. Etrategia didáctica Etrategia para la comprenión y didáctica: producción de argumento expreión oral. en texto orale. 2. Etrategia didáctica para la comprenión de texto publicitario orale. Madrid, Edicial. Ramírez, Joé Alejandro (2001), Análii de argumento: una etrategia pedagógica para el dearrollo del penamiento crítico, Puebla, Licenciatura en Innovacione Educativa- Univeridad de la América. Jorba, Jaume (2000), La comunicación y la habilidade congnitivolingüítica, en Jaume Jorba et al. (ed.), Hablar y ecribir para aprender. Uo de la lengua en ituación de eneñanza-aprendizaje dede la área curriculare, Madrid, Síntei, pp Reyzábal, Ma. Victoria (1993), Uo y forma de la comunicación oral, en La comunicación oral y u didáctica, Madrid, La Muralla (Aula abierta), McEntee, Heilen (1997), La comunicación en público: tipo de dicuro y Uo frecuente de la comunicación oral, en Comunicación oral para el liderazgo en el mundo moderno, México, McGraw-Hill Interamericana, pp y Loma, Carlo (1993), Lo lenguaje de la peruaión, en Cuaderno de Pedagogía, núm. 216, Barcelona, Praxi. Bloque Etrategia didáctica: lectura ecritura. III. 1. Etrategia didáctica para la comprenión y producción de texto y argumentativo ecrito. a) Texto periodítico. b) Anuncio publicitario. c) Texto académico. López Villamor, C. et al. (1997) Jerigonza 3. El texto argumentativo, Barcelona, Octaedro, pp Cotteron, Jany (1995), Secuencia didáctica para eneñar a argumentar en la ecuela primaria?, en Comunicación, lenguaje y educación, núm. 26, pp Björk, Lennart e Ingegerd Blomtand (2000), La argumentación, en La ecritura en la eneñanza ecundaria. Lo proceo del penar y del ecribir, Hugo Riu (trad.), Barcelona, Graó (Biblioteca de texto, 151), pp Camp, Anna (1995), Aprender a ecribir texto argumentativo: caracterítica dialógica de la argumentación ecrita, en Comunicación, lenguaje y educación, núm. 26, pp Perelman, Flora (2001), Texto argumentativo: u producción en el aula, en Lectura y vida. Revita latinoamericana de lectura, año XXII, núm. 2, junio, Bueno Aire, Aociación Internacional de Lectura,

81 pp González Reyna, Suana (1991), Lo artículo de opinión. Análii comparativo, Sugerencia metodológica para la redacción de artículo de opinión argumentativo, Apéndice. Ejemplo de género periodítico y Bibliografía, en Género periodítico 1. Periodimo de opinión y dicuro, México, Trilla, pp , , y López Villamor, Critina et al. (1997), Jerigonza 3. El texto argumentativo. 2 Ciclo eo. Área de Lengua Catellana y Literatura, Barcelona, Octaedro. Semetre: exto Aignatura: Seminario de Apreciación Literaria II Bloque temático Bloque I. La función ocial y cultural de la literatura. Tema 1. Cómo y por qué no acercamo a la lectura? 2. La función ocial y cultural que cumple la lectura. 3. Lo derecho del lector. 4. Lo mito de la literatura. 5. La literatura y otra manifetacione artítica. 6. Lo normalita, lectore de literatura?, ecritore de literatura? Bibliografía Monte, Graciela (2000), Scherezada o la contrucción de la libertad, en La frontera indómita. En torno a la contrucción y defena del epacio poético, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Grave, Donald H. (1997), Qué hace la lectura, en Gabriela Ynclán (comp.), Una hitoria in fin. Crear y recrear texto, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maetro Mexicano, pp Gomí, Anamari (1991), Dónde etá la literatura?, en Cómo acercare a la literatura, México, Limua-Conaculta, pp Enríquez Fuente, Elena (2000), El hábito de la lectura una adquiición dede la infancia. Entrevita con Carlo Monivái, en Tierra adentro, abril-mayo, México, pp Garrido, Felipe (1999), Epílogo. Cómo aprendí a leer, en El buen lector no nace, e hace. Reflexione obre la lectura y formación de lectore, México, Ariel- Practicum, pp (1999), Fobia y contrafobia, en El buen lector no nace, e hace. Reflexione obre la lectura y formación de lectore, México, Ariel-

82 Practicum, pp Jiménez Roble, Angélica (2000), La letra con angre entra, en Entre vol. 1, año 1, núm. 1, México, UPN-Fomento editorial/sep, pp Pennac, Daniel (2000), El qué e leerá (O lo derecho imprecriptible del lector), en Como una novela, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Calvino, Italo (1993), Por qué leer a lo cláico, en Por qué leer a lo cláico, Tuquet, México, pp Magaña, David (1996), Entrevita a Carlo Monivái. Cantinfla e un ímbolo viual; Tin Tán, objeto de culto, en Humor y comicidad en México, México, UPN (Cuaderno del acordeón), pp Wellek, René y Autin Warren (1985), La literatura y la demá arte, en Teoría literaria, Madrid, Gredo, pp Noguel Artur, Rodrigo et al. (comp.) (1997), Novela y cine: Matilda. Preentación del tema, en Lengua y Literatura. Contenido, actividade y recuro. Guía Praxi para el profeorado, Barcelona, Praxi, pp Solve, Hebe (2000), La novela, la caualidad y el azar, en Lectura y literatura. Etrategia y recuro didáctico para eneñar a leer y a ecribir, Bueno Aire, Edicione Novedade Educativa, pp Boughourlian, Gerard (1999), Audioviual, lectura... y pedagogía, en El poder de leer. Técnica, procedimiento y orientacione para la eneñanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedia, pp Reye Ramo, Manuel (1994), La clae de lector que oy, en Una roa medieval (in dato), pp Zavala Ruiz, Roberto (1998), Empieza por el principio y termina por el final, en El libro y u orilla, México, UNAM, pp Francoi, Frederic (1999), Leer/ecribir: una relación dialéctica, en El poder de leer.

83 Bloque II. Hacia una interpretación de lo texto literario. 1. Competencia literaria. 2. La interpretación de texto. Poeía. Teatro. Enayo. Crónica. Técnica, procedimiento y orientacione para la eneñanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedia, pp Loma, Carlo (1999), El laberinto de la educación literaria, en Cómo hacer coa con la palabra. Vol. I. Teoría y práctica de la educación lingüítica, Epaña, Paidó (Papele de pedagogía), pp Caany, Daniel et al. (1998), Literatura, en Eneñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua 117), pp Rodríguez Etrada, Mauro (1994), La poeía, lenguaje creativo, en Creatividad verbal, México, Pax, pp Roja Hernández, Karla Seidy (1999), De abio, Sabine y loco todo u lectore tenemo un poco... y también de amoroo (lectura de Lo amoroo), en La Colmena, núm , abril-eptiembre, México, UNAM, pp Rocha, Gilda (1996), Introducción, La interpretación textual en poeía, El procedimiento, La intertextualidad en un poema, Análii temático de tre poema obre la lluvia, El entido de la negación en el poema y Lo cotidiano..., en La poeía y u interpretación textual en la educación báica, México, UPN, pp Ávila Aldrete, Margarita et al. (2001), Deocupado lector. Lectura y comentario de texto en la ecuela ecundaria, México, SEP-UPN-Limua, pp Gomí, Anamari (1991), La literatura dramática, en Cómo acercare a la literatura, México, Limua/Conaculta, pp Caña, Joé (/f), Del juego dramático al teatro, en Didáctica de la expreión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula, Octaedro, Barcelona (Recuro), pp Martínez, Joé Lui (1995), Introducción, en El enayo mexicano moderno I, México, FCE, pp Inberg, Anderon (1989), Defena del enayo, en El enayo hipanoamericano del

84 iglo XX, México, FCE (Tierra firme), pp Reye, Alfono(1995), Palinodia del polvo, El enayo mexicano moderno I, México, FCE, pp García Catro, Ma. Guadalupe (1993), Palinodia: movimiento, caída y retorno del polvo, en La palabra y el hombre, julioeptiembre, México, UAV, pp Monivái, Carlo (1995), Homero en Tenochtitlan, en A utede le conta. Antología de la crónica en México, México, Era, pp Corté, Hernán (/f), La ciudad de Temixtitan, en Página obre la ciudad de México , México, Conejo de la crónica, pp Bloque Literatura didáctica. III. y 1. Finalidade y objetivo de la literatura en la educación ecundaria. 2. Importancia de la literatura en la formación de adolecente. 3. Etrategia para la eneñanza de la literatura. Díaz del Catillo, Bernal (/f), El mercado de Tlatelolco, en Página obre la ciudad de México , México, Conejo de la crónica, pp Paut, Martha (1995), El uurro de la lectura, en La eneñanza del epañol en la ecuela ecundaria, México, SEP, pp Bonilla, Oralia (1995), La lectura y la adolecencia en la ecuela ecundaria, en Acta del primer encuentro obre problema de la eneñanza del epañol en México, México, UNAM, pp Plan y programa de Etudio Educación báica. Secundaria, México, SEP. Soriano, Marc (1999), Lectura de lo preadolecente y de lo adolecente, en El poder de leer. Técnica, procedimiento y orientacione para la eneñanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedia, pp Rinaudo, María Critina (2000), Lo adolecente y la lectura. Del placer furtivo a la conciencia ocial, en Revita Novedade Educativa, año 6, núm. 34, julio-agoto, Bueno Aire, Edicione Novedade Educativa, pp Eguinoa, Ana Ether (1999), Didáctica de la literatura: un proceo comunicativo, en Colección Pagagógica Univeritaria, núm.

85 31, enero-junio, Jalapa, UAV, pp Ontañón de Lope, Paciencia (1995), El problema de la eneñanza de literatura frente a la redacción. La lectura y la adolecencia en la ecuela ecundaria, en Acta del primer encuentro obre problema de la eneñanza del epañol en México, México, UNAM, pp Loma, Carlo (1999), Eneñar literatura, en Cómo hacer coa con la palabra. Vol. II. Teoría y práctica de la educación lingüítica, Barcelona, Paidó (Papele de pedagogía), pp Martínez Laínez, Ana et al. (/f), Texto literario y actividade gramaticale, en Una hitoria in fin. Crear y recrear texto, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maetro Mexicano, pp Anexo IV. Aignatura del Área Actividade de Acercamiento a la Práctica Ecolar Secundaria, Plan 1999 Semetre: primero Aignatura: Ecuela y Contexto Social Bloque temático Bloque I. La vida en la ecuela ecundaria y u entorno. Propóito Tema Bibliografía 1. Identifiquen y analicen lo rago que caracterizan la vida ecolar en la ecuela ecundaria. 2. Ditingan, en forma inicial, la influencia que ejerce el contexto ocial y cultural en la ecuela y en el trabajo docente. La caracterítica de la ecuela: tipo de aula, equipo, anexo ecolare, número de alumno y de maetro. Lo actore de la ecuela (maetro, alumno, directivo, padre de familia); el tipo de actividade que realizan y la relacione etablecen. que La caracterítica del entorno ecolar y u diveridad. La preencia de la ecuela en la Mayorga Cervante, Vicente (2002), El funcionamiento de la ecuela ecundaria y la condicione del trabajo docente, en SEP, Ecuela y Contexto Social. Obervación del Proceo Ecolar. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1 y 2 emetre, México, pp

86 Bloque II. 1. Se inicien en el conocimiento de la caracterítica de lo Lo etudiante etudiante de la educación ecuela ecundaria, ecundaria. conozcan Bloque III. La organización del trabajo en la ecuela de y u opinione repecto a la ecuela, lo etudio que realizan y la relacione que etablecen con u compañero maetro. 2. Identifiquen cómo participan lo padre de familia en la educación de lo adolecente y qué actividade promueve la ecuela con ee fin. 1. Identifiquen la forma má comune de organización y funcionamiento de la ecuela ecundaria, particularmente en lo que e refiere al uo y y comunidad. Interee, actitude y expectativa peronale de lo etudiante vinculada a la ecuela ecundaria. Valoración de la ecuela ecundaria. Forma de relación entre alumno, maetro y otro actore de la ecuela. La capacidad de repueta de la ecuela ecundaria a la diveridad cultural y ocial de lo etudiante. El apoyo de la familia a la educación de lo adolecente. Apecto de la organización ecolar: horario ecolar y uo del tiempo. Aprovechamiento de lo epacio SEP (1999), Lección 19. El camino hacia la edad adulta, en Ciencia Naturale y Dearrollo Humano. Sexto grado, México, pp Etévez, Alejandro (1999), A año luz de ditancia, en Cómo ve?, núm 8, México, UNAM, p. 18. Sarukhán, Joé (1991), Recordando al maetro Antonio Carrillo, en Báica, núm. cero, noviembrediciembre, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maetro Mexicano, pp Valencia, Jorge (1996), Quiéne on lo etudiante de ecundaria?, en La educación ecundaria. Cambio y perpectiva, Oaxaca, Intituto Etatal de Educación Pública de Oaxaca, pp Torre, Concepción (1999), y en ecundaria voy. La opinión de lo adolecente obre u ecuela, en SEP, Ecuela y Contexto Social. Programa y materiale de apoyo para el etudio. Secundaria. 1er Semetre, México, pp Sandoval, Etelvina (1998), Lo etudiante en la ecuela ecundaria, en Beatriz Calvo Pontón et al. (coord.), Nuevo paradigma; compromio renovado. Experiencia de invetigación cualitativa en invetigación, México, Univeridad Autónoma de Ciudad Juárez/The Univerity of New Mexico, pp Quiroz, Rafael (1992), El tiempo cotidiano en la ecuela ecundaria, en Nueva Antropología, vol. XII, núm. 42, México, pp

87 ecundaria. aprovechamiento del tiempo y de la intalacione de lo plantele. 2. Conozcan y valoren la forma de trabajo má frecuente en el aula, y elaboren upueto acerca de lo efecto que tienen en la formación y motivación de lo adolecente. ecolare. El trabajo en el aula: la actividade de eneñanza y la relación entre alumno y maetro en el alón de clae. La diveridad de la ecuela ecundaria por u organización y funcionamiento Semetre: egundo Aignatura: Obervación del Proceo Ecolar Bloque temático Bloque I. Lo etudiante y la actividade ecolare. Propóito Tema Bibliografía Lo adolecente en el aula: u interee y expectativa, la relacione que etablecen entre ello y con u maetro, la conformación de grupo. Lo adolecente ante la actividade de eneñanza: u opinión obre la aignatura que curan, el interé por la clae, la actividade que realizan, la valoración que tienen de lo maetro. Alono Tapia, Jeú (1999), Motivación y aprendizaje en la Eneñanza Secundaria, en Céar Coll (coord.), Picología de la intrucción: la eneñanza y el aprendizaje en la educación ecundaria, Barcelona, ICE-HORSORI (Cuaderno de formación del profeorado. Educación ecundaria, 15), pp Arenivar Padilla, Joé (1992), La defena, en Primer concuro de narrativa breve obre el tema La vida en la ecuela. Obra premiada, vol. I, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maetro Mexicano, pp Porlán, Rafael y Joé Martín (1998), Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profeor. Un recuro para la invetigación en el aula, Sevilla, Díada (Invetigación y eneñanza. Serie Práctica, 6), pp Potic, M. y J. M. De Ketele (1998), La obervación para

88 lo profeore en formación, en Obervar la ituacione educativa, Madrid, Narcea (Educación hoy, Etudio), pp Sandoval, Etelvina (1998), Lo etudiante en la ecuela ecundaria, en Beatriz Calvo Pontón et al. (coord.), Nuevo paradigma; compromio renovado. Experiencia de invetigación cualitativa en invetigación, México, Univeridad Autónoma de Ciudad Juárez/The Univerity of New Mexico, pp [editado también en SEP, Ecuela y Contexto Social. Secundaria. Programa y etudio. 1er emetre, México, 1999, pp ]. Bloque II. El trabajo del maetro de la ecuela ecundaria. La caracterítica del trabajo docente: la diveridad de tarea que realiza el profeor en la ecuela y en el aula, el trabajo con un grupo que tiene también clae con otro profeore, lo recuro diponible en el alón de clae y para cada aignatura. Cero en Conducta (1987), Lo alumno de ecundaria opinan, año II, núm. 9, mayoagoto, México, Educación y Cambio, pp [editado también en SEP, Propóito y Contenido de la Educación Báica I (Primaria). Programa y Educación Secundaria. 1er emetre, México, 1999, pp ]. Eteve, Joé M. (1998), La aventura de er maetro, en Cuaderno de Pedagogía, núm. 266, febrero, Barcelona, Praxi, pp [editado también en SEP, Obervación y práctica Docente I. Programa y Educación Primaria. 3er emetre, México, 1999, pp ]. La habilidade de lo profeore en el trancuro de la clae: organización del grupo, uo de recuro didáctico, dominio de lo contenido, uo del Gallego, Angélica et al. (1988), La vida de lo adolecente en la ecuela ecundaria: una aproximación dede lo cotidiano, México, Ecuela Normal Superior de México, pp , , , , y

89 tiempo y del epacio, comunicación con lo alumno (tei de licenciatura). [Selección de regitro.] Watkin, Chri y Paty Wagner Exigencia en el (1991), La perpectiva global trabajo con grupo de del aula, en La diciplina adolecente: el ecolar. Propueta de trabajo etablecimiento del en el marco global del centro, orden, la atención a Barcelona, Paidó (Tema de ituacione educación, 24), pp imprevita o conflicto en el aula, la atención a la caracterítica de lo alumno y a u reaccione durante la clae.

90 Bloque III. La organización del trabajo en la ecuela. El trabajo en la ecuela: la otra actividade que e dearrollan, la ditribución del tiempo y del epacio. El ambiente ecolar: el clima de trabajo, la relacione entre lo ditinto actore (maetro, alumno, directivo, peronal de aitencia educativa, padre de familia), la ditribución de tarea, la norma de la ecuela Decombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elie Rockwell (comp.), Ser maetro, etudio obre el trabajo docente, México, SEP/El Caballito, pp Dubet, Françoi y Danilo Martuccelli (1998), Un buen colegio, en En la ecuela. Sociología de la experiencia ecolar, Barcelona, Loada, pp [edición original en francé: 1996]. Gallego, Angélica et al. (1988), La vida de lo adolecente en la ecuela ecundaria: una aproximación dede lo cotidiano, México, Ecuela Normal Superior de México, pp , , , , y (tei de licenciatura). [Selección de regitro.] Onrubia, Javier (1997), El papel de la ecuela en el dearrollo del adolecente, en Eduardo Martí y Javier Onrubia (coord.), Picología del dearrollo: el mundo del adolecente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horori (Cuaderno de formación del profeorado), pp [editado también en SEP, Dearrollo de lo adolecente I. Apecto Generale. Programa y Educación Secundaria. 1er emetre, México, 1999, pp ]. Sandoval, Etelvina (1998), Alguno ignificado de la ecuela para lo etudiante y La exigencia de lo etudiante, en Ecuela ecundaria, intitución, relacione y abere, México, UNAM, pp y (tei de doctorado). Zubillaga Rodríguez, Ana Critina (1998), Lo alumno de ecundaria ante la diciplina ecolar, en Gabriela Ynclán

91 (comp.), Todo por hacer. Alguno problema de la ecuela ecundaria, México, Patronato SNTE para la Cultura del Maetro Mexicano, pp Semetre: tercero Aignatura: Obervación y Práctica Docente I

92 Bloque temático Bloque I. El dearrollo de la actividade de eneñanza en la ecuela ecundaria. Propóito Tema Bibliografía 1. Conocimiento y experiencia que aportaron la actividade iniciale en la ecuela ecundaria. Caracterítica de la práctica de eneñanza: el trabajo del maetro, u nocione implícita obre la eneñanza y la participación de lo adolecente en la clae. Lo efecto de la práctica de eneñanza en la actitude y preferencia de lo etudiante hacia cierta aignatura. 2. El trabajo de lo alumno de ecundaria. La opinione de lo alumno obre u aprendizaje y obre la forma de eneñanza. La actividade de lo alumno durante la clae. El cuaderno y lo trabajo de lo alumno como fuente de información y como herramienta de análii de la práctica educativa: forma de eneñanza que reflejan, prioridade del trabajo docente, habilidade intelectuale que e ponen en práctica. 3. El plan de trabajo y lo plane de clae Santo del Real, Annette Irene (1999), Deempeño docente y motivación para aprender, en La Educación Secundaria: perpectiva de u demanda, México, Doctorado Interintitucional-Centro de Ciencia Sociale y Humanidade-Univeridad Autónoma de Aguacaliente, pp (tei de doctorado). Souto González, Xoé Manuel et al. (1996), La importancia de la reflexión teórica obre la forma en que lo alumno realizan u cuaderno y Propueta de trabajo con lo cuaderno de lo alumno, en Lo cuaderno de lo alumno. Una evaluación del currículo real, Sevilla, Miniterio de Educación y Cultura/Díada (Invetigación y eneñanza. Serie: Práctica, 13), pp y Balletero y Uano, Antonio (1964), La preparación de la leccione, en Organización de la ecuela primaria, México, Patria, pp SEP (1994), Planeación de la eneñanza, en Libro para el Maetro. Educación Secundaria. Geografía, México, pp (También pueden conultare otro libro para el maetro.) Aebli, Han (1998), Cómo e inicia el trabajo con una clae nueva y El primer encuentro, en Factore de la eneñanza que favorecen el aprendizaje autónomo, Madrid, Narcea (Educación hoy. Etudio), pp y

93 en la práctica docente. 4. La práctica de eneñanza en la ecuela ecundaria y lo aprendizaje de lo alumno. Bloque II. La competencia didáctica y la práctica educativa 1. Lo etilo de eneñanza. Relacione que e etablecen con lo alumno en el acto de eneñar. La participación de Saint-Onge, Michel (1997), La caracterítica de una eneñanza que favorece la entrega de lo alumno, en Yo explico, pero ello... aprenden?, Bilbao, Menajero, pp Nieva Jurado, Norma Lilia

94 lo alumno en la clae. 2. Elemento para la preparación de clae. Lo contenido de eneñanza: u propóito y u ecuencia. Etrategia báica para promover el interé de lo alumno en la clae: actividade de expreión oral, lectura y ecritura. Lo recuro didáctico: u entido educativo. 3. La competencia didáctica necearia para trabajar con grupo de educación ecundaria (1999), Participación, en Etrategia de obrevivencia de lo alumno en la ecuela ecundaria, México, Intituto Superior de Ciencia de la Educación del Etado de México. Diviión Académica de Ecatepec pp , 76-77, y (tei de maetría). [Selección de regitro.] Saint-Onge, Michel (1997), El interé de lo alumno y La organización ignficativa del contenido, en Yo explico, pero ello... aprenden?, Bilbao, Menajero, pp y Souto González, Xoé Manuel et al. (1996), El uo de la lengua en lo cuaderno de clae, en Lo cuaderno de lo alumno. Una evaluación del currículo real, Sevilla, MEC/Díada, pp Gotzen, Concepción (1997), Prevención de lo problema de diciplina baada en la planificación de la eneñanzaaprendizaje y Diciplina y atención en el aula, en La diciplina ecolar, Barcelona, ICE/Horori (Cuaderno de educación, 24), pp y Saint-Onge, Michel (1997), La competencia de lo profeore, en Yo explico, pero ello... aprenden?, Bilbao, Menajero, pp Semetre: cuarto Aignatura: Obervación y Práctica Docente II Bloque temático Bloque I. Propóito Tema Bibliografía 1. El dominio de lo contenido de Aebli, Han (1995), Tre dimenione de la competencia didáctica,

95 Componente de la competencia didáctica. eneñanza. 2. La comunicación de lo contenido de eneñanza. 3. La atención a la neceidade y reaccione de lo adolecente. 4. La forma de atención a ituacione imprevita y de conflicto en la clae. 5. Etrategia báica para la eneñanza de la aignatura de la epecialidad. Didáctica de la narración y la diertación, Dede la obervación hata la imagen interior, Iniciación al tratamiento de texto, Ecribir: un oficio que e puede aprender y Eneñanza que oluciona problema, que interroga y dearrolla, en Doce forma báica de eneñar. Una didáctica baada en la picología, Madrid, Narcea, pp , 47-56, 89-98, , y Puig Rovira, Joeph Ma. (1995), Actitude del educador en educación moral, en La educación moral en la eneñanza obligatoria, Barcelona, ICE/Horori (Cuaderno de educación, 17), pp Saint-Onge, Michel (1997), La función de eneñar, en Yo explico, pero ello... aprenden?, México, FCE/Menajero/Enlace educación/sep (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Bloque II. Lo adolecente en el trabajo con la aignatura de la epecialidad. 1. La diveridad del grupo y la forma de comunicación que promueve el trabajo con la aignatura de la epecialidad. 2. La etrategia de trabajo de lo alumno y la forma de participación que utilizan. Pregunta y Tonucci, Franceco (1981), Propueta y técnica didáctica, en Viaje alrededor de El Mundo, Barcelona, Laia (Cuaderno de Pedagogía), pp (editado en SEP, Obervación y Práctica Docente II. Programa y Educación Primaria. 4º emetre), México. Balletero y Uano, Antonio (1964), La tarea domiciliaria, en SEP, Organización de la ecuela primaria, México, Patria, pp (editado en SEP, Obervación y Práctica Docente II. Programa y Educación Primaria. 4º

96 explicacione que emetre, México). formulan. Frey, Gerhart (1963), Sentido 3. Actitude de lo del trabajo en grupo en la alumno ante el ecuela, en El trabajo en trabajo autónomo, grupo en la ecuela primaria, colectivo y de Bueno Aire, Kapeluz, pp. 1- invetigación. 12 y (editado en SEP, Aportacione de Obervación y Práctica eto tipo de trabajo Docente II. Programa y al logro de lo propóito educativo. Educación Primaria. 4º emetre, México). 4. Lo aprendizaje de lo alumno. Forma en que e manifietan en la actividade colectiva y el trabajo individual. 5. La tarea extraecolare: propóito, caracterítica y u carácter formativo. Forma en que la atienden lo alumno. Hargreave, Andy et al. (2000), Eneñanza y aprendizaje, en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de lo adolecente, México, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalita), pp Hernández, Fernando y Juana María Sancho (1996), Supueto del profeorado obre el aprendizaje del adolecente y El aprender en un contexto de relacione interperonale, en Para eneñar no bata con aber la aignatura, México, Paidó (Papele de pedagogía, 10), pp y Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), La influencia en el aprendizaje del clima del aula y lo enfoque de ciencia/tecnología/ociedad, La eneñanza y el aprendizaje de lo procedimiento, La eneñanza y el aprendizaje de la actitude, El aprendizaje por invetigación y Orientacione obre cómo eneñar en el tramo año, en Un currículo científico para etudiante de 11 a 14 año, México, Cooperación Epañola/SEP (Biblioteca del normalita), pp , , , , Semetre: quinto

97 Aignatura: Obervación y Práctica Docente III Bloque temático Bloque I. Sitematización y evaluación del aprendizaje. Logro y reto. Bloque II. Preparación de la jornada de obervación y práctica. Propóito Tema Bibliografía Expediente de cada etudiante, 1º a 4º emetre. Área Actividade de Acercamiento a la Práctica Ecolar, Licenciatura en Educación Secundaria. Programa de etudio del 1º al 4º emetre de la Secundaria. Manen, Max van (1998), El tacto pedagógico y El tacto y la eneñanza, en El tacto en la eneñanza. El ignificado de la enibilidad pedagógica, Barcelona, Paidó (Paidó Educador), pp Brophy, Jere (2000), La eneñanza, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maetro. Serie Cuaderno). Porlán, Rafael y Joé Martín (2000), Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profeor. Un recuro para la invetigación en el aula, Sevilla, Díada (Invetigación y eneñanza. Serie: Práctica, núm. 6), pp Santo Guerra, Miguel Ángel (1995), Lo intrumento de recogida de dato, en La evaluación: un proceo de diálogo, comprenión y mejora, Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp y SEP (1994), Plan y programa de etudio Educación Báica. Secundaria, México. Libro de texto para educación ecundaria (de la aignatura de la epecialidad).

98 Libro para el maetro de educación ecundaria de la aignatura de la epecialidad. SEP (2001), La actividade de obervación y práctica docente en la ecuela ecundaria, México. Bloque III. Dearrollo de la jornada de obervación y práctica. Bloque IV. Análii de la experiencia obtenida en la jornada de obervación y práctica. Dewey, John (1998), Qué e penar?, en Cómo penamo. Nueva expoición de la relación entre penamiento reflexivo y proceo educativo, Barcelona, Paidó (Cognición y dearrollo humano), pp Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liton (1996), [ Raíce hitórica de la eneñanza reflexiva ] Hitorical root of reflective teaching, en Reflective teaching. An Introduction, Nueva Jerey, Lawrence Erlbaum Aociate, pp

99 SEP (1994), Plan y programa de etudio Educación báica. Secundaria, México. Libro de texto para educación ecundaria. Libro para el maetro de educación ecundaria. Darling-Hammond, Linda (2001), Qué e lo que realmente importa en la eneñanza, en El derecho de aprender. Crear buena ecuela para todo, Fernando Marhuenda Fluixá y Antonio Portela Pruaño (trad.), Barcelona, Ariel (Educación), pp Semetre: exto Aignatura: Obervación y Práctica Docente IV Bloque temático Propóito Tema Bibliografía

100 Bloque I. Preparación de la jornada de obervación y práctica. 1. Amplíen u conocimiento y fortalezcan la habilidade para la preparación y realización de actividade de eneñanza con lo adolecente en la ecuela ecundaria. 2. Mejoren la habilidad para obervar a lo adolecente en el trabajo ecolar y aprovechen el conocimiento obtenido para tomar deciione durante la práctica educativa. 3. Reconozcan que lo reultado alcanzado por lo alumno on un elemento fundamental para la reflexión obre la práctica y contituyen la bae para mejorar el trabajo docente. 4. Valoren el análii y la reflexión obre la práctica como herramienta para el mejoramiento contante del deempeño docente Alono Tapia, Jeú (1999), Motivación y aprendizaje en la eneñanza ecundaria, en Céar Coll (coord.), Picología de la intrucción: la eneñanza y el aprendizaje en la educación ecundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuaderno de formación del profeorado. Educación ecundaria, 15), pp Atolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente a la pregunta ecolare, en Aprender en la ecuela, Traduccione Académica Epecializada (trad.), Chile, Dolmen, pp (1999), Qué etatu e da al error en la ecuela?, en El error, un medio para eneñar, Ángel Martínez Geldhoff (trad.), Epaña, Díada (Invetigación y eneñanza, 15), pp Caanova, María Antonia (1998), Evaluación del proceo de eneñanza, en La evaluación educativa. Ecuela báica, México, Cooperación Epañola/SEP(Biblioteca del normalita), pp Dean, Joan (1993), El rol del maetro, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidó (Tema de educación, 34), pp SEP (1994), Plan y programa de etudio Educación báica. Secundaria, México. (2001), Qué criterio e neceario coniderar para aignar tema de etudio a lo normalita?, en La actividade de obervación y práctica docente en la ecuela ecundaria, México, p. 17. Tomlinon, Carol Ann (2001), Una intrucción de calidad como bae para una eneñanza diverificada, en El aula diverificada. Dar repueta a la neceidade de todo lo etudiante, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana de educación,

101 Bloque II. Dearrollo de la jornada de obervación y práctica. Bloque III. Análii de la experiencia obtenida durante la jornada de obervación y práctica. Alono Tapia, Jeú (1999), Qué hacer para motivar a nuetro alumno?, en Céar Coll (coord.), Picología de la intrucción: la eneñanza y el aprendizaje en la educación ecundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuaderno de formación del profeorado. Educación ecundaria, 15), pp Atolfi, Jean-Pierre (1997), En buca del valor, Conocimiento, ni teórico ni práctico y El reflejo de lo texto, en Aprender en la ecuela, Traduccione Académica Epecializada (trad.), Chile, Dolmen, pp Fullan, Michael y Andy Hargreave (1999), Reflexione en, obre y para la acción, en La ecuela que queremo. Lo objetivo por lo que vale la pena luchar, Federico Villega (trad.), México, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp SEP(1994), Plan y programa de etudio Educación báica, Secundaria, México. Tyack, David y Larry Cuban (2000), Por qué perite la gramática de la ecolaridad?, en En buca de la utopía. Un iglo de reforma en la ecuela pública, México, FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maetro), pp Manen, Max van (1998), La relación entre la reflexión y la acción, en El tacto en la eneñanza. El ignificado de la enibilidad pedagógica,

102 Barcelona, Paidó (Paidó educador), pp Zabala Vidiella, Antoni (1998), La práctica educativa. Unidade de análii, en La práctica educativa. Cómo eneñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie Pedagogía, 120), pp Programa y materiale de apoyo para el etudio del 1º al 5º emetre de la Licenciatura en Educación Secundaria. Libro de texto para educación ecundaria. Bloque IV. Logro y reto en el deempeño docente. Libro para el maetro de educación ecundaria. Meirieu, Philippe (1997), A mitad del trayecto cinco propueta má una, en La ecuela, modo de empleo. De lo método activo a la pedagogía diferenciada, Joé Ma. Cuenca Flore (trad.), Barcelona, Octaedro (Recuro, 17), pp