TRASTORNOS DE DESARROLLO

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA TRASTORNOS DE DESARROLLO MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO Dificultade de aprendizaje y tratorno de dearrollo Tratorno de dearrollo 2º 1º 6 Formación Báica PROFESOR(ES) DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección potal, teléfono, correo electrónico, etc.) HORARIO DE TUTORÍAS GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado en Maetro en Educación Infantil PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (i procede) BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Bae picológica de lo tratorno del dearrollo. Apecto picoevolutivo de la difuncione cognitiva. Difuncione enoriale, motora y u relación con el aprendizaje en el aula. Dificultade de atención y del comportamiento en contexto educativo. Neceidade educativa epeciale de lo tratorno generalizado del dearrollo. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS CG1. Conocer lo objetivo, contenido curriculare y criterio de evaluación de la Educación Infantil. CG2. Promover y facilitar lo aprendizaje en la primera infancia, dede una perpectiva globalizadora e integradora de la diferente dimenione cognitiva, emocional, picomotora y volitiva. CG3. Dieñar y regular epacio de aprendizaje en contexto de diveridad que atiendan a la ingulare neceidade educativa de lo etudiante, a la igualdad de género, a la equidad y al repeto a lo derecho humano. Página 1

2 CG4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la reolución pacífica de conflicto. Saber obervar itemáticamente contexto de aprendizaje y convivencia y aber reflexionar obre ello. CG5. Reflexionar en grupo obre la aceptación de norma y el repeto a lo demá. Promover la autonomía y la ingularidad de cada etudiante como factore de educación de la emocione, lo entimiento y lo valore en la primera infancia CG6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, aber identificar poible difuncione y velar por u correcta evolución. Abordar con eficacia ituacione de aprendizaje de lengua en contexto multiculturale y multilingüe. Expreare oralmente y por ecrito y dominar el uo de diferente técnica de expreión. CG8. Conocer fundamento de dietética e higiene infantile. Conocer fundamento de atención temprana y la bae y dearrollo que permiten comprender lo proceo picológico, de aprendizaje y de contrucción de la peronalidad en la primera infancia. CDMB 8 Saber informar a otro profeionale epecialita para abordar la colaboración del centro y del maetro en la atención a la neceidade educativa epeciale que e planteen. CDMB 9 Adquirir recuro para favorecer la integración educativa de etudiante con dificultade. OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TEÓRICO: Tema 1. Introducción. Aproximación hitórica y conceptual a lo tratorno de dearrollo, dicapacidad y neceidade epecífica de apoyo. Tema 2. Apecto picoevolutivo de la difuncione enoriale. Tema 3. Apecto picoevolutivo de la difuncione motora. Tema 4. Apecto picoevolutivo de la difuncione cognitiva. Tema 5. Apecto picoevolutivo aociado a dificultade de atención y del comportamiento en contexto educativo. Tema 6. Apecto picoevolutivo aociado a tratorno generalizado del dearrollo. TEMARIO PRÁCTICO: Realización de un trabajo compartido: etudio en profundidad de un tratorno de lo que figuran en la guía docente mediante la contitución de grupo de trabajo y u poterior expoición en clae. Obervación y análii de cao práctico obre lo ditinto tratorno del dearrollo. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL: Aincow, M. (2002). Dearrollo de la ecuela incluiva. Idea, propueta y experiencia para mejorar la intitucione ecolare. Madrid: Narcea. Aldá miz-echevarría, M.M., Añinet, J., Baeda, E., Giné, N., Maalle, J., Maip, M., Muñoz, E., Notó, C., Ortega, A., Ribera, M. y Rigor, A. (2005). Cómo hacerlo?. Propueta para educar en la diveridad. Barcelona: Graó. Arco, J.L. y Fernández, A. (2004). Neceidade Educativa Epeciale. Manual de evaluación e intervención picológica. Madrid: McGraw Hill. Página 2

3 Cabrerizo Diago, J. y Rubio Roldan, M.J. (2007). Atención a la diveridad: teoría y práctica. Madrid: Pearon Educación. Carretero Díaz, M.A. (2005). De dicapacitado a capacitado: educación epecial para profeore: Má allá del Año Europeo de la Dicapacidad. León: Univeridad de León. Fernández, A. (2002). Fundamento picopedagógico de educación epecial. Granada: G.E.U. Heward, W.L. (2000). Niño excepcionale. Una introducción a la Educación Epecial. Madrid: Prentice Hall. López, M. (2004). Contruyendo una ecuela in excluione. Una forma de trabajar en el aula con proyecto de invetigación. Málaga: Aljibe. Lou, M.A. y López, N. (2010). Bae Picopedagógica de la Educación epecial. Madrid: Pirámide. Luque Parra, D. J. (2006). Orientación educativa e intervención picopedagógica en el alumnado con dicapacidad análii de cao práctico. Archidona: Aljibe. Marchei, A. et. al. (comp.) (1999). Dearrollo picológico y educación. 3. Tratorno del dearrollo y neceidade educativa epeciale. Madrid: Alianza. Organización Mundial de la Salud. Claificación Internacional del Funcionamiento, de la Dicapacidad y de la Salud (CIF) (2001). Madrid: Miniterio de Trabajo y Aunto Sociale. Secretaría General de Aunto Sociale. Intituto de Migracione y Servicio Sociale; (IMSERSO), Salvador Mata, F. (2006): Enciclopedia picopedagógica de neceidade educativa epeciale. Málaga: Áljibe. Verdugo, M.A. (2009). Cómo mejorar la calidad de vida de la perona con dicapacidad: intrumento de evaluación. Salamanca: Amaru. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: López Juticia, M.D. (2004). Apecto evolutivo y educativo de la deficiencia viual. La Coruña: Netbiblo Pérez Cobacho, J. et. al. (2002). El dicapacitado fíico en el aula: dearrollo, comunicación e intervención. Murcia: DM. Rodríguez Fuente, A. (2008): Deficiencia auditiva. Dearrollo picoevoutivo y repueta educativa. Madrid: EOS. Verdugo, M.A. (2009). Dicapacidad intelectual: adaptación ocial y problema de comportamiento. Madrid: Pirámide. ENLACES RECOMENDADOS Cumplimentar con el texto correpondiente en cada cao. METODOLOGÍA DOCENTE La actividade formativa propueta e dearrollarán dede una metodología participativa y aplicada que e centra en el trabajo del etudiante de carácter preencial y no preencial. La clae expoitiva, lo tallere, Página 3

4 la clae práctica, la tutoría, el etudio y trabajo autónomo y el grupal on la manera de organizar lo proceo de eneñanza y aprendizaje de eta materia. ACTIVIDADES FORMATIVAS PRESENCIALES 1. Clae teórico-expoitiva: Preentación en el aula de lo concepto fundamentale y dearrollo de lo contenido de la materia motivando al alumnado a la reflexión y facilitándole el decubrimiento de la relacione entre divero concepto y formarle una mentalidad crítica. 2. Clae práctica/tallere: Dearrollar actividade a travé de la cuale e pretende motrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de lo conocimiento adquirido, enfocado hacia la adquiición epecífica de habilidade intrumentale. 3. Tutoría académica: Modalidad organizativa de lo proceo de eneñanza y aprendizaje que pretende orientan el trabajo autónomo y grupal del alumnado, profundizar en ditinto apecto de la materia y orientar la formación académicaintegral del etudiante. ACTIVIDADES FORMATIVAS NO PRESENCIALES 1. Actividade no preenciale e individuale (Etudio y trabajo autónomo) Favorecer en el etudiante la capacidad para autorregular u aprendizaje, planificándolo, dieñándolo, evaluándolo y adecuándolo a u epeciale condicione e interee. 1) Actividade (guiada y no guiada) propueta por el profeor/a a travé de la cuale y de forma individual e profundiza en apecto concreto de la materia poibilitando al etudiante avanzar en la adquiición de determinado conocimiento y procedimiento de la mima, 2) Etudio individualizado de lo contenido de la materia 3) Actividade evaluativa (informe, exámene, ). 2. Actividade no preenciale y grupale (Etudio y trabajo en grupo) Favorecer en lo etudiante la generación e intercambio de idea, la identificación y análii de diferente punto de vita obre una temática, la generalización o tranferencia de conocimiento y la valoración crítica del mimo. 1) Actividade (guiada y no guiada) propueta por el profeor/a a travé de la cuale y de forma grupal e profundiza en apecto concreto de la materia. PROGRAMA DE ACTIVIDADES Primer cuatrimetr e Tema del temari o Actividade preenciale (NOTA: Modificar egún la metodología docente propueta para la aignatura) Seione teórica Seione práctica Expoicion e y eminario Tutoría colectiva Exámene Etc. Actividade no preenciale (NOTA: Modificar egún la metodología docente propueta para la aignatura) Tutoría individuale Etudio y trabajo individua l del alumno Trabajo en grupo Etc. Semana 1 Semana 2 Página 4

5 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Total hora EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) INFORMACIÓN ADICIONAL Página 5