Por: Lic. Gloria Elena Ledesma Henao Ps. María Teresa Jaramillo Muñoz Ps. Davidson Caro Cadavid

Transcripción

1 Por: Lic. Gloria Elena Ledesma Henao Ps. María Teresa Jaramillo Muñoz Ps. Davidson Caro Cadavid

2 DEFINICIÓN NEE Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.

3 El modelo social de las NEE plantea esta condición en términos de situación, lo cual quiere decir que es el resultado de las interacciones entre las condiciones individuales de la persona y las características del entorno físico, social y cultural en que se encuentra. Significa, además, que la situación de NEE no sólo compromete a quien la presenta sino que implica la participación social y cultural de sectores como salud, educación, trabajo y comunicaciones y por lo tanto su atención es una responsabilidad social.

4 EDUCACIÓN ESPECIAL Educación especial, es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La Educación Especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.

5 DESDE EL DECRETO SIEE ARTÍCULO 49º. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ALUMNOS: Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

6 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los alumnos que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. Determinar la promoción de alumnos. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

7 LA EVALUACIÓN SE CARACTERIZA POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS: INTEGRAL CONTINUA Y FLEXIBLE FORMATIVA Y PARTICIPATIVA

8 PARA ALCANZAR LA META DESEADA: La Institución debe hacer un diagnóstico que permita visualizar los estilos de aprendizaje en los diferentes grados y hacer uso de esta información para la construcción de los planes de área y planeaciones de clase. El diagnóstico aportará elementos para la orientación e implementación de estrategias pedagógicas tendientes al mejoramiento de la calidad educativa.

9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN NEE: Las características personales de aquellos estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, capacidades y dificultades, se le tendrán en cuenta para adaptaciones metodológicas, según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. (Criterio de Inclusión- MEN). La atención educativa de las personas por su condición de NEE es una Obligación del Estado, según la Constitución Política de Colombia de 1991, Las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de 2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolución 2565 de 2003 entre otros, Las normas anteriores se estructuran mediante la política pública (2003) y Política social (Conpes 80 de 2004).

10 1. Trastornos del aprendizaje. 2. Trastornos de la comunicación. 3. Trastornos generalizados del desarrollo. 4. Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.

11 Se presentan cuando el rendimiento del alumno en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por la edad, escolarización y nivel de inteligencia, según lo indiquen pruebas realizadas individualmente. Estos trastornos pueden asociarse a baja autoestima, desmoralización y déficit en habilidades sociales.

12 De la lectura: Dislexia Del cálculo: Discalculia De la expresión escrita: Disgrafia

13 Se conoce como trastorno de la comunicación a toda alteración del código lingüístico en cualquier nivel de su procesamiento y que afecta a los canales expresivos y/o receptivos. Pueden variar ampliamente en severidad, características y tipología. Los trastornos de la comunicación pueden o no dejar secuelas en otras áreas del conocimiento tales como los procesos de lectoescritura, sin embargo hay factores individuales y del entorno que pueden hacer variar esta situación.

14 Del lenguaje expresivo: Dificultad en la formación del lenguaje, que implica una velocidad anormalmente acelerada y un ritmo errático del habla, así como alteraciones de la estructura del lenguaje. Mixto del lenguaje receptivo-expresivo: Es una alteración tanto del desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo. Ej, vocabulario limitado, errores en los tiempos verbales, dificultad para recordar palabras o reproducir frases correspondientes a su edad y dificultad para expresar ideas, además dificultad para comprender palabras y frases.

15 Trastorno fonológico: Es una incapacidad para utilizar los sonidos del habla evolutivamente apropiados para la edad y el idioma del sujeto. Puede implicar errores de la producción, utilización, representación u organización de los sonidos, por Ej. sustituciones de un sonido por otro (uso del sonido t en lugar de K ) u omisiones de sonidos (por ejemplo consonantes finales).

16 Tartamudeo: Dificultad en la fluidez normal y estructuración normal del habla, que es inapropiada para la edad del sujeto (repeticiones o prolongaciones de sonidos o silabas).

17 Se caracterizan por una perturbación grave y generalizada por varias áreas del desarrollo: Habilidades para la interacción social, la comunicación o la presencia de comportamientos, interés y actividades estereotipados.

18 Autista: Se caracteriza por la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interacción y comunicación social y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. Asperger: Es una alteración grave y persistente en la interacción social, que incluye patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivas y repetitivas. No se presenta alteración en el lenguaje, ni en las habilidades cognitivas.

19 Se caracterizan por un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad impulsividad, que es mas frecuente y grave que el observado por niños de un nivel de desarrollo similar.

20 Presentan las siguientes características: Se mueven constantemente Se retuercen y mueven nerviosamente No parecen estar escuchando Tienen dificultades para jugar silenciosamente A menudo hablan excesivamente Interrumpen o se entrometen cuando hablan los demás Se distraen fácilmente No finalizan sus tareas

21 Tipo combinado (no presta atención/ hiperactivo/ impulsivo) Los niños que padecen este tipo de TDAH muestran los tres síntomas. Esta es la forma más común de TDAH. Tipo hiperactivo/impulsivo. Estos niños muestran tanto el comportamiento hiperactivo como el impulsivo, pero son capaces de prestar atención. Tipo que no presta atención (anteriormente conocido como trastorno por déficit de atención TDA) Estos niños no son demasiado activos. No interrumpen durante la clase o durante otras actividades, así que puede que sus síntomas pasen inadvertidos.

22 GRACIAS