LAS MEDIDAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Transcripción

1 LAS MEDIDAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESCUELA DE VERANO. CEAPA. FAPA Cantabria. Santander 2011 Carlos Fernández Hdez.

2 OBJETIVOS DE LA SESIÓN Identificar las dificultades de aprendizaje (D.A) más representativas del ámbito escolar. Presentar las principales medidas educativas ante las dificultades de aprendizaje. Proporcionarles orientaciones y posibles pautas de actuación ante estas posibles situaciones.

3 UNA REFLEXIÓN PREVIA QUÉ FACTORES PUEDEN INFLUIR EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NUESTROS HIJOS/AS?

4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR FACTORES PERSONALES FACTORES EXTERNOS A LA PERSONA FACTORES ESCOLARES/ACADÉMICOS

5 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ASOCIADAS A DEFICIT INTELECTUAL, MOTORICOS, SENSORIALES ASOCIADAS A DETERMINADOS PROBLEMAS O TRASTORNOS ASOCIADAS A FACTORES SOCIO-FAMILIARES ACADEMICOS. EVOLUTIVOS, MOTIVACIONALES

6 D.A ASOCIADAS A PROBLEMAS O TRASTORNOS. CARACTERÍSTICAS Tienen un cociente intelectual normal, o muy próximo a la normalidad, o incluso superior. Su ambiente sociofamiliar es normal. No presentan déficits sensoriales ni afecciones neurológicas significativas. Su rendimiento escolar es manifiesta y reiteradamente insatisfactorio.

7 D.A: PRINCIPALES ÁREAS ACADÉMICAS AFECTADAS Comprensión o utilización del lenguaje hablado o escrito. Pueden evidenciarse alteraciones en la escucha, pensamiento, lectura, escritura, deletrear o realizar cálculos aritméticos

8 D.A: CAUSA/ORIGEN Diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa la información. Los niños con problemas del aprendizaje no son tontos o perezosos. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.

9 D.A asociadas a discapacidad o graves trastornos Discapacidad psíquica: distintos grados. Discapacidad sensorial. Discapacidad motora. Trastornos graves del comportamiento. Trastornos generalizados del desarrollo.

10 D.A asociadas a discapacidad o graves trastornos. Características: Presentan necesidades educativas muy variadas, dependiendo del déficit y de su grado. Pueden presentar dificultades para acceder al currículo o para seguir el currículo ordinario. Suelen necesitar Adaptaciones Curriculares Individuales. En la mayoría de los casos, suelen recibir apoyo de otros profesionales: Profesor de Pedagogía Terapéutica, Logopedas, Fisioterapeutas Según sus características, algunos alumnos debe ser escolarizados en modalidades educativas especiales.

11 D.A asociadas a discapacidad o graves trastornos. Causas/Origen: Muy diversas, dependiendo del déficit o trastorno. Enfermedades de origen genético, congénito, vírico, tumoral Causas prenatales, perinatales, postnatales. Afectaciones del Sist. Nervioso Central, accidentes

12 MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO DESTINATARIOS: - Alumnos que presentan dificultades de aprendizaje asociadas a déficit o trastornos graves. MEDIDAS: - Evaluación Psicopedagógica. - Adaptaciones del Currículo. - Apoyo realizado por profesorado especialista: dentro del aula, grupo reducidos, individual

13 D.A asociadas a factores de desventajas socio-familiar, económicas, de procedencia, académicos, motivacionales, evolutivos Carencias o dificultades del entorno familiar. Incorporación tardía al Sist. Educativo, desconocimiento del Castellano

14 D.A asociadas a factores de desventajas socio-familiar, económicas, de procedencia, académicos, motivacionales, evolutivos Ámbito escolar: retraso académico, inadecuados hábitos de estudio Ámbito personal y relacional: falta de autoestima, sentimiento de incompetencia, desorientación, desmotivación

15 MEDIDAS ANTE LAS D.A DEL SISTEMA EDUCATIVO Servicios de Orientación y Profesorado Especialista. Distintas modalidades educativas.

16 Servicios de Orientación y Profesorado Especialista. Red de orientación: E. Generales, E. Específicos, Dpto. de Orientación. Formado por Orientadores y Profesorado Especialista: P. Pedagogía Terapéutica, Logopeda, Fisioterapeuta Orientador: responsable de la valoración y diagnóstico. Asesoran la intervención. Prof. Especialista: son los responsables de la intervención. Pueden colaborar en el diagnóstico.

17 MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN En un centro ordinario. En un centro ordinario con recursos de apoyo a las necesidades educativas especiales (NEE) En un centro ordinario de escolarización preferente: Motóricos, Auditivo, T. Generalizados del Desarrollo (TGD) En un Centro de Educación Especial.

18 MEDIDAS ANTE LAS D.A EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Medidas de apoyo ordinario: refuerzos, desdobles Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales. Optativas de refuerzo Otros programas: Programa de Compensación Educativa, P. de Diversificación Curricular y P. de Cualificación Profesional Inicial (PCPI)

19 Medidas de apoyo ordinario: refuerzos, desdobles DESTINATARIOS: - Presentan dificultades de aprendizaje básicos e instrumentales. - Inadecuado desarrollo de hábitos trabajo y estudio. MEDIDAS: - Refuerzo individual en grupos ordinarios. - Refuerzo colectivo a través de agrupamientos flexibles. - Ampliación horario lectivo y estudios dirigidos (ESO)

20 OPTATIVAS PARA REFORZAR (ESO) DESTINATARIOS: - Alumnos que ha presentado dificultades de aprendizaje en E. Primaria: repetición, promoción sin haber obtenido los contenidos de la etapa MEDIDAS: - Optativas de refuerzo de matemáticas y de lengua (1º y 2º)

21 PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA DESTINATARIOS: - A. Con desfase curricular significativo (dos ó más años de retraso) - Por desventaja socioeducativa, por pertenencia a minorías étnicas o culturales, por factores sociales o económicos o por incorporación tardía. MEDIDAS : - Apoyo en el grupo clase. - Grupos de apoyo. - G. específicos (menores de 16 años) - G. específicos singulares (1º y 2º ESO) - Aulas de Compensación Educativa

22 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (ESO) DESTINATARIOS - Presenten dificultades no asociadas a déficit o trastornos ni a falta de interés o estudio. - Pueden alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa. Titular. MEDIDAS - Organización de los contenidos y materias de forma diferente: ámbitos y materias. - Grupo reducido de alumnos: máximo 15 - Metodología específica: más participativa, mayor seguimiento del profesor

23 DISTRIBUCIÓN DE ÁMBITOS Y MATERIAS Y PERIODOS LECTIVOS SEMANALES EN EL PDC

24 PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI). ESO QUÉ SON? Una vía alternativa que permite: Conseguir una cualificación profesional que facilite el acceso al mundo laboral. Conseguir el TÍTULO DE ESO. DESTINATARIOS -Alumnos de 15, 16 y 17 años que presenten dificultades serias en el aprendizaje y manifiesten poco interés por el estudio. Alumnos que pueden y quieren seguir estudiando de otra forma. Alumnos que quieren incorporarse al mundo laboral con una formación profesional básica.

25 ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL 1º CURSO: MÓDULO OBLIGATORIO Módulos específicos Unidades de competencia Formación en Centros de Trabajo (FCT). 120 h. en 4 semanas. Módulos generales Formación básica Prevención de riesgos laborales Proyecto de inserción laboral 2º CURSO: MÓDULO VOLUNTARIOS Finalidad: obtener el Graduado en ESO Organizados en ámbitos De comunicación Social Científico tecnológico

26 ORIENTACIONES Y PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA LOS PADRES Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Averigüe qué cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las computadoras. Déle bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos.

27 ORIENTACIONES Y PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA LOS PADRES Averigüe cómo su niño aprende mejor. Ayude a su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza. Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Ponga atención a la salud mental de su niño ( y a la suya!). Esté dispuesto a recibir asesoramiento

28 ORIENTACIONES Y PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA LOS PADRES Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional. Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.

29 A MODO DE RESUMEN QUE PODEMOS Y DEBEMOS HACER. Conocer bien a nuestro hijo/a y todos los aspectos relacionados con su proceso de aprendizaje. Formarnos adecuadamente para desarrollar correctamente nuestras funciones. Adoptar las medidas necesarias para favorecer su máximo desarrollo personal y escolar. Tener una paciencia infinita y mostrarles el infinito amor que les tenemos.

30 Termino con un deseo Muchas gracias, mucho ánimo y a su disposición. Carlos Fernández Hernández