TEMA 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Transcripción

1 TEMA 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A. Marco conceptual y necesidades y respuestas educativas de atención a la diversidad Atender a la diversidad significa proporcionar al alumnado una atención educativa acorde a sus diferencias individuales y culturales, intereses, motivaciones, necesidades, desde la cooperación y la pluralidad y potenciando la responsabilidad individual, el mérito y el esfuerzo personal. Esta atención se sitúa en un continuo de creciente significatividad en el que no se irá avanzando más allá de lo estrictamente necesario. La atención a la diversidad es imprescindible para el logro de los fines del sistema educativo establecidos en el artículo 2 del Título Preliminar de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, en adelante), concretamente para el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. Además, surge de la necesidad de que el sistema educativo en general, y la escuela en particular, deban buscar el equilibrio entre una educación común para todo el alumnado, no segregadora ni discriminatoria, la cual haga posible el principio de igualdad de oportunidades, y la respuesta educativa a las necesidades educativas que precisen los estudiantes. Esta articulación psicodinámica es posible gracias a la oferta de una enseñanza diversificada y a la consideración de la escuela como un agente de cambio. En definitiva, la atención a la diversidad es un medio esencial para la mejora de la calidad de la enseñanza y se asienta en los siguientes principios: Compromiso: Como mencionamos anteriormente, requiere de la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa. Por ello, los programas de atención a la diversidad deben recoger actuaciones dirigidas al alumnado, profesorado y a las familias. Autonomía pedagógica: Los centros educativos deben disponer de dicha autonomía para organizar los recursos materiales y humanos, para así favorecer la atención a la diversidad. Prevención y detección temprana: Debe estar presente durante todo el proceso de escolarización. Atención inmediata: Se deberá actuar en cuanto se detecten las necesidades y tan pronto como sea posible. 1

2 Inclusión escolar: La puesta en marcha de las medidas de atención a la diversidad, sobre todo las de carácter curricular y organizativo, no deben suponer bajo ningún concepto la discriminación del alumnado. Personalización: La respuesta educativa se debe ajustar a las características de cada educando, garantizando así su máximo crecimiento y desarrollo como persona. Principio de actividad: Se deberá potenciar la participación activa e implicación del alumnado, profesorado y las familias. Intervención sistémica: se refiere a la actuación con el sujeto, no de una forma aislada, sino teniendo en cuenta los distintos subsistemas que configuran el amplio sistema social y las relaciones existentes entre los mismos. B. Enfoques y medidas para atender a la diversidad El sistema educativo español está pensado para la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad, la igualdad entre hombres y mujeres; y la no discriminación hacia las personas con discapacidad. También destaca la responsabilidad que tienen las administraciones educativas en asegurar la dotación de recursos que los alumnos precisen para atender su educación diferente por diversos motivos de toda índole. En definitiva, todos deben desarrollar al máximo sus capacidades personales así como los objetivos establecidos para su edad escolar Por ello se establecen una serie de medidas para la diversidad en el conjunto de nuestros estudiantes en Educación Secundaria Obligatoria y Post-obligatoria, y suponen entre otros aspectos: Implicar al centro en una organización escolar que se adecue a las condiciones físicas, psicológicas, cognitivas, psíquicas, sensoriales, materiales... de todo su alumnado. Elaborar, desde el propio centro de forma individual y propia, un Plan de Atención a la Diversidad. Organizar la docencia desde la atención a la pluralidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado. 2

3 Flexibilizar objetivos educativos, contenidos y criterios de evaluación. Utilizar diferentes metodologías para ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y procesos de construcción de cada alumno. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, dado que no sólo se aprende del profesor sino también de los compañeros. Diseñar y realizar actividades y tareas diversas para que así los alumnos puedan introducirse en el aprendizaje desde distintos puntos, con diferentes grados de complejidad, lo que va a facilitar su implicación y participación. Hablamos de aspectos tales como ofrecer varias actividades para abordar un mismo contenido, presentar una actividad para abordar contenidos con diferente grado de complejidad; o presentar la posibilidad de ejecutar una actividad con diferente proceso (un proyecto, un taller...). Ofrecer posibilidades al alumno de elegir entre diferentes actividades así como la forma de realizarlas, de manera que se estimule la autonomía y la adopción de un rol cada vez más activo en la gestión y control de su proceso de aprender. Dar oportunidades a los alumnos para practicar y aplicar lo aprendido de forma autónoma. Utilizar diferentes materiales didácticos. Combinar los tipos de agrupamientos según las necesidades buscando así cuándo deben ser homogéneos (en cuanto a número, género, grado de participación...) y cuándo heterogéneos. Utilizar diferentes procedimientos y momentos de evaluación acompañados siempre de una claridad máxima de criterios que van a ser usados en cada uno de estos procedimientos. Prestar atención a la organización del aula y de los horarios. Crear un clima que propicie el respeto y la valoración de cada uno de los integrantes del aula. C. Medidas y programas de atención a la diversidad A continuación se definen las más representativas en ESO y en Educación Secundaria Postobligatoria. 3

4 C.1 En Educación Secundaria Obligatoria Cada centro docente es responsable de aplicar, siempre respetando la normativa vigente, las medidas de apoyo y refuerzo que con carácter general sean requeridas. C.1.1 Medidas generales (ordinarias) a) Opcionalidad/Optatividad Descripción: El alumno elegirá entre una serie de asignaturas optativas y opcionales ofertadas por el Centro, de forma que cada alumno pueda adaptar su formación a sus capacidades personales e inquietudes inquietudes laborales. Perfil del alumnado: Todo el alumnado de la ESO. b) Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanece un año más en el mismo curso Descripción: El carácter personalizado, integrador y continuo que debe prevalecer en la evaluación de la ESO, conlleva que las medidas de atención para la diversidad del alumnado acojan también a aquellos alumnos que deban permanecer más de un año en un mismo curso. Perfil del alumnado: Alumnos que presentan dificultades para la asimilación de los contenidos básicos de las materias. c) Orientación educativa y profesional, y tutoría Descripción: Esta medida conlleva la información, el asesoramiento y, en algunos casos, la guía de los alumnos hacia unos itinerarios propedéuticos y de orientación laboral. Perfil del alumnado: Todo el alumnado de la ESO. C.1.2 Medidas específicas (extraordinarias) Entran en acción cuando las medidas generales de atención a la diversidad no son suficientes para garantizar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje por parte del alumno. Requieren de una evaluación psicopedagógica previa. a) Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (ACIS) Descripción: En la ESO se considera que una adaptación curricular es significativa si la distancia entre el currículo ordinario y el adaptado es de al menos dos cursos. Esta medida introduce modificaciones importantes en los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación) y se aplicará únicamente cuando se haya observado la ineficacia de otras medidas preventivas, como los refuerzos, los desdobles, la optatividad 4

5 Perfil del alumnado: Alumnos de la ESO con discapacidad temporal o permanente (física, psíquica, sensorial), o con una historia personal y escolar debida a situaciones sociales, familiares y/o culturales desfavorecidas. b) Adaptaciones de Acceso al currículo Descripción: Son medidas que implican la dotación de recursos especiales, materiales o de comunicación con el objetivo de facilitar el desarrollo de currículo a alumnos con necesidades específicas (de espacio, materiales, tipo de profesorado o modos de comunicación). Perfil del alumnado: Alumnos con discapacidad motora, sensorial o psíquica. c) Programa de Diversificación Curricular (PDC) Descripción: Ofrece una forma alternativa de cursar 3º y 4º de la ESO, facilitando a los alumnos mayores de 16 años la obtención del graduado mediante la selección de unas materias, metodologías y criterios de evaluación específicos. Perfil del alumnado: Se aplica en 3º y 4º de la ESO, y excepcionalmente en 2º, para alumnos que superen los 10 años de enseñanza básica. d) Programa de Adaptación Curricular en Grupo (PACG) Esta medida está activa en pocos centros y tiende a desaparecer y ser sustituida por otros programas en la etapa de ESO. El programa va dirigido a alumnos de 15 años que presenta serias dificultades de adaptación a la actividad escolar y con una importante tendencia al abandono. C.1.3 Otros Programas a) Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) Descripción: Son programas de carácter teórico-práctico que preparan al alumnado para su inserción en el mundo laboral. Perfil del alumnado: Destinado a alumnos de entre 16 y 21 años que no tengan el graduado en ESO. Excepcionalmente se puede incorporar a la modalidad aula y aula polivalente el alumnado de 15 años de manera voluntaria. b) Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE) Está orientado a apoyar al alumnado extranjero en el centro. Cuenta con dos fases, un primera que ayuda y forma en el idioma al alumno, y una segunda fase para aquellos alumnos que presentan dificultades, principalmente instrumentales, para su adaptación escolar. 5

6 c) Programa de Acompañamiento Escolar (PAE) Descripción: Programa de apoyo al alumnado fuera de horario lectivo que ayuda al alumno a desarrollar el hábito de lectura, la expresión escrita y la resolución de problemas. Perfil del alumnado: Alumnos con ausencia de hábitos de estudio y cuyos padres no les pueden dispensar atención en este aspecto. d) Programa de Apoyo y Refuerzo Descripción: Tiene un triple enfoque: 1) Apoyar al alumnado que promociona de primaria a la ESO, 2) Colaborar con las familias, 3) Tratar el absentismo y la inserción social de los alumnos. Perfil del alumnado: Alumnos del instituto en condición de desventaja educativa asociada al entorno. e) Programa de Compensación Educativa Programa que trata de paliar las desventajas educativas en que se encuentran alumnos con problemas de inserción social causados por circunstancias económicas, culturales, étnicas o personales. C.1.4 Programas Experimentales Desde las administraciones públicas se está promoviendo la realización de estos programas innovadores que, en colaboración con los centros docentes, buscan mejorar aspectos concretos de su funcionamiento (Plan Integra, Plan de Detección de Buenas Prácticas Docentes,..). C.2 En Educación Secundaria Post-obligatoria En bachillerato y en los ciclos formativos profesionales no existe diferencia entre medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad. Los centros deben poner a disposición los medios necesarios para facilitar el acceso al currículo de todo el alumnado. Existen dos programas: a) Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI), en donde los centros, en el caso de Bachillerato, o el departamento de la familia profesional, en el caso de Ciclos Formativos, adaptarán los contenidos del currículo para alumnos con necesidades educativas específicas. b) Adaptaciones de Acceso al currículo, este programa sigue exactamente las mismas pautas que en su aplicación para la ESO. 6