C.E.I.P. LAS CASTAÑERAS

Transcripción

1 Comunidad de Madrid Consejería de Educación C.E.I.P. LAS CASTAÑERAS C/ Andalucía, Arroyomolinos (Madrid) Tf Fax:

2 MARCO LEGAL La elaboración del Plan de Compensación Educativa en nuestro Centro está fundamentada en la existencia de alumnado con necesidades de Compensación Educativa, teniendo en cuenta lo establecido en el marco legal reflejado a continuación: La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), en los capítulos 1 y 2 del título II por la que se establece la compensación de las desigualdades en educación. La O. 2316/1999, de 15 de octubre, del Consejero de Educación que regula el funcionamiento de las actuaciones de compensación educativa en la Comunidad de Madrid La O. 1028/2008 del 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan la evaluación y los documentos de aplicación en Educación Primaria. La resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación (actualizada a 6 de agosto de 2008), por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. DESTINATARIOS - Alumnado en situación de desventaja socioeducativa por su pertenencia a minorías étnicas y/o culturales, por factores sociales, económicos o geográficos y presente desfase escolar significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el curso que esté escolarizado. - Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo o escolarización irregular con dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo específico.

3 OBJETIVOS GENERALES Para la superación de las desigualdades en educación, las medidas de compensación educativa tenderán a la consecución de los siguientes objetivos: - Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con necesidades de compensación educativa. - Favorecer la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado perteneciente a sectores sociales desfavorecidos y a minorías étnicas. - Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas. - Posibilitar la atención específica del alumnado extranjero con desconocimiento del idioma español o con grave desfase curricular, apoyando la adquisición de las competencias curriculares y lingüísticas necesarias para su plena incorporación al sistema educativo. - Fomentar la asistencia continuada. Evitar el abandono escolar del alumnado. - Desarrollar estrategias organizativas y curriculares para la consecución de los objetivos educativos de la enseñanza básica del alumnado de compensación educativa. JUSTIFICACIÓN PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA La masiva afluencia que se inició en el curso 2010/2011 de alumnado de compensatoria nos ha llevado a plantearnos el desarrollo de un Programa de Compensación Educativa. Esta nueva realidad exige la adopción de medidas tendentes a facilitar su escolarización, a promover el aprendizaje de la lectoescritura y, a respetar la identidad cultural de estos alumnos y alumnas. En la mayoría de las ocasiones las familias de este tipo de alumnado se dedican a tareas laborales de temporada, por lo que uno de los objetivos claves en el programa es la erradicación del fenómeno del absentismo escolar, por lo que requiere la coordinación de las distintas administraciones concretando las actuaciones y recursos necesarios para la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

4 En el desarrollo del plan de actuación está implicado todo el profesorado que atiende a estos alumnos, con la coordinación del Equipo de Orientación del Centro. Nuestro Centro presenta un número significativo de alumnado que presentan dificultades para el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, junto con un desfase o retraso escolar significativo, es decir, de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el del grupo de referencia que por edad le correspondería, así como un desconocimiento de la Lengua, añadiendo a ello el hecho de que nuestro centro es bilingüe. OBJETIVOS Partiendo del análisis contextual de nuestro centro y teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos/as en el presente curso 2011/12 reseñamos los siguientes objetivos a trabajar: a) Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su situación de desventaja social. b) Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a sectores desfavorecidos y a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja. c) Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para que el alumnado alcance los objetivos educativos. d) Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las acciones de compensación educativa del centro. e) Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y participación de las familias del alumnado con necesidades de compensación educativa en el proceso educativo de sus hijos/as.

5 f) Adaptar el currículo y las vías de acceso a éste en función de las necesidades de compensación educativa del alumnado para que le posibilite alcanzar un máximo desarrollo personal, respetando su derecho a ser diferente. g) Apoyar los procesos de maduración de los alumnos/as que presentan desajustes y escasa adaptación al medio escolar. h) Reforzar la acción tutorial. i) Desarrollar la educación en valores y el currículo transversal. j) Potenciar el trabajo en equipo de los distintos agentes implicados en el desarrollo del plan compensatorio. MEDIDAS A DESARROLLAR Para compensar el desfase o retraso escolar: 1. Atención individualizada que garantice el progreso del alumno/a atendiendo a sus características personales. 2. Apoyos en grupos ordinarios: dentro del grupo clase para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos. 3. Constitución de grupos de apoyo o grupos de refuerzo para desarrollar actividades específicas de los aprendizajes instrumentales, fuera del aula de referencia, durante una parte del horario lectivo. 4. Desarrollo de programas específicos para el enriquecimiento de sus aptitudes y competencias en materias instrumentales (programas para favorecer el desarrollo verbal). 5. Desarrollo de medidas que aumenten el nivel de motivación, esfuerzo y competencia del alumno/a por medio de acciones complementarias al currículo y de innovación educativa, tales como el uso de las nuevas tecnologías. 6. Contar con un material escolar básico seleccionado conforme al nivel y con el que no se sientan discriminados con respecto a sus compañeros. 7. Estrechar la coordinación entre los integrantes del proceso educativo de los alumnos/as.

6 Para facilitar la integración escolar del alumnado: 8. Elaboración de un plan de acogida para facilitar la relación con sus compañeros/as y el contexto escolar en general. Se pueden concretar en actividades de participación grupal, presentaciones, mediante las diferentes actividades que se desarrollan en el centro, actividades lúdicas para facilitar la convivencia entre todos/as. Todo ello encaminado a que la incorporación sea los más gratificante posible. Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro: 9. Se trabajarán los valores y habilidades sociales que impliquen un respecto mutuo y permitan la elaboración y realización de trabajos en grupo. 10. Fomentar el trabajo en equipo en donde reflejar la habilidad aprendida, sin competitividad entre ellos. 11. Potenciar la participación de los alumnos/as en el centro. 12. Actividades de carácter preventivo en la adquisición y desarrollo del lenguaje con objeto de evitar trastornos que impliquen con posterioridad una mala adquisición el proceso comunicativo, tanto oral como escrito. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LAS DISTINTAS MEDIDAS a) En relación con la organización del centro: espacios, tiempos, agrupamientos, coordinación, responsabilidades, etc. Nuestra organización deberá ser flexible y adaptada a las circunstancias que en cada inicio de curso nos encontraremos debido a las características de nuestros alumnos y de nuestro entorno. Esta misma organización será la que determine los responsables y el calendario de reuniones que se establecerá para cada curso escolar en el Plan Anual correspondiente.

7 Con respecto a los espacios, se utilizarán todos los disponibles en el centro que se consideren convenientes para que la labor educativa al alumnado sea lo más adecuada posible. Para ello, el alumnado combinará los espacios según sus características, ya sea en el aula ordinaria, aula de apoyo, etc., favoreciendo la formación de grupos flexibles según las necesidades detectadas en cada momento del proceso educativo. En lo que se refiere a los agrupamientos, al inicio de su escolarización todos los alumnos acudirán a su aula correspondiente. Una vez valorados todos los casos, se procede a establecer medidas que favorezcan la atención individualizada de los alumnos en función de los apoyos que necesiten según sus necesidades. Actualmente nuestro centro no cuenta con un profesor de compensatoria por lo que el apoyo lo llevarán a cabo los distintos profesionales del centro (maestros de primaria de distintas especialidades como inglés, educación física, tutores y PT), que atenderán a un número limitado de alumnos/as con periodicidad constante. Debido a la incompatibilidad de horarios entre los diversos profesionales y las áreas que están impartiendo los alumnos, hemos intentando en la medida de lo posible que un mismo alumno fuera atendido por los mismos maestros en las distintas sesiones trabajando con cada uno las mismas áreas curriculares. Estos alumnos al presentar un desfase significativo presentan ACI s, por lo que en todo momento existirá coordinación con el equipo de orientación del centro. El tutor es el último responsable de elaborar las propuestas y actuaciones a llevar a cabo con este alumnado, siempre en coordinación con el resto de profesionales que trabajen con ellos así como los profesores de apoyo del centro. Estos maestros /as que den apoyo elaborarán conjuntamente con los tutores la programación de los mismos y evaluarán según los objetivos propuestos. Para que todos los apoyos sean lo más efectivos posibles es necesaria una especial coordinación entre los maestros de apoyo y las tutoras, realizando los ACI s y las adaptaciones no significativas pertinentes, tanto en las clases de apoyo como en el aula. También se tendrá en cuenta a la hora de asignar sesiones de apoyo, la ratio de la clase y el número de alumnos/as con dificultades. Una vez recogidos todos los datos de tutores, profesorado y Orientador, el Equipo Directivo designará al alumnado que recibirá apoyo. El apoyo se puede realizar dentro del aula, de forma individualizada o en pequeños grupos, según las características y necesidades de cada alumno/a y los recursos personales disponibles.

8 El horario será flexible, podrá ser modificado a lo largo del curso si es necesario, bien por la incorporación de nuevos alumnos/as o bien porque se encuentre necesario para mejorar la atención. Todas las actividades que se desarrollen implican una coordinación tanto en el aula como fuera de ella de todos los elementos implicados en el proceso educativo (profesorado, familia, Orientador, etc). Para ello se programarán reuniones periódicas entre todos. b) En relación con el currículo: adaptaciones curriculares, metodología, materiales didácticos. Se realizará una evaluación inicial para determinar los niveles de partida de cada alumno/a. Se contrastará ésta con la evaluación final de cada alumno/a del curso anterior, elaborando así un perfil psico-pedagógico para cada alumno/a que lo requiera. Se fijarán unos objetivos básicos y niveles mínimos de acuerdo a su perfil. La distribución de las actividades así como la temporalización de las mismas se adaptará a los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Esto implica la realización de las adaptaciones curriculares oportunas, tanto significativas como no. Es importante mencionar que nuestro centro es un centro bilingüe, por lo que añadimos a la dificultad de la lectoescritura de estos alumnos, el desconocimiento del Inglés, área instrumental en nuestro caso; por lo que se elaborarán adaptaciones significativas tanto en inglés como en science. Para ello es primordial una estrecha coordinación del equipo docente que atiende a este alumnado. Estos se reunirían, junto con el Jefe de Estudios, para establecer una estrategia que garantice la atención individualizada de estos alumnos/as para el progreso de su currículo. El material se propondrá desde el Centro, en base a las necesidades de cada uno. Trimestralmente se analizarán los resultados en función de los objetivos establecidos según sus adaptaciones curriculares significativos o no. La evaluación tendrá presente los niveles de progreso de los alumnos/as, según su punto de partida y el esfuerzo realizado.

9 EVALUACIÓN La coordinación del proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos y alumnas con necesidades de compensación educativa será responsabilidad del profesor tutor. Participando además en este proceso los profesores que imparten docencia en el grupo al que pertenece el alumno, así como los diversos maestros de primaria de distintas especialidades que directamente atienden a este tipo de alumnado supliendo al profesor de apoyo de educación compensatoria del que actualmente carece el centro. La evaluación se llevará a cabo de forma trimestral teniendo en cuenta sus ACIS, observando de esta manera si el alumnado ha conseguido o no alcanzar los objetivos mínimos curriculares de cada ciclo. Revisaremos de forma periódica este Plan en la Programación General Anual, de la cual pasa a formar parte. A finales de curso, se realizará una memoria que recogerá no sólo las valoraciones de las actuaciones llevadas a cabo con estos alumnos, sino también las propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.