PLAN ANUAL DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA CURSO 2007/2008

Transcripción

1 PLAN ANUAL DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA CURSO 2007/2008

2 PLAN ANUAL EDUCACIÓN COMPENSATORIA 1. INTRODUCCIÓN (Concepto y trayectoria legal de la educación compensatoria) 2. - LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA EN NUESTRO CENTRO NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DE MINORIAS 3. - OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA 4. - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 5. METODOLOGÍA y PROTOCOLO 6. - MODELOS ORGANIZATIVOS 7. - CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN 8. - ATENCIÓN A LAS FAMILIAS ACCIONES DE COMPENSACIÓN ANEXO I 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ED. COMPENSATORIA

3 1. - INTRODUCCIÓN. Concepto de Educación compensatoria. La educación compensatoria se fundamenta en las acciones desarrolladas en el sistema educativo para intervenir en situaciones de desventaja derivadas de factores sociales, económicos, geográficos, étnicos... De ello se deriva la estrecha relación entre diversidad social y dificultad escolar. Cuando los grupos sociales se relacionan con un sistema que posee unos valores distintos a los suyos y que exige unas pautas que no coinciden con las suyas se produce la desventaja que hay que compensar. Para que las actuaciones sean efectivas hay que tener en cuenta que la educación compensatoria requiere un proceso sistemático y planificado, dirigido a aquellos alumnos que padecen dificultades en su desarrollo educativo por lo que no sólo debe limitarse a la compensación de determinadas carencias académicas sino que se hace necesario adoptar una perspectiva general. Trayectoria legal de la educación compensatoria. El primer referente legislativo para la educación compensatoria se recoge en la Ley General de Educación de 1970 establece una serie de medidas básicas para la igualdad de oportunidades. El Real decreto 1174/1983 de 27 de abril introduce la educación compensatoria como garantía necesaria para conseguir unos niveles mínimos de prestación del servicio público educativo. Además de una serie de medidas específicas e inmediatas, plantea la puesta en funcionamiento del Programa de Educación Compensatoria, cuya realización se hace efectiva en el curso 1987/88. En la aprobación de la LOGSE en 1990, cobra especial relevancia la atención a la diversidad. Dentro de este marco legal, la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la Evaluación y el gobierno de los Centros Docentes, hace una distinción entre los alumnos con necesidades derivadas de discapacidad y trastornos de conducta y aquellos con necesidades asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas. La ordenación de la respuesta educativa para este segundo grupo se ha regulado mediante el Real decreto 299/1996, de 28 de febrero de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades en educación, cuyo objeto es sistematizar las medidas que permitan prevenir y compensar las desigualdades en educación derivadas de factores sociales, económicos, culturales, étnicos, etc.

4 Diversas resoluciones legales posteriores han ido desarrollando el funcionamiento de la Ed. Compensatoria. Actualmente, la Resolución de 21 de julio de 2006 de la Viceconsejería de Educación regula la actuación de compensación educativa en la etapa de la E.S.O 2.- LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA EN NUESTRO CENTRO. Nuestro centro se acoge a la modalidad de grupos de apoyo cuyo funcionamiento se basa en los siguientes aspectos: Para desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición o refuerzo de los aprendizajes básicos, se podrán establecer grupos de apoyo, fuera del aula de referencia, durante una parte del horario escolar. A esta modalidad de apoyo podrán acceder los alumnos con necesidades de compensación educativa que presenten dos años de desfase curricular y dificultades de integración en el grupo ordinario, así como el alumnado inmigrante que presente dificultades derivadas del desconocimiento del castellano. La adscripción del alumnado a los grupos de apoyo se realizará en función de sus necesidades favoreciendo, en lo posible, una configuración homogénea de los mismos. Los apoyos fuera del grupo de referencia, se podrán establecer durante un máximo de ocho horas semanales y, en ningún caso, será coincidente con las áreas de Ed. Física, Ed. Plástica y Visual, Tecnología, Música y Religión o actividades alternativas. Asimismo, tampoco podrán ser coincidentes con actividades complementarias que, con carácter general, establezca el centro destinadas a favorecer la inserción del alumnado con necesidades de compensación educativa. El numero de alumnos atendidos en los grupos de apoyo no será superior a ocho por grupo y su adscripción a los mismos se revisará periódicamente, en función de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario de evaluaciones que el centro tenga establecido con carácter general.

5 En el caso del alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano, se podrá desarrollar un programa intensivo de aprendizaje de la lengua durante un período de un trimestre escolar, incrementando el número de ocho horas semanales de atención educativa en el grupo de apoyo. (Resolución de 21 de julio de 2006) La educación compensatoria en nuestro centro comenzó en el curso 2000/2001 y en circunstancias muy especiales. A principios de curso se solicitó un apoyo para estos alumnos y se pudo contar con dos miembros del SAI durante el primer trimestre, así como con el poyo del profesorado de P.T y otros profesores del centro. El resto del curso se contó con una profesora para el trabajo directo con estos alumnos. En este curso 2007/08 contamos con un profesor para el desarrollo de esta tarea, al suprimirse la plaza de un profesor compartido con que se contaba en el curso anterior. Además, para facilitar esta tarea, también contamos con el apoyo de un PTSC compartido con otras localidades. Actualmente existe grupo de alumnos con problemas de aprendizaje y un grupo destacado con graves problemas de comunicación causada por el desconocimiento del idioma. Las nacionalidades de estos alumnos son muy diversas; (España, Marruecos, Rumania, Ecuador...) todos estos alumnos están distribuidos en los cuatro cursos de la educación secundaria obligatoria, predominando los cursos de 1º y 2º de ESO NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DE MINORIAS. Las necesidades educativas del alumnado perteneciente a las minorías se hacen patentes en todos los aspectos que integran el currículo escolar, desde los puramente cognitivos de aprendizaje

6 hasta los terrenos social y afectivo. Como aspectos más relevantes por su incidencia en el proceso educativo del alumnado destacan: Baja autoestima. El rechazo que, entre muchos casos, sufren por parte de compañeros de clase debido a estereotipos y perjuicios existentes. Los problemas de asistencia irregular al centro. Aunque este problema ha mejorado, en la medida que ha existido un proceso continuado de seguimiento por parte de los trabajadores sociales pertenecientes al consorcio de poblaciones marginales OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA Siguiendo el Real Decreto 299/ 96 de 28 de febrero de Ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades en educación, nuestros objetivos generales son: Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción a la educación de calidad a todo el alumnado matriculado en el centro prestando atención preferente a aquellos sectores que por sus condiciones sociales están más desfavorecidos. Facilitar la incorporación e integración social y educativa del alumnado perteneciente a grupos minoritarios, contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural. Desarrollar actitudes de comunicación y respeto en todos los alumnos, independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico. Desarrollar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferencias culturales presentes en la comunidad escolar, apoyando especialmente el mantenimiento y difusión de la lengua y culturas propias de los grupos minoritarios. Colaborar con otras asociaciones, entidades y personas que desarrollan actividades encaminadas a mejorar la

7 integración socioeducativa de los colectivos en situación de desventaja. I.- Para el alumnado Facilitar la integración de cada alumno/a a través de actividades de centro y actuaciones grupales Desarrollar por medio de distintas estrategias metodológicas las capacidades de los alumnos/as para su desarrollo intelectual y psicosocial. Reforzar el conocimiento y desarrollo de estos alumnos en las áreas instrumentales Dotar al alumno/a de los recursos de lenguaje hablado necesarios para favorecer su comunicación en castellano Dotar al alumno/a de las habilidades de lecto-escritura necesarias para comprender y producir mensajes escritos Utilizar la lengua oral para intercambiar sentimientos, opiniones y experiencias dentro de una actitud tolerante y de respeto. II.- Para el equipo de profesores Dotar de los cauces necesarios para la colaboración y coordinación de los equipos educativos y tutores con las profesoras de Ed. Compensatoria y el departamento de orientación. Colaborar con los profesores en la elaboración de las adaptaciones curriculares de las distintas áreas. III.- Para las familias Informar a los padres y madres de la marcha de su hijo/a a través de reuniones colectivas y entrevistas personales Potenciar la participación de las familias en el centro y su implicación en el desarrollo e integración de sus hijos.

8 IV.- Para otras entidades Facilitar la participación de asociaciones externas (Ayuntamiento, ONGs, etc.) que aporten apoyo social al trabajo educativo. 4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La programación didáctica constará de la correspondiente adaptación curricular que recoge objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes al nivel de competencia curricular de cada alumno. Esta programación estará incluida en el expediente individual. En cuanto a la metodología, abrimos un apartado que recoge los aspectos metodológicos que se tendrán en cuenta y aplicarán METODOLOGÍA Utilizaremos diversas metodologías atendiendo a los niveles del alumnado, pero sin perder de vista en ningún caso la necesidad de hacer la enseñanza atractiva. Así, intentaremos hacer de puente entre su cultura y su idioma (cuando este sea distinto al castellano) y las costumbres de la sociedad que los recibe, de forma que se sientan cada vez más integrados pero sin olvidar sus propios orígenes y tradiciones y haciendo que se sientan orgullosos de ello. En el caso de los alumnos/as con un desconocimiento total de la lengua castellana, se hace prioritaria la estimulación de la comunicación oral, de forma que se familiaricen con una serie de términos y vocablos de uso cotidiano. De esta forma, la enseñanza del idioma en su aspecto comunicativo deberá ser previa a la tarea de alfabetización, por lo que la lecto-escritura se iniciará con posterioridad al desarrollo de la comunicación oral. Como estrategia de trabajo podemos hacer uso de distintos recursos y materiales que fomenten la comunicación oral ( palabra generadora, imágenes, apoyo audiovisual, etc.), de manera que a través de las palabras aprendidas de forma memorística se pase a la asociación de ideas y la lengua nueva adquiera el sentido necesario para introducir al alumno en la lecto-escritura.

9 En el caso de los alumnos con necesidades compensatorias en materias instrumentales se actuará a través de actividades específicas encaminadas a desarrollar sus capacidades y completar los conocimientos necesarios para alcanzar el nivel de su grupo de referencia, basándonos en los principios pedagógicos generales MODELOS ORGANIZATIVOS Las ordenes ministeriales de 22 de julio y 15 de octubre de 1999 así como la Resolución de 21 de julio de 2006 regulan las actuaciones de compensación educativa tanto en centros docentes sostenidos con fondos públicos como en centros de la Comunidad de Madrid. Siguiendo la última normativa señalada en nuestro centro seguirá como modalidad organizativa de Compensación educativa la denominada Grupos de Apoyo. Dicha modalidad está destinada a desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición o refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos fuera del aula de referencia. La permanencia de los alumnos en estos grupos no supera, prescriptivamente, las 8 horas semanales.. Los grupos de apoyo se organizarán de acuerdo a los resultados de la evaluación inicial realizada al comienzo del curso por los profesores de Ed. Compensatoria. Esta evaluación inicial se basará, principalmente en la realización de entrevistas personales con cada alumno encaminadas a conocer sus características, su contexto familiar y tener un primer acercamiento a su nivel de competencia curricular. En esta evaluación inicial los alumnos realizarán una pequeña prueba adaptada a sus conocimientos. A partir del análisis de estas entrevistas, y los resultados de la pequeña prueba, se organizarán los grupos de apoyo, teniendo en cuenta el número de alumnos/as, su horario en el grupo de referencia, así como el horario del profesor de apoyo y todos los aspectos relevantes ya reseñados en el apartado 2.

10 7. - CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO La evaluación en educación Compensatoria será global, formativa, continua, también tanto el proceso de enseñanza como de aprendizaje, con el fín de poder introducir modificaciones si fuese necesario. Será llevada a cabo de la siguiente manera: Se realizará una evaluación inicial con el fin de averiguar los conocimientos previos del alumno. Posteriormente será continuada con el fin de enlazar lo aprendido por los nuevos conocimientos. Se realizará una evaluación final para observar si se han cumplido los objetivos propuestos. El seguimiento de la evolución de estos alumnos/as debe ser constante y sistemático, basándonos sobre todo en la observación de sus progresos y en coordinación con los profesores tutores y equipos educativos y actuando de manera muy flexible, de forma que se vayan detectando las dificultades y los progresos para actuar en consecuencia. Este constante movimiento de feed-back, va a ser el que nos ayude a corregir los errores y alcanzar el éxito con nuestros alumnos/as. Como instrumento de recogida de datos a cerca de la competencia curricular del alumnado contaremos con el que se publica en la Resolución como Anexo I A este instrumento se la añadirán, además las adaptaciones curriculares de cada área, así como el trabajo realizado con el profesor de compensatoria, constituyendo con todo ello el informe personalizado de cada alumno. PROTOCOLO DE DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO Los instrumentos que se utilizan para detectar alumnos de Compensatoria son los siguientes:

11 1. Consulta de los expedientes de los centros de origen y de la información aportada por el Equipo de Orientación del sector, de todos los alumnos que nos llegan nuevos para comprobar si ya han estado en cursos anteriores en el programa o han tenido algún tipo de apoyo o refuerzo, así como recabar toda la información posible sobre su situación familiar y social. 2. Observación directa en el aula y valoración de su nivel de competencia curricular desde el primer día de curso por parte de todos los profesores que dan clase, especialmente los de Lengua y Matemáticas. 3. Aplicación de pruebas específicas de Lengua y Matemáticas por parte del profesorado de educación compensatoria para comprobar el posible desfase curricular, acompañadas de entrevistas personales e individuales para poder conocer sus características de personalidad y su situación socio-familiar. 4. Entrevistas con los padres de los alumnos a los que se les ha observado posible necesidad de entrar en el programa para recabar más información y obtener la autorización familiar en caso de ser necesaria esta medida ATENCIÓN A LAS FAMILIAS Se realizarán reuniones trimestrales y encuentros individuales con las familias cuando así se considere necesario desde la escuela o desde la propia familia. En el caso de presentarse dificultades idiomáticas o de cualquier otra índole, se podrá acudir a asociaciones externas que puedan servir de enlace entre la familia y la escuela. Además, el departamento de orientación cuenta con un trabajador social, que favorecerá la comunicación entre familias y profesorado.

12 9.-ACCIONES DE COMPENSACIÓN En el centro se van a realizar acciones destinadas a favorecer la interculturalidad, sobre todo en el caso de los alumnos pertenecientes al mundo árabe, que entre los alumnos de atención compensatoria, forman la mayoría. De esta manera, se intentará favorecer, no sólo la autoestima de estos alumnos, que verán reflejados aspectos de su cultura en su propio centro, sino además la aceptación por parte del resto, que aprenderán otras costumbres y podrán compartirlas. En definitiva consiste en hacer que los alumnos/as vean lo positivo de enriquecerse con la asimilación y el conocimiento de otras culturas y sociedades sin negar los valores de la suya. En el presente curso escolar contaremos con un programa de compensación externa que se desarrollará los lunes y miércoles en el I.E.S. de 16,00 a 19,00 horas. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN COMPENSATORIA. APOYOS DENTRO DEL AULA: Este tipo de apoyo va destinado a aquellos alumnos con necesidades educativas no significativas. El apoyo dentro de clase será parcial. En la programación de la asignatura se tendrá en cuenta que cuando esté sólo el profesor de área se realizarán actividades dirigidas a toda la clase; cuando entre el profesor de apoyo se realizarán actividades de refuerzo y/o profundización. El profesor de área y el de apoyo atenderán indistintamente a todos los alumnos lo cual requiere una fuerte coordinación interna; el profesor de área será el que dirija las actividades. APOYOS FUERA DEL AULA: Este tipo de poyo va destinado prioritariamente a aquellos alumnos con necesidades educativas significativas. Se podrá dar en cualquiera de las áreas del currículo, priorizando las instrumentales.

13 Los alumnos serán atendidos por los profesores del programa de ed. compensatoria así como los profesores que tengan disponibilidad horaria, partiendo siempre de las necesidades educativas de cada uno de los alumnos implicados y el perfil profesional de los profesores que los van a atender. La incorporación de los alumnos requiere una evaluación psicopedagógica previa. Este tipo de medida se llevará a cabo si, a lo largo del curso, se ve necesario implantarla. La evaluación es un proceso de toma de decisiones que implica a diferentes profesionales, según un modelo de intervención previamente diseñado. Los padres serán informados del proceso y las propuestas de los profesores; y deberán dar su conformidad con la medida. En cuanto a las medidas de atención a la diversidad concretas, podemos destacar: Enseñanza individualizada concretada en la atención y seguimiento personal en las diversas materias de acuerdo a los ritmos de aprendizaje. Detección de problemas personales y familiares aportando, en la medida de lo posible, soluciones. Propuesta de metodologías y experiencias pedagógicas que favorezcan el aprendizaje, la autoestima, la integración e implicación en el colegio. Como ventajas se destaca que se logra atender a cada cual según sus necesidades, contando con los propios medios y recursos. Los alumnos responden mejor y están más motivados. Estas medidas evitan que los alumnos menos capaces se sientan perdidos y arrinconados. Al ser grupos abiertos y flexibles permite la movilidad. Se reduce los problemas de convivencia y disciplina. El profesorado tiende a trabajar en equipo Inconvenientes, se corre el riesgo de encasillar a los alumnos. Diversidad dentro de los grupos y peligro de estabilidad. Otras medidas que se llevan a cabo:

14 Área de matemáticas: juegos didácticos matemáticos, desarrollándose actitudes positivas hacia esta materia. Se trabaja cooperativamente. Programas de desarrollo de habilidades sociales, entrenamiento cognitivo y crecimiento ético y moral: enseñar a pensar, mejorar la relación con los demás, la autoestima, las decisiones morales. Técnicas para el desarrollo de la percepción y la memoria. Técnicas de entrenamiento lector, con el fin de erradicar hábitos que dificulten la lectura eficaz. Técnicas de estudio.