LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS PROTOCOLO PARA LA ASIGNACIÓN DE ALUMNOS A LOS GRUPOS

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1 N LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS PROTOCOLO PARA LA ASIGNACIÓN DE ALUMNOS A LOS GRUPOS Los criterios generales que diseñamos en los agrupamientos de nuestro alumnado van en consonancia con nuestras líneas de actuación pedagógica, están pensados para favorecer grupos heterogéneos por sus características y pretenden con criterios igualitarios contribuir a su éxito escolar. Los agrupamientos se hacen atendiendo a la ratio vigente de 25 alumnos por unidad. ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN - TRES AÑOS - Para la primera asignación del alumnado de 3 años de nueva incorporación al centro se establecen las siguientes pautas de actuación: 1º.- Revisión por parte de l@s tutor@s de 3 años de Educación Infantil de los expedientes del alumnado que accede por primera vez al centro. 2º.- Reunión de la secretaria del centro con l@s tutor@s de 3 años de Educación Infantil para la confección de los grupos 3º.- División del alumnado por grupos atendiendo a los siguientes criterios pedagógicos por orden de importancia: 1A.- Igual número de niños y de niñas en ambos grupos 2 A - Igual número de niñ@s con dificultades de aprendizaje en ambos grupos o previsión de ellas (incluidos problemas de lenguaje) 67

2 3 A.- División equitativa del alumnado por fechas de nacimiento de modo que haya en todos los grupos el mismo número de alumnado nacidos en cada uno de los 4 trimestres del año. 4 A.- En el caso de que haya alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma se asignará por igual ambos grupos. En el caso de que su número sea impar se asignará al grupo con menor número de acnee. En el caso de igualdad en el número de acnee se asignará en atención al criterio 5 A. 5 A.- Orden alfabético del primer apellido y segundo en caso de igualdad. 6 A.- En caso de hermanos mellizos o gemelos, se decidirá con la familia su agrupamiento o separación. ALUMNADO QUE FINALIZA PRIMER CICLO DE PRIMARIA Al finalizar el primer ciclo de primaria se revisará la asignación del alumnado a cada uno de los grupos y para ello se seguirán las siguientes pautas de actuación: 1º.- Revisión al final del curso académico por parte de l@s tutor@s del último nivel del primer ciclo de primaria de los expedientes y de la competencia curricular del alumnado de final de ciclo. 2º.- Convocatoria por la Jefatura de Estudios de Equipos Docentes de los grupos que finalizan 1º ciclo para el estudio común de las características de este alumnado y establecimiento de nueva propuesta de agrupamiento de alumn@s. 3º.- Reunión del equipo directivo con l@s tutor@s de 2º curso de Educación Primaria para la confección de los grupos tras la finalización del periodo lectivo y antes del inicio del curso académico. Se pedirá la colaboración del orientador/a en este proceso. 68

3 4º.- Redistribución del alumnado por grupos atendiendo a los siguientes criterios pedagógicos por orden de importancia: 1 B.- Igual número de niñ@s con dificultades de aprendizaje en ambos grupos o previsión de ellas. 2 B.-División equitativa de alumnado por competencia curricular, existiendo en ambos grupos alumnado con mayor competencia curricular y alumnado con menor competencia. 3 B.- División equitativa del alumnado que presenta problemas conductuales que interfieran en el normal desarrollo de las clases, acreditados los mismos en los informes de evaluación de l@s tutor@s 4 B.- Igual número de niños y de niñas en ambos grupos 5 B.- En el caso de que haya alumnado inmigrante con problemas en el idioma se asignará por igual ambos grupos. En el caso de que su número sea impar se asignará al grupo con menor número de acnee. En el caso de igualdad en el número de acnee se asignará en atención al criterio 6 6 B.- Orden alfabético del primer apellido y segundo en caso de igualdad. La elección de estos criterios pedagógicos se fundamenta en: La equidad de ambos grupos eliminando a priori las desigualdades. La reestructuración de los dos grupos al finalizar el primer ciclo de primaria permitirá corregir posibles desigualdades que hayan ido acaeciendo a lo largo de la educación Infantil y del primer ciclo de Primaria. La redistribución no se realizará antes de finalizar el primer ciclo (salvo casos excepcionales y debidamente justificados por la jefatura de estudios) ya que a estas edades el alumnado establece sus primeras relaciones con iguales, que modelan su personalidad, su autoestima, las pautas de comportamiento y relación con los demás, aparecen los primeros amig@s y 69

4 es necesario por tanto tener un grupo de referencia con unas reglas claras de actuación para su adecuado desarrollo social. La igualdad entre ambos sexos, de modo que ambos grupos (criterios 1ª y 4B) estén equilibrados ya que esta mezcla permite la interacción del alumnado con niñ@s del otro sexo enriqueciéndose las mismas y no viéndose estereotipadas por ningún elemento de género. La división equitativa del alumnado con déficits de desarrollo o posibles déficits (criterios 2A, 1B, 1C), va a permitir a l@s tutor@s poder dedicar mejor atención a este tipo de alumnado y compensar éstos déficits. De igual modo esta división equitativa de acnee (Criterio 2A, 1B, 1C) permitirá al alumnado de los grupos poder desarrollar valores y actitudes de respeto a las diferencias, ayuda y colaboración, potenciando la posibilidad de eliminar carencias y facilitando la formación en valores democráticos fundamentales como son la tolerancia y la solidaridad. Las diferencias de desarrollo motivadas por el nacimiento a principio o final de año se ven compensadas (Criterio 3A, 5B, 1C), de manera que se enriquecen las relaciones e interacciones del alumnado de ambos grupos y se compensa una posible desigualdad de oportunidades. La división del alumnado inmigrante en ambos grupos (Criterio 4A), favorece el que a partir del conocimiento de las características y costumbres de otros pueblos, se respete a la diferencia entre culturas ya que ésta no contribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros, sino al enriquecimiento de todos. La división equitativa de alumnado por competencia curricular (Criterio 2B) permitirá poder homogeneizar los grupos, trabajando actitudes de colaboración, interés, esfuerzo personal y a través del trabajo cooperativo, haciendo disminuir las posibles diferencias curriculares que haya en cada uno de los grupos. La división equitativa del alumnado que presenta problemas conductuales que interfieran en el normal desarrollo de las clases (Criterio 3B) posibilitará que se puedan adquirir hábitos de convivencia democrática y de respeto, que se pueda trabajar con ell@s de forma más específica con objeto de eliminar o al menos reconducir este tipo de conductas. 70

5 La nueva configuración de los grupos facilita la adaptación a otr@s compañer@s, favorece el conocimiento entre ellos y les prepara para futuros cambios en un medio en continua transformación. Las familias ven modificados sus hábitos tutoriales y de relación respecto a un mismo grupo propiciando su adaptación. Igualmente cambia la percepción de pertenencia de su hijo/a al grupo de buenos o malos en su caso, favoreciendo los conceptos de igualdad, solidaridad y no discriminación. ALUMNADO DE NUEVO INGRESO DURANTE SU ESCOLARIDAD (Hay que tener presente que desde el inicio de la escolaridad ya están definidos los criterios y se toman las medidas oportunas para procurar la igualdad en los cursos). Cuando se incorpore alumnado nuevo se seguirán los siguientes criterios para la asignación a uno u otro grupo: 1C.- El alumno/a de nueva incorporación se asigna al grupo que tiene el menor número de alumnos. 2C.- En caso de igualdad entre grupos, iría al grupo A. 3C.- Si se trata de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma, quedaría asignado al curso anterior salvo en el caso de ser un alumno con edad para primer curso en cuyo caso entraría con el resto de alumnos. 4C.- Otros casos que se pudieran presentar diferentes a estos generales, serían tratados específicamente. 71

6 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Los criterios para establecer la asignación de tutorías deben estar de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica de nuestro colegio y tienen como criterio genérico aceptado por la comunidad educativa favorecer el éxito escolar de nuestro alumnado. El Decreto 328 / 2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial dice en su artículo 89: Artículo 89.Tutoría y designación de tutores y tutoras. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. 2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. 3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en el proceso educativo en colaboración con las familias. 72

7 4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico. Esta regulación establece que la asignación de los diferentes grupos la realizará la dirección del centro, con los siguientes criterios elaborados por consenso y que le sirven de ayuda teniendo en cuenta las características formativas y de experiencia respecto a las vacantes a asignar: Coherencia La asignación de tutorías deberá tener en cuenta los criterios establecidos en el proyecto educativo. Continuidad Los maestros/as que como tutores/as hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo y con los mismos alumnos hasta su finalización siempre que continúen prestando servicio en el centro. En casos muy excepcionales el director podrá modificar tal situación justificando tal decisión ante el Claustro, Consejo Escolar e Inspección. Concentración Se debe procurar el menor número de maestros impartiendo clase a un grupo de alumnos, siendo este criterio de especial aplicación en el primer ciclo de primaria. 73

8 Especialidad La asignación de enseñanzas a los maestros/as para completar su horario se hará en función del artículo 13 de la orden de 20 de agosto de Para la asignación de tutorías en el tercer ciclo, se tendrá en cuenta la cualificación del profesorado en el manejo de nuevas tecnologías. La asignación de tutorías a maestros/as especialistas se hará en 3º ó 2º ciclo de primaria. Idoneidad La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la dirección del centro a propuesta de la jefatura de estudios, habiendo recogido las opiniones de los interesados y atendiendo a criterios pedagógicos (basados en la experiencia docente) y organizativos. Los criterios que se establecen están encaminados a obtener el éxito escolar del alumnado por lo que tratan de favorecer la idoneidad del maestro/a para el puesto de trabajo. En un mismo ciclo se procurará, en su caso, la mayor igualdad entre maestros experimentados y noveles al objeto de orientar la práctica educativa y la relación y convivencia con el alumnado. Eficacia organizativa Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se procurará que impartan docencia, por este orden, en el tercer o segundo ciclo de la Educación Primaria si están adscritos a esta etapa educativa. 74

9 En el supuesto de que eligiesen tener tutoría se debe dar prioridad al Equipo Directivo en la asignación de los cursos que permiten una mejor atención de la tutoría y la organización de la función directiva. En el caso de pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo maestro con un horario regular y completo por sesiones. En cada ciclo deberá haber reparto equitativo de propietarios definitivos al objeto de asegurar la coordinación del mismo y la ejecución del proyecto educativo de nuestro centro. Otros Si se prevé una baja de larga duración, se procurará no asignar tutoría al maestro/a afectado y principalmente en los cursos más bajos. Mantenimiento, si se nos concede la petición como en los últimos cursos, de dos especialistas de Educación Física que actuarían como tutores en el tercer ciclo de primaria. Esta disposición organizativa nos permite: Que cada especialista lleve la educación física de una línea completa de Primaria. Que sean tutores de sendos cursos paralelos en el 3º ciclo en el que dan las instrumentales de lengua y matemáticas. Se respetan las primeras sesiones al tutor en su tutoría, que se dedican a la lectura y áreas instrumentales. Con otra organización no se puede mantener esta disposición. Permite la organización más racional y con menos interferencias de los horarios de primaria. No aumenta el número de maestros que entran con respecto al resto de tutorías. Esta organización nos permite mantener el programa de anticipación lingüística del inglés en infantil. 75

10 Estos criterios serán tenidos en cuenta por el equipo directivo en cuanto a las actuaciones referidas a asignación de tutorías a la finalización del curso escolar para la organización del siguiente curso ultimando la misma en la primera semana del mes de septiembre. MEDIDAS DE ORGANIZACIÓN ACADÉMICA s flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico Esta medida permitirá la inclusión temporal del alumnado que lo precise en un grupo que facilite la superación de las dificultades y la integración del alumnado en su grupo ordinario. Su carácter temporal y puntual, en ningún caso supondrá discriminación para ese alumnado necesitado de un apoyo más preciso. Desdoblamiento de grupos. Si las posibilidades organizativas lo permiten, se podrán desdoblar grupos en las áreas instrumentales al objeto de mejorar el proceso de enseñanza y la asimilación de contenidos. Apoyos en un grupo ordinario. Un segundo maestro o maestra refuerza dentro de la clase los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel de aprendizaje. Apoyo y refuerzo al alumnado fuera del aula. Se realizará solamente con el alumnado que presenta importante desfase curricular y que por sus características (falta de atención y concentración, motivación, ) se considere que la realización de este 76

11 tipo de apoyo es manifiestamente más positiva y sin que suponga discriminación de ningún tipo. Programas de apoyo educativo realizados por el equipo de orientación. Se realizarán después de un informe psicopedagógico por profesorado especializado (pedagogía terapéutica, logopeda, orientador/a) y dentro o fuera del aula. 77