PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Transcripción

1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. RECURSOS PERSONALES: Maestra especialista con doble perfil: Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, a jornada completa. Una maestra para desdoble del grupo de 6º de Primaria, con el perfil de Pedagogía Terapéutica, a media jornada. 2. DESTINATARIOS DEL PLAN ATDI: ALUMNADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA ED.INFANTIL 1 er INTERNIVEL 2º INTERNIVEL Curso Nº Curso Nº Curso Nº 1º 1º 1 4º 2 2º 2º 1 5º 1 3º 3º 1 6º 5 ALUMNADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE ED.INFANTIL 1 er INTERNIVEL 2º INTERNIVEL Curso Nº Curso Nº Curso Nº 1º 1º 5 (1 también PT) 4º 1 (También PT) 2º 2º 1 (También PT) 5º 3º 3º 1 6º ALUMNADO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ED.INFANTIL 1 er INTERNIVEL 2º INTERNIVEL Curso Nº Curso Nº Curso Nº 1º 1º 4º 2º 2º 5º 3º 3º 6º 1 3. PLANTEAMIENTOS ORGANIZATIVOS: 3.1. Alumnado: 2º de Educación Infantil: - Un alumno ACNEE con discapacidad física motórica. Recibe fisioterapia externa. 1º de Educación Primaria: - Un alumno con diagnóstico de Trastorno de la Comunicación y del Lenguaje significativo / Retraso simple del lenguaje: recibe tres sesiones semanales de AL, una dentro de su aula ordinaria y dos fuera del aula ordinaria en pequeño grupo. - Cuatro alumnos con dislalias: que reciben tres sesiones de AL fuera del aula ordinaria en pequeño grupo. 2º de Educación Primaria: - Un alumno ACNEE, con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Trastorno de la Comunicación y del Lenguaje Significativo, Retraso Simple del Lenguaje: recibe dos sesiones semanales de AL fuera del aula y cinco sesiones de PT la mayoría dentro de aula ordinaria, en materias instrumentales.

2 3º de Educación Primaria: - Un alumno con diagnóstico de Trastorno de la Comunicación y del Lenguaje no significativos / Dislalia: recibe tres sesiones semanales de AL fuera del aula ordinaria, dos de ellas en pequeño grupo. - Una alumna con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y Dificultades Específicas de Aprendizaje: lectoescritura: recibe dos sesiones semanales de PT fuera del aula ordinaria. 4º de Educación Primaria: - Un alumno ACNEE con discapacidad intelectual leve: recibe siete sesiones semanales de PT/AL fuera del aula ordinaria, en pequeño grupo. - Un alumno con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y Dificultades Específicas de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico, Dificultades Específicas de Aprendizaje de la Lectoescritura: recibe tres sesiones semanales de PT fuera del aula ordinaria. 5º de Educación Primaria: - Un alumno con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y Dificultades Específicas de Aprendizaje, Dificultades Específicas de Aprendizaje de la Lectoescritura y de Matemáticas: recibe siete sesiones semanales de PT fuera del aula ordinaria, la mayoría en pequeño grupo. 6º de Educación Primaria: - Un alumno con capacidad intelectual límite: recibe tres sesiones semanales fuera del aula ordinaria. - Un alumno con necesidades de compensación educativa (incorporación tardía al sistema educativo español: inmigrantes con desconocimiento del idioma): recibe agrupamiento flexible en las áreas instrumentales. Programa de inmersión lingüística. - Un alumno con capacidad intelectual límite: recibe apoyo de PT en agrupamiento flexible en las áreas instrumentales. - Un alumno con dificultades específicas de aprendizaje / Lectoescritura: recibe apoyo de PT en agrupamiento flexible en las áreas instrumentales. - Una alumna con dificultades específicas de aprendizaje / Lectoescritura: recibe recibe apoyo de PT en agrupamiento flexible en las áreas instrumentales. - Un alumno con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y Dificultades Específicas de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico, Dificultades Específicas de Aprendizaje de la Lectoescritura: recibe apoyo de PT en agrupamiento flexible en las áreas instrumentales. - Además se han realizado Planes de Refuerzo Individualizado para todos los alumnos que han promocionado de curso con áreas instrumentales pendientes de cursos anteriores y que los llevan a cabo los profesores de área Apoyos del profesorado de Atención a la Diversidad: Apoyos de Pedagogía Terapéutica: Van a centrarse en atender principalmente a los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (ACNEES), alumnos con TDAH y alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico. Dichas necesidades implican que estos alumnos tienen dificultades de aprendizaje mayores u otras necesidades que los demás para acceder al currículo establecido con carácter general.

3 La actuación con estos alumnos se centrará fundamentalmente en el Área lógicomatemática (conceptos básicos, numeración, operaciones básicas, resolución de problemas, seriaciones, bloques lógicos, razonamiento, cálculo ), en la lecto-escritura (comprensión y expresión oral y escrita), todo ello reforzando las actividades propuestas en las aulas de referencia de cada alumno, con Planes de Trabajo Individuales, o en su caso siguiendo las Adaptaciones Curriculares Significativas oportunas. También durante este curso se llevará a cabo, en principio quincenalmente y según las necesidades detectadas, un apoyo grupal dentro del curso de 4º de Educación Primaria para trabajar la inclusión a través de las Habilidades Sociales y la Inteligencia Emocional. Apoyos de Audición y Lenguaje: Se centrarán sobre todo en el desarrollo del lenguaje oral (fonación, articulación, desarrollo de la competencia lingüística ), pero también como apoyo al Área de Lengua Castellana favoreciendo la correcta adquisición y corrección de posibles dificultades en la lectoescritura. Estos apoyos los realizará la profesora de AyL. Dichos apoyos se alternarán dentro y fuera del aula en función de las necesidades de los alumnos y en coordinación con los profesores tutores, así como las orientaciones del EOEP, intentando optimizar los recursos y los tiempos disponibles. Como premisa para realizar estos apoyos se intentará agrupar a los alumnos que presentan dificultades y/o edades similares para optimizar los recursos y tiempos Otros refuerzos educativos realizados por otros profesores del centro: Los apoyos necesarios para atender al alumnado de Educación Compensatoria, será asumida por el profesorado del centro en su horario de refuerzos. Así mismo los profesores que en su horario dispongan de algún tiempo libre tras la asignación de responsabilidades, atenderán a los alumnos que precisen refuerzo educativo por sus dificultades de aprendizaje y materias de evaluación negativas de otros cursos, en colaboración con los tutores. Los tutores y los especialistas realizarán actividades de apoyo y refuerzo en el aula para los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje mediante actividades específicas individualizadas, encaminadas a lograr los objetivos mínimos de cada una de las áreas. El profesorado se reunirá con un profesor de Autismo Burgos que trata a un alumno de nuestro centro con el fin de recibir información y pautas de actuación con posibles casos de TEA. Consideramos dentro del Plan de Acción Tutorial la prevención, detección y la intervención temprana de Dificultades de Aprendizaje y del Lenguaje desde la etapa de Educación Infantil, para intentar paliarlos y que no se agraven. Se prestará especial atención a las posibles dificultades descritas a partir de 3º de Educación Infantil. 4. OBJETIVOS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE: 4.1. Con respecto al centro: Mantener los recursos personales para atender a la diversidad: especialista de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje. Colaborar con los tutores en la detección, tratamiento y apoyo de los alumnos que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Colaborar en la detección temprana de posibles dificultades de lenguaje y/o aprendizaje en los alumnos de infantil.

4 Valorar bien las necesidades educativas de cada alumno para ajustar la respuesta, ACS o no Significativa, metodología, materiales adaptados, etc. Colaborar con los tutores y orientarlos en la elaboración de Adaptaciones Curriculares. Ajustar las adaptaciones curriculares y la organización de los horarios de apoyo para conseguir los objetivos propuestos. Elaborar materiales y recursos didácticos con el fin de satisfacer las necesidades del alumno según su competencia curricular. Mantener una actitud de colaboración y coordinación entre todos los profesionales que atienden a los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Establecer y mantener los momentos de coordinación de los especialistas PT, AL y Orientadora con los tutores. Establecer un seguimiento y colaboración familiar de los alumnos a los que se apoya pedagógicamente. Favorecer la participación e implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos (procurar ser realistas, dejarse orientar, escuchar sus desvelos ) Utilizar la agenda escolar como medio de comunicación con las familias Con respecto al alumnado: Favorecer la integración del alumnado, adaptándose a las características propias de cada alumno. Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales. Favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Fomentar la participación activa en las actividades desarrolladas tanto dentro como fuera del propio centro. Mejorar la autoestima y la confianza en sí mismos. Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas. Utilizar técnicas específicas para la adquisición de un lenguaje oral adecuado, un aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo. Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma posible. Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, razonamiento...). 5. ORGANIZACIÓN: Los tiempos de atención a estos alumnos se distribuirán a partir de los horarios de los mismos, teniendo siempre en cuenta y en la medida de lo posible, que el aprovechamiento del alumno se vea favorecido por esta distribución y en función de las orientaciones del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Se establece como criterio los apoyos en las áreas instrumentales: Lengua y Matemáticas. La modalidad de apoyo dentro y fuera del aula se realizará de acuerdo con el profesor/o tutor y se procurará que el alumno permanezca con su grupo-clase el mayor número de horas posible, sobre todo en los niveles más bajos, atendiéndose en el aula de apoyo sólo cuando se considere más conveniente para él.

5 6. METODOLOGÍA: Se propone una intervención educativa que facilite la actividad constructiva del alumnado, teniendo en cuenta los conocimientos previos como punto de partida y reduciendo el grado de dificultad de las tareas propuestas, valorando sus niveles y tratando de lograr la mayor motivación por el aprendizaje. Para ello se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: El apoyo se hará tanto dentro como fuera del aula de referencia y en pequeño grupo. Será lo más individualizada posible, teniendo en cuenta las características personales de cada alumno. Procuramos partir de los conocimientos previos del niño, teniendo como referencia los informes elaborados del curso anterior e instrumentos de evaluación inicial. La metodología será activa y participativa, teniendo en cuenta los conocimientos y de los intereses del alumnado, procurando que sea un aprendizaje significativo y sobre todo funcional. Se utilizará el refuerzo positivo. Se procurará crear un clima cálido de acogida, confianza y seguridad. Fomentar los aprendizajes lúdicos para adquirir aprendizajes significativos. Informar al alumno de los objetivos que se persiguen con cada nuevo aprendizaje, procurando sensibilizarlo antes sobre los beneficios que proporciona éste. Intercalar preguntas durante la presentación de los nuevos aprendizajes para verificar la comprensión de los mismos. Informar al alumno de sus progresos con cada nuevo aprendizaje. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real del alumno, partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. Tener en cuenta las peculiaridades de cada alumno, su nivel de desarrollo y sus ritmos de aprendizaje. Colaborar en el desarrollo del Plan T.I.C. aprovechando las ventajas del uso de las nuevas tecnologías para motivar y reforzar aprendizajes, a través de aplicaciones y programas informáticos, recursos e informaciones que ofrece Internet. Integrar dentro de nuestra práctica diaria, el desarrollo de los Planes y Proyectos de Centro contenidos en el Proyecto Educativo y en la Programación General Anual. Mantener contactos con padres, a través de la agenda y el Aula Virtual, y con los profesores que intervienen con los alumnos, con el fin de valorar su evolución y/o dificultades, y dar pautas a seguir, procurando la colaboración entre todas las partes implicadas. Mantener reuniones periódicas con los tutores para intercambiar información y favorecer la coordinación y el seguimiento de nuestros alumnos, así como otras reuniones no programadas que puedan ser necesarias para comentar cualquier incidencia o para aportar material específico. 7. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: En la medida de lo posible, de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada alumno, los contenidos serán los propios de su curso, pero adaptados a las Necesidades Educativas Individuales. Si esto no fuera posible, se buscará un nivel curricular adecuado y se hará una adaptación de contenidos.

6 Las actividades serán las mismas que las diseñadas para su grupo-clase, salvo las diseñadas específicamente para el alumno, de acuerdo a sus necesidades. Se priorizarán los contenidos funcionales y significativos, relativos fundamentalmente al saber hacer y saber ser. 8. RECURSOS MATERIALES: Para las sesiones de Pedagogía Terapéutica (PT): los materiales y recursos a utilizar son diversos: contando con material manipulable, láminas de vocabulario y de secuencias temporales, material de discriminación visual y auditiva, lotos, juegos matemáticos, el miniarco, materiales del método TEACH, libros de textos adaptados para lectura y escritura, y las matemáticas, nuevas tecnologías, materiales específicos recomendados por la orientadora del centro, adecuado a cada caso. Para las sesiones de Audición y Lenguaje (AL): los materiales y recursos con los que se trabajan son: material manipulable, de respiración y soplo, láminas de vocabulario, de secuencias temporales, material de discriminación auditiva, lotos fonéticos, cuentos adaptados de cada uno de los fonemas, libros de texto de los alumnos, las nuevas tecnologías 9. EVALUACIÓN: 9.1. Qué evaluar: Nos atendremos a aquellos criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que hayamos programado para cada alumno, bien en su Adaptación Curricular o en su Plan de Trabajo Individual, que se toman en referencia a las Programaciones Didácticas de aula Cómo realizar la evaluación: Será realizada a partir de distintos instrumentos, según sea el caso y el objeto a evaluar. Para la Evaluación Inicial: se utilizarán la observación, revisión del expediente académico y de los informes psicopedagógicos y escolares, la recogida de información de la familia en las entrevistas iniciales, de los tutores y profesores de cursos anteriores, de la Orientadora, de la aplicación de pruebas de N.C.C., entre otras. Para la evaluación Continua, Formativa y Final: revisión del material trabajado, la observación directa y diaria, cuestionarios específicos, alguna rúbrica de evaluación y pruebas específicas bien orales, escritas o a través del uso de las TIC Cuándo evaluar: La evaluación se realizará de forma continua al mismo tiempo que se produce el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero distinguiremos tres momentos claramente diferenciados: Evaluación inicial y diagnóstica: para conocer el punto de partida de cada alumno y establecer una línea de trabajo según sus conocimientos previos y necesidades. Esta evaluación nos servirá para elaborar las Adaptaciones Curriculares y los Planes de Trabajo Individuales al inicio del curso. Evaluación durante el proceso de aprendizaje: se realizará a lo largo del curso escolar de forma continua. Esta evaluación nos servirá para la elaboración de los Informes cualitativos trimestrales, que enviamos a los padres junto con el boletín de notas.

7 Evaluación final: a finales de curso, en el mes de junio se elaborará un Informe cualitativo final donde se refleje el grado de consecución de los objetivos programados en su AC o su Plan de Trabajo, así como aquellos aspectos que será necesario seguir trabajando en los próximos cursos Quiénes evalúan: La evaluación de los ACNEEs es un tipo de evaluación conjunta que surge de la coordinación de los distintos profesionales que los atendemos. Los profesionales implicados son el Tutor, el profesorado de área y las especialistas de PT y AL, tanto en las sesiones ordinarias de evaluación como en las reuniones de coordinación docente.