Informe de Responsabilidad Escolar del Publicado durante el año escolar

Transcripción

1 Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City 601 Delwood Street Tulare, CA (559) Niveles de año Philip Pierschbacher, Director/a Informe de Responsabilidad Escolar del Publicado durante el año escolar Distrito Escolar de Tulare City 600 North Cherry Street Tulare, CA (559) Junta Directiva Distrital Phil Plascencia Willard Epps Teresa Garcia Irene Henderson Melissa Janes Administración Distrital Dr. Clare Gist Superintendente Philip Pierschbacher Superintendente Auxiliar, Personal Mensaje del director La escuela diurna comunitaria de Tulare trabaja con alumnos del sexto al octavo año quienes han demostrado la necesidad de un entorno controlado, atención individual y distancia de la atmósfera de una típica escuela secundaria. La meta de la escuela diurna comunitaria Tulare es establecer una atmósfera comunitaria de naturaleza altamente académica y que enfatice el desarrollo de carácter para los alumnos. La escuela diurna comunitaria inculca Character Counts con sus alumnos, lo que significa que los seis pilares de carácter (respeto, ciudadanía, comprensión, responsabilidad, justicia y formalidad) se ejemplifican, se integran en las lecciones y se siguen diariamente. Además de enfatizar el progreso académico, nuestro programa está diseñado para inculcar un sentido de auto-estima y logro en nuestros alumnos y para ayudarles a desarrollar conductas positivas dentro y fuera de la escuela. La escuela diurna comunitaria apoya el rendimiento estudiantil siendo resueltos en la planeación de la jornada educativa para maximizar eficazmente el tiempo en el salón y ofreciendo a los alumnos instrucción individual en base a las áreas de necesidad. El personal de la escuela diurna comunitaria crea y distribuye a nuestros alumnos informes semanales sobre el progreso que son enviados a casa. Nuestro programa proporciona instrucción adecuada en un entorno que enfatiza: un entorno altamente estructurado, un sitio para que los alumnos sigan aprendiendo y la continuación de actividades académicas en las materias básicas. Proporcionamos ayuda a los alumnos para que ajusten su conducta, enfatizando que los alumnos son responsables de sus conductas y las consecuencias naturales de una conducta inadecuada. Joyce Nunes Director de Negocios/Servicios Psicológicos Paula Adair Director de Servicios Estudiantiles Brian Hollingshead Director de Currículo Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City Página 1 de 8

2 Sobre el SARC La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA. Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse al (559) Matriculación de alumnos según el nivel de año del Nivel de año Cantidad de alumnos Octavo año 2 Total-- 2 Matriculación estudiantil por grupo del Grupo Afroamericanos Nativo americanos/nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos Isleños pacíficos/nativos de Hawái Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes del inglés Alumnos con discapacidades Porcentaje de matriculación total A. Condiciones de aprendizaje Prioridad estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están educando; Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo. Maestros certificados Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City Con certificación total 1 1 Sin certificación 0 0 Que enseñan fuera de su área de competencia 0 0 Distrito Escolar de Tulare City Con certificación total Sin certificación Que enseñan fuera de su área de competencia Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City Maestros de estudiantes del inglés Total de asignaciones incorrectas de maestros Puestos de maestros vacantes 0 0 * Asignaciones incorrectas se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés. Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados Porcentaje de clases de materias básicas del Clases académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados Ubicación de las clases Impartido por maestros altamente calificados No impartido por maestros altamente calificados Esta escuela A nivel distrital Todas las escuelas Escuelas de alta pobreza Escuelas de baja pobreza * Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City Página 2 de 8

3 Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar ) El distrito utiliza libros de texto y materiales instructivos efectivos, basados en investigación, de gran interés y actualizados. La adopción de los libros de texto está alineada con las normas estatales adoptadas por el consejo estatal de educación (SBE, por sus siglas en inglés). Los alumnos reciben libros de texto de calidad en cada materia. Además de los libros consumibles y de pasta dura, el distrito apoya el uso integrado de la tecnología educativa. Todos los salones y las bibliotecas tienen computadoras y la capacidad de conexión a internet. Los alumnos en el distrito escolar de Tulare City tienen acceso a ejemplares de los libros de texto alineados a las normas, aprobados por el consejo estatal de educación, y a materiales educativos en las áreas el currículo básico de lectura/artes lingüísticas, matemáticas, ciencia, historia/ciencias sociales y salud. Área del currículo básico Lectura/artes lingüísticas Libros de texto y materiales instructivos Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: 24/9/2013 Sí Libros de texto y materiales docentes/año de adopción Macmillan/McGraw-Hill, California Treasurers, 2010, (kínder-6º año) Basic with California Treasurers English Language Development (programa tipo 2) Pearson Scott Foresman and Prentice Hall, Pearson California Reading and Language Arts, 2010, (7º-8º año) Basic with Pearson CA Language Central (programa tipo 2) Matemáticas Ciencias Sí Sí Pearson Scott Foresman, Scott Foresman-Addison Wesley en Vision Math California (kínder-6º año) McDougal Littell, Structure and Method (7º-8º año) Concepts and Skills (7º-8º año) no forma parte de la adopción más reciente CPM Educational Program, Algebra Connection (octavo año) Foundations for Algebra (7º-8º año) UCLA Mathematics Department, Introduction to Algebra, 2009, (8º año) CPM Core Connections Course 3, 2013 (suplementario) Macmillan/McGraw-Hill, Macmillan/McGraw-Hill California Science, 2008 (kínder-6º año) Holt, Rinehart and Winston, Holt California Science: Earth, Life, and Physical Science, 2008, (7º-8º año) Historia - ciencias sociales Sí Pearson Scott Foresman, Scott Foresman History-Social Studies for California, 2006 (kínder-5º año) McDougal Littell, McDougal Littell California Middle School Social Studies Series (6º-8º año) Salud Estadounidense del Servicio de Orientación descubrir habilidades para la vida (6) (1990) Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City Página 3 de 8

4 Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente) La escuela diurna comunitaria Tulare está conformada de dos salones, con menos de 10 años en edad, ubicados en el extremo norte del campo deportivo de la escuela secundaria Cherry. Ambos salones son accesibles a personas con discapacidades. Las computadoras en ambos salones cuentan con acceso a internet y son utilizadas apropiadamente por los alumnos y el personal. La proporción de alumnos a personal es aproximadamente 5:1. Los alumnos son trasladados de/a la escuela por el camión del distrito, el cual sólo contiene alumnos de la escuela diurna comunitaria (CDS, por sus siglas en inglés), o por los padres. No se permite que los alumnos sean encaminados por, o trasladados por personas ajenas a la familia. Se lleva a cabo una minuciosa supervisión de conducta cada minuto de cada jornada escolar. Los salones son limpiados diariamente, con cien por ciento de los inodoros en buen funcionamiento cada día. Sistema inspeccionado Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado Interior: superficies interiores Limpieza: limpieza general, invasión de insectos/plagas Eléctrico: sistemas eléctricos Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructuras: daños estructurales, techos Exterior: patio de recreo/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/cercos Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente) Año y mes que se recopilaron los datos: 02/7/2013 Estado de reparo Bueno Adecuado Malo Clasificación general Ejemplar Bueno Adecuado Malo [ ] Reparación necesaria y acción tomada o planeada Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City Página 4 de 8

5 B. Resultados estudiantiles Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa de reporte y pruebas estandarizadas); El índice de rendimiento académico; y El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio. Resultados CAASPP para Todos los Alumnos Comparación de tres años Materia Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado (cumpliendo o superando las metas estatales) Escuela Distrito Estado Ciencia * Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California (CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por sus siglas en inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Resultados STAR para Todos los Alumnos Comparación tres años Materia Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado (cumpliendo o superando las metas estatales) Escuela Distrito Estado ELA Mate Historia * Programa STAR fue administrado más recientemente en el Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Rangos del índice de rendimiento académico Comparación tres años Rango API A nivel estatal Escuelas similares * Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas similares ya no se publicarán. Resultados CAASPP por grupo estudiantil del Grupo Todos los alumnos en el LEA Todos los alumnos en la escuela Masculino---- Femenino---- Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---- Filipinos---- Hispanos o latinos Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos---- Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes de inglés como segundo idioma Alumnos con discapacidades Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes Porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil o avanzado Ciencia (5to, 8vo, y 10mo año) * CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CSTs, CMA, y CAPA) en 5to, 8vo, y 10mo año. Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Crecimiento API por grupo estudiantil Comparación tres años Grupo Todos los alumnos de la escuela Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---- Filipinos---- Hispanos o latinos Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos---- Dos o más razas Cambio API actual B De escasos recursos económicos Estudiantes del inglés Alumnos con discapacidades * N/D significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o LEA. B significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay información sobre el crecimiento o meta. C significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o meta. Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City Página 5 de 8

6 C. Inclusión Prioridad estatal: Participación de los padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 3): Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar. Oportunidades para participación de los padres La participación de los padres y la familia es esencial al éxito y al desarrollo personal de sus hijos en la escuela. Se requiere que todos los padres asistan a la reunión de admisión escolar para analizar las razones para las remisiones, repasar las consecuencias y hablar sobre los beneficios de nuestro programa. Las vías de comunicación entre los padres y el personal se mantienen abiertas en todo momento y se alienta a los padres a visitar el plantel frecuentemente. Se motiva a los padres, tutores y otros familiares de la escuela diurna comunitaria Tulare a tomar un papel activo en la educación de sus alumnos proporcionando una mano amiga a sus alumnos y su desarrollo de carácter durante el año escolar. Para mayores informes sobre cómo pueden incorporarse, favor de comunicarse con Philip Pierschbacher, superintendente auxiliar, al (559) Prioridad estatal: Entorno escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6): Tasas de suspensión estudiantil; Tasas de expulsión estudiantil; y Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad. Plan de seguridad escolar El plan integral de seguridad escolar y plan de administración en caso de crisis de la escuela diurna comunitaria Tulare cubren todos panoramas los posibles desastres, de los cuales sepamos y aseguran un alto nivel de preparación ante una emergencia. Estos planes son revisados y actualizados anualmente por el personal escolar, los padres y miembros comunitarios para su efectividad. Los alumnos y miembros del personal también participan en simulacros de incendio, simulacros periódicos de terremoto y otros simulacros de seguridad y un simulacro anual de evacuación de autobús. El plan de seguridad está disponible para consulta de los padres en el sitio escolar, así como en la oficina distrital. Suspensiones y Expulsiones Escuela Tasa de suspensión Tasa de expulsión Distrito Tasa de suspensión Tasa de expulsión Estado Tasa de suspensión Tasa de expulsión * La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100) Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City Página 6 de 8

7 D. Otra información del SARC La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF. Progreso anual adecuado general y por criterios del Cumplió AYP general Criterio AYP Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas Porcentaje de participación: matemáticas Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas Porcentaje de dominio: matemáticas Cumplió criterio API Programa federal de intervención del Escuela Distrito Indicador Escuela Distrito Estado del PI Sí están en Primer año del PI PI Año en el PI año 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI 14 Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI * Exención de determinación (DW, por sus siglas en inglés) indica que el estado PI de la escuela fue deslizada del año pasado de acuerdo con la flexibilidad proporcionada mediante el proceso federal de exención. Orientadores académicos y otro personal auxiliar en esta escuela Numero de equivalente de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) Orientador académico 0 Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) 0 Psicólogo/a 0 Trabajador/a social 0 Enfermera/o 0 Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 0 Especialista de recursos 0 Cantidad promedio de alumnos por miembro del personal Orientador académico 2 * Un equivalente de tiempo completo (FTE) significa un miembro del personal trabajando tiempo complete; un FTE también pudiera representar dos miembros del personal que trabajan 50 por ciento de tiempo completo. Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase Promedio del tamaño por clase Cantidad de salones* Año Mate.-- - Ciencia social * Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año. Salarios docentes y administrativos para el año fiscal Categoría Cantidad del distrito Promedio estatal distritos en la misma categoría Sueldo maestro principiante $45,335 $41,507 Sueldo maestro nivel intermedio $70,476 $67,890 Sueldo maestro nivel superior $82,438 $86,174 Sueldo promedio director (Prim) $105,251 $109,131 Sueldo promedio director (Secu) $104,431 $111,937 Sueldo promedio director (Prep) $0 $109,837 Salario del superintendente $149,500 $185,462 Porcentaje de presupuesto distrital Salarios docentes Salarios administrativos 5 6 * Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título beneficios y salarios certificados, en Nivel Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plante año fiscal Gastos por alumno Total Limitado Ilimitado Sueldo promedio de un maestro Sitio escolar $84,087 $82,106 $1,980 $59,195 Distrito $5,626 $69,990 Estado $4,690 $70,788 Diferencia porcentual: escuela y distrito Diferencia porcentual: escuela y estado Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City Página 7 de 8

8 Tipos de servicios financiados en la Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City La siguiente es una lista de los programas financiados con fondos estatales y federales proporcionados a las escuelas del distrito escolar de Tulare City: Título I (Ayudando a los alumnos en desventaja a lograr las normas) Título Educación Migrante Título II (Mejorando la calidad del maestro) Título II Educación Emigrante Título III (para alumnos con dominio limitado del inglés) IDEA- Educación Especial Ayuda de impacto económico dominio limitado del inglés (EIA/LEP, por sus siglas en inglés) Ayuda de impacto económico educación compensatoria estatal (EIA/SCE, por sus siglas en inglés) Educación para alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés) Apoyo y evaluación para maestros principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés) Reducción del tamaño de las clases (CSR, por sus siglas en inglés) Programas horarios (educación de día/año prolongado) Tutoría comunitaria en el idioma inglés (CBET, por sus siglas en inglés) Ley de Seguridad Escolar y Prevención de Violencia Programa de Re-alineacion de Materiales Instructivos Propuesta 20 de la Lotería: Materiales Instructivos Materiales Instructivos, Bibliotecas Escolares y Tecnología Educativa Programa de Mantenimiento Diferido Escuela Diurna Comunitaria Maestro de Educación Física Subvención en Bloque para Arte y Música Orientadores (7º-12º año) Ayuda y Repaso Entre Colegas Desarrollo Profesional para Matemáticas y Lectura Subvención en Bloque para Certificación de Maestros Subvención en Bloque para Desarrollo Profesional Mejoramiento Instructivo Identificado Desarrollo profesional proporcionado para maestros en Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City Los maestros reciben continuo desarrollo profesional mediante programa de apoyo y evaluación de maestros principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés), el programa de repaso y ayuda entre colegas (PAR, por sus siglas en inglés), los días de desarrollo profesional a nivel local y del distrito, más de diez lunes de desarrollo profesional, un día de desarrollo profesional del distrito y talleres de desarrollo profesional durante el verano. Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Diurna Comunitaria de Tulare City Página 8 de 8