Orientaciones para desarrollar el proceso de revisión curricular de Carreras. Un primer aporte

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1 1 Orientaciones para desarrollar el proceso de revisión curricular de Carreras. Un primer aporte La revisión curricular en el marco de una política institucional para la formación universitaria Iniciar un proceso de revisión curricular de las propuestas de formación que se desarrollan en una universidad pública requiere de la generación de condiciones para el intercambio y la reflexión, como así también de asumir el compromiso institucional de sostener y acompañar un proceso que implicará toma de decisiones en relación a los cambios que se sugieren y a los aspectos y cuestiones que deciden mantenerse. El Plan Institucional Estratégico (PIE en adelante, 2010) de la Facultad de Humanidades y Ciencias se articula en estos postulados y es producto de un trabajo participativo y responsable de todos los integrantes de esta unidad académica. En este sentido, se constituye en el documento institucional de referencia a la hora de pensar en las condiciones necesarias para generar este proceso de revisión curricular. Deberá retomarse de él el carácter democrático que le asigna sentido y la legitimidad que por ello, tienen las acciones allí propuestas. La decisión de analizar el desarrollo de los Planes de Estudios de las Carreras de FHUC está expuesta en el PIE. Es por ello que durante estos cuatro años, tanto desde la y las Áreas que la conforman, como desde las Direcciones de Carreras, se han creado y desarrollado programas como así también acciones en torno a los diferentes aspectos que constituyen la formación universitaria procurándose así efectivizar los propósitos planteados en el PIE, en particular, el referido a los análisis de los Planes de Estudios de las Carreras de la FHUC 1. Los resultados parciales de estas 1 Programa de Ingreso y Permanencia a la FHUC (PROIPE); Proyecto de Mejora de las Humanidades (ROHUM 1); Programa para el Cuarto Nivel (PROCUN); Proyecto de Mejora de las Humanidades (PROHUM II); Proyecto de Mejora de las Ciencias Sociales (PROSOC). Programa de Apoyo a las Ciencias Exactas, Naturales e Informática (PACENI) que fue coordinado por la Dirección de Articulación de Niveles de UNL y en el que la FHUC participo y sistematizó información. El Proyecto y Acción: Fortalecimiento de las propuestas de formación de grado en la FHUC y el Proyecto y Acción: Acciones para la mejora del ingreso y la permanencia en FHUC ISM ambos desarrollados en el marco del PDI UNL

2 acciones están plasmados en diferentes documentos de trabajo que han sido analizados y socializados en diferentes espacios de trabajo institucional y podrán tomarse como valiosos insumos para toda la comunidad académica que decide mirar la formación. Estos recorridos ya iniciados han propiciado un escenario de intercambio y de discusión que hoy optimiza esta nueva etapa del proceso institucional que se iniciado (Creación de Comisiones de Revisión Curricular de Carreras de FHUC, Res. CD 131/13). 2 En este marco de análisis, lo expuesto y dispuesto en cada Plan de Estudios en cada una de las Carreras de la FHUC, conforma el objeto central de trabajo. Una nueva lectura de todos y cada uno de sus apartados se torna imprescindible en tanto documento central que vertebra las prácticas de formación y postula un proyecto de universidad y de Facultad que fundamenta y organiza lo prescripto. Además deberán atenderse las normativas que reglamentan diferentes mecanismos de efectivización de prácticas académicas que dan vida a los Planes de Estudio. Dicha normativa se vincula con proyectos, tiempos y propósitos institucionales específicos que será pertinente considerar a la luz de los actuales proyectos y propósitos institucionales de toda la comunidad académica. Es igualmente relevante que se atiendan los lineamientos institucionales que desde la misma UNL se plantean con relación a la formación, las múltiples dimensiones que la atraviesan, las diferentes decisiones necesarias para garantizarla y con las funciones de cada uno de los responsables de la misma. En principio tendrá que atenderse como marco organizativo y de fundamentos, el Reglamento de Carreras de Grado (Res Rec Nº 43/2005) y el documento que por excelencia asigna identidad a esta Universidad, que es el Estatuto de la UNL (Res AU 04/12). Y en este análisis, interrogar las vinculaciones, cruces, particularidades de las propuestas institucionales de formación de las Carreras de FHUC con estos postulados macroinstitucionales. Así también, la misma UNL con diferentes acciones y mecanismos de intercambio, manifiesta una intencionalidad por optimizar las condiciones del ingreso a la universidad (cursos de articulación); la intensificación en la formación práctica (incorporación de la extensión en la currícula) o el análisis en torno a las vinculaciones

3 entre formación y práctica profesional a través de sus estudios sobre graduados de UNL. Se consideran lineamientos y temáticas que deben considerarse en el marco de las reflexiones sobre los actuales diseños curriculares de profesores y licenciados de la FHUC. 3 Finalmente, interesa que se visualicen como sustancialmente relevante, las experiencias de los docentes de todas y cada una de las asignaturas que conforman los Planes de Estudios. Sus perspectivas y sugerencias son imprescindibles a la hora de apostar a una mejora de las propuestas de formación universitaria y a una optimización del proyecto institucional de la FHUC. Sus consideraciones dan cuenta del desarrollo de lo prescripto en los diseños curriculares, significan lo normado y lo particularizan. También será necesario recoger los aportes de los estudiantes (ingresantes y avanzados) y de los graduados que en diferentes espacios institucionales (en las discusiones en el 2010 del PIE; desde las instancias propuestas desde cada carrera; en los diferentes espacios de intercambio generados desde la ; en sus participaciones como representantes estudiantiles en los departamentos; en su intervención en diferentes actividades de formación académica: como becarios, como adscriptos, como voluntarios; en los relevamientos realizados desde proyectos de investigación) interrogan diferentes aspectos de su formación, señalan fortalezas que las marcan y realizan aportes para su mejora. La revisión curricular en el escenario nacional de intercambio sobre la formación universitaria Es imprescindible reconocer La Ley de Educación Nacional -LEN del año 2006, prescribe nuevos lineamientos para todo el sistema educativo que se postulan diferentes al encuadre jurídico que le antecede (Les Federal de Educación de abril de 1993). El reconocimiento reciente de los profesorados y de algunas carreras de licenciatura como carreras de interés social (incluídas en el art. 43 de la LEN) ha promovido nuevas reflexiones y decisiones en el marco de lineamientos y orientaciones nacionales.

4 4 En este sentido, son sustanciales los desarrollos generados al interior de diferentes asociaciones de universidades nucleadas disciplinarmente en pos de revisar sus propuestas académicas. Con distintos niveles de avance y de concreción de propuestas, se van exponiendo lineamientos y orientaciones en torno a los propósitos de cada carrera, campos e incumbencias profesionales, perfiles de títulos, organización de los campos disciplinares que sostienen la formación profesional, decisiones y acciones para generar la formación en la práctica de los futuros profesionales, entre otros aspectos. Nuestra Facultad viene interviniendo desde hace varios años (según la Carrera de la que se trate) en estos espacios de diálogo interinstitucional y cuenta con información relevante y sustantiva que deberá incluirse en este proceso de revisión curricular. A partir de los acuerdos logrados en este marco interuniversitario nacional, se consensúan propuestas que luego se discuten y analizan, a través del Consejo de Universidades primero y luego a nivel ministerial, las que dan sustento a orientaciones comunes para la conformación de los diseños curriculares de las diferentes carreras. Por otro lado, el Ministerio de Educación de la Nación desde la sanción de la LEN ha emitido una serie de orientaciones para la formación inicial de los docentes (Res. CFE 24/07) que han contribuido en los debates que en las diferentes asociaciones de universidades se han generado en torno a la formación de profesores (lineamientos que son atendidos considerando que la LEN sitúa a las universidades y a los institutos terciarios dentro de lo que prescribe como el Nivel Superior -art. 34-). Dimensiones para analizar los diseños curriculares Lo expuesto anteriormente permite enfatizar dos aspectos importantes a la hora de iniciar una nueva etapa en el proceso de análisis y revisión curricular. Por un lado reconocer que la problemática curricular no se circunscribe a la reflexión sobre un diseño curricular. En tal caso, el diseño curricular implica múltiples

5 dimensiones que lo atraviesan y que se explican en un proyecto educativo amplio que es justamente el proyecto curricular 2. Así podría afirmarse que el currículum universitario implica una síntesis de propósitos; perspectivas epistemológicas, teóricas, políticas, académicas; acciones para operativizar estas decisiones; y significaciones diferentes asignadas a esta síntesis por los diferentes sujetos que conforman este currículum. Algunos autores aluden a aspectos estructurales formales (normativas, disposiciones, reglamentaciones) y aspectos estructurales prácticos (niveles de significación de lo normado) que se articulan no siempre armoniosamente y constituyen el currículum real 3. Por otro lado, y retomando las consideraciones anteriores, un proceso de revisión curricular implica atender y articular las múltiples prácticas de reflexión que se desarrollan cotidianamente en torno a las propuestas de formación, independientemente de un proceso formal de discusión y análisis. Por ello, es sustancial este proceso iniciado en tanto pueda recuperar y poner en valor estas prácticas, consideraciones y acciones porque implican también criterios y dimensiones que podrán considerarse. 5 Algunos criterios que podrían orientar el análisis que se inicia y aportar a los debates que se están desarrollando en el ámbito de algunas carreras, podrían ser los siguientes: Pertinencia Epistemológica y Disciplinar de cada propuesta de formación (Por ejemplo: con relación a discusiones al interior de cada campo disciplinar; vinculación con nuevas problemáticas, corrientes y líneas de investigación; actualidad y contemporaneidad de los debates que se suscitan en cada campo; cruces y fronteras disciplinares; núcleos disciplinares duros; núcleos 2 Los trabajos de Alicia de Alba, académica mejicana, especialista en curriculum, refieren las ideas que aquí se exponen. Particularmente en su trabajo Currículum: Crisis, Mito y Perspectivas del año 1995 se valora un aporte importante que, aún lejano en el tiempo, condensa una mirada amplia, regional y propositiva sobre el currículum universitario. 3 Es interesante señalar que nuestra Facultad en el año 2012 fue sede de un evento académico que convocó a destacados especialistas en currículum universitario. Allí se expusieron y analizaron perspectivas teóricas diversas y opuestas sobre el currículum. Consideramos pues que tales aportes podrían retomarse en este proceso de revisión. En ese marco, mantuvimos un encuentro de trabajo con uno de los especialistas invitados al Simposio, Mario Dìaz Villa, del que también contamos con sus trabajos en torno a esta problemática.

6 disciplinares flexibles; lógicas de pensamiento que se generan en la apropiación de estos campos disciplinares o modos de pensar el campo disciplinar; entre otros aspectos) 6 Relevancia social (Interrogar en torno a qué herramientas/procesos metodológico epistemológicos les está propiciando cada campo disciplinar, cada área, cada carrera, para posicionarse como profesionales en cada campo en el presente - incierto, abierto, imprevisible- Atender a las articulaciones entre la estructuración disciplinar de la carrera y los propósitos que la definen en el Plan de Estudios. Congruencia con un perfil profesional pretendido (Analizar las experiencias de formación profesional que se generan durante toda la trayectoria universitaria; sentidos, propósitos, tiempos, criterios de evaluación, articulación con otras experiencias; valorar la existencia o la ausencia de espacios curriculares abiertos para fortalecer la construcción del perfil profesional de acuerdo a las características del mismo en un presente dinámico que interroga las especificidades profesionales y demanda nuevas; entre otros aspectos) Y, un criterio que articula los anteriores: Coherencia entre propósitos y fundamentación de cada carrera con el diseño del Plan de Estudios: Es importante que pueda ponerse en consideración los postulados generales sobre cada carrera con la estructuración del diseño del plan de estudios: justificación de la distribución de asignaturas articulación vertical y horizontal en el plan de estudios; cargas horarias; organización entre ellas: justificación y relevancia de cada área que conforma el Plan: de la formación general, de la formación específica, de la formación instrumental, de la formación pedagógica -en los profesorados-; jerarquización y correlatividades; sentido de los espacios optativos; existencia de espacios interdisciplinarios: sentido de instituir otros; tiempos, espacios y mecanismos en donde se generan procesos de reflexión sobre las prácticas profesionales futuras; nuevos espacios curriculares posibles para mejorar procesos de formación;

7 metodologías de evaluación y acreditación de los espacios curriculares; entre otros aspectos que dan cuenta de las articulaciones entre diseño y propósitos de formación. 7 Acciones propuestas para desarrollar el proceso en cada Comisión Curricular Relevar, sistematizar y discutir opiniones y sugerencias de docentes, estudiantes, y graduados de cada carrera. Considerar entre otros, los documentos e informes elaborados por y las producciones de programas y proyectos vinculados a la gestión curricular en FHUC. Acordar una agenda de temáticas necesarias a discutir en este espacio de cada comisión, atinentes a las dimensiones epistemológico teóricas y de diseño curricular por el otro. Participar en seminarios internos de trabajo para analizar y cotejar las producciones parciales sobre análisis de cada plan con especialistas externos a la FHUC Elaborar un informe que contenga rasgos constitutivos de cada propuesta de formación; aspectos que merecen modificarse y una justificación correspondiente; proporcionando sugerencias de índole académico institucional que contribuyan a una optimización general de las propuestas de formación. Expectativas En este año 2013, lograr la elaboración de informes por carrera; socializarlos; discutirlos interclaustro. En los primeros meses de 2014, contar con un diagnóstico a fin de avanzar acuerdos pedagógico-curriculares que posibiliten el inicio de modificaciones y/o mejoras de los planes de estudio.

8 8 ANEXO 1: Lista de Documentos cuya lectura se recomienda: Normativa Nacional: - Ley de Educación Nacional -LEN Res. CFE 24/07 - Res. ME 6/97 Normativa UNL: - Estatuto - Reglamento de Carreras de Grado - Reglamento Carreras Compartidas - Normativa FHUC: - Régimen de Enseñanza (Res. CD 155/06); - Reglamento de Adscripciones (Res. CD 298/02) - Reglamento de Tesina (Res CD 271/06); - Reglamento de Seminario (Res. CD 045/96); - Reglamento de Trabajo Final de la Carrera de Grado: Licenciatura en Ciencia Política (Res CD 323/12); - Reglamento de Práctica Docente (Res CD. 465/04) Documentos/Informes producidos en FHUC: - Propuesta para Optimizar la Formación Pedagógica de los futuros docentes en FHUC. Documento producido por el INDI (mayo de 2013). - Informe Final PROSOC - Informes PROHUM I - Ponencia sobre Graduados de Profesorado FHUC

9 Documentos producidos por Asociaciones/Consejos Nacionales de Facultades: 9 * Lineamientos Generales de la Formación Docente Comunes a los Profesorados Universitarios. Aprobado por el CIN (Consejo Interuniversitario Nacional) según Resol. CE Nro.787/12. * Elaborados por CUCEN y aprobados por el CIN (Res. CE Nro 853/13) - Estándar Profesorado Universitario de Matemática - Estándar Profesorado Universitario de Biología - Estándar Profesorado Universitario de Química * Documentos de trabajo sobre los Profesorados Universitarios de Letras, Historia y Geografía elaborados por ANFHE.