Reformas para cumplir el Objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Transcripción

1 Reformas para cumplir el Objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Una Perspectiva de la OCDE para Iberoamérica Paulo Santiago Dirección de Educación y Habilidades, OCDE Seminario Reformas Educativas en Iberoamérica Organizado por la Secretaría de Educación Pública de México Ciudad de México, 26 de Abril de 2018

2 ESQUEMA DE LA PRESENTACIÓN El trabajo de la OCDE en educación en Iberoamérica Situación de la educación en Iberoamérica Ingredientes fundamentales para la reforma educativa

3 EL TRABAJO DE LA OCDE EN EDUCACIÓN EN IBEROAMÉRICA

4 Chile España México Portugal Países miembro Panamá (2018) Rep. Dominicana Uruguay Otros participantes en PISA Colombia Costa Rica En proceso de adhesión Ecuador Guatemala Honduras Paraguay PISA para el desarrollo [integrados en PISA 2021] España (ronda 1) Chile (ronda 2) Ecuador (ronda 3) México (ronda 3) Perú (ronda 3) PIAAC Evaluación de adultos Argentina Brasil Perú Han pedido entrada en el proceso de adhesión Brasil Chile España México Portugal Argentina (CABA) (2018) Colombia (2018) TALIS Encuesta docentes Chile España México Portugal Colombia Costa Rica Brasil Perú Rep. Dominicana Uruguay Revisiones de Política educativa

5 SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN IBEROAMÉRICA

6 Variación del porcentaje de jóvenes de 15 años de edad incluidos en PISA PROGRESOS CONSIDERABLES EN LA MEJORA DE LAS TASAS DE MATRICULACIÓN A LO LARGO DE LOS AÑOS Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2015

7 Singapore 4 Finland 3 Japan 5 Estonia 7 Ireland 4 Macao (China) 12 Hong Kong (China) 11 Germany 4 Slovenia 7 Korea 8 Switzerland 4 Russia 5 Netherlands 5 CABA (Argentina) 0 Poland 9 Denmark 11 Australia 9 Chinese Taipei 15 Belgium 7 New Zealand 10 Canada 16 Spain 9 Norway 9 Czech Republic 6 Latvia 11 Sweden 6 Portugal 12 France 9 OECD average 11 Iceland 7 United Kingdom 16 Croatia 9 Lithuania 10 United States 16 Hungary 10 Austria 17 Malta 2 Luxembourg 12 Israel 6 Slovak Republic 11 Italy 20 Greece 9 Romania 7 Moldova 7 B-S-J-G (China) 36 United Arab Emirates 9 Chile 20 Bulgaria 19 Albania 16 Qatar 7 Viet Nam 51 Montenegro 10 Jordan 14 Uruguay 28 Trinidad and Tobago 24 Turkey 30 Georgia 21 Colombia 25 Thailand 29 FYROM 5 Costa Rica 37 Mexico 38 Tunisia 7 Peru 26 Brazil 29 Indonesia 32 Lebanon 34 Algeria 21 Kosovo 29 Dominican Republic 32 Rendimiento de los alumnos (PISA, ciencias, jóvenes de 15 años, 2015) Level 1a Level 1b Below Level 1b Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 Level 6 % Porcentaje de jóvenes de 15 años no incluidos en la muestra PISA

8 ... pero hay algunas TENDENCIAS positivas Tendencia lineal en el rendimiento medio en ciencias Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2015

9 Dominican Republic 40 Algeria 52 Kosovo 10 Qatar 3 FYROM 13 Tunisia 39 Montenegro 11 Jordan 21 United Arab Emirates 3 Georgia 19 Lebanon 27 Indonesia 74 Mexico 53 Peru 50 Costa Rica 38 Brazil 43 Turkey 59 Moldova 28 Thailand 55 Colombia 43 Iceland 1 rinidad and Tobago 14 Romania 20 Israel 6 Bulgaria 13 Greece 13 Russia 5 Uruguay 39 Chile 27 Latvia 25 Lithuania 12 Slovak Republic 8 Italy 15 Norway 1 Spain 31 Hungary 16 Croatia 10 Denmark 3 OECD average 12 Sweden 3 Malta 13 United States 11 Macao (China) 22 Ireland 5 Austria 5 Portugal 28 Luxembourg 14 Hong Kong (China) 26 Czech Republic 9 Poland 16 Australia 4 United Kingdom 5 Canada 2 France 9 Korea 6 New Zealand 5 Switzerland 8 Netherlands 4 Slovenia 5 Belgium 7 Finland 2 Estonia 5 Viet Nam 76 Germany 7 Japan 8 Chinese Taipei 12 B-S-J-G (China) 52 Singapore 11 Puntuación 630 Comparación entre iguales Figura I.6.7 Resultados del aprendizaje por deciles internacionales del índice PISA de estatus económico, social y cultural (EESC) Bottom decile Second decile Middle decile Ninth decile Top decile Mediana de alumnos de la OCDE de alumnos en los deciles nternacionales inferiores de EESC

10 Variación entre 2006 y 2015 en la intensidad y la pendiente de la gradiente socioeconómica Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2015

11 INGREDIENTES FUNDAMENTALES PARA LA REFORMA EDUCATIVA 1 - Definiendo los objetivos de aprendizaje y estableciendo el marco de gobernanza en el área educativa 2 Invirtiendo desde una etapa temprana y minimizando la brecha de aprendizaje en los primeros años 3 Diversificando la oferta de cursos en el nivel secundario para acomodar la diversidad de desempeño e de intereses de los estudiantes 4 Desarrollando la capacidad de los actores locales y ofreciendo apoyo de proximidad a los centros educativos

12 DEFINIENDO LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y ESTABLECIENDO EL MARCO DE GOBERNANZA EN EL ÁREA EDUCATIVA Acordar objetivos de aprendizaje claros y bien formulados Alinear los objetivos de aprendizaje con los procesos educativos Establecer disposiciones de gobernanza efectivas Utilizar mecanismos de financiación de manera estratégica

13 DEFINIENDO LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y ESTABLECIENDO EL MARCO DE GOBERNANZA EN EL ÁREA EDUCATIVA Acordar objetivos de aprendizaje claros y bien formulados Plan curricular que garantice el conocimiento, las capacidades, las actitudes y los valores necesarios para que los alumnos y las alumnas de hoy puedan desarrollarse y formar su mundo. El marco de aprendizaje debe especificar las referencias para implementar el plan curricular previsto de manera efectiva (contenido propuesto; normas de aprendizaje; indicadores de desempeño; descriptores del progreso de los estudiantes; enfoques pedagógicos asociados). Los objetivos de aprendizaje deben ser desarrollados por profesionales en el área educativa e implicar una capacitación significativa para los maestros. Iniciativas en los países Costa Rica: Programa de reforma curricular, enfatizando idiomas extranjeros, habilidades de ciudadanía, aprender haciendo y pensamiento crítico en lugar de aprender de memoria México: Desarrollo del Nuevo Modelo Educativo, describiendo una visión para la educación, Planes y Programas de estudio y medidas para la capacitación de maestros.

14 DEFINIENDO LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y ESTABLECIENDO EL MARCO DE GOBERNANZA EN EL ÁREA EDUCATIVA Alinear los objetivos de aprendizaje con los procesos educativos Iniciativas en los países Un aspecto crítico es el alineamiento de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes con la el marco evaluativo [la importancia de la variedad de funciones de la evaluación educativa] Otro aspecto importante es el alineamiento de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes con los estándares de los docentes y de los directores escolares La enseñanza y el aprendizaje necesitan adaptarse a los principios centrales integrados en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes (p.ej. aprendizaje centrado en el estudiante, trabajo colaborativo) Los agentes escolares deben tener una clara comprensión de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes (p.ej. clara articulación de los objetivos; capacidad docente; colaboración entre docentes) México: Trabajo amplio en el dominio de la evaluación educativa [INEE, SEP, CENEVAL] En Iberoamérica, hay muy buenos ejemplos en el dominio de la evaluación educativa: INEP (Brasil); ACE (Chile), ICFES (Colombia); INEVAL (Ecuador); INEE (España); SINEACE (Perú), INEEd (Uruguay)

15 DEFINIENDO LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y ESTABLECIENDO EL MARCO DE GOBERNANZA EN EL ÁREA EDUCATIVA Establecer disposiciones de gobernanza efectivas Determinar la distribución de responsabilidades en los resultados educativos y asegurar los mecanismos participativos para todos los agentes involucrados en el sistema Garantizar mecanismos de responsabilidad en la educación a nivel del sistema y una evaluación independiente del sistema educativo Establecer una supervisión del sistema educativo (sistemas de información de datos, resultados de aprendizaje, evaluación de programas y políticas) e informar el desarrollo de políticas con base en la evidencia Iniciativas en los países Chile: Sistema de Información General de Estudiantes (SIGE); Prueba estandarizada (SIMCE) Costa Rica: Programa de Informatización para el Alto Desempeño (PIAD) con información colectada de los centros educativos; Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense, MECEC México: Independencia del Inst. Nac. para la Evaluación de la Educación (INEE) Uruguay: Creación del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd), autoridad técnica y autonomía al análisis del sistema educativo

16 DEFINIENDO LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y ESTABLECIENDO EL MARCO DE GOBERNANZA EN EL ÁREA EDUCATIVA Evaluar el nivel de recursos invertidos en la educación la financiación es adecuada? En general, entre los niveles, entre las partidas de gastos? Utilizar mecanismos de financiación de manera estratégica Identificar ineficiencias en los gastos (p.ej. repetición de curso, abandono escolar, pequeñas escuelas/clases, abandono y absentismo de los docentes) Integración del presupuesto educativo con la estrategia educativa Financiación con base en una fórmula por estudiante para garantizar la transparencia en la distribución de recursos; distribución conforme a las necesidades; supervisión de los gastos educativos en todos los niveles Iniciativas en los países Chile: El financiamiento de los establecimientos se basa en un sistema transparente de subvenciones guiado por una fórmula. Chile: Auditorias financieras de la Superintendencia de Educación aseguran un uso adecuado de los recursos públicos para la educación Portugal: Experiencia de consolidación de centros educativos (reorganización de la red escolar) complementada con programa de mejora de la infraestructura educativa

17 Gasto por alumno de entre 6 y 15 años y rendimiento en ciencias Figura II.6.2

18 INVIRTIENDO DESDE UNA ETAPA TEMPRANA Y MINIMIZANDO LA BRECHA DE APRENDIZAJE EN LOS PRIMEROS AÑOS Invertir desde una etapa temprana Combatir obstáculos para la equidad Atender dificultades de aprendizaje

19 INVIRTIENDO DESDE UNA ETAPA TEMPRANA Y MINIMIZANDO LA BRECHA DE APRENDIZAJE EN LOS PRIMEROS AÑOS Invertir desde una etapa temprana El desarrollo cognitivo temprano facilita la adquisición de competencias y de conocimiento a lo largo de la vida Los efectos duraderos del aprendizaje temprano son especialmente marcados entre estudiantes desfavorecidos deben recibir la prioridad en la provisión de la educación y el cuidado en la primera infancia (ECEC, por sus siglas en inglés) Los beneficios del ECEC dependen de la calidad de provisión Hay beneficios en tener escuelas de horario completo en la primeros años de aprendizaje Iniciativas en los países Argentina: Educación obligatoria a los 3 años, con inversión en aumentar la oferta de ECEC y mejorar la preparación de los educadores Colombia: La primera infancia se tornó prioridad presidencial con la Estrategia para la Atención Integral de la Primera Infancia De Cero a Siempre Costa Rica: Establecimiento de la Red Nacional de Cuido y Desarrollo Infantil (REDCUDI) para mejorar coordinación entre proveedores Uruguay, Chile, Colombia: Centros educativos de tiempo completo

20 INVIRTIENDO DESDE UNA ETAPA TEMPRANA Y MINIMIZANDO LA BRECHA DE APRENDIZAJE EN LOS PRIMEROS AÑOS Combatir obstáculos para la equidad Iniciativas en los países Identificar y reconocer las desventajas de estudiantes: origen socioeconómico; necesidades especiales; minorías culturales y lingüísticas; género; estatus de migrante; áreas remotas/rurales Evitar políticas que agraven las desigualdades: p.ej. repetición de curso; selección temprana de estudiantes en vías profesionales; falta de regulación en la elección de escuelas Distribuir la financiación conforme con las necesidades de los estudiantes y de las escuelas: financiación con base en la fórmula por estudiante, considerando las características de los estudiantes; y programas de apoyo financiero específicos (p.ej. becas; comidas escolares; transferencias de efectivo condicionales; libros de texto) Brasil: Bolsa Escola y Bolsa Família como apoyo a familias vulnerables Chile: La Subvención de Educación Preferencial (SEP) distribuye recursos con relación a la vulnerabilidad socioeconómica de los alumnos Colombia: Transferencias monetarias condicionadas Más Familias en Acción México: Varios programas de becas escolares para alumnos vulnerables; programa de transferencia monetaria condicionada Prospera. Rep. Dominicana: Programa Escolar de Alimentación en primaria

21 Diferencias en los recursos educativos entre escuelas de entornos favorecidos y desfavorecidos Figura I.6.14 Las escuelas de entornos desfavorecidos tienen más recursos que las escuelas de entornos favorecidos Las escuelas de entornos desfavorecidos tienen menos recursos que las escuelas de entornos favorecidos

22 INVIRTIENDO DESDE UNA ETAPA TEMPRANA Y MINIMIZANDO LA BRECHA DE APRENDIZAJE EN LOS PRIMEROS AÑOS Atender dificultades de aprendizaje Iniciativas en los países Identificación temprana de dificultades de aprendizaje: diagnóstico de la evaluación estudiantil; preparación de docentes para la evaluación formativa Proveer apoyo adicional para estudiantes con dificultades de aprendizaje: tutoría individual; clases adicionales; clases más pequeñas o atención adicional durante las clases Docentes deben ser preparados para enseñar en clases heterogéneas, individualizar el aprendizaje y tener expectativas iguales de sus estudiantes La participación de los padres y de la comunidad escolar; políticas para reintegrar a los estudiantes que ya no frecuentan la escuela Chile: Programa de Ed. Intercultural Bilingüe, educadores tradicionales; Microcentros rurales, incentivos para docentes en zona rural; Programa de Integración Escolar (PIE) Colombia: Programa Todos a Aprender, para centros vulnerables; modelos educativos flexibles (Escuela Nueva, Aceleración del aprendizaje) Costa Rica: Programa Yo me apunto, para reducir abandono escolar España: Plan para la reducción del Abandono Educativo Temprano Portugal: Territorios Educativos de Intervención Prioritarias; centros de recursos para alumnos con discapacidad; Plano Nacional de Promoción del Éxito Escolar Uruguay: Programas educativos compensatorios (Maestros comunitarios, Maestro + Maestro, Tutorías, Compromiso educativo, Aulas Comunitarias)

23 DIVERSIFICANDO LA OFERTA DE CURSOS EN EL NIVEL SECUNDARIO PARA ACOMODAR LA DIVERSIDAD DE DESEMPEÑO E DE INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Diversificar las trayectorias en la educación secundaria Fortalecer programas técnicoprofesionales Proporcionar información y orientación profesional adecuada

24 DIVERSIFICANDO LA OFERTA DE CURSOS EN EL NIVEL SECUNDARIO PARA ACOMODAR LA DIVERSIDAD DE DESEMPEÑO E DE INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Diversificar las trayectorias en la educación secundaria Asegurar la diversidad de ofertas educativas en la educación secundaria para incluir el espectro de los logros de los estudiantes y la variedad de los intereses profesionales de los estudiantes Expandir la oferta educativa en el nivel secundario a medida que aumenta la inscripción de estudiantes (infraestructura; docentes cualificados) Establecer cooperaciones entre programas secundarios generales y técnico-profesionales Iniciativas en los países Tradicionalmente, en Iberoamérica, la proporción de estudiantes en programas técnico-profesionales ha sido baja Argentina: El programa Capacitación laboral de Alcance Nacional es un programa de formación en media superior con el objetivo de mejorar las oportunidades laborales de alumnos en riesgo de abandono Brasil: El Programa nacional de acceso a la enseñanza técnica y al empleo ha creado oportunidades de formación a grupos vulnerables en riesgo de abandono escolar

25 DIVERSIFICANDO LA OFERTA DE CURSOS EN EL NIVEL SECUNDARIO PARA ACOMODAR LA DIVERSIDAD DE DESEMPEÑO E DE INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Fortalecer programas técnicoprofesionales Desarrollar un sector técnico-profesional robusto en la educación secundaria, como opción educativa válida Asegurar que haya ofertas en la educación y formación profesional (VET, por sus siglas en inglés), las cuales deben ser relevantes para el mercado laboral con importantes conexiones con los empleadores Proveer oportunidades para el aprendizaje basado en el trabajo y asegurar una alta calidad de la educación general dentro de VET Iniciativas en los países Colombia: Articulaciones entre centros educativos y el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, para mejorar la oferta de programas técnicoprofesionales España: Introducción de modelo de formación dual en colaboración con el sector empresarial Portugal: Expansión de los programas técnico-profesionales en educación media superior proporción de alumnos subió de 13% en 2005 a 56% en 2014 (en 2016, 89% de los centros de media superior los ofrecían)

26 DIVERSIFICANDO LA OFERTA DE CURSOS EN EL NIVEL SECUNDARIO PARA ACOMODAR LA DIVERSIDAD DE DESEMPEÑO E DE INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Proporcionar información y orientación profesional adecuada Proporcionar información sobre opciones de estudio en la educación secundaria, incluyendo información sobre los resultados en el mercado laboral Garantizar el beneficio de los estudiantes de los servicios de orientación profesional Ofrecer oportunidades para crear puentes entre las opciones de estudio, incluyendo entre opciones generales y técnicoprofesionales Iniciativas en los países Portugal: Los Centros para la calificación y la enseñanza profesional ofrecen orientación profesional y consejos sobre centros educativos, opciones profesionales y oportunidades de doble certificación

27 DESARROLLANDO LA CAPACIDAD DE LOS ACTORES LOCALES Y OFRECIENDO APOYO DE PROXIMIDAD A LOS CENTROS EDUCATIVOS Consolidar la autonomía de las escuelas Fortalecer el liderazgo escolar Invertir en la profesionalidad docente Establecer estructuras de proximidad para apoyar a los centros educativos

28 DESARROLLANDO LA CAPACIDAD DE LOS ACTORES LOCALES Y OFRECIENDO APOYO DE PROXIMIDAD A LOS CENTROS EDUCATIVOS Consolidar la autonomía de las escuelas El llevar la adopción de decisiones a un nivel local ofrece un mayor potencial para tomar en cuenta las necesidades locales [p.ej. las decisiones sobre el personal; la adaptación del plan curricular; el uso de recursos escolares] Sin embargo, presenta riesgos en lo que concierne la equidad (si los recursos/capacidades varían entre las escuelas) y la integridad educativa (si hay riesgos de corrupción/favoritismo) y requiere mecanismos de responsabilidad Puede ser consolidado cuando la capacidad aumente, mecanismos de responsabilidad estén en orden y los recursos sean distribuidos de acuerdo con las necesidades de los centros Iniciativa de los países Portugal: Contratos de autonomía, con ciertos centros educativos que cumplen ciertos requerimientos Chile: Director adquirió mayor autonomía, pudiendo elegir miembros de su equipo y no renovar contrato a un cierto porcentaje de docentes con bajo desempeño

29 DESARROLLANDO LA CAPACIDAD DE LOS ACTORES LOCALES Y OFRECIENDO APOYO DE PROXIMIDAD A LOS CENTROS EDUCATIVOS Fortalecer el liderazgo escolar Iniciativas en los países Es probable que la inversión en el liderazgo de los centros educativos sea rentable vínculo clave con la política a nivel del sistema Cada vez más, un liderazgo pedagógico del director del centro educativo es deseado Una variedad de áreas deben ser abordadas: formación para liderazgo, organización del liderazgo en el centro; carrera de liderazgo; desarrollo profesional de los líderes de las escuelas Chile: Políticas amplias de liderazgo escolar Marco de la Buena Dirección; proceso de contratación regulado; aumento de la autonomía; plan de Formación de Directores, programa de inducción Colombia: Programa Rectores Líderes Transformadores, colaboración entre Ministerio y el sector empresarial para fortalecer la capacidad de liderazgo Costa Rica: Formación específica para dirigentes escolares y supervisores España: Introducción de una formación pre-servicio para los directores Portugal: Reforma del liderazgo escolar cambió procesos de selección y responsabilidades de los directores, de un sistema de primus inter pares (directores elegidos por maestros) a un modelo de selección por méritos

30 DESARROLLANDO LA CAPACIDAD DE LOS ACTORES LOCALES Y OFRECIENDO APOYO DE PROXIMIDAD A LOS CENTROS EDUCATIVOS Invertir en la profesionalidad docente Iniciativas en los países Desarrollar la profesionalidad docente: docentes son los actores centrales en vincular la política educativa con la práctica en el salón de clase La preparación inicial de los docentes, así como su desarrollo profesional son esenciales para asegurar su capacidad para entender los objetivos de aprendizaje, diseñar las estrategias de enseñanza asociadas, evaluar los objetivos de aprendizaje e individualizar el aprendizaje La profesionalidad de los docentes requiere una carrera adecuada basada en competencias, salarios adecuados, una evaluación para la certificación y el desarrollo, y el reconocimiento de la variedad de tareas Chile: Nueva carrera docente con distintos niveles, basada en competencias y con oportunidad de diversificación de roles, asociada a un proceso de evaluación; evaluación docente bien establecida [Sistema de Desarrollo Profesional Docente] Chile: Formación inicial - Nuevos requisitos de entrada; acreditación de programas; evaluación diagnóstica inicial; evaluación externa; becas Colombia: Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa evaluación de competencias docentes para promoción. México: Creación del Servicio Profesional Docente procesos para selección, reclutamiento, evaluación, formación y progreso en la carrera

31 Índice TALIS de profesionalismo docente Autonomía: Poder de decisión de los profesores en su trabajo (contenidos, oferta de asignaturas, prácticas de la disciplina) Redes de homólogos: Oportunidades de intercambio y apoyo, necesario para mantener altos niveles de enseñanza (participación en la inducción, mentoring, redes, respuesta de observaciones directas) Profesionalismo docente Bases del conocimiento para enseñar (educación inicial e incentivos para el desarrollo profesional) Fuente: OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS)

32 Federación Rusa Estonia Índice TALIS de profesionalismo docente Singapur Nueva Zelanda Polonia Países Bajos Letonia Serbia Shangai (China) Bulgaria Croacia Republica Checa República Eslovaca Rumania Italia Corea Malasia Australia Dinamarca Israel Alberta (Canadá) Islandia Abu Dhabi (Emiratos Noruega Flandes (Bélgica) Suecia Finlandia Brasil Francia Chile Japón México Georgia España Portugal Redes Autonomia Conocimiento Fuente: OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS)

33 DESARROLLANDO LA CAPACIDAD DE LOS ACTORES LOCALES Y OFRECIENDO APOYO DE PROXIMIDAD A LOS CENTROS EDUCATIVOS Establecer estructuras de proximidad para apoyar a los centros educativos Las escuelas pueden beneficiarse de evaluaciones enfocadas en su mejoramiento: la autoevaluación de las escuelas y la evaluación externa, incluyendo la evaluación de procesos educativos Las autoridades educativas pueden poner a disposición directrices y herramientas para la gestión escolar (p.ej. modelos de autoevaluación) La evaluación escolar debe ser complementada por asesores externos para implementar el mejoramiento recomendado Las agencias de evaluación escolar deben identificar buenas practicas y difundirlas en el sistema Iniciativas en los países Chile: Evaluaciones de centros enfocado en los procesos con fines formativos, realizadas por la Agencia de Calidad de la Educación (ACE) Chile: Proyecto Educativo Institucional (PEI); Plan de Mejoramiento Escolar (PME); apoyo técnico-pedagógico (ATP, ATE) Portugal: Evaluación externa de centros enfocada en la mejora, estructurada y sistemática

34 Gracias por su atención! Contacto: Website: Informe Competencias en Iberoamérica: Análisis de PISA 2015 o Versión inglesa: America-Insights-from-PISA-2015.pdf o Versión española: