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DIRECTORIO LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN LIC. MARIO GÓMEZ MONROY SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA 2
La elaboración del Documento Base del club Ver, escuchar y pensar estuvo a cargo del equipo académico de Formación de Lectores y Escritores de la Dirección de Programas Transversales, con el propósito de ampliar la formación académica de los alumnos de educación preescolar en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas. Diseño del Club Ver, escuchar y pensar Profa. Flor Estela Castillo Zúñiga Formación de Lectores y Escritores Colaboradoras: Mtra. María Zeferina Azúa Estrada Lic. Patricia Eugenia Guerrero Martínez Revisión y ajuste de contenido: Dra. Martha A. de la Rosa González Consejo Estatal Técnico de la Educación Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular: Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez D.R. Secretaría de Educación de Tamaulipas Calzada General Luis Caballero S/N Fracc. Las Flores. C.P.87078 Cd. Victoria, Tamaulipas. El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019. 3
ÍNDICE DIRECTORIO 3 MENSAJE DEL SECRETARIO 5 I. INTRODUCCIÓN 6 II. EXPOSICIÓN DE MOTIVOS 7 III. FICHA TÉCNICA 8 IV. PROPÓSITOS 9 V. ENFOQUE PEDAGÓGICO 10 VI. METODOLOGÍA 11 VII. APRENDIZAJES ESPERADOS 13 VIII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 14 IX. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 16 X. BIBLIOGRAFÍA 19 4
MENSAJE DEL SECRETARIO Estimado docente: El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento, y con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este importante cambio de paradigma pedagógico. De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente cuando se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo anterior, en cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la oferta educativa para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el Documento Base del club Ver, escuchar y pensar, donde encontrarás los aprendizajes esperados que los alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones del club que cursen durante el ciclo escolar 2018-2019. El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende, las horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el procedimiento metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje, las sugerencias de evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación de los diferentes materiales educativos para facilitar su implementación en el aula. Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada acción que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque estamos seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación con equidad, inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes Tamaulipecos. Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación 5
I. INTRODUCCIÓN Un desafío para el docente de educación preescolar es la creación de ambientes estimulantes para la lectura y escritura en las actividades cotidianas de clase, ya que es un nivel educativo en donde se generan múltiples prácticas pedagógicas con apoyo en recursos y estrategias para lograr este propósito; el Componente Autonomía Curricular contribuye en la atención de estas necesidades educativas e intereses específicos en cada comunidad escolar. El club Ver, escuchar y pensar. Fortalecimiento de habilidades previas para la lectura y escritura en preescolar, es una propuesta formativa que ofrece al docente actividades que favorecen las habilidades del pensamiento, tomando como elemento principal el lenguaje que ayuda a comprender, aclarar y a enfocar lo que pasa por la mente de los alumnos. De manera lúdica los niños interactúan, amplían su vocabulario y construyen significados a partir de diversas experiencias con materiales de lectura. En este Documento Base se presenta la exposición de motivos para diseñar el club, así como los propósitos que se pretenden alcanzar atendiendo a un enfoque constructivista. Posteriormente se describe la metodología a seguir durante el desarrollo de los aprendizajes esperados, así como las orientaciones didácticas para el buen desarrollo de las actividades propuestas por medio de fichas didácticas para el docente, las cuales precisan recomendaciones que fortalecen las habilidades previas para leer y escribir en los niños. Finalmente se da a conocer las sugerencias de evaluación cualitativa mediante la aplicación de diversas técnicas e instrumentos. Para concluir se presenta la bibliografía con los documentos que fundamentan el referente teórico metodológico. 6
II. EXPOSICIÓN DE MOTIVOS El club Ver, escuchar y pensar es una propuesta diseñada para atender el fomento de la lectura y escritura en educación preescolar, generando actividades que contribuyen al desarrollando de habilidades previas neuropsicológicas en los alumnos, resaltando la importancia sensomotora. Estudios recientes en el campo del aprendizaje, puntualizan que desde la primera infancia se debe establecer en las escuelas un marco de referencia para la observación y el apoyo de los niños en el dominio progresivo de las destrezas y los conocimientos relevantes para la lectura y escritura. Con las orientaciones de este documento base, se pretende que el docente reconozca elementos básicos en la creación de un ambiente de alfabetización en el salón de clases, y con ello fortalecer en los alumnos la confianza para expresarse, dialogar, conversar y escuchar en diferentes situaciones comunicativas. Ampliar la formación académica en los alumnos representa una valiosa oportunidad para potenciar acciones pertinentes en el trabajo lúdico en donde los materiales escritos cobran significado en la imaginación y creatividad; asimismo la lectura compartida entre docentes y educandos constituye una de las estrategias más efectivas para promover el desarrollo del lenguaje. 7
III. FICHA TÉCNICA Institución: Dependencia: Nombre del club: Componente: Ámbito: Secretaría de Educación de Tamaulipas Formación de Lectores y Escritores Ver, escuchar y pensar Autonomía Curricular Ampliar la Formación Académica Destinatarios: 1º, 2º y 3º Nivel educativo: Material Tipos de textos considerados: Preescolar Aros, pelotas, material de ensartar y ensamblar Literarios e informativos Fichas didácticas: 18 Duración: 40 Horas Criterios de acreditación Acuerdo Número 12/05/18 8
IV. PROPÓSITOS Fortalecer en los alumnos, las habilidades previas básicas para la adquisición de la lectura y la escritura por medio de fichas y sugerencias didácticas. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar, mejorar su capacidad de escuchar y enriquecer su lenguaje oral por medio de la convivencia y las interacciones entre pares. Desarrollar en los niños el interés y gusto por la lectura para desarrollar sus habilidades lectoras mediante diversos tipos de textos y visitas guiadas a la biblioteca de la escuela. Identificar características de los textos para desarrollar las habilidades de escritura de los alumnos mediante la elaboración de los mismos. 9
V. ENFOQUE PEDAGÓGICO El club Ver, escuchar y pensar. Fortalecimiento de habilidades previas para la lectura y escritura en preescolar, se ubica en el ámbito Ampliar la formación académica del Componente Autonomía Curricular; las actividades diseñadas abarcan los aprendizajes esperados del campo Lenguaje y Comunicación de educación preescolar, las cuales se orientan para que los niños gradualmente logren expresar ideas, cada vez más completas acerca de sus sentimientos, opiniones o percepciones por medio de experiencias de aprendizaje, que favorezcan el intercambio oral intencionado con sus compañeros y maestra. También se pretende la aproximación a la lectura y escritura a partir de la exploración y producción de textos escritos como un acercamiento a la cultura escrita, de modo que comprendan que se escribe y se lee con una intención. En este sentido, se pretende crear oportunidades para hablar, aprender, utilizar nuevas palabras y expresiones, lograr construir ideas más completas y coherentes y, ampliar su capacidad de escuchar. En la edad del preescolar, el lenguaje es fundamental en la evolución de los niños y las actividades lúdicas serán de mucho disfrute. Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus características en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal, cuando participan en diversos eventos, cuando hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que conocen. 10
VI. METODOLOGÍA En los lineamientos del Componente Autonomía Curricular se sugiere que la oferta considere el aprendizaje situado como una metodología que "se centra en prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser relevantes y significativas para la vida cotidiana de los estudiantes" (Díaz Barriga, Frida 2003). Al respecto, la Universidad Internacional de Valencia, define que el aprendizaje situado está basado principalmente en una situación específica y real, y que busca la resolución de problemas a través de la aplicación de situaciones cotidianas. Por lo tanto, este tipo de aprendizaje hace referencia al contexto sociocultural como elemento clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando la solución de los retos diarios siempre con una visión colectiva. Las principales características del aprendizaje situado son: Parte de la idea central de que el conocimiento es contextual y, por lo tanto, está fuertemente influenciado por la actividad, los agentes, los elementos del entorno y la cultura donde tiene lugar. Aprender es una experiencia social que se enriquece en la interacción con otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes. A través de los procesos culturales los alumnos se apropian de las herramientas de aprendizaje, adquiriendo y ampliando sus propias habilidades. Los maestros y padres de familia colaboran como guías para que los alumnos estructuren y modelen las soluciones más adecuadas. 11
Margarita Gómez Palacio y Ana Rosa Díaz Aguilar, investigadoras en el campo de la formalización de la lengua materna, señalan que como parte de la metodología para la construcción de significados al leer, el docente debe fomentar en los alumnos la internalización de estrategias de lectura, en este sentido las estrategias más relevantes en la interacción y comprensión de diversos textos son: a) Predicción: El lector imagina el contenido de un texto a partir de las características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o por la otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo acompañan. b) Anticipación: Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a continuación. c) Inferencia: Permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. d) Confirmación y autocorrección: Al comenzar a leer el texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló. e) Muestreo: De toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características físicas del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones), como en los intereses con los que el lector se aproxima al alumno. 12
VII. APRENDIZAJES ESPERADOS Expresa sus ideas y escucha las de sus compañeros. Narra suceso reales o imaginarios. Menciona características de animales, objetos y personas. Identifica e interpreta la función que tienen algunos elementos gráficos (instructivos, cartas, recados, señalamientos, etc.). Comenta textos literarios que escucha, describe personajes y lugares. Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje. Identifica y escribe su nombre. Reconoce la relación que existe entre una letra y su sonido. 13
VIII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Es necesario que durante el desarrollo del club, el docente de educación preescolar favorezca el desarrollo de capacidades relacionadas con el lenguaje oral y la escucha en un ambiente que propicie situaciones comunicativas significativas para los niños, así como su iniciación a la escritura por medio de la organización de actividades lúdicas y el aprendizaje colaborativo; de esta manera el docente facilitará el conocimiento, caracterizándose por: Tener un diagnóstico de cada niño sobre las habilidades previas que posee. Trabajar con entusiasmo el club con cantos, juegos, ejercicios, videos y técnicas psicomotoras. Observar siempre a los alumnos durante las actividades para poder detectar alguna dificultad que presente y saber las habilidades que ha desarrollado. Fomentar un clima de confianza y respeto, y motivar siempre a los niños en sus trabajos para que ellos puedan expresarse siempre. Intervenir para apoyarlos en alguna dificultad y puedan llevar a cabo su trabajo para no crear en ellos una frustración. 14
Se pretende que los niños usen el lenguaje cada vez más claro y preciso con diversas actividades y que comprendan la importancia de escuchar a los demás respetando turnos para participar en las diferentes situaciones comunicativas que tengan para: Dialogar y conversar. Narrar con coherencia y secuencia lógica según el propósito del intercambio y lo que se quiere dar a conocer. Describir y explicar cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo ordenado, las ideas para que los demás comprendan. Recibir, dar, consultar y relacionar información de diversas fuentes, compartir lo que conoce. Jugar con el lenguaje. 15
IX. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN La evaluación es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones. Para conocer cómo avanzan los niños en su proceso de aprendizaje y poder orientarlos, es necesario hacer una valoración al respecto y para documentar los logros de los niños en las actividades del club, se sugiere considerar el portafolio como instrumento de evaluación. El portafolio es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para describir sus esfuerzos, progresos, o logros en una materia. Los alumnos participan en la selección del contenido, que abarca directrices para escoger las muestras, los criterios con que se juzgará el aprendizaje y las reflexiones de los estudiantes (Spandel y Arter, 1992). Peter W. Airasian en su libro "La evaluación en el salón de clases" describe los propósitos comunes del portafolio para los estudiantes: Hace que los estudiantes participen en el proceso evaluativo, pues les exige revisar su trabajo, juzgarlo y reflexionar sobre él. Suministra a los maestros, a los padres de familia y a los estudiantes información sobre el progreso de los alumnos a lo largo del tiempo. Refuerza la importancia del desempeño y de los productos, no sólo de las evaluaciones basadas en reactivos de selección. Ofrece ejemplos concretos del trabajo de los estudiantes para las reuniones con los padres de familia. Permite diagnosticar el desempeño y los productos de los estudiantes. 16
Estimula a los alumnos para que reflexionen sobre lo que constituye un buen desempeño en una materia. Brinda a los estudiantes de evaluar su trabajo anterior y de reflexionar sobre él. La evaluación permite tomar decisiones respecto a lo que es necesario fortalecer, modificar y evitar; valorar los aprendizajes de los alumnos, identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje, mejorar el proceso docente y otros aspectos del proceso escolar. Es necesario considerar su desarrollo y en sus aprendizajes un ritmo propio, esto explica por qué es apropiado registrar información relevante de sus procesos en el desarrollo de las actividades enfocándose en las habilidades y aprendizajes esperados que se pretenden favorecer. El club Ver, escuchar y pensar, propone formatos con respecto a cada ficha de trabajo que refieren a criterios para las habilidades neuropsicológicas: sensación, percepción y memoria, con la intención de que el docente reúna datos sistemáticos sobre el progreso y desarrollo de sus alumnos. Es importante referir que a partir de la información que se reúna en el Portafolio de Evaluación, así como la observación directa del desempeño de los alumnos, el docente emitirá un juicio de valoración sobre logro de aprendizajes, considerando los lineamientos del Acuerdo 12/05/18 en los Clubes de Autonomía Curricular, el cual precisa: Artículo 10.- Resultados de las evaluaciones. Se expresan en Niveles de Desempeño que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores numéricos de una escala de 5 a 10. 17
III.- Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos en el documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no tienen valores numéricos asociados y significan lo siguiente: a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes. b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes. c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes. d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes. 18
X. BIBLIOGRAFÍA Díaz Barriga, Frida. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo, en Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2, México 2003, pp. 1-13. Consultado el 30 de noviembre de 2017 en: htto://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Quintero Sicurano, Graciela y Corona Caraveo Yolanda. Prácticas sociales de lenguaje. Consultado el 4 de diciembre de 2017 en http://www.uam.mx/cdi/pdf/p_investigacion/practicas_sociales.pdf SEP. Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. SEP, México, 2017. Spandel, Vicki y Judith A. Arter (1992), Using portfolios of student work in instruction and assessment, en Educational Measurement: Issues and Practice, primavera, pp. 36-44. Universidad Internacional de Valencia. El aprendizaje situado: un enfoque social y orientado al contexto. Consultado el 21 de noviembre de 2017. Disponible en http://www.viu.es/el-aprendizaje-situado-un-enfoque-social-y-orientado-alcontexto/) W. Airasian, Peter (2002). La evaluación en el salón de clases. SEP- McGraw-Hill. México. 19
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