5. Los Métodos en la Educación Física Básica 5.1 Objetivos para el Lector Conocer las características fundamentales de las estrategias metodológicas usadas en la enseñanza de la Educación Física Comprender el significado de algunos términos que se relacionan con el concepto de método y son usados regularmente en la enseñanza de la Educación Física Escolar. Identificar los estilos de enseñanza usados en la clase de Educación Física 5.2 Metologia en la Educación Fisica Escolar Según Delgado (1993: 1049), el término método ha sido empleado como sinónimo de todos los términos que en didáctica conducen hacia el aprendizaje del alumno, motivo por el cual no posee una conceptualización única y clara, constituyéndose en un concepto que adopta diversos significados. Desde este punto de vista, se recomienda el análisis de las definiciones de método y otros términos que se han usado como sinónimos para clarificar el asunto. Efectivamente, carece de rigor científico referirse indiferenciadamente a algunos términos como: intervención didáctica, estilo de enseñanza, técnica de enseñanza, estrategia en la práctica y recurso didáctico; y asimilarlos como sinónimos de método, cuando en realidad se trata de otros aspectos de la didáctica usados por el profesor en los procesos de enseñanza aprendizaje, pero con una significación que aunque guarde relación con el método, tiene su propia identidad conceptual. Es así como por ejemplo la intervención didáctica hace referencia a un marco de referencia más amplio que el del método, ya que el concepto cubre elementos de la estructura tales como el mismo método, la intervención del maestro en la planificación de la clase con todas las decisiones necesarias que hay que tomar antes de la práctica y la participación del maestro en el
Gráfico No. 40: Intervención Didáctica desarrollo, evaluación y control de los procesos de enseñanza aprendizaje, con las decisiones que es necesario tomar durante cada proceso. 5.2.1 Intervención Didatica en Educación Física La intervención didáctica como tal cubre todos los aspectos relacionados con la participación del maestro en los procesos educativos, y como la plantea Delgado Noguera (1993: 1050), se concreta en el aula con una serie de interacciones que son definidas en tres categorías fundamentales a saber: Interacciones de carácter técnico, (las técnicas de enseñanza); interacciones de carácter organizativo (control de la actividad); interacciones de carácter socio - afectivo (relaciones interpersonales). Gráfico No. 41: Técnicas de Enseñanza
El término estilos de enseñanza se refiere fundamentalmente a las formas de interactuar del maestro con los estudiantes en los procesos de enseñanza aprendizaje, éste elemento se desarrollará con mayor atención más adelante. 5.2.1.1 Técnicas de Enseñanza La técnica de enseñanza comprende los procedimientos y los recursos que emplea una ciencia o arte, además de la habilidad misma de los maestros para usar estos recursos y procedimientos. Implica saber dar uso a los recursos y las técnicas en forma adecuada. 5.2.3 Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de la Educación Física Las estrategias metodológicas, hacen referencia a la forma de enseñanza, al como se enseña, a los caminos que sigue el maestro para conseguir que los alumnos aprendan, a las vías que orientan la enseñanza para el logro de los objetivos de enseñanza planeados. Una estrategia metodológica esta constituida por los procedimientos que se siguen para la enseñanza, y en este sentido la literatura hace referencia a estrategias analíticas o inductivas, y sintéticas (globales) o deductivas. Las estrategias analíticas o inductivas, son usadas cuando se trata de una enseñanza estructurada por medio de pasos secuenciales y acumulativos, en las cuales la tarea se descompone en sus partes, componentes o elementos, y la práctica comienza con la ejecución en forma aislada de la parte de la tarea que el profesor considere más importante para el aprendizaje, luego siguiendo el mismo criterio, se enseñan secuencial y aisladamente los otros componentes, hasta que se logra la ejecución completa de la tarea. Como ejemplo se puede plantear que el remate (tarea motriz) en voleibol, se compone de cinco fases que son a. La carrera, b. El impulso o batida, c. La fase de vuelo o suspensión, d. El golpe o contacto con el balón, e. La caída. La enseñanza de esta tarea (el remate en voleibol) por medio estrategias analíticas, se haría por fases con un orden determinado según el criterio del profesor, como ejemplo se presenta el siguiente procedimiento: 1. Enseñanza aprendizaje de la fase d. Golpe o contacto 2. Enseñanza aprendizaje de la fase b. Impulso o batida 3. Enseñanza aprendizaje de la fase c. Vuelo o suspensión 4. Enseñanza aprendizaje de la fase a. Carrera 5. Enseñanza aprendizaje de la fase e. Caída 6. Síntesis. a+b+c+d+e Desde la perspectiva de otro profesor podría ser más importante empezar por la carrera, luego la batida, integrar estos dos elementos, posteriormente continuar con la batida y el vuelo, integrar los cuatro elementos que se han practicado, para supuestamente finalizar enseñando el contacto y la caída, e integrar todos los elementos.
En las prácticas de los maestros, ésta estrategia ha sido recreada, y de ella, han surgido gran cantidad de variaciones que son aplicadas en la enseñanza de las tareas motrices. En las estrategias globales o sintéticas, se realiza la ejecución completa de la tarea motriz. Ejemplo: en el caso del remate en voleibol, se realizaría la ejecución total de la tarea, y se continúa con la práctica de las diversas formas del remate hasta lograr su aprendizaje. Igual que en las estrategias analíticas, la práctica ha sido el laboratorio del cual han surgido algunas variaciones de las estrategias sintéticas o globales, como son por ejemplo, la ejecución de la tarea concentrando la atención de manera especial en alguna característica Gráfico No. 42: Estrategias Metodológicas determinada de la tarea que el maestro considere básica para el aprendizaje, o en la cual hay debilidades durante la ejecución, y la práctica cambiando las condiciones reales en las que se ejecuta la tarea, modificando el ambiente de aprendizaje. Ejemplo: para el aprendizaje de un volteo sencillo adelante, o rollo adelante (rodar), se pueden plantear diversas posibilidades de enseñanza siempre globales (ejecución total del gesto), hacer el volteo en un plano inclinado, en la grama, trabajar en grupos, en parejas, o utilizar otras ayudadas didácticas para facilitar la ejecución y el aprendizaje al niño que presente dificultades en sus procesos de asimilación, integración y afianzamiento de la habilidad. 5.2.3.1 El Método y los Estilos de Enseñanza El estilo de enseñanza, indica la forma en la que el profesor enseña, «su estilo como tal», el modo de interactuar con los alumnos en los procesos de enseñanza aprendizaje, es la forma en que enseña. En los términos de Delgado Noguera (1993: 1055), la manera de enseñar es: el «carácter especial que un profesor confiere a sus clases, en cuanto al modo de expresar su concepción de la enseñanza y de la educación, y que actúa como un sello de su personalidad (adaptada a la enseñanza)». El estilo de enseñanza, es la forma en la que el profesor desarrolla los procesos de enseñanza, las formas de relación y la comunicación con los alumnos. En el estilo, se descubre el papel (protagonista u orientador) que asume el maestro en
Gráfico No. 43: Estilos de Enseñanza la enseñanza, e igualmente, el papel (activo o pasivo) que se les confiere a los estudiantes en el aprendizaje. Esto se manifiesta en la forma en que el profesor enseña. A. Fernández y J. Serramona, citados por Delgado (1993: 1052), expresan de manera clara el significado de lo que es estilo de enseñanza con el siguiente planteamiento: «la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos; es decir el modo de conducir la clase» Clasificación de los Estilos de Enseñanza Los estilos de enseñanza pueden clasificarse de acuerdo a las siguientes características: Las actitudes del profesor en la clase La forma de relacionarse con los alumnos La forma de organizar el ambiente de aprendizaje Los objetivos, los contenidos propuestos y las formas de evaluar Las formas de motivación a los alumnos y las reglas que se siguen en la clase La estrategia de enseñanza (método sintético (global) o analítico) En síntesis, el estilo de enseñanza se adopta según la personalidad del profesor, los objetivos, los contenidos, las formas de evaluar y el contexto general de la clase. Delgado Noguera (1991) propone la siguiente clasificación. A. Estilos de enseñanza tradicionales B. Estilos que fomentan la individualización C. Estilos que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza D. Estilos que propician la socialización E. Estilos que comportan la implicación cognoscitiva directa del alumno en el aprendizaje F. Estilos que estimulan la creatividad.
A continuación se pasará rápidamente a presentar algunos elementos de estos estilos de enseñanza. A. Estilos tradicionales. Son fundamentalmente el mando directo con todas sus variaciones y la asignación de tareas. Estos estilos están fundamentados en la orden y en la tarea a realizar. B. Estilos que fomentan la individualización. Son basados en el alumno, en sus necesidades intereses y capacidades. Entre ellos están: el trabajo por grupos de acuerdo a los niveles de los alumnos, el trabajo por grupos de interés, la enseñanza modular que incluye los dos anteriores y los contratos de enseñanza, los programas individuales y la enseñanza programa. C. Estilos que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza. Se refieren al desarrollo de procesos en los cuales los alumnos participan en la enseñanza a sus pares, a sus compañeros como son por ejemplo: la enseñanza reciproca, los grupos reducidos, y la microenseñanza. D. Estilos que propician la sociabilización. Se fundamentan en objetivos dirigidos a la sociabilización de los alumnos, y hacen énfasis en contenidos actitudinales, la introyección de normas y el desarrollo de valores sociales y educativos. E. Estilos que comportan la implicación cognoscitiva directa del alumno en el aprendizaje. Propios de la escuela activa, implican la participación dinámica de los alumnos en la construcción del aprendizaje, se refieren al aprendizaje activo y significativo, aspecto que requiere de la indagación y la experimentación en la clase. F. Estilos que estimulan la creatividad. Estilos que fomentan la libertad como fundamento de la creación motriz, propios del modelo pedagógico desarrollista. 5.2.4 Metodología Propuesta para la Enseñanza - Aprendizaje de la Educación Física Basica Teniendo como referencia básica los elementos anteriores, y considerando las características propias de los niños como el afán de movimiento, sus manifestaciones y comportamientos espontáneos, su dinamismo, e igualmente las dificultades que tiene para concentrar su atención por espacios de tiempo prolongado, para atender a explicaciones detalladas o para la realización de tareas muy extensas; es necesario desarrollar las clases de Educación Física utilizando estrategias metodológicas globales, y estilos de enseñanza no directivos, en los que los niños puedan desplegar toda su energía e iniciativa. Es recomendable el empleo de estilos en los cuales el niño asuma un papel activo, en los cuales se estimule su desarrollo cognitivo, la iniciativa, la creatividad, la sociabilización, sus necesidades e intereses, y su participación en la enseñanza. Considerando los aspectos que se han expresado, para el desarrollo de procesos de
enseñanza aprendizaje en Educación Física que se adecuen a las características de los niños, se requiere de un maestro activo, dinámico, que demuestre interés y motivación por el aprendizaje de sus alumnos, un maestro que dedique tiempo para la planificación de las tareas, y para el diseño de ambientes de aprendizaje adecuados y agradables, ambientes que motiven el desarrollo de iniciativas e imaginación en los niños, se requiere un maestro con los conocimientos para preparar y planear cada actividad o problema, teniendo en cuenta las iniciativas, las propuestas, la edad, el desarrollo físico y cognitivo de los niños. En síntesis, se requiere de un maestro que ponga razón, alma, corazón y vida, en su práctica educativa, es decir, que la Educación Física se constituya en parte fundamental de su proyecto de vida. Desde esta perspectiva de la enseñanza aprendizaje, es importante que el maestro tenga en cuenta el tipo de tareas a enseñar; si son tareas nuevas y desconocidas, si se trata de afianzar aprendizajes de tareas conocidas, o si se está en el proceso de perfeccionamiento de una habilidad o destreza determinada, ya que el tipo de tarea motriz asignado, es uno de los elementos a considerar para elegir la estrategia metodológica a seguir para orientar el aprendizaje. En conclusión, se puede plantear que las estrategias metodológicas globales y los estilos de enseñanza no directivos, se constituyen en herramientas adecuadas para potenciar el desarrollo de la autonomía por medio de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física en los niños. Gráfico No. 44: Características Metodológicas para la Enseñanza de la Educación Física