PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Adjunta a cargo: María Ema MARTIN Auxiliares Docentes: Alicia IGLESIAS Patricia FARIAS Ariadna FARIAS
Í N D I C E Página Presentación del equipo de cátedra... 3 Horarios de consulta... 3 Sentido y propósito general de la asignatura... 4 Presentación de unidades temáticas y sus relaciones internas... 5 Referencias al programa... 9 Propuesta metodológica... 16 Evaluación y sistema de promoción... 17 Cronograma... 23 Presentación U1. 24 Presentación U2. 28 Presentación U3. 35 Presentación U4. 64 Sugerencias para la presentación a examen final... 70 Grilla de Autoevaluación... 71 Anexo... 74
P R E S E N T A C I Ó N D E L E Q U I P O D E C Á T E D R A - Mg. María Ema Martin, Profesora de Ciencias de la Educación. Magíster en Psicología del Aprendizaje. Adjunto regular a cargo, dedicación semiexclusiva. Docente e Investigadora del IELES de la UNLPam. - Esp. Alicia Isabel Iglesias, Profesora de Ciencias de la Educación, Especialista en Evaluación. Jefe de Trabajos Prácticos regular, dedicación semiexclusiva. Docente e investigadora del IELES de la UNLPam. - Mg. Patricia Leonor Farías, Profesora de Ciencias de la Educación. Magíster en Psicología Cognitiva y Aprendizaje (UAM- FLACSO). Ayudante de Primera Simple regular. Especialista en Evaluación. Docente e Investigadora del IELES de la UNLPam. - Ariadna Farias, estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion. FCH, UNLPam e investigadora del IELES. H O R A R I O S D E C O N S U L T A Para cualquier consulta que Ud. necesite podrá dirigirse a: personalmente al Centro Universitario, sito en calle 110 esquina 9. General Pico. La Pampa. Prof. María Ema Martin: Los días Martes de 11 a 13 hs. (Primer cuatrimestre) Por teléfono: 02302-422372 / 421041 interno 6602 Por correo electrónico: aprendizajefchunlpam@hotmail.com.ar Prof. Alicia Iglesias Los días lunes a las 16.30 hs. Por teléfono: 02302-422372 / 421041 interno 6602 Por correo electrónico: aprendizajefchunlpam@hotmail.com.ar Psicología del Aprendizaje 3
Prof. Patricia Farías Los días lunes a las 16.30 hs. Por teléfono: 02302-422372 / 421041 interno 6602 Por correo electrónico: aprendizajefchunlpam@hotmail.com.ar S E N T I D O Y P R O P Ó S I T O G E N E R A L D E L A A S I G N A T U R A La transformación constante del mundo, los procesos de comunicación que lo engloban, el avance en los saberes científicos lleva a replantearse el lugar que ocupa el conocimiento en los procesos de formación de los formadores docentes. Es por ello que resulta necesario cuestionarse acerca del lugar que ocupa el aprender para los estudiantes en sus futuras prácticas profesionales. Esto nos lleva a pensar acerca de la posición asumida por Pozo Municio, (1996) sobre el cambio de paradigma del aprendizaje, de un estado del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje (p.28) esto es, el desarrollo de un pensamiento crítico y constructivo en los aprendices. La formación de los futuros profesionales de la educación necesita del conocimiento de los aportes de la psicología del aprendizaje como marco para la interpretación y fundamentación de los procesos de aprendizaje en el aula, en la escuela, en la actividad técnica y profesional. Requiere profesionales reflexivos, que consideren las demandas pedagógicas en el marco de la diversidad de los contextos y la pluralidad de los sujetos. Psicología del Aprendizaje forma parte del trayecto de Formación General, en el Plan de Estudio de la carrera. Esta asignatura constituye uno de los pilares interesante para las prácticas profesionales en la educación, en tanto explican distintas temáticas pertinentes a los aprendizajes, tales como el sujeto, su constitución y participación, las teorías, los procesos cognitivos, entre otros. Éstas se constituyen en herramientas conceptuales que permitirán comprender las intervenciones pedagógicas, las interacciones de los sujetos participantes en los contextos de formación, las funciones de la motivación, la autorregulación, la metacognición en los procesos de aprendizaje. Psicología del Aprendizaje 4
Por ello, es propósito de la cátedra abordar estas temáticas como herramientas de estudio que les permitan a los estudiantes observar, analizar, replantear y reflexionar acerca de los aprendizajes en las prácticas pedagógicas. PRESENTACIÓN DE UNIDADES TEMÁTICAS Y SUS RELACIONES INTERNAS El aprendizaje escolar es entendido como un proceso complejo de la práctica educativa en el cual se involucran aspectos afectivos, sociales y cognitivos. Lo concebimos como construcciones complejas del conocimiento que se realiza a través de aproximaciones sucesivas y que son favorecidas por las interacciones con otros; pero es básicamente un proceso interno y singular. Consideramos que el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje. Por ello, intentamos que tomen conciencia que un sujeto interioriza modelos de aprendizaje y rutinas escolares elaborados en su historia escolar, que se actualizan cuando se enfrentan con las situaciones de enseñanza y aprendizaje. En esos contextos muchas de estas situaciones están cruzadas por procesos de naturalización sobre el hecho escolar, por prejuicios y estereotipos y eso les otorga un rasgo particular a nuestra tarea, difícil de detectar y modificar. El programa de Psicología del Aprendizaje se organiza en cuatro unidades temáticas. El mismo tiene un perfil específicamente psico-pedagógico: las temáticas de las distintas teorías del Aprendizaje que se priorizan tienen relevancia para el campo educativo, como así también el estudio sobre el sujeto del aprendizaje, como las funciones auxiliares del aprender, entre otros. La unidad Nº 1 corresponde a los aprendizajes como construcciones complejas y se presentan algunas reflexiones e interrogantes que abrirán las temáticas que serán abordadas en la implementación del programa. En coincidencia con los enfoques socioculturales sostenemos que los procesos de aprendizaje ocurren en contextos específicos de prácticas sociales, entre ellas las escolares. La unidad Nº 2 aborda la constitución del sujeto del aprendizaje. Sujeto que se constituye como tal, en tanto y en cuanto es reconocido por Otro y por ende se puede Psicología del Aprendizaje 5
reconocer a sí mismo; mediado por el lenguaje y un contexto social y familiar que lo conforma, condiciona y orienta. Se considera que las experiencias que fundan las distintas formas de aprendizaje, en palabras de Silvia Schlemenson (1996), comienzan en el momento mismo del nacimiento, oportunidad en que las figuras parentales imprimen particularidades de relación que el niño intentará reeditar con los objetos con los que interactúa. El sentido con el que se leen y se integran los acontecimientos pasados resulta una de las claves para dar cuenta de la significación que presentan los comportamientos cognitivos actuales de los sujetos. Schlemenson jerarquiza la escuela entendida como el lugar en el que se juega una nueva oportunidad para potenciar la capacidad de pensar de cada niño, en donde se puede proyectar, desplegar, confrontar y modificar aspectos esenciales de la individualidad. En la escuela, como espacio social que interviene explícitamente en la formación de sujetos, se constituyen complejos sistemas de interacciones que se supone promueven los procesos de apropiación recíproca y favorecen o interfieren los procesos de cambio cognitivo. La importancia asignada a la escuela lleva como correlato la importancia asignada a cada educador para modificar y armonizar las tendencias originarias en el proceso de aprendizaje del alumno. En la unidad Nº 3 se estudian distintas teorías psicológicas que explican la complejidad de los procesos de aprendizaje desde diversas perspectivas teóricas que tienen sus fundamentos en diferentes tradiciones filosóficas. En este programa, se abordan las teorías psicológicas del aprendizaje que tienen sus bases en el empirismo y en la teoría del conocimiento de Kant, básicamente. La primera corriente filosófica, sentó las bases de las teorías conductistas, éstas estudian las conductas observables y comparten como uno de los núcleos teórico la asociación de ideas; y la segunda corriente fue fuente de las teorías cognitivas que abordan los procesos mentales y la reorganización del conocimiento como una de sus ideas principales. Desde el estudio de este eje se intenta favorecer el análisis de la problemática del aprendizaje y su abordaje desde distintos marcos teóricos. La unidad Nº 4 aborda temáticas sobre procesos cognitivos vinculados con el aprendizaje. Serán analizados desde los aportes que ofrece la Psicología Cognitiva en la última década. Estudiar la motivación, autorregulación y metacognición permitiría comprender la relevancia que tienen en el mismo proceso de aprender. Así mismo, Psicología del Aprendizaje 6
conocer sobre estrategias de aprendizaje como mediadoras entre el sujeto que aprende y los objetos de conocimientos impactaría en las prácticas áulicas. Unidad Nº 1: Los aprendizajes como construcciones complejas Contextualización de las relaciones entre Psicología - Educación y Psicología - Aprendizaje. Los aprendizajes procesos como procesos complejos. Dimensiones de análisis. Escuela y aprendizaje: modo escolarizado de aprender? Unidad Nº 2: Sujeto del aprendizaje La constitución subjetiva del sujeto que aprende. Docente, escuela y subjetividad. Concepción de aprendizaje. Sujeto del deseo. Sujeto epistémico. Unidad Nº 3: El aprendizaje en las teorías psicológicas El aprendizaje en el programa conductista: Concepción y procesos. Sujeto del aprendizaje. Leyes y principios. Derivaciones pedagógicas. El aprendizaje en la teoría psicogenética. Epistemología y Psicología Genética. Construcción del Conocimiento. Teoría de la Equilibración. Relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Error Constructivo. El aprendizaje en la teoría sociohistórica de Lev Vigotsky: Procesos Psicológicos Superiores: su constitución. Concepción de aprendizaje y desarrollo. Procesos de Interiorización. Mediación. Zona de Desarrollo Próximo. Juego. El aprendizaje en la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Concepción. Aprendizaje significativo y memorístico. Condiciones y Tipos de Aprendizaje. Asimilación Cognoscitiva. Organizadores Previos. El aprendizaje en las teorías del Cambio Conceptual. Las Ideas previas: características. Las Teorías del Cambio Conceptual: caracterización y mecanismos de funcionamiento. Psicología del Aprendizaje 7
Unidad Nº 4: Procesos cognitivos vinculados con el aprendizaje Procesos cognitivos vinculados al aprendizaje: Metacognición: perspectivas. Autorregulación. Motivación y aprendizaje escolar. Estrategias de aprendizaje. Psicología del Aprendizaje 8
R E F E R E N C I A S A L P R O G R A M A A Ñ O A C A D É M I C O 2 0 1 4 PROPOSITOS DE LA CATEDRA Introducir a los estudiantes en los estudios sobre diversos enfoques psicológicos que explican los procesos de aprendizaje. Promover el desarrollo de valores de cooperación y respeto entre los grupos de aprendizaje. OBJETIVOS GENERALES Reconocer los aportes de la psicología que explican los procesos de aprendizaje Reflexionar acerca de los procesos de aprendizaje en los contextos escolares. Analizar la constitución subjetiva del sujeto que aprende. Inferir qué y cómo se aprende desde las diferentes perspectivas teóricas sobre el aprendizaje Considerar la influencia de los procesos cognitivos de motivación, autorregulación y metacognición en las estrategias de aprendizaje. _ CONTENIDOS Unidad Nº 1: Los aprendizajes como construcciones complejas Contextualización de las relaciones entre Psicología - Educación y Psicología - Aprendizaje. Los aprendizajes procesos como procesos complejos. Dimensiones de análisis. Escuela y aprendizaje: modo escolarizado de aprender? _ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA AIZENCANG, N. (2001) Los procesos de aprendizaje en contextos escolares: particularidades, problemas y desafíos. En: Elichiry, N.E. (comp.) Dónde y cómo se aprende? EUDEBA. Buenos Aires. Ficha de cátedra (2012). Psicología, Educación y Aprendizaje. Cátedra Psicología del Aprendizaje. FCH. UNLPam. Psicología del Aprendizaje 9
ZIPEROVICH, C. (2013). Aprendizajes. Aportes para pensar pedagógicamente su complejidad. Ed. Brujas. Cordoba. _ CONTENIDOS Unidad N 2: Sujeto del aprendizaje La constitución subjetiva del sujeto que aprende. Docente, escuela y subjetividad. Concepción de aprendizaje. Sujeto del deseo. Sujeto epistémico. _ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA AGENO, R. (1995). El lugar de la psicología en la formación del cientista de la educación Revista Aprendizaje Hoy Nº 30. FILLOUX, J. C. (1996). Extracto Aclaraciones terminológicas. El sujeto. El reconocimiento de los otros. La noción de sujeto del texto de Intersubjetividad y Formación. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Pág. 35 42 MARTIN, M. E. (2001). El Sujeto del Aprendizaje, el deseo de saber y su relación con la escuela. En Actas Pedagógicas. Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional del Comahue. Manuscritos. Neuquén. Pág. 159 163. ROSBACO, I. (2003).Escuela, subjetividad y niños en condiciones de desventaja social. Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaria de Educación. Gobierno de la Pcia. De Bs.As. S SCHLEMENSON, S. (1996) El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Kapelusz. Colección Triángulos Pedagógicos. _ CONTENIDOS Unidad Nº 3: El aprendizaje en las teorías psicológicas El aprendizaje en el programa conductista: Concepción y procesos. Sujeto del aprendizaje. Leyes y principios. Derivaciones pedagógicas Psicología del Aprendizaje 10
El aprendizaje en la teoría psicogenética. Epistemología y Psicología Genética. Construcción del Conocimiento. Teoría de la Equilibración. Relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Error Constructivo. El aprendizaje en la teoría sociohistórica de Lev Vigotsky: Procesos Psicológicos Superiores: su constitución. Concepción de aprendizaje y desarrollo. Procesos de Interiorización. Mediación. Zona de Desarrollo Próximo. Juego. El aprendizaje en la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Concepción. Aprendizaje significativo y memorístico. Condiciones y Tipos de Aprendizaje. Asimilación Cognoscitiva. Organizadores Previos. El aprendizaje en las teorías del Cambio Conceptual. Las Ideas previas: características. Las Teorías del Cambio Conceptual: caracterización y mecanismos de funcionamiento. _ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA El aprendizaje en el programa conductista: CHADWICK, C.; Y ARAUJO. (1988). Tecnología Educacional. Skinner. (Selección de textos) Paidos Educador. HILL, Winifred. (1974) Teorías contemporáneas del aprendizaje. Ed. Paidós. Buenos Aires. Cap. 2. Pág. 47-54. MARTIN, D. (2005). El aprendizaje en el Nivel Medio. Un estudio a partir del discurso de sus actores. Publi Fadecs. UNCo. POZO MUNICIO, Juan Ignacio (1996). Aprendices y maestros. Alianza. Psicología Minor. Madrid. Cap. 2. p. 51-59. POZO, Juan Ignacio.(1994) Aprendizaje de la Ciencia y Pensamiento Causal. Aprendizaje Visor. Madrid. Cap. 8. p. 181-187. SCHELLENMBERG, J. A. Los fundadores de la Psicología Social. Ed. Alianza. (Sin más datos) El aprendizaje en la teoría psicogenética: CASTORINA, José Antonio; FERNANDEZ, Susana y LENZI, Alicia (1984). La Psicología Genética y los procesos de aprendizajes (pp. 15-26) y El rol Psicología del Aprendizaje 11
constructivo de los errores en la adquisición de los conocimientos (pp. 43-48). En CASTORINA, José Antonio et al (1984): Psicología Genética. Aspectos Metodológicos e implicancias pedagógicas. Buenos Aires. Miño y Dávila. FLAVELL, J (1976). La psicología evolutiva de Jean Piaget. Paidos, Buenos Aires. pp. 61-71. INHELDER, B. (1996) Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Morata. 2da Edición. Introducción. p. 19-55 LERNER, Delia (1996). La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición. En CASTORINA, José Antonio; FERREIRO, Emilia; KOHL de OLIVEIRA, Marta y LERNER, Delia (1996). Piaget- Vigostsky: contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires, Paidós. Punto III. PIAGET, J y Inhelder, B. (1975) Psicología del niño. Morata. 6º Edición. Conclusión. p. 151-158. POZO, J. (1994) Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Aprendizaje Visor. Pag. 199-205. El aprendizaje en la teoría sociohistórica de Lev Vigotsky: BAQUERO, Ricardo (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires, Aique. Cap 2 y Cap. 5. BAQUERO, R. y LIMÓN LUQUE, M. (2001). La teoría sociohistórica de Lev Vigotsky. En: Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Universidad Nacional de Quilmes Ediciones. VASCONCELLOS, V. y SANTANA C. (2004). Lev Vigotsky. Su vida y su obra: un psicólogo en la educación. En: Castorina, J. Dubrovsky, S (comp.) Psicología, cultura y educación. Buenos Aires: Noveduc. RIVIERE, Ángel (1994). La psicología de Vigotski. Capítulo VII. Aprendizaje Visor. El aprendizaje en la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel: GARCÍA MADRUGA (1990) Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo. En: COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (1993) Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la Educación. Ed. Alianza. Madrid. Cap. 5. p. 81-92. Psicología del Aprendizaje 12
MARTIN, D. (2005). El aprendizaje en el Nivel Medio. Un estudio a partir del discurso de sus actores. Publi Fadecs. UNCom. COLL SALVADOR, C. (1990). Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Paidos. Cap. 9. pp. 189-205 El aprendizaje en las teorías del Cambio Conceptual: CARRETERO, M. (1997) Construir y enseñar las ciencias experimentales. Buenos Aires: Aique. 2da. Ed. Cap. 1. p. 19-45 y Cap. 3, p. 78-106. RODRÍGUEZ MONEO, M.; CARRETERO, M. (2007). Fragmentos - (Extraídos de FLACSO Posgrado en Constructivismo y Educación Clase 10 Las Ideas Previas y el Cambio Conceptual) RODRÍGUEZ MONEO, M. (1999). Conocimiento previo y cambio conceptual. Aique. Buenos Aires. Cap 4. _ CONTENIDOS Unidad N 4: Procesos cognitivos vinculados con el aprendizaje Procesos cognitivos vinculados al aprendizaje: Metacognición: perspectivas. Autorregulación. Motivación y aprendizaje escolar. Estrategias de aprendizaje. _ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA MATEOS, Mar. (2001). Metacognición y educación. Psicología Cognitiva y Educación. Aique. Buenos Aires. MARTIN, M.E. (2005). Factores Motivacionales en el Cambio Conceptual. Un estudio exploratorio en estudiantes de formación docente. Tesis de Maestría en Psicología del Aprendizaje. UNCo. LANZ M. Z. (2004) Aprendizaje autorregulado. Un estudio sobre estrategias de aprendizaje en escuela secundaria. Tesis de Maestría en Psicología del Aprendizaje. UNCo. cap 4 Una revisión de la perspectiva sociocognitiva. FERNANDEZ, M.M Y LEON, J. (2002). El concepto de estrategias: dificultades de definición e implicancias psicopedagógicas. [versión electrónica] Contextos Educativos 5. Universidad Nacional de Río Cuarto. Psicología del Aprendizaje 13
POZO, J. I. (1993). Estrategias de aprendizaje. En: COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (1993) Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la Educación. Ed. Alianza. Madrid. Cap. 12, p. 199-221. RINAUDO, CHIECHER Y DONOLO, Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Su evaluación a partir de MSLQ. Universidad de Murcia, España, junio 2003, (citado 09-11-11), Anales de Psicología, (19, Núm. 1) formato HTML, Disponible en Internet: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/artpdfred.jsp?icve=16701911, ISSN 1695-2294. BIBLIOGRAFÍA GENERAL AINZENCAG, N y BAQUERO, R (2000). El juego y el aprendizaje escolar. En: Ensayos y Experiencias. Nº 33. Ediciones Novedades Educativas. p. 48-62. BION, WR. (1975) Aprendiendo de la experiencia. Paidos. Bs. As. BLEICHMAR, S.; CASTORINA, A. (1995) op cit BRUNER, J. (1990). Actos de significados. Más allá de la revolución cognitiva. Alianza. Psicología Minor. BRUNER, J.(1988) Realidad Mental y mundos posibles. Gedisa. CASTORINA, J. A; Y OTROS. (1995) Piaget - Vigotsky Contribución para un debate. Paidos Educador. Buenos Aires. Cap.1 CASTORINA, J. A. y otros.(1989) Problemas de la psicología genética. Miño y Dávila editores. CASTORINA, J. A. COLL C; DIAZ BARRIGA, A; Y OTROS. (1998). Piaget en la educación. Debate en torno de sus aportaciones. Paidos Educador. CHADWICK, C. (1986) Teorías del aprendizaje para el docente. Ed. Universtario. HILGARD, E. y BOWER, G. (1985)Teorías del Aprendizaje. Ed. Trillas. FERREIRO, E. Piaget. Revista 169. Colección Los Hombres de la Historia. Centro Editor de América Latina. Buenos Aires. Sin más datos. GAGNE, R (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción México. Trillas. LANZ M. Z. (2006). Hacia la comprensión del aprendizaje autorregulado. En: El aprendizaje autorregulado. Colección Ensayos y Experiencias. Noveduc. Psicología del Aprendizaje 14
LABINOWICZ, E. (1987). Introducción a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje. Enseñanza. Adison-Wesley Iberoamericana NEWMAN, D.; GRIFFIN,P; COLE, M. (1989) La zona de construcción del conocimiento. Ed. Morata. PERRET CLERMONT, A.; NICOLET, M. (1988) Interactuar y conocer. Desafíos y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo. Miño y Dávila Ed. PIAGET, J.(1978) Introducción a la epistemología genética. Paidos. PIAGET, J.(1977) Biología y Conocimiento. Siglo XXI. 4ta. Edición. Cap. 1. Condiciones previas. PIAGET, J. (1977 1ª. Edición). El Nacimiento de la Inteligencia en el niño. Grijalbo. Introducción. PIAGET, J. (1974). Seis Estudios de Psicología. Ed. de bolsillo. POZO, J. I. (2001) Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Morata. Madrid. POZO, J. I. (2006) Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Grao. Barcelona. RIVIERE, A. (1996) La mirada mental. Aique. Buenos Aires. RIVIERE, A (1994) La psicología de Vygotski. Aprendizaje Visor.1994. Madrid. RIVIERE, A (1994). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas: Una perspectiva cognitiva. En Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades especiales y aprendizaje escolar. Compilación de A. Marchesi, C. Coll, J. Palacios. Ed. Alianza. Madrid. ROGOFF, B. (1990) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Paidos. Barcelona. VYGOTSKI, L. S. (1995) Pensamiento y lenguaje. La Pléyade. Bs. As. Psicología del Aprendizaje 15
P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A El estudiante que cursa la modalidad de Educación a Distancia es quien organiza su modo de estudio de acuerdo a sus posibilidades de tiempo y lugar, de modo que el desarrollo y análisis de sus estrategias de aprendizaje para la construcción del conocimiento, se constituyen en un desafío para realizar avances en el proceso de estudio de manera autónoma. Este módulo se elabora con la intención de que se constituya en un organizador para el aprendizaje del estudiante; en él se presentan interrelacionados las actividades, los encuentros presenciales mensuales y el sistema de tutoría. Tiene el propósito de facilitar el conocimiento de la propuesta de la cátedra, orientar la lectura de los textos, la confrontación, el análisis y la articulación entre la teoría y la práctica. En tal sentido, se recuperan historias personales y profesionales ya que pueden constituirse en valiosos aportes para reflexionar sobre la práctica sin perder de vista que en ocasiones suelen condicionar los aprendizajes. Por esto, se intenta tener en cuenta las ideas previas para promover aprendizajes significativos. Para llevar a cabo esta propuesta, se sugiere el abordaje de las distintas temáticas a través de la articulación teoría-práctica; organizando las actividades de aprendizaje en momentos individuales y grupales con el propósito de permitir intercambio de ideas, promoción de conflictos y posible resolución de las controversias originadas en la interacción entre pares. En relación con ello, se trabaja con la elaboración de textos escritos a partir de situaciones problemáticas a resolver, análisis de propuestas curriculares áulicas como así también de instrumentos de evaluación, recursos tecnológicos, entre otros. En las diversas actividades propuestas, observarán algunas consignas que tienen como propósito promover procesos de comprensión y producción de textos académicos. Intentamos con ello favorecer la apropiación de los usos diversos del lenguaje escrito, por parte de Uds., tal como se produce y circula en la Universidad y en los ámbitos científicos de pertenencia. De acuerdo con Carlino (2001) sostenemos que los procesos de lectura y escritura de textos académicos son formas privilegiadas de aprender. Interpretamos, además, dichas estrategias como herramientas que posibilitan la inclusión y la participación de los estudiantes en las prácticas de lectura y escritura propias del ámbito universitario, en tanto promueven la participación activa Psicología del Aprendizaje 16
en la cultura escrita, para ser parte de ella, para disfrutarla y acrecentarla. Tolchosky y Simó (2001) En cuanto a la tutoría, los estudiantes cuentan con dos horarios semanales presenciales y a distancia (vía e-mail, teléfono, mensaje de texto) como asimismo la plataforma virtual. El trabajo que se realiza en estos espacios, varía según las necesidades y/o demandas de los estudiantes. En todos los casos se brinda una ayuda temporal. En algunas situaciones el acompañamiento se relaciona más con lo académico mientras que en otros desde el punto de vista social-afectivo. Con respecto al primero, se responden consultas sobre la bibliografía y/o actividades de aprendizajes, se ofrece orientación para la interpretación y comprensión de los temas abordados, como así también para los distintos trabajos que son considerados para su evaluación, elaboración del parcial domiciliario y de la actividad de integración. A su vez, se intenta favorecer la autoevaluación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En relación con el aspecto socio-afectivo se trata de escuchar y facilitar procesos comunicacionales e intercambios que generen confianza y promuevan la autoestima en el recorrido de estudio y formación. E V A L U A C I Ó N Y S I S T E M A D E P R O M O C I Ó N Es requisito de la cátedra la lectura de la bibliografía obligatoria presentada para cada unidad. Si Ud. acostumbra a estudiar solo/a sería importante que en algún momento pudiera compartir su producción con algún/a compañero/a. Esto le permitirá confrontar, cotejar su propia producción con la de los demás, y promover el aprendizaje con sentido y significado para cada uno a través de procesos de cooperación. Uno de los requisitos obligatorios es la elaboración de un examen parcial de carácter domiciliario. El mismo es individual y la fecha de entrega está prevista para el lunes 21 de Abril. Su calificación será aprobado o desaprobado. Para la regularización de la cursada es necesaria la asistencia a los encuentros presenciales equivalentes al 75 % de la totalidad de los mismos. Como así también la aprobación del parcial correspondiente o su recuperatorio. Psicología del Aprendizaje 17
PARCIAL DOMICILIARIO Este Parcial Domiciliario tiene como fecha de entrega hasta el día Lunes 21 de Abril, o en su defecto, si Ud. no puede enviarlo vía mail o plataforma deberá hacer llegar el parcial al Área de Educación a Distancia en la fecha estipulada, vía correo postal. Debe esperar la confirmación de su recepción vía e-mail o plataforma. La fecha de recuperatorio final es el lunes 16 de Junio. Presentar en el Área de Educación Distancia o enviar por correo electrónico o subirlo a la plataforma virtual. Consigna de trabajo: El parcial domiciliario de Psicología del Aprendizaje estará abocado a estudiar y resolver las problemáticas sobre el aprendizaje desde la perspectiva de las teorías conductistas que corresponde a la unidad 3 del programa de estudio vigente. Le proponemos una secuencia de actividades de aprendizaje para la resolución del parcial. La misma consta de tres partes: A, B y C. La resolución de las actividades le permitirá sistematizar y organizar lo trabajado en un único texto. Ud. sólo debe entregar un texto (resultado de las partes A, B y C) con una extensión máxima de 5 carillas. Le sugerimos que preste atención a los criterios de evaluación que se encuentran al final del Parcial Domiciliario. Las teorías conductistas dominaron las propuestas educativas, en los procesos de aprendizaje durante el siglo XX, pero como explicita José Ignacio Pozo (1984), a pesar de que al conductismo se lo ha considerado como superado todavía goza de buena salud en las prácticas áulicas hoy. Para ubicarnos en el contexto de producción de los modelos conductistas nos aproximaremos al estudio de las bases filosóficas que lo sustenta como así también al marco histórico en el que surgieron. A. Para ello le proponemos el trabajo con los textos correspondientes a la teoría del aprendizaje de la unidad mencionada. Lea el material bibliográfico de acuerdo a las siguientes consignas 1) El problema del conocimiento fue considerado por los filósofos griegos. Caracterice la posición filosófica que sustenta el conductismo. Psicología del Aprendizaje 18
2) Cuál fue el contexto histórico en el que surgió el conductismo? Cuál era el objeto de estudio o los interrogantes que le interesaban a la psicología en ese momento? B. A continuación profundizarán los núcleos conceptuales de la teoría: 1) Lea, analice el resto del material bibliográfico y seleccione la información que le permita comprender la explicación que el conductismo ofrece sobre el aprendizaje. Marque en el texto los conceptos que utiliza la teoría: concepción de aprendizaje, conceptos centrales, leyes, sujeto del aprendizaje. Selecciones categorías (conceptos) que crea necesaria. C. Les planteamos analizar, a continuación, las siguientes expresiones y comentarios de algunos especialistas de la educación sobre el conductismo y su presencia en las prácticas áulicas. Para ello focalice el análisis identificando: 1. los conceptos de la teoría psicológica a la que se hace referencia. 2. el contexto o situación de la práctica educativa en el que se analiza dicho concepto. Y la pregunta que se impone es si, de hecho, aún hoy en el siglo XXI, no se hace descansar la práctica pedagógica en la presentación sucesiva y reiterada de estímulos (contenidos). Estímulos comunes a todos los alumnos de la sala con la creencia de que todos ellos pueden resolver la misma actividad, del mismo modo, en el mismo tiempo e independientemente de sus conocimientos previos, del desarrollo de la inteligencia y de sus marcas sociales y culturales. Boggino, N. (2004) El constructivismo entra al aula. Homo Sapiens ediciones. Psicología del Aprendizaje 19
En suma, el conductismo se ubica como una concepción que reduce el sujeto a un simple organismo reactivo y, por lo tanto, desconsidera toda otra actividad cognoscitiva, funda la enseñanza en la mera presentación reiterada de contenidos, en la eliminación del error y la fijación del acierto, y reduce el objeto de conocimiento a los observables. Las consecuencias en el campo de la educación son inmediatas: sólo son considerados conocimientos válidos aquellos observables por el docente, sean resultado de operaciones, algoritmos, representaciones gráficas, batallas, nombres de personas o conductas. Boggino, N. (2004) El constructivismo entra al aula. Homo Sapiens ediciones. El retroceso de las posiciones conductistas a favor de la psicología cognitiva es algo incuestionable que reconocen hasta los propios conductistas (...) Lo que ya no está tan claro es que el conductismo esté moribundo (...) A juzgar por los síntomas de vitalidad que está mostrando últimamente y por la incidencia que aún sigue teniendo en el campo profesional, concretamente en la modificación de conducta. José Ignacio Pozo (1993:19) Los fragmentos analizados evidencian la presencia del conductismo en las prácticas educativas. Consigna para entregar: Elabore un texto escrito en que integre lo trabajado previamente en los puntos A, B y C. BIBLIOGRAFÍA PARA LA RESOLUCIÓN DEL PARCIAL CHADWICK, C.; Y ARAUJO. (1988). Tecnología Educacional. Skinner. (Selección de textos) Paidos Educador. Psicología del Aprendizaje 20
HILL, Winifred. (1974) Teorías contemporáneas del aprendizaje. Ed. Paidós. Buenos Aires. Cap. 2. Pág. 47-54. MARTIN, D. (2005). El aprendizaje en el Nivel Medio. Un estudio a partir del discurso de sus actores. Publi Fadecs. UNCo. POZO MUNICIO, Juan Ignacio (1996). Aprendices y maestros. Alianza. Psicología Minor. Madrid. Cap. 2. p. 51-59. POZO, Juan Ignacio.(1994) Aprendizaje de la Ciencia y Pensamiento Causal. Aprendizaje Visor. Madrid. Cap. 8. p. 181-187. SCHELLENMBERG, J. A. Los fundadores de la Psicología Social. Ed. Alianza. (Sin más datos) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Formales El trabajo (cuerpo de texto) debe constar hasta cinco carillas A4 Arial 11 interlineado 1 1/5, justificado en computadora, o a máquina, o a mano con buena caligrafía (de lo contrario no será evaluado). Recuerde que si tiene que copiar voces de los autores, se realiza la cita correspondiente: Autor: Apellido; año; página; (Piaget, 1978, p. 15). La bibliografía utilizada va al final del texto, puede tomar como referencia para citarla la que está en el módulo de Psicología del Aprendizaje. Es de carácter individual. Ud. puede discutir la bibliografía, las actividades en grupo pero la producción final es individual. Recuerde de enumerar y colocar su nombre a todas las hojas. Académicos La elaboración del texto demostrará: o Reorganización del pensamiento de los autores estudiados en relación con las problemáticas presentadas. (no se aceptará copia literal de los textos) o Claridad y profundidad de los conceptos analizados. Psicología del Aprendizaje 21
o Coherencia gramatical y lógica interna del texto. Cuide el uso de nexos para que se comprenda la secuencia y el sentido del mismo, como así también el uso de los tiempos verbales. Evite escribir párrafos cortos desconectados entre cada uno, para ello utilice conectores pertinentes. En este parcial el cuerpo del texto constará de tres apartados, el filosófico histórico, el conceptual, y el de integración práctica conceptual Psicología del Aprendizaje 22
C R O N O G R A M A T E N T A T I V O Primer Encuentro: 15 de Marzo Presentación de la materia. Metodología de Trabajo. Presentación Conceptos centrales de unidades 1 y 2 Parcial Domiciliario: presentación y explicación por parte del equipo de cátedra. Segundo Encuentro: 12 de Abril Presentación conceptos centrales Unidad 3: teoría conductista, psicogenética y aprendizaje significativo Tercer Encuentro: 7 de Junio Presentación conceptos centrales Unidad 3: teoría sociohistórico y cambio conceptual. Unidad 4 Intercambios y aclaración de dudas.. Psicología del Aprendizaje 23
P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1: Los aprendizajes como construcciones complejas La Psicología es una de las disciplinas que ha construido y desarrollado conocimiento acerca del aprendizaje. Otras, tales como la Sociología, la Antropología, Pedagogía y Didáctica también lo han estudiado. Pero es la Psicología, la que ha investigado e intervenido en el campo pedagógico con variedad de producciones. Aporta categorías de análisis de gran potencialidad explicativa, pero no es posible reducir a ella la multiplicidad de dimensiones intervinientes en la realidad educativa (Ziperovich, 2004, p.19). Se entiende a los aprendizajes como construcciones complejas dado la multidimensionalidad de variables y factores que intervienen en los mismos, tales como, políticos, ideológicos, psicológicos, pedagógicos, didácticos, entre otros. En coincidencia con los enfoques socioculturales se sostiene que los procesos de aprendizaje ocurren en contextos específicos de prácticas escolares. En esta unidad se presentan algunas reflexiones e interrogantes como apertura para las temáticas que serán abordadas en la implementación del programa acerca del aprendizaje. Se inicia con un recorrido histórico de la Psicología como disciplina y su relación con la Educación y particularmente con el Aprendizaje; su relación con el desarrollo, problemas y desafíos. Esto favorecerá replantear la temática sobre el aprendizaje escolar. _ CONTENIDOS Contextualización de las relaciones entre Psicología - Educación y Psicología - Aprendizaje. Los procesos de aprendizajes. Escuela y aprendizaje: modo escolarizado de aprender? Psicología del Aprendizaje 24
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 1 Los invitamos a recuperar situaciones de aprendizajes de las que haya sido partícipe, tanto en situaciones escolares como en ámbitos cotidianos de crianza. Regístrelas por escrito. 1.1. Analice dichos registros, dichas situaciones de aprendizaje para explicitar: Qué es aprender? Qué aprendemos? Cómo aprendemos? Qué aspectos, variables o condiciones creen que obstaculizan y/o favorecen los procesos de aprendizaje? 1.2 Elabore un breve texto donde reflexione sobre la situación de aprendizaje y las preguntas que orientan la actividad anterior. ACTIVIDAD 2 Para conocer las diferentes relaciones y enfoques de estudio que se realizaron sobre el aprendizaje desde la Psicología, le proponemos la lectura de la Ficha de Cátedra (2012). 2.1. Señale en el texto momentos o etapas más importantes de la Psicología como disciplina científica y sus aportes a la educación. Tenga en cuenta el tiempo, los autores representativos, conceptos o enfoques de estudio. 2.2. Lea y analice desde el título Nuevas perspectivas acerca de la cultura del Aprendizaje. Pregúntese, Ud. hace un aprendizaje de la cultura o una cultura sobre el aprendizaje? Discuta con un compañero y registre por escrito. 2.3. Continúe la lectura de los títulos subsiguientes acerca del aprendizaje y elabore un texto que explique los aprendizajes como construcciones complejas y aprendizaje escolar. La extensión del mismo es de dos carillas. _ACTIVIDAD 3 A partir de la lectura del texto de Ziperovich (2013) cap. 3 le proponemos que: Psicología del Aprendizaje 25
3.1 Focalice en las características particulares del Aprendizaje que la autora presenta para referir al aprendizaje como un proceso complejo. Seleccione palabras claves que den cuenta de esas características. 3.2 Elabore un cuadro con las dimensiones de análisis de los procesos de aprendizaje que propone la autora. En dicho cuadro identifique autores mencionados y escriba brevemente ideas, afirmaciones teóricas, conceptos que caracterizan a cada dimensión. _ACTIVIDAD 4 Para poder centrar el análisis en los procesos de aprendizaje escolar le proponemos la lectura del texto de Aizencang (2001) Los procesos de aprendizaje en contextos escolares: particularidades, problemas y desafíos. La autora sostiene que los aprendizajes escolares guardan una relación con los contextos en los que se producen y que orientan las características propias y constantes de las situaciones escolares. De acuerdo a ello, le proponemos: 4.1. Caracterice la escuela como dispositivo escolar en la que se construye el aprendizaje escolar. Responda de acuerdo a los elementos que ofrece la autora en su texto. 4.2. La autora propone utilizar la tríada pedagógica como modelo de análisis y explicación de los procesos de aprendizaje escolar. Dicho modelo permite dilucidar los componentes que complejizan el análisis: sujetos contenidos - escuela. Caracterice y describa cada uno de ellos y enumere los temas/problemas/ aspectos del aprendizaje escolar resultante de las interacciones entre los componentes mencionados. 4.3. Los autores que proponen focalizar en las características del aprendizaje escolar señalan dos rasgos centrales: descontextualización y artificialidad. Descontextualizar alude a extraer un instrumento semiótico de sus contextos iniciales o habituales de uso y recontextualizarlo en otro tan particular como el escolar, donde es tematizado, puesto en cuestión, tornado de instrumento en objeto de la actividad de conocimiento 1 1 Baquero, R. (2006). Sujetos y aprendizaje. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. 1ra Edición. Buenos Aires. p. 36 Psicología del Aprendizaje 26
Artificialidad hace referencia a que las prácticas educativas escolares (...) son prácticas culturales, histórica y políticamente definidas, que impulsan o promueven ciertas formas de desarrollo subjetivo (...) no constituyen entornos naturales para aprender 2 Registre por escrito algunos ejemplos escolares que den cuenta de estos aspectos de los aprendizajes escolares. ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN UNIDAD I Como actividad de cierre de la Unidad Nº 1 en la que comenzamos a reflexionar sobre los procesos de aprendizaje, les proponemos reflexionar sobre las siguientes preguntas y compartirlas en el foro de intercambio habilitado para tal fin. Cómo definiría el aprendizaje? Cree que existe un modo escolar de aprender? 2 Op cit. P. 37 Psicología del Aprendizaje 27
P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D 2 UNIDAD 2 Poder pensar lo que los demás no piensan a través de las diferencias nos vuelve creativos y en eso radica, precisamente la riqueza de la subjetividad, en la originalidad del pensamiento de cada sujeto que se instala en esa hiancia existente entre el pensamiento colectivo y aquél que resulta del entramado con la propia historia libidinal (Dirección Gral de Cultura y Educación. Gob de la Pcia de Bsas, 2003). Esta reflexión nos lleva a sostener acerca del derecho de toda persona a pensar, a favorecer y promover la creación de nuevos espacios para los sujetos que aprenden, tanto desde la vida cotidiana como de la vida escolar. Sostenemos así, que la práctica educativa es un espacio de encuentros que está conformada por sujetos que se constituyen, se transforman a lo largo de la vida en interacción demandados por un deseo. La constitución psíquica se inicia en la primera relación diádica madre - hijo que se complejiza con la incorporación de una tercera persona que es la figura paterna. La ley, que forma parte del espacio familiar. Con el ingreso a la escuela, el niño/a, de alguna manera, se separa de su entorno familiar en momentos particulares de complejización de su aparato psíquico. Se impone un nuevo lugar en el que la presencia de otros niños, la posibilidad de relacionarse con sus pares y confrontar múltiples pareceres pone a prueba sus comportamientos de origen para su reconstrucción y armonización psíquica. Este nuevo espacio, el social, es el que ofrece la posibilidad del cambio que otorga la oportunidad de pensar de otra manera. Las relaciones sociales que establecen los sujetos en el aula remiten también a los procesos y modos en que éstos se buscan y se rechazan, se integran y se excluyen, momentos en el que ponen en juego prácticas y representaciones sobre el otro (entre pares) ó los otros ( docentes y otros sujetos) y sobre sí mismos- Un espacio social muy importante, en que estas relaciones se producen, es la escuela en tanto que representa un lugar que entrecruza grupos humanos heterogéneos que portan saberes e historias personales y sociales diferentes y que allí deben ser puestas en juego, pero donde además el sujeto se encuentra cautivo en un universo en el que tiene que convivir cotidiana y obligatoriamente con un grupo Psicología del Aprendizaje 28
conformado por la institución escolar. Es aquí cuando la posibilidad del conversar humano y la correspondiente posición de los sujetos en prácticas discursivas específicas constituyen un complejo sistema de interacciones que se supone concretan los procesos de apropiación recíproca y ponen dirección, favorecen o interfieren los procesos de cambio cognitivo. La capacidad de pensar no surge en la escuela ni se circunscribe a los aprendizajes escolares sino que tiene su origen en la calidad de las relaciones primarias, aunque es en la escuela donde se juega una nueva oportunidad para transformarla y potenciarla. (Schlemenson, 1996, p. 23) _ CONTENIDOS La constitución subjetiva del sujeto que aprende. Docente, escuela y subjetividad. Concepción de aprendizaje. Sujeto del deseo. Sujeto epistémico. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 1 La noción de sujeto La práctica educativa está conformada por sujetos que se constituyen y se transforman a lo largo de la vida. Intentaremos aproximarnos en esta actividad a la constitución del sujeto que se va desarrollando y transformando en diferentes planos: cognitivo, afectivo y social. En este sentido, resulta importante para el cientista de la educación estudiar cómo se estructura, cómo se constituye el sujeto. Para ello trabajaremos con textos que toman algunos aportes de la teoría psicoanalítica. Psicología del Aprendizaje 29
1.1. Para abordar estos temas le sugerimos la lectura de los textos de Ageno, R 3 (1995); Filloux, J 4 (1996), Schlemenson, S. (1996) (capítulo 1). Le ofrecemos algunas preguntas orientadoras. Quién es un Sujeto? Cómo se constituye? Por qué se habla de sujeto del deseo y sujeto epistémico? Cuáles son los momentos importantes en la constitución del sujeto del deseo? Quiénes actúan? Cuál es la relación entre sujeto del deseo y sujeto epistémico? ACTIVIDAD 2 La concepción de aprendizaje En el desarrollo de la constitución subjetiva de un individuo, uno de los procesos centrales que se ve involucrado es el de aprendizaje. No debemos perder de vista que uno de los objetos de estudio de la práctica pedagógica es el sujeto que aprende por lo que es pertinente focalizar en la concepción de aprendizaje que se sostiene desde estos marcos teóricos. Silvia Schlemenson (2006) en un artículo de divulgación 5 sostiene que el aprendizaje...es comprendido como un proceso a partir del cual el sujeto se relaciona, interpreta y opera con el mundo circundante.... Ella lo sintetiza del siguiente modo: El aprendizaje es: Modo particular de relacionarse e interpretar el mundo. Incorpora y transforma novedades. Es reflexivo. Se relaciona con la disponibilidad psíquica de cada sujeto Opera mediante símbolos, es singular y queda subjetivamente sesgado. Es complejo: convoca aspectos psíquicos, contextuales, neurológicos y pedagógicos. 3 Psicólogo. En 1995 Secretario Académico de la Universidad Nacional de Rosario. 4 Profesor Emérito de la Universidad de París X, Nanterre; de la cual fue miembro fundador. Ha dedicado su vida académica al estudio y a la investigación de los problemas de las ciencias humanas y de la formación. 5 Schlemenson, S. (2006) Problemas de aprendizaje? Revista de Novedades Educativas Año 18 Nº 183; p. 4-5. Psicología del Aprendizaje 30
Confluyen disciplinas. Está en tensión. Es ponderativo. Admite la contradicción. Da cuenta de las características de la producción simbólica de un sujeto. La producción simbólica de un sujeto articula diversas formas de actividad representativa, cuyas modalidades están histórica y subjetivamente constituidas. El análisis de la producción simbólica característica de un sujeto permite comprender su modalidad y particularidades de aprendizaje. A partir de esta sinopsis e integrando los textos ya analizados, le proponemos que elabore un breve texto en el que explique y desarrolle la concepción de aprendizaje que se sostiene desde estos marcos teóricos. Puede considerar e integrar algunos de los siguientes supuestos de carácter psicoanalítico 6 : El aprendizaje es un proceso que compromete la organización psíquica de un sujeto 7 El psiquismo de un niño está condicionado por la calidad de sus relaciones tempranas. Las madres o quienes ejercen la función materna imprimen marcas y formas de acceso al placer que condicionan el psiquismo del niño. La calidad y la riqueza de las primeras relaciones resultan un antecedente libidinal insustituible del desarrollo del psiquismo. El incremento del potencial lingüístico y sonoro con el cual las madres asisten a sus hijos potenciarán en ellos el deseo de apropiación y uso posterior del lenguaje. Para analizar estas afirmaciones, recuerde que el uso de los conceptos tiene un significado de acuerdo a la teoría en la que se encuentran enmarcados, por lo que, le sugerimos revisar los materiales que posee sobre Psicoanálisis en la asignatura 6 Schlemenson, S. (2005) El placer de criar, la riqueza de pensar: una experiencia con madres para el desarrollo infantil temprano. 1º ed. Buenos Aires: centro de publicaciones Educativas y Material Didáctico, Noveduc. 7 Schlemenson (et. Al) Problemas de Aprendizaje: compromiso psíquico e intervenciones clínicas específicas. Proyectos de Investigación Bienales renovables 2004-2007. Secyt. UBA. Psicología del Aprendizaje 31
Psicología como así también considerar el módulo del glosario del área psicológica y el propuesto por las autoras analizadas. Para la organización del texto le proponemos, una serie de consignas que le permitirán organizar la producción escrita: a) Seleccione los conceptos teóricos que cree que son necesarios para elaborar el texto. b) Intente definir dichos conceptos, considerando que forman parte de un marco teórico específico. c) Organice las relaciones entre los conceptos para sistematizar un texto por escrito sobre la concepción de aprendizaje desde esta posición teórica. Piense en las secuencias de las ideas. ACTIVIDAD 3 Los procesos de subjetivación y el aprendizaje Conocer la concepción de aprendizaje posibilita reflexionar sobre las características subjetivas que orientan los aprendizajes en la escuela. Reflexionaremos en esta actividad sobre los procesos de aprendizaje en la escuela. Para ello vamos a trabajar con los casos que presenta Silvia Schlemenson (1996) en su libro El aprendizaje un encuentro de sentidos. 3.1 Seleccione dos casos y explique los conceptos que utiliza para analizar dichos casos. 3.2 Si tuviera que escribir un texto en el que explique: Las características subjetivas del aprendizaje en la escuela qué conceptos o afirmaciones utilizaría? ACTIVIDAD 4 El lugar de la escuela y el docente en la constitución subjetiva de los sujetos de aprendizaje Con el ingreso a la escuela, el niño/a, de alguna manera, se separa de su entorno familiar en momentos particulares de complejización de su aparato psíquico. Se impone un nuevo lugar en el que la presencia de otros niños, la posibilidad de relacionarse con sus pares y confrontar múltiples pareceres pone a prueba sus Psicología del Aprendizaje 32