Prácticas Educativas Inclusivas: estrategias para hacer posible la atención a la diversidad Coordinador: Nombre: Silvana Mabel Corso Resumen de hoja de vida: TITULOS: Profesora de Historia (Instituto Superior del Profesorado San Agustín, Marzo de 1993) Especialización Superior en Intervención ante Trastornos de Aprendizaje en Edad Escolar (USAL, 2012) Especialización Superior en Estrategias de Inclusión Educativa (USAL, 2013) Diplomado en Inclusión Educativa y Diversidad: Escuelas Inclusivas: enseñar y aprender en la diversidad, Segunda Edición ( Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Central de Chile, en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013) Diplomatura en Trastornos del Lenguaje en el Niño Abordaje Neuropsicológico (Fundación de Neuropsicología Clínica, 2013) Diploma Superior Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista (FLACSO, 2013) EXPERIENCIA LABORAL: Docente-tutora y Coordinadora de tutorías en escuelas de gestión pública y privada. Vicedirectora titular de la E.E.M. N 1 - D.E. 14 Federico García Lorca Actualmente Directora Suplente de la E.E.M.N 2 D.E.17 Rumania Docente tutora en Tecnología Adaptativa, cursos virtuales, Educared Argentina (2009-2010) C.A.R.E EXPOSITORA: Niñez y
En numerosos Congresos Nacionales e Internacionales, Simposios, Jornadas y Talleres. PUBLICACIONES: Autora y coautora de numerosos artículos publicados en revistas educativas, libros (capítulos), entre los que se pueden destacar: Coautora del libro: La lectura y la escritura en la escuela media: diseño e implementación de secuencias didácticas diferenciales, Universidad de Buenos Aires (CBC) y Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, de mejora de la calidad de la Escuela Media. Proyecto Editorial, 2007. Autora del libro Laboratorio de Tutorías 1, CATA Ediciones, octubre de 2009 Coautora del libro La que tiene fuerza, CATA Ediciones, Junio de 2012 y la versión digital en: http://cataediciones.com.ar/laquetienefuerza/laquetienefuerzadigital.pdf PREMIOS: Mejor póster Aulas Inclusivas: haciendo real la atención a la diversidad, en el Congreso Iberolatinoamericano de Educación Especial. Nuevas Tecnologías. Inclusión. FANITELCO, Mendoza, 18 al 20 de Agosto de 2011 BECAS: Beca Fulbright Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires para Directores de Escuela. Me otorgaron una beca como directora de escuela, para realizar una pasantía de tres semanas en escuelas de los Estados Unidos (del 6 al 31 de Octubre de 2013). Facilitadores Facilitador 1: Silvia Aciarri Resumen de hoja de vida: TITULOS: Niñez y
Profesora de Inglés (Instituto del Profesorado Joaquín V González, 1984) Profesora en Psicología y Ciencias de la Educación (Instituto Superior del Profesorado Juan B. Justo, 2000) Especialista en investigación educativa (Universidad del Comahue, 2006) Licenciada en Psicología (UCA, 2004) Licenciada en Ciencias de la Educación (UCA, 2002) Diploma Superior en Constructivismo y educación (FLACSO, 2010) Diploma Superior en Gestión Educativa (FLACSO, 2012) Diploma Superior en Prácticas inclusivas y trastorno del espectro autista (FLACSO, 2013) EXPERIENCIA LABORAL: Rectora de nivel Superior del Profesorado de Educación Física DIPREGEP 4277 Asesora pedagógica de nivel medio de la Escuela de Educación Media N 2 DE 14, Región IV, GCBA, 2009 a 2011 Coordinadora del departamento de Orientación Escolar de la Escuela de comercio N 7 DE 10, Región VIII, GCBA, octubre 2010 y continúa Asistente Técnica Regional del Plan Mejora Institucional dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, Marzo, 2011 y continúa Facilitador 2: Agustín Sap Resumen de hoja de vida: TITULOS: Analista dor (Instituto de Tecnología ORT, 2002) Técnico Superior en Psicomotricidad (CEIAC, en curso) Especialización en Atención y Estimulación en la Primera Infancia (ALEF, en curso) EXPOSITOR: En el IV Simposio Internacional sobre Patologización de la Infancia, Prácticas Inclusivas y Subjetivantes en Salud y Educación (Modalidad Ponencia Oral) Niñez y
Fundación Sociedades Complejas, 8 de Junio de 2013 En el V Congreso Mundial de Infancia y Adolescencia, San Juan, Argentina. Secretaría de Desarrollo Social de la Nación, 2012. PUBLICACIONES: Coautor del libro La que tiene fuerza, CATA Ediciones, Junio de 2012 y la versión digital en: http://cataediciones.com.ar/laquetienefuerza/laquetienefuerzadigital.pdf Objetivo general y específicos Generar un espacio de reflexión, intercambio y aprendizaje sobre inclusión educativa y atención a la diversidad. Comprender que la idea de una educación más inclusiva forma parte de la tarea de avanzar hacia sistemas educativos de mayor equidad y calidad para todo el alumnado, en cumplimiento del derecho que les asiste a todos ellos e independientemente de las condiciones personales, sociales, familiares, de origen, etc. Comprender los principios que sostienen la inclusión educativa, desde la perspectiva de la atención a la diversidad e identificar factores que actúan como barreras o facilitadores de una respuesta de calidad a las necesidades educativas de todos y cada uno de nuestros estudiantes. Proponer estrategias de gestión y áulicas para responder a la diversidad, con miras a incrementar las oportunidades de aprendizaje y participación de todos los estudiantes. Diseñar medidas de flexibilización curricular y diversificación de la respuesta educativa, favoreciendo el trabajo interdisciplinario y colaborativo entre los distintos agentes educativos. Niñez y
Unidades temáticas Introducción: La diversidad humana. Ética y discapacidad. Derechos del niño y derechos humanos. Derecho a la educación. Legislación: De la Escuela Tradicional a la Escuela Inclusiva. El derecho a una educación de calidad para todo el alumnado. Equidad e inclusión educativa. Marco de referencia. La inclusión educativa y el dilema de la atención a la diversidad. Gestión y Liderazgo: Escuela inclusiva. Las tres dimensiones: culturas, políticas y prácticas. El índice para la inclusión. Trabajo colaborativo y en red. Desarrollo profesional docente. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Currículum y Atención a la Diversidad: Diseño Universal y Planificación Diversificada. Estilos de Enseñanza y Aprendizaje. Adecuaciones Curriculares o Configuraciones de Apoyo? Las necesidades educativas o necesidades educativas especiales? El punto de vista individual y curricular. La evaluación de las NE: obstáculos y facilitaciones. Niñez y
Distintas maneras de enfocar las NE: relatos de docentes. Evaluación del Aprendizaje y la Enseñanza. Representaciones sociales de la Discapacidad: Visión histórica de las actitudes sociales hacia la persona con discapacidad. La discapacidad como construcción social. Nuevos paradigmas: sus alcances. Familia y Discapacidad. Tutorías: Es necesario preservar la responsabilidad institucional de facilitar la trayectoria escolar de todos los estudiantes, de conocerlos más y mejor para apoyarlos en su tránsito por el nivel medio y de enriquecer su experiencia educativa. Enseñar, contener y retener a los alumnos en las aulas en el contexto actual es una tarea cada vez más compleja y más necesaria, que involucra de distinta manera a quienes se desempeñan en la escuela y a quienes lo hacen desde otras instancias del sistema. Con este objetivo pensamos en el proyecto de tutoría como respuesta a las necesidades mencionadas: Encuadre de trabajo y sentido de las Tutorías. La Tutoría como Proyecto Institucional. El equipo de tutores y su coordinación. Las tareas del tutor. La planificación de proyectos de orientación y tutoría. Vínculos en el grupo, la comunicación, la consideración de la autoestima, la valoración personal. Percepciones de los adolescentes acerca de sí mismos, sus aprendizajes y los docentes con el objetivo de abordar ciertos niveles de autoestima que operan en el éxito o en el fracaso escolar. Funciones y objetivos de la acción tutorial con padres. Tipo de relación del Tutor con los padres. Experiencias Inclusivas: Casuística Niñez y
Análisis de estrategias utilizadas. Las necesidades de los docentes: información, contención, ayudas y apoyos. Observación del aula, clima social reglas y rutinas. Relaciones entre alumnos y docentes. Vínculos. Enseñanza colaborativa. Aulas compartidas. Sugerencias para revisar las prácticas. Aprendizaje significativo constructivo-cooperativo (formación laboral). Escuela, Familia y Comunidad: Familia y posmodernidad. La escuela inclusiva valorando la participación de los padres. Los padres como colaboradores en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las reuniones de padres. Participación comunitaria en la inclusión escolar: acuerdos y redes. Metodología de enseñanza aprendizaje Presentaciones en PowerPoint, afiches, fotografías. Discusiones de casos, juegos de rol y simulaciones, videos, demostraciones en vivo y oportunidades para practicar adecuaciones curriculares. Resolución de problemas, trabajo grupal, debate dirigido. Testimonios. La coordinadora entregará libros de regalo ( Laboratorio de Tutorías 1 y La que tiene fuerza, ambos de su autoría). Así como un cuadernillo guía de las unidades temáticas, con bibliografía y actividades para completar a lo largo del taller. Resumen del taller. Feedback. Bibliografía Niñez y
Ainscow, M., Hopkins, D., Southworth, G. y West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid: Morata. Biondi, C. (2006) Ciclo de Capacitación en Integración. Vicaría Episcopal de Educación. Booth, T. y Ainscow, M. (2002) The Index for inclusion. Developing learning and participation in schools (2nd ed). Bristol: Centre for studies in Inclusive Education. Borsani, M. J. (2011) Integración educativa, diversidad y discapacidad en la escuela plural, Novedades Educativas. Declaración de Salamanca, 1994 Duk, C. y Loren, C. (2010). Flexibilización del currículum para atender la diversidad. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa. Ferreira, H. A.; Batiston, V. El currículum como desafío institucional, Ediciones Novedades Educativas, 1998 Ferreira, H. A.; Peretti, G. (2006). Diseñar y gestionar una educación auténtica. Noveduc. Fundación Latinoamericana 2000. (2009). Curso De qué hablamos cuando nos referimos a TGD?, Estrategias de intervención. Hineni (2008) Enfoque y componentes. Modelo de Evaluación Inclusiva. Disponible en www.evaluacioninclusiva.cl Gento Palacios, S. Instituciones Educativas para la calidad total, Editorial La Muralla, S.A., 1996 Kaufmann, L. Curso La Integración del Niño con Autismo y otros Trastornos Generalizados del Desarrollo en la Escuela Común. Un Enfoque Interdisciplinario R.Ed.Es., 2009 Krichesky G.J. y Murillo, F.J. (2011).Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Moliner L. y Loren C. (2010). La Formación Continua como proceso clave en la profesionalización docente: buenas prácticas en Chile. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa. Murillo, F.J. y Duk, C. (2010). Escuelas inclusivas para la Justicia Social. Revista Niñez y
Latinoamericana de Educación Inclusiva. UNESCO - OIE (2008). Inclusión Educativa: El camino del Futuro, un desafío para compartir. Documento de discusión de la 48 reunión de la Conferencia Internacional de Educación Duk, C., Loren, C. y Fuenzalida, I. (2009). Criterios y orientaciones de flexibilización del curriculum para atender la diversidad en los distintos niveles y modalidades de enseñanza. Santiago de Chile: Ministerio Educación de Chile - Universidad Central. UNESCO (2005) Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO. En: http://unesco.org/educacion/inclusive) Entre otros. Niñez y