Luz García de Galindo. Directora General Corporación Síndrome de Down

Transcripción

1 Luz García de Galindo. Directora General Corporación Síndrome de Down Carol Andrea Bernal. Coordinadora del programa de Apoyos a la Inclusión Escolar. Corporación Síndrome de Down

2 OBJETIVO DE LA UNIDAD Describir en qué consiste la educación inclusiva, sus principios filosóficos, sus principales actores y roles dentro del proceso, y los factores que benefician y obstaculizan la educación inclusiva.

3 Cómo aporta esta unidad a la educación para todos? Permite comprender cuáles son los principales principios, fundamentos y requerimientos de la educación inclusiva así como sus principales obstáculos.

4 Concepción de la discapacidad Las políticas, los servicios y las prácticas sociales y por ende educativas, dependen de la conceptualización social sobre las personas con discapacidad.

5 La educación inclusiva parte de una concepción social de la discapacidad Plantea que la discapacidad es resultado de la interacción entre un individuo con unas características particulares y un entorno que puede constituirse en barrera o facilitador. Concepción de la Discapacidad

6 Dentro de esta concepción son fundamentales los conceptos de: Derechos humanos Dignidad y libertad Inclusión social y vida independiente No discriminación y accesibilidad Valoración y respeto por la diferencia Igualdad de oportunidades con equidad Concepción de la Discapacidad

7 De la exclusión a la educación inclusiva 5. La Educación Inclusiva 4. La Inclusión Educativa 3. La Integración Educativa 2. La Educación Especial 1. La Exclusión Recorrido por diferentes etapas

8 1.La Exclusión Durante muchos años los niños y jóvenes con discapacidad intelectual fueron excluidos de toda alternativa educativa, bajo el supuesto de que no tenían capacidad para aprender.

9 2. La Educación Especial Hizo visibles por primera vez, a los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, demostrando que con pedagogía adecuada podían alcanzar muchos logros académicos y sociales antes impensables para ellos. Sin embargo, les brindaba una alternativa segregada que los seguía excluyendo de la educación formal. De la exclusión a la educación inclusiva

10 3. La Integración Educativa Avanza hacia la búsqueda de la participación y el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual en educación regular, con pares sin discapacidad. Busca preparar al estudiante con discapacidad intelectual para que logre ser parte de estos contextos. Sin embargo, de acuerdo a esta perspectiva inicial es el estudiante quien tiene que ajustarse al entorno y no al contrario. De la exclusión a la educación inclusiva

11 4. La Inclusión Educativa La inclusión educativa representa la etapa final, el objetivo al que han de dirigirse los sistemas educativos, que entienden que hay una única institución, en la que todo el mundo tiene el mismo derecho a participar. (Ainscow, 2001) De la exclusión a la educación inclusiva

12 5. Educación Inclusiva La escuela inclusiva no se conforma con admitir a las personas en situación de discapacidad, sino que modifica su estructura organizativa, su curriculum, su proceso de enseñanza-aprendizaje, su metodología, sus sistemas de evaluación, su estilo docente, para adaptarse a las peculiaridades de estos alumnos, que son también los suyos. (Ruiz, 2009). De la exclusión a la educación inclusiva

13 La Educación inclusiva plantea que: Todos los niños y jóvenes tiene el derecho a la educación. Es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños y jóvenes. (Lindqvist, Rapporteur, 1994) De la exclusión a la educación inclusiva

14 La Educación inclusiva es: Un proceso para abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación. Busca aumentar la participación y disminuir la exclusión. Implica la transformación del sistema educativo para responder a la diversidad. (UNESCO, 2007) De la exclusión a la educación inclusiva

15 La educación inclusiva busca: Identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación. Maximizar los recursos para apoyar el aprendizaje y la participación. (CSIE, ) Center for Studies on Inclusive Education. Favorecer el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes.

16 Principios filosóficos de la educación inclusiva Derecho a la educación para todos Derecho a la igualdad de oportunidades Derecho a participar en la comunidad

17 En síntesis la filosofía de educación inclusiva se basa en Un nuevo concepto de discapacidad donde se entiende que la discapacidad resulta de la relación de un individuo con su entorno. Es necesario generar un nuevo paradigma de apoyo. En donde se provean los apoyos requeridos por los niños y jóvenes según sus necesidades, lo cual implica conocer sus particularidades.

18 Se Entiende el apoyo como toda actividad que contribuye a mejorar la capacidad de la escuela para responder a la diversidad de sus estudiantes (Booth y Aisncow, Índice de inclusión). La mejor calidad de vida de la población en situación de discapacidad depende directamente de una mejor calidad en la prestación de los servicios de apoyo. El proceso de evaluación se transforma. En síntesis la filosofía de educación inclusiva se basa en

19 Aspectos que favorecen la educación inclusiva Políticas de educación inclusiva formuladas desde el nuevo paradigma. Asignación de presupuestos, recursos humanos y materiales para la planeación, ejecución y seguimiento a los programas o procesos implementados en las escuelas inclusivas. Trabajo en equipo entre los diferentes actores del proceso.

20 Estado actual de la educación inclusiva 77 millones de niños no están en la escuela y por lo menos 25 millones de discapacidad. ellos tienen (Unesco, 2006). Solo un 5% de niños con discapacidad logra terminar la educación primaria. (Banco mundial, 2009). Cada familia emprende su propia lucha de manera aislada.

21 Barreras para el avance de la educación inclusiva ( Inclusión Internacional e INICO, 2009) Vacío político de liderazgo y responsabilidad en educación inclusiva. Las familias no reciben apoyo. La comunidad educativa carece de formación. Los diferentes actores no están enlazados. El público en general está atrapado en una solidaridad de negación sobre la realidad de la exclusión Barreras para el avance de la educación inclusiva

22 Actores responsables de la educación inclusiva Gobiernos y organismos internacionales, nacionales y locales. Familias Instituciones Educativas Sistemas de Apoyo Actores responsables de la educación inclusiva

23 Favorecen la educación inclusiva UN GOBIERNO Y ORGANISMO INTERNACIONAL, NACIONAL Y LOCAL QUE: Emite Legislación que garantiza la educación inclusiva. Divulga esta legislación. Establece mecanismos de control sobre su cumplimiento. Asigna recursos para que se lleve a la realidad. Actores responsables de la educación inclusiva

24 Favorece la Educación Inclusiva UNA FAMILIA QUE: La asume como un derecho y es gestora de esta perspectiva. Lidera el proceso. Facilita el trabajo en equipo. Conoce fortalezas y necesidades de su hijo. Conoce sus propias fortalezas y debilidades. Actores responsables de la educación inclusiva

25 Favorece la Educación inclusiva UN SISTEMA ESCOLAR QUE Comparte la filosofía de la inclusión. Tiene apertura hacia el trabajo de equipo. Hay alto compromiso de las directivas. Globaliza el proceso de educación inclusiva incorporándolo en sus culturas, sus políticas y sus prácticas. Actores responsables de la educación inclusiva

26 Favorece la educación inclusiva UN SISTEMA DE APOYO QUE Acompaña a con respeto y sin arrogancia. Evita invadir el espacio del docente o de la familia. Valora el saber pedagógico gico del docente. Realiza un acompañamiento amiento enfocado desde y hacia lo pedagógico. gico. Actores responsables de la educación inclusiva

27 TODOS LOS ACTORES FAVORECEN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CUANDO: La asumen como un derecho. Tienen una postura y actitud coherentes. Respetan la diversidad humana. Generan equidad de oportunidades. Posibilitan ambientes flexibles. No pretenden nivelar al estudiante. Trabajan en equipo. Actores responsables de la educación inclusiva

28 Aspectos que generan barreras en la inclusión de estudiantes en situación de discapacidad intelectual: Tendencia a la homogenización. Reconocimientos a las instituciones educativas sólo por su excelencia académica y no por su excelencia humana. Currículo común, uniforme y obligatorio. Clasificación del alumnado basada exclusivamente en criterios de capacidad o de conocimientos.

29 Aspectos facilitadores de la inclusión de estudiantes en situación de discapacidad intelectual: Realizar evaluaciones enfocadas a definir el perfil de apoyos. Tener un currículo flexible. Respetar la proporción natural de estudiantes en situación de discapacidad. Ubicar al estudiante en situación de discapacidad intelectual con compañeros de su edad.

30 Prácticas pedagógicas participativas y activas. Ambientes de aprendizaje positivos. Accesibilidad física y comunicativa. Sistemas de apoyo al interior del colegio. Aulas que favorezcan estrategias inclusivas. Aspectos facilitadores en la inclusión de estudiantes en situación de discapacidad intelectual

31 Razones por las que es valiosa la transformación hacia La Educación Inclusiva Favorece formación n en valores de la comunidad educativa. Mayores habilidades sociales y de solución n de problemas para el estudiante en situación n de discapacidad. Mayores habilidades y estrategias pedagógicas gicas en los docentes. Mejora en la calidad de la educación.

32 La educación inclusiva ofrece una oportunidad inmejorable para que las nuevas generaciones de ciudadanos crezcan con una nueva visión y conciencia de la discapacidad. (Salazar, 2003)

33 Nuestro reto Educación para todos

34 Referencias Booth, Ainscow. Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. CSIE Center for Studies on Inclusive Education. Inclusión Internacional e Instituto Universitario de Integración en la Comunidad INICO., Mejor educación para todos: Cuando se nos incluya también. Un informe Mundial. Calvo, Colombia: Taller Regional Preparatorio Sobre Educación Inclusiva. América Latina, Regiones Andina y Cono Sur. UNESCO y Oficina Internacional de Educación.

35 Referencias Ruiz, España: Síndrome de Down: La etapa Escolar. Guía para profesores y familias. Editorial CEPE.